Программа для детской театральной студии «Обучение основам театрального искусства»


МКОУ ДОД Дом детского творчества г. Тосно, 2014 г.
Программа для детской театральной студии «Обучение основам театрального искусства»
Автор - Вилюкова Валентина Алексеевна
Введение
Хотелось бы, чтобы разработанная мною программа обучения основам театрального искусства рассматривалась в широком контексте задач эстетического воспитания, которое является важнейшим фактором всестороннего и гармонического развития личности.Выдающиеся общественные деятели и педагоги рассматривали эстетическое воспитание не как изолированный участок работы с детьми, а как неразрывно связанный с идейнополитическим, трудовым, нравственным, физическим воспитанием процесс. Эстетическое воспитание включает в себя воздействие не только искусством, но и средствами окружающей действительности: красотой природы, отношениями в коллективе, трудовым и художественным творчеством. Эстетическое воспитание и художественное образование детей начинается с дошкольного возраста. В дальнейшем эстафету приобщения молодого поколения к искусству и художественному творчеству принимает общеобразовательная школа… Школа предлагает, как правило, три предмета гуманитарного цикла: литературу, музыку, изобразительное искусство. Их роль в формировании личности, безусловно, высока. Но почему в образовательной школе столь долгое время отодвигался на второй план, а то и далее, такой вид искусства, как театр, хотя в дореволюционной России преподавание этого предмета широко практиковалось в системе образования. Театр - это синтез искусств, вобравший в себя практически все, что помогает развиваться полноценному человеку, умеющему воспринимать окружающий мир как живой единый организм. Можно, конечно, перевести разговор в другую плоскость: а нужен ли, требуется ли вообще подростку театр, если сегодня он получает зримую информацию через видео и компьютерную технику в неограниченных размерах. Но я думаю, что стоит определять различие между восприятием от экрана и умением прожить то же в лабиринтах своей души. Мы, взрослые, знаем и из учебников психологии, и из жизни, что "накопление положительных эмоций", "приобретение позитивного эмоционального опыта" в детстве, то есть в пору наибольшей духовной открытости человека, в пору наивысшей его способности к сопереживанию - вещь поистине бесценная. Ведь и "любить чужой любовью и страдать чужими страданиями" (В. Белинский) надо учиться. И в этом велика заслуга именно театра. Критически настроенный родитель может мне сказать, что это устаревшие взгляды, т.к. ребенок теперь живет в других социальных условиях, получая огромный поток информации, с которым ему и так-то трудно справиться без всяких этих "психологических игрушек". Да, я согласен: поток информации сейчас обрушивается на формирующийся мозг ребенка подобно Ниагарскому водопаду, но только не все струи чисты и прозрачны, а оградить наше чадо от подобной грязной воды нам не всегда под силу. "А зачем? - спросит тот же, повидавший жизнь родитель. - Ведь ему придется встретиться со злом и скверной, зачем рисовать сказочные иллюзии?". В самом деле, сейчас уже смешными и устаревшими кажутся рекомендации некоторых теоретиков от детского театра, гласящих, что "наиболее подходящим жанром для подростка является комедия, где действуют главным образом герои-дети". А ему, подростку, нужно всё. Всё вместе и всё сразу. Но как отфильтровать нужное от вредного и стоит ли действительно это делать? Ребенок, получивший в свой жизненный багаж умение представлять мир в образах, сам отделит ценное от сорного. А анализ жизненных ситуаций через этюдную работу, постижение событийного ряда, логики жизни поможет воспринимать зло не как отдельно существующий объект, с которым нужно смириться, а как следствие определенных обстоятельств или поступков, которое можно и нужно преодолевать. И уж ни в коем случае не сотворить его самому.Погружение в мир театра в детском возрасте создает в сознании человека определенные идеалы, которые впоследствии несут только положительную энергетику, т.к. закладываются не принудительно, как это порой кажется. Искусство несет людям наслаждение, а это далеко не равнозначно обучению чему-либо. Воспитание искусством - это меньше всего голое морализаторство, наставление, преподнесение образцов, достойных подражанию. Воспитательный механизм его более тонок и не всегда так просто уловим, но, однако же, очень "вкусен" для восприятия детским духовным миром, ведь воспитывает детей игра и сама жизнь, ее условия, формы, нравственная атмосфера, созданные магическим "если бы".Следующий аспект: театр - искусство коллективное. И дети постигают здесь то, чего не всегда может добиться от них стандартный общеобразовательный процесс в школе. Занятия в театре дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду, смелость, если хотите (не каждый взрослый осмелится выйти на сцену) и, наконец, дают определенные навыки в донесении мысли. Театр, таким образом, вполне объединяет трудовое и художественное воспитание школьника. Любой урок должен быть увлекательным для ребенка, должен приносить радость, иначе он станет надоедливой обязанностью, от которой захочется избавиться. А это уже первый удар по человеческому трудолюбию, первый шаг к будущей нерадивости, безответственности, равнодушию. Каждый труд радует, если в нем есть элемент творчества; и, естественно, что именно художественная деятельность более всего обладает таким качеством. Глубоко правы те педагоги, которые ратуют за художественный труд в школе: он прививает любовь к работе "по законам красоты", не только обучает руки, голову, но и душе ребенка открывает мир прекрасного, дарит веру в то, что он может творить его.К большому сожалению, в школьных программах, в основном, занятия искусством существуют на "остаточных принципах", т.е. считаются предметами необязательными. Считается, и это глубоко укоренившееся мнение, что работа напильником, рубанком, иглой, занятия домоводством, уборка школьного двора и уход за растениями - воспитывающий труд, а занятия искусством - это нечто эфемерное, некое приятное времяпрепровождение, красивое развлечение - "хобби", в общем. Великое заблуждение! Тысячу раз сказано, что подлинное творчество - это талант плюс упорный, тяжелый, "каторжный", но радостный труд. Попробовать раскрыть этот талант, научить понимать радость данного труда является одной из основных задач программы.Радость приобщения к духовной культуре народа, страны, человечества, счастье ощущать себя причастным к этой культуре, открытие в себе самом мира прекрасного - воспитательное значение всего этого трудно переоценить. Театр делает это в наиболее притягательной для детей форме - в игре. И здесь неоспоримое преимущество театра перед другими искусствами. Задача в том, чтобы научиться использовать его сполна.Прикасаясь к миру искусства, педагогу приходится учитывать индивидуальность каждого ребенка, высвобождая его творческую природу, следуя ей, а не подчиняя себе. Это подобно работе скульптора, который в каменной глыбе, в куске дерева видит заложенное в них творение и вызволяет его, "отсекая все лишнее". Лишь следуя природе, а не исправляя ее, можно добиться гармонии, как в искусстве, так и в жизни. Это правило неизменно и в деле воспитания детей. Все неудачи воспитателей связаны с насилием над детской природой. Мрамор, из которого изваяны роденовские влюбленные, в иных руках мог бы превратиться в нечто бесформенное, унылое или безобразное, но в природе этого куска была именно такая, а не иная скульптура.В ходе работы над составлением программы мне пришлось очень осторожно проводить эксперименты с тем или иным упражнением, образно говоря, с инструментом для обработки тех самых камушков, пока он не становился приемлемым именно в этом направлении и не мог нанести вред другому. Так получился плод совместной работы педагога и детей, которых так хочется "сделать хорошими".А.Сухомлинский любил повторять: "Держа в руках скрипку, человек неспособен совершить плохого". Задача театра, искусства вложить такую скрипку в душу ребенка и помочь ему заиграть на ней. И дай нам Бог, как говорится, справиться с этим!Теперь я хотел бы перейти непосредственно к программе обучения основам театрального искусства с 1 по 4 классы, где я буду останавливаться на упражнениях, этапах развития, указывая их цели, методы достижения и результаты, которых удалось достичь. Прежде, чем отправиться в плавание по столь полноводному морю театральных грез, где присутствует неисчислимое количество течений и направлений ветра, хочу коротко сказать, по какому пути пришлось направить свои паруса мне.По ряду причин я вынужден работать с классами целиком, т.е. в полном составе, в среднем 25 человек. "О какой же индивидуальной работе может идти речь?" - спросите вы. Совершенно верно, это нереально, но моя программа направлена в развивающее русло. Я не ставлю целью, чтобы к концу 4 -го года обучения ребенок был полностью готов к сценической площадке. Смелый, уверенный вход в будущее, развитие его эмоциональной сферы, диагностика и коррекция его психологических комплексов, умение четко и доходчиво выражать свою мысль, доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми, умение владеть своим вниманием, фантазией, бережное отношение к окружающему миру, способность логического мышления и т.д. - вот к чему мы должны прийти к концу нашего "плавания".ПЕРВЫЙ КЛАСС
Урок № 1
И вот ребенок впервые вошел в театральный класс – это его первое знакомство с закулисной атмосферой, но ее необходимо создать – это должен быть не обычный класс, а театральная студия со всеми техническими средствами. Тихо зазвучала музыка, и пока ребенок ищет, откуда же она исходит, уменьшается яркость света и звучит спокойный голос мастера: "Добро пожаловать в театр. Здесь рождаются…" В данный момент ребенок всем своим существом, как губка впитывает каждое слово, жест, невидимую пылинку, слетевшую с кулис. Так начинается цикл бесед: "Рождение театра", "Что такое театр", "Театр и жизнь". При этом совсем необязательно четкое разделение темы от темы. Важно не упустить тот момент, когда детский слух прекращает воспринимать вашу речь, какой бы изысканной она не была. Поэтому рекомендуемое время воздействия на слуховой аппарат не более 10 минут, после чего можно перейти к показу видеоматериалов о театре, подтверждающих ваше повествование. Следующие 15 минут следует посвятить играм, основанным на актерском тренинге (например, "будем знакомы" – тренинг "нарастающий снежный ком", "Сладкое, кислое, горькое" – тренинг "мимика", и "Я, дождик, я огонь" – тренинг психофизического состояния). Оставшиеся 3 – 5 минут стоит затратить на закрепление данного материала и традиционный, я бы даже сказал, "ритуальный" конец урока. В нашем случае происходит следующее: я говорю: "Спасибо за урок", давая психологическое понятие детям, что мы полноправны и работаем вместе, они в свою очередь аплодируют, принимая правила игры, и на том мы прощаемся.
Урок № 2,3
Последующие два урока принципиально не отличаются по своей структуреТеоретическая – 10 мин.Просмотровая – 10 мин.Игровая – 15-17 мин.Закрепительная – 3-5 мин.Хочу заметить, что игровые моменты не должны повторяться из урока в урок. А во время одного урока должны изменяться в точке апогея, не доводя ребенка до чувства удовлетворенности текущим процессом.Что касается просмотра видеоматериала, то, желательно, на последнем 3-м уроке показать фрагменты театральных постановок с детьми этой школы, что даст ребенку уверенность и стремление достичь того же.Итак, подведем итог первых 3-х уроков, целью которых являлось познакомить ребенка с театром как видом искусства, его рождением, связью с жизнью, назначением технических средств кабинета, нормами поведения в нем.Контрольные вопросы:С чего начал существовать театр?Какие виды театров вы знаете?Чем отличается театр от кино?Какие театральные постановки вы видели?Кто работает в театре?Как нужно вести себя в театре?Для чего нужна декорация, свет, музыка?Если дети успешно ответили на эти вопросы, то будем считать, что цель достигнута при помощи видео- и слухового ряда. Возникает вопрос: а что дали игры? На данном этапе вы должны были почувствовать в детях само раскрепощение, т.е. психологическую адоптацию к окружающей атмосфере. Ведь до прихода в класс они находились в разных социальных условиях, имели разный потенциал развития и воспитания. Кто-то чувствует себя раскованно и свободно, а кто-то совершенно замкнут. Именно тренинговые игры позволяют привести детей и психологически, и эмоционально на одну стартовую площадку, т.е. снимают зажим, дискомфорт, гипертрофированное чувство стыдливости.Вообще, я хотел бы отметить, что программа, особенно на начальном этапе, в большинстве своем основывается именно на тренинговых играх. Опыт показал, что это самая благоприятная форма, как обучающевоспитательная, так и корректирующая отклонения в эмоциональном развитии. Очень часто приходится наблюдать, что ребенок стоит в стороне от играющих детей. Робеет, не решается подойти, пугается взрослых, недоверчив и застенчив. Ничуть не лучше, если ребенок все время спорит, мешает играть.Нарушение в общении, конфликтность и обособленность – признаки слабой адаптации ребенка к окружающему миру, причина серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем.Разработанные мною игры вовлекают в процесс весь круг детей, не давая им возможности упрекнуть, унизить друг друга или возвыситься. Дети любят играть, особенно с взрослыми, потому что те привносят в игру новые свежие неожиданные элементы, что, в свою очередь будит детскую фантазию и придает игре большую привлекательность. И я пытаюсь дать то, что требуется выявленным группам или одиночкам, имеющим определенные проблемы во время первых ознакомительных игр. Учитывая то, что численность первоклашек обычно составляет около 100 человек, конечно, трудно выявить индивидуальные особенности каждого ребенка, проводя с каждым классом 1 час в неделю. Поэтому я разработал комплекс игр, через который проходят все 1-ые классы.В этот комплекс входят следующие категории:-Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций;-Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении;-Игры и упражнения на снижение зажима и повышение уверенности в себе;-Игры и упражнения на чувство партнера и общества.Итак, мы познакомились, "прикоснулись" к театральному искусству и теперь все вместе стоим у стартовой ленточки. Каков же будет следующий этап?Сейчас нам необходимо погрузиться в мир детских грёз.Детская фантазия представляется мне маленькой, прозрачной, дрожащей на ветру капелькой, к которой нужно относится очень бережно. Грубое вмешательство взрослых в мир фантазий приносит только вред ребенку и вызывает обратную реакцию в поведении, эмоциональные нарушения. Фантазия – источник творческой духовности человека. Если бы не было фантазии, не было бы музыки, живописи, литературы, любви. Развивая мир фантазий ребенка, мы уводим его от стандартов в мышлении, поведении, выражении эмоций. Фантазия помогает осознать действия ребенка, понять, что творится в его душе.И вот наступило время бережно приподнять покрывало столь загадочного мира ребенка. В моей программе это необычное действие рассчитано на 6 часов, т.к. в этой теме необходимо больше времени уделять каждому индивидууму. В чем же заключается цель этого блока уроков? Научить ребенка владеть своей фантазией, т.е. направлять ее в нужное время в нужное русло. Расширить границы этого чудесного мира. Научить регулировать развитие отношений в мире фантазий, определение в нем положительных эмоций и перенесение оных в реальную жизнь. Выявить психологические отклонения. Основной задачей в достижении этих целей является: расположить ребенка открыть перед вами свой потаенный мир.
Урок №1
Итак, чтобы достичь результата в поставленной цели, необходимо, чтобы дети могли сконцентрировать внимание на заданном объекте, поэтому 1 урок уйдет на изучение тренинговых игр на концентрацию внимания. Такой урок я обычно начинаю с упражнения "лимон", которое позволяет привести в состояние концентрации физическое тело. Для этого детям предлагается представить очень старый сморщенный фрукт, пролежавший огромное количество времени и высохший до состояния камушка (при этом происходит постепенное распределение мышечной энергии и ее закрепление) и, в конце концов, последний элемент – лимон очень кислый (при этом происходит напряжение определенных мышц лица). Дети запоминают это физическое состояние. Следует команда: "расслабились!" – и вновь – «лимон». Это упражнение можно повторить 3-4 раза. Теперь наше тело готово, а эмоциональный всплеск, который происходит во время выполнения этого мини-тренинга, поставил границу между тем, что было с ребенком до урока и уроком и приготовил чувственные объемы к запоминанию информации. Теперь переходим к изучению тренинга на концентрацию внимания. Эти упражнения заключаются в следующем: один человек покидает класс. Ребята делают 1-3 изменения (труднозаметные), а вернувшийся сыщик, отталкиваясь от глаз (взглядов) сидящих в кругу, приводит все в первоначальное положение, при этом каждый сидящий должен последовательно концентрировать внимание и, соответственно, взгляд на нужных предметах. А сыщик держит два объекта внимания – перемещение глаз и расположение предметов. Далее через тот же "лимон" мы переходим к изучению подобных игр – тренингов, внося усложнения и некоторые видоизменения. Остается неизменной основа – концентрация внимания. В конце урока (10 минут) мы просматриваем видео мультфильм по русским сказкам и произведениям классических сказочников. Цель просмотра определится далее.Мы научились концентрировать внимание, а теперь смело в полет к нашим фантазиям.
Урок № 2
Это наше первое знакомство с сокровенной тайной ребенка, и нужно его сделать таким, чтобы дверца в этот детский мир в дальнейшем открывалась для нас без скрипа. Цель этого урока - помочь ребенку на основании полученной реальной информации (сигнала) суметь развить (представить) полную картину того, что могло бы произойти. Развитие этой способности в дальнейшем помогает человеку моментально адекватно реагировать на какие – либо раздражители, анализировать происходящее и соответственно принимать нужное решение. Нелегкой задачей при этом для нас будет добиться, чтобы ребенок шел по собственной мысли, а не по нашей подсказке или примеру, удачно высказанному одноклассником. Ну, приступаем!
Урок начинается теперь уже традиционно после приветствия – "лимон", но в него уже добавляем игровой момент. Исполнение моментальной команды производится только при условии сочетания голоса с хлопком. Добавляется момент неожиданности, а стало быть, дополнительная концентрация внимания.Далее игра с элементами той же концентрации из категории игр для детей с затруднениями в общении. Она заключается в следующем: дети находятся в рабочем полукруге (расположение стульев), они уже знакомы (знают имена одноклассников). Я подхожу к любому участнику и на ушко шепчу имя, фамилию и действие другого играющего (пусть встанет, повернется кругом или присядет). Получивший от меня команду ребенок взглядом посылает сигнал указанному участнику игры, тот, в свою очередь, уловив сигнал, встает и пытается понять по глазам управляющего, какое действие от него требуется. Как только оно будет правильно выполнено, дававший команду, т.е. я хлопаю в ладоши. Теперь выполнявший задание, шепчет свое предложение соседу и т.д. Так проходит 15 минут. Вновь "лимон". Я предлагаю закрыть глаза и в течение 1 минуты внимательно послушать звуки, которые окружают нас. Начинается опрос: "Кто что слышал?" Шустрый малый поднимает руку и уверенно отвечает: "Я слышал машину!" Звучит вопрос ему же: «А какого цвета была машина?» "Откуда я знаю", - справедливо возмущается он. Вот и первая ступенька, ниточка от клубка Ариадны, по которому мы войдем в лабиринт детского воображения. "Совершенно верно, ты не видел машину, ты ее только слышал, но попробуй сейчас представить, увидеть этот автомобиль, рассмотреть, кто в нем едет, понять, куда и зачем", - озадачиваю я малыша.В этом возрасте ребенок не может сказать наобум, ему придется представить все, о чем я его попросил. Я вижу, как напряглись венки на его лбу, как взгляд оторвался от реального мира и устремился в глубь фантазии. Так же медленно через паузы и чуть-чуть загадочно я повторяю вопросы, направляя его взор то на воображаемого водителя, то на то, что он везет и т.д. Получилось, мальчик отвечает с трудом, но я понимаю, что он это видит. Я так же понимаю, что остальные дети заинтересовались необычностью процесса и им уже не терпится самим окунуться в эту манящую бездну. Опять минута молчания - и уже осмысленное погружение каждого ученика в окружающие звуки. И вот уже рождаются истории о хлопнувшей двери – это, оказывается, ученика выгнали из класса за то, что он обижал девочку, и вот он злой пробежал по коридору. А вот муха, которая нечаянно прилетела из столовой и теперь мечтает вернуться обратно, и пристает ко всем, чтобы ей открыли дверь. Число историй, рожденных детской фантазией на основе звуков (сигналов), нескончаемо. Но вот подходит очередь одной девочки: "Я слышала, как в туалете журчала вода, это мальчик смывал кровь, он дрался, и ему разбили нос!" – при последних словах промелькнула улыбка… Что это? Мимолетная детская шалость или действительно плод фантазии. Что бы это ни было, но это сигнал о состоянии психики ребенка. При этом ни в коем случае я не заостряю внимания на данном сюжете и перехожу к следующей поднятой руке, но фамилия этой девочки записывается в мой блокнот.На этом уроке необходимо выслушать всех, желание подарить вам частицу своей фантазии должно быть удовлетворено у каждого ребенка. К концу упражнения становится понятно, что теперь вы желанный гость в мире воображения этих детей и цель этого урока достигнута. Урок подходит к концу. Просмотр видеоматериала по сказкам. Традиционное прощание.
Урок № 3
Проходит по той же схеме. Ребенку понадобится лист бумаги и карандаш. Сегодня наша цель – расширить границы страны с названием фантазия.Есть старая притча, в которой говорится о том, как ученик попросил учителя научить его летать. "Ну что ж, полетели!" – сказал учитель и улетел….Сегодня я возьму своих учеников в полет моей фантазии и постараюсь показать красоту мира через призму воображения. В этом мне поможет упражнение, которое я назвал "Полет к мечте на воздушном шаре". Упражнение основывается на аутотренинге. Чувственную сторону здесь описать очень сложно, да и ни к чему, каждый обладает своей способностью. Техническая сторона такова. Для создания атмосферы, необходимой для выполнения этого упражнения, подбирается соответствующее музыкальное сопровождение, работает светомузыкальная установка.Рабочий полукруг. В руках воображаемый котенок,– мягкий и пушистый, чувствуем эту нежность и тепло. Закрываем глаза, гладим котенка, он превращается в горячий шарик, потом остывает, тяжелеет, затем, наоборот, становится легче и легче, рвется в небо, и вот мы вместе с ним парим над землей. Я рассказываю о тех пейзажах, которые проплывают под нами, особо заостряя внимание на цветовой гамме. Далее мы прилетаем в страну мечты. И здесь я даю ключевые моменты, от которых ребенку было бы легко оттолкнуться для воссоздания воображаемого места, где бы он хотел оказаться со своими близкими людьми (цветочная поляна, морской берег, а может быть, магазин игрушек). Полет закончен. Мы запомнили, что видели в стране мечты, и теперь, чтобы не вспугнуть нашу мысль, бесшумно на цыпочках переставляем стулья к столам, садимся и пытаемся нарисовать на заранее заготовленных листах то, что удалось увидеть за время нашего полета, особенно то, где хотелось бы побывать с мамой, папой и т.д., или что бы хотели увидеть во сне.Из анализа рисунков становится понятно, удалось ли добиться поставленной цели. И вот я вижу на рисунках элементы, которые могли родиться именно в таком виде в детском воображении только с моей "подачи". Удалось! Обращаю внимание на желаемые мечты и сны: все рисунки спокойны, по-детски наивны и не вызывают тревоги.А что на рисунке девочки из моего блокнота? Море, кораблик, солнце, берег: "Мама, папа, брат и я". После урока невзначай спрашиваю:А твой брат учится в нашей школе?Да! – прозвучало с гордостью.А это не он недавно подрался? – спрашиваю с долей лукавства.Откуда Вы знаете? – смущенно. - Его мама за это заругала.Все в порядке, можно вычеркнуть фамилию этой забавной девчушки из моего тревожного блокнота.А если бы нет, то что? Ограниченное время и большое количество детей дают ограниченные возможности для индивидуальной работы. Коррекция большей частью происходит сама собой в ходе дальнейших упражнений, заложенных в программе. Но подобные выявленные отклонения я сразу же передаю непосредственно классному руководителю.Традиционные аплодисменты. Спасибо за урок!
Урок № 4
На этом уроке мы попробуем совместить мир, рождаемый воображением с психофизическим состоянием.Цель этого урока – достижение ощущения атмосферы предлагаемых обстоятельств.Для этого нам понадобятся фонограммы зимней вьюги, проливного дождя, пения птиц, гул насекомых, шум моря и т.д. Стулья в просмотровом полукруге.На данный момент дети уже смело реагируют на звуковой сигнал, их фантазия, видеоряд реагируют адекватно. Итак, пробуем соединить мир грез с реальным.После вступительного блока мы приступаем к упражнению "Разговор с природой". Сейчас ребенку придется переступить грань между общей игрой, непринужденным общением и сценической площадкой, где он останется впервые один на один с предлагаемыми обстоятельствами, сейчас он впервые почувствует вкус и запах театра. Поэтому к данному упражнению нужно относиться с особой осторожностью. Неполная подготовка зрительской атмосферы, смех на ошибку исполнителя – в результате у ребенка комплекс, в дальнейшем он будет бояться сцены, бояться общественной оценки.Так что начинать это упражнение следует с беседы об уважении зрителя к актерам и реакции актера на шум, смех, о волшебной четвертой стене… Далее мы опять фантазируем. Начинаю я сам, включаю фонограмму метели и выхожу на площадку (это можно делать только подготовленному актеру), я "продираюсь" сквозь метель, уговаривая природу утихомириться. Обращаюсь то к матушке зиме, то к ветру, то к снежной королеве. Фальшь здесь невозможна. Вижу общий взгляд моих неподкупных маленьких зрителей. Они верят. Они понимают. Теперь мы переходим к обсуждению, о чем можно говорить с природой, с птицами, с насекомыми. Обсуждение заинтересованное, значит, есть желание попробовать. Еще раз напоминаю, что неудач здесь быть не может, мы здесь только учимся. "Ну, кто начнет?". Рук нет, но есть глаза, в которых горит желание. Это очень хорошее начало, значит, поняли, что это уже не игра, что для этого нужно себя подготовить. И вот появился смельчак. Ставлю ему фонограмму летнего леса с голосами птиц. Несмело выходит на площадку. Растерялся. Он первый, ему нужно помочь, включаюсь в игру сам, выхожу на площадку со словами:Сашок, куда же ты убежал? Заблудишься, лес вон какой большой!Сашок после секундного замешательства понимает, что действие продолжается, ему помогут и нужно продолжать сценическую жизнь. И вот он уже кормит с руки синичку, приговаривая чтобы та не торопилась. Я вроде как ухожу поискать грибы и оставляю его одного. И?! Мальчику удалось ощутить атмосферу этого леса, подошел к воображаемому дереву, гладит белочку, спрашивая сколько она орешек заготовила. Фонограмма закончилась. Теперь с поднятыми руками проблем нет, только давай предлагаемые обстоятельства. Вот девчушка с зонтиком уговаривает дождь прекратиться, а то у бабушки весь огород утонул, а вот рыбак ругается с комарами, убеждая их, что он невкусный. Зрители сами невольно начинают отмахиваться от назойливого гнуса.Времени на всех не хватает, а желающих остается больше чем достаточно. Проанализировав это за пять минут до конца урока, провожу экспресс-упражнение: быстрая смена фонограмм. И теперь весь класс прячется от дождя, натягивая пиджаки на голову, через 10 секунд они оказываются на берегу моря и т.д. Теперь довольны все. В конце урока аплодисменты звучат радостно и удовлетворенно. Ребятам теперь понятно, как погрузить себя в желаемую атмосферу, которую можно создать своим воображением, словно незримую оболочку, и в ней интересно жить, несмотря на течение реальных событий. Такая способность дает возможность человеку не только проникаться пониманием образного существования окружающей природы, но и создавать вокруг комфортную психологическую обстановку, как для себя, так и для окружающих.Можно считать, что синтез воображаемого и реального произошел. Цель достигнута.Урок № 5 Перед этим уроком дети получают домашнее задание: понаблюдать во время прогулок за прохожими, животными, птицами. Попробовать ответить, подключив свою фантазию, на такие вопросы: Откуда и куда идет прохожий? Какое у него настроение? Что у него произошло? О животных: О чем думает собака, кошка? О чем они могут говорить на своем языке? и т.д.Это первая попытка примерить маску образа на себя. Попробовать мыслить как он, прожить его короткий отрезок жизни, будь то человек, животное или птица.Теперь наша цель заключается в том, чтобы ребенок научился включать свое воображение от сигнала зрительного. Для этого ему необходимо привлечь наблюдательность и способность к анализу увиденного. И наша задача заключается в том, чтобы помочь ему это сделать. Сегодня в начальном блоке рекомендуется игра, пробуждающая способность быстро анализировать и оценивать. Ее я называю "А что это я здесь делаю?" Игра- тренинг заключается в том, что ребята хаотично передвигаются по классу, изображая то зоопарк, то аквариум, в зависимости от вводимой мной команды. По хлопку они замирают в самых немыслимых позах. На мой вопрос: что ты сейчас делаешь? - каждый из детей должен проанализировать свою позу, придумать ее оправдание и дальнейшие действия не как животного или рыбы, а как себя лично. Традиционный "лимон" – и мы садимся в рабочий полукруг. Ребята рассказывают свои наблюдения в следующем порядке. Сначала описывается увиденный объект, его характеристики: взгляд, выражение лица, одежда. Если это животное, то его внешний вид, место нахождения. А дальше мы слушаем анализ увиденного и исходящие из этого ситуации; они могут быть и сказочными, и реальными. При этом моя задача заключается в том, чтобы осторожно мимолетным вопросом помочь выстроить сюжетную линию и спровоцировать рассказывающего выражать характерные эмоции героев его эпизода.На этом уроке с радостью понимаешь, что дети уже абсолютно свободно направляют свою фантазию туда, куда нужно. Им не мешают сопутствующие вопросы и реакция класса, они уверенно удерживают картинку и событийный ряд в своем воображении, плавают в море фантазии легко и свободно.Далее я несколько усложняю задачу, но для этого мною была проведена подготовительная работа. Я записал на видеокассету фрагменты из фильмов о животных с их необычным поведением и каверзными случаями. Для детей ставится задача озвучить эти сцены (конечно, не синхронно). В данном случае можно делить класс на команды и проводить это упражнение в виде игры. Ребята очень живо реагируют на "видеосигнал", мгновенно включают воображение. В этом моменте проявляется одна сложность – дисциплина, потому как эмоции переполняют детей. Но звучит команда "лимон", и урок подходит к концу.
Урок № 6
Этот урок несет цель закрепляющего, завершающего раздел "Фантазия". Набор более свободных игр, основанных на образном представлении, больше самостоятельных поисков.Начинаю я его с тренинга, основанного на описанном ранее "Воздушном шаре", но в сокращенном варианте и с более живым и действенным видеорядом.Потом мы переходим к упражнению-игре "Отгадай, где я". Упражнение заключается в том, что один участник пытается своим психофизическим состоянием передать окружающим, где он находится (хоккейный матч, зоопарк, смотрит захватывающий фильм и т.д.), но при этом нельзя воспроизводить никаких звуков. Класс пытается отгадать, и отгадавший занимает место показывающего.В этом упражнении ребенку необходимо четко воссоздать в воображении картинку, которую он наблюдает, она должна стоять перед глазами, только в том случае его психофизическое состояние сможет передать окружающим ту атмосферу, в которой он находится. И моей задачей становится настроить инструмент воображения ребенка на нужный лад. Эта тренинговая игра несет на себе еще и функцию коррекционной при недостатке самоуверенности и зажиме.Ну что ж, теперь можно признать, что мы с детской фантазией на "ты". Поставленные цели на этот блок уроков достигнуты. Теперь наша задача заключается в том, чтобы кладовые этого чудесного дворца были заполнены настоящими самоцветами, а не битым стеклом. Я имею в виду духовные ценности, которые при современных социальных и политических условиях находятся, к сожалению, в большом дефиците. А учитывая не всегда полезный поток информации, вливающийся в нашу жизнь через СМИ, мы приходим к необходимости бороться с тем, чтобы эти селевые потоки не разрушили фундамента нашей самобытности и чистой, прекрасной русской духовности. Поэтому немаловажную роль я отвожу просмотру и обсуждению русских сказок, детских художественных фильмов, несущих действительную художественную ценность, эстетический вкус и высокую человеческую мораль.В моей программе суммированного времени на просмотр такого видеоматериала отводится 6 часов. Но не рекомендую устраивать просмотр на весь урок. Опыт показал, что дети 1-2 классов хорошо воспринимают подобную информацию в течение 30 минут за урок. 5 минут в начале урока – цель просмотра, 25 минут – просмотр, остальные 10 минут – в конце – обсуждение. Показом видеофильмов я так же преследую цель накопления так называемого резервного материала, который накапливается у всех участников процесса – детей - в необходимом для последующей работы объеме.Приведу пример. Для тренировки образного представления я периодически даю упражнение "отгадай героя". Условия этого упражнения таковы: ученик на сценической площадке показывает характерные черты образа, манеры, походку героев просмотренных сказок, а класс должен отгадать, кто это. И я здесь уверен, что у каждого участника в его сундучке памяти имеется образ этого героя, нужно только в нем внимательно "покопаться".Также через видеоинформацию мы приступаем к следующему блоку из 4-х уроков, темой которых будет "Образное представление окружающего мира в сказке". Цель этого блока заключается в том, чтобы приобретенные, точнее, выявленные и обработанные способности ребенка: управлять фантазией, погружаться в атмосферу – применить для создания сюжетного образа.Задачей в этом случае является научить детей переносить реальный анализ происходящего вокруг в мир сказки. В дальнейшем человеку это нужно для выведения формулы жизненной ситуации (причина – результат – следствие).
Урок № 1
Начинать эту тему рекомендую как бы "невзначай". Я начинаю примерно так: дети входят в класс, обычно становятся возле своих стульев и ждут привычного "Здравствуйте, садитесь". Но вместо этого учитель пристально и как-то странно смотрит в окно (выдерживается пауза). В классе наступает некоторое оцепенение. А что там за окном? На взгляд простого человека – ничего особенного, просто кончилось бабье лето, резко задул порывистый ветер, срывая листья с деревьев, и моросит холодный дождь. Привычная картина для этого времени года. Выдержав паузу, обращаю внимание на изумленных учеников, здороваюсь глазами и жестом предлагаю сесть. Сегодня мне не нужен ни "лимон", ни тренинговая игра. Сегодня мы будем учиться сочинять, а это очень "нежный", чуть-чуть магический процесс. Подобным началом урока я уже сконцентрировал внимание детей на себя. И вот они вопросительно смотрят на меня, и я отвечаю на этот безмолвный вопрос вопросом: "Как вы думаете, что случилось с природой?" Оцепенение проходит, отвечают, что ничего особенного, просто пришла зима, и я совершенно напрасно так беспокоюсь. Вот здесь моя основная задача - увести ребят за собой в сказку. Я начинаю очень серьезно говорить, что не так-то все просто. Оказывается, матушка-осень увлеклась сбором урожая и засолкой огурцов и совсем забыла, что пришло время отдать волшебный жезл бабушке-зимушке, и она сама уже пришла за ним. "Вы помните, - обращаюсь я к ребятам, - когда были еще зеленые листья, прошел снег и тут же растаял: это бабушка-зимушка посылала своего слугу с напоминанием". Фантазия детей уже обработана, и они без всякого труда перенеслись в волшебный мир, и вот мы уже вместе анализируем каждое явление природы, одеваем его в образ, определяем его роль, и у нас получается собственная сказка. Чтобы добиться правильного течения событий я, конечно же, незаметно для детей подкручиваю штурвал, направляю нос корабля к соответствующему финалу. Сейчас необходимо выполнить святую обязанность режиссера – заставить актера принять твои мысли за собственные. "Вот видите, как интересен и сказочен окружающий нас мир!" Ребята приятно удивлены, что без особого труда они сами смогли сочинить сказку.Для лучшего представления образности природных явлений мы просматриваем мультфильм "Двенадцать месяцев" (в сокращении).Дается домашнее задание – понаблюдать за природными явлениями и теперь уже самостоятельно придумать собственные сказочные истории, а чтобы было легче рассказать, основные моменты или героев нарисовать. Это своеобразный "план-конспект".
Урок № 2
Блок тренингов.Работа с домашними заготовками. Обсуждаем все вместе, ребята задают свои вопросы автору, спорят. Здесь важно, чтобы ни один ребенок не оказался разочарованным в оценке своей работы. Поэтому я внимательно слежу за ходом дискуссий и немедленно помогаю, внося коррективы в сюжет запутавшегося сказочника.Обсуждение устных работ я рекомендую проводить 20-25 минут, не более, т.к. в этой ситуации быть слушателем для ребенка представляется некоторой обязанностью, а это нужно строго регламентировать.Дальше я предлагаю детям круг обследования окружающего мира. И попробовать представить героями сказочных ситуаций, например, автомобили. Подталкиваю учеников обратить внимание на проблемы экологии в конфликте техники и природы. Смотрим мультфильм "История автомобильчика".
Урок № 3,4
Уроки № 3 и 4 проходят по типу второго, только истории уже разнообразнее. Мы становимся свидетелями того, как подъемный кран и экскаватор пересаживают молодую березку, растущую на пути прохождения траншеи.Конечно же, потенциал детской фантазии различен. Из кого-то "льются" истории, как из рога изобилия, для кого-то это предмет немалого труда, а кто-то, что свойственно любому человеку, боится оценки плода его фантазии. Поэтому я стараюсь на 2-ом уроке определить "груздочки", они очень вкусны, но прячутся под слоем листвы. И сейчас педагог должен проявить себя знатным грибником. На 3 и 4-ом уроке я пытаюсь "зацепить" таких детей за заданный ими вопрос или выраженную эмоциональную реакцию на какой-либо фрагмент рассказываемой истории. Незаметно для этого ребенка "подсунуть" ему сюжет (но для этого необходимо самому постоянно находиться в состоянии тренинга – мгновенной реакции на развитие сюжета в мире детства, в мире сказки) и провести его через событие, держа не за руку, а осторожно подталкивая за локоток.Таким образом, мы нашли способ применения детской фантазии, и ребенок с удовлетворением понимает значимость проделанного пути.Хочу заметить, что далее я уже не буду останавливаться в этой работе на подробном разъяснении подобных упражнений, но это не значит, что мы их забыли. Они должны периодически повторяться на протяжении всего цикла обучения. А вообще полезно этим заниматься на протяжении всей жизни.Мы познакомились с театром теоретически, имеем представление о назначении основных технических средств. А главное, подготовили свой духовный мир для принятия этого вида искусства. В этот момент ребенку необходимо чисто психологически побывать в настоящем театре, сравнить, что делал он (ведь ему кажется, что сделал он уже много на этом поприще) и как это делают взрослые. Наверное, мне немного легче других, занимающихся подобной деятельностью, преподнести детям мир настоящего взрослого театра, т.к. я играю на большой сцене детские спектакли.На этот раздел "Погружение в большое" я отдаю 2 часа. Из них один час они смотрят мой спектакль. А следующий урок мы посвящаем трепетной беседе. Взгляды детей в этот раз настолько необычны, будто они пытаются заглянуть внутрь тебя и понять, где же тот "Рёвин-корёвин" (моя роль в спектакле), который бегал по сцене и умывался горькими слезами. Теперь они уже понимают, что искусство перевоплощения – это не просто игра – это нечто для них еще не совсем понятное, но не легкое. Шквал вопросов. Что такое парик? Как держится накладной нос? Откуда текут слезы? Я постепенно перевожу разговор на разбор спектакля: "Сумели ли мы понять основную мысль? Какие герои положительные, а какие отрицательные?" Причем, я замечаю, что мой герой не называется ни там, ни там. Наконец слышу смущенное: "Вот только вы там были не очень хорошим". Им так не хочется проводить параллель плохого рядом с учителем. И, наконец, я прошу ребят нарисовать героев спектакля с утрированием характерных черт. Этим я делаю своеобразный срез, насколько правильно направили дети свое внимание во время просмотра. Отталкиваясь от рисунков детей, я перехожу к следующему блоку, состоящему из пяти уроков игровых этюдных упражнений.В семилетнем возрасте, приходя в школу, ребенок переживает своеобразный психологический кризис. Смена обстановки, отношений, ответственности и т.п. не могут пройти незамеченными. Происходит перелом сознания. А так как сознание есть отношение ребенка к среде, то, стало быть, в данный момент необходимо дать ту способность оценки, которая поможет вобрать в психологический "комплект" детского организма умение видеть не поверхностную сторону предмета, а его сердцевину. Такую психологическую нагрузку несут на себе упражнения, основанные также на актерском тренинге.В отношении дальнейшего постижения искусства театра эти упражнения я образно называю: золотые ключики к множеству замочков на вратах театральной сцены.Целью этого блока уроков является добиться психологического действия упражнений и заложить актерские навыки для возможности дальнейшего изучения основ театрального искусства.
Урок № 1
Начальный тренинговый блок.Мы начинаем обсуждение рисунков героев спектакля (упоминались ранее) я останавливаюсь на рисунке "Ябеды – корябеды" и спрашиваю у автора: "Почему у этого образа нарисованы огромные уши и немыслимо большой рот?""Она все подслушивает и все рассказывает".Ну вот и кончик ниточки, за который мы размотаем весь клубок нужной темы.Ребенок своим рисунком практически уже раскрыл тему, нам осталось только донести его мысль до всех остальных и, как это ни курьезно, но и до него самого.Я объясняю ребятам, что когда мы видим героя на сцене, то в нашем воображении рождается его отображение, сочетающееся с его поступками. В спектакле роль "Ябеды – корябеды" исполнялась вполне миловидной актрисой, конечно же, без больших ушей и огромного рта, но ее действия нарисовали в воображении этого мальчика именно вот такое чудище.На примерах сказочных героев я объясняю детям возможность несоответствие внешнего внутреннему и наоборот. Сущность внутреннего мира очень хорошо демонстрируют нам животные. Глядя, как хомяк набивает свои щеки, сразу представляем жадного завистливого субъекта. А когда видишь жующую корову, то просто звучит ее голос: "Ах, как же все прозаично".Примерно подобным образом с элементом собственного показа я объясняю, что требуется "вытянуть" и что утрировать в этюдном упражнении на повадки животных.Делаем первую пробу. Конечно же, тут же, каждый желающий показывал свою кошку, собаку, лягушку посредством физических действий, вставая на колени, гавкая, мяукая или прыгая. Проба не удалась. Было бы удивительно, если бы было иначе. После неудачной попытки ребенок просто жаждет получить информацию – как это сделать. И я даю ему это. На видеозаписи я демонстрирую исполнение таких этюдных зарисовок К.Райкиным, Г.Хазановым, Л.Ермольником. Анализируем, пробуем, что-то есть, но теперь не хватает наблюдательного материала. На возмещение этого направлено домашнее задание. Понаблюдать за животными дома, в зоопарке. И попробовать сравнить повадки зверей, птиц с человеческими чертами характера и на этом сделать акцент.
Урок № 2
Тренинг.Работа с домашними заготовками – это обыкновенная мастерская и текущий процесс. Дети показывают все, вплоть до тараканов, многие тяготеют к легкому показу в физическом воплощении, но уже достаточное количество работ, отмечающих именно характер.Теперь необходимо поставить условия о невозможности использования внешних качеств показываемого. Ввожу условия и в элемент игры: нельзя вставать на колени, воспроизводить звуки, показ начинать с выхода в образе из-за кулис и удерживать его, пока класс не отгадает, кто это. Прием удачно сработал. Теперь ученикам понятно, что от них требуется. Игра становится азартной, участвовать хотят все, но, к сожалению, звенит звонок.
Урок № 3
Проходит по принципу 1-го урока. Но вместо повадок животных мы ищем характер и сущность неодушевленного предмета. Для ребенка встает проблема выбора объекта, ведь спектр очень широк. Изменяю условия и теперь даю задание изобразить старый магнитофон, жующий пленку, телевизор, торшер, чайник. С этим ребята справляются успешно, и за урок попробовать свои силы в передаче образа успевают практически все. Необходимость домашнего задания не возникает.
Урок № 4
Сегодня нам необходимо научиться обращаться с воображаемыми предметами. Этюды на память физических действий. Значимость этого упражнения очень велика. Во-первых, это один из основных ключей к дверям актерского мастерства. Тренировка воображения до степени ощущения осязания предмета. Тренировка точности движений в сценическом пространстве. Снятие зависимости действия в дальнейшей этюдной работе от наличия предмета.Во-вторых, психологическая сторона приобретения жизненных навыков. Наблюдательность, последовательность действий. Развитие эмоционального жеста. Логика действий.Урок начинаем традиционно, после чего вызываю у детей заинтересованность в освоении данной техники рассказами случаев из сценической жизни, когда вдруг во время действия не оказывалось под рукой нужного предмета, и как приходилось это обыгрывать. Сейчас моим слушателям уже не нужно объяснять, насколько это необходимо. Они уже знатоки, по крайней мере, сами так считают. Итак, аудитория готова, и я начинаю пришивать воображаемую пуговицу к своему пиджаку воображаемой иголкой. Слышу шепот: "Смотри, я даже нитку вижу". Воображение включилось, теперь даже пассивный ребенок заставит себя увидеть то же. Вскрикиваю от воображаемого укола пальца – это проверка эмоционального состояния наблюдающих, бросаю взгляд на детей – морщатся вместе со мной, улыбок нет. Атмосфера рабочая. Можно переходить к самостоятельным пробам.Наблюдаем процесс чистки зубов, приготовление пищи и т.д. Каждый этюд подвергается подробному обсуждению, что было сделано правильно, а что нет. Ошибок стараются не повторять.Это предпоследний урок данного блока и поэтому я оставляю время для домашнего задания на заключительный урок. Оно выглядит так: вы должны придумать этюд, в котором будут присутствовать три изученных элемента. Например, я захожу на кухню, включаю телевизор и начинаю готовить обед, а мой пес постоянно мне мешает, выпрашивая кусочек мяса. Но во всем этом есть один "нюансик": все бытовые приборы должны изображать люди. Собачку, конечно же, тоже. Значит, вам необходимо не только придумать действия, но и привлечь к ним своих одноклассников.Это первый толчок к коллективному творчеству. Объясняю, насколько ответственны роли режиссера и актера.Великие станиславские и комиссаржевские покидают класс.
Урок № 5
Сегодня на первое только "лимон", т.к. объем просмотровых работ велик, а времени только 40 минут.Урок-итог. И вот на сценической площадке стоит трясущийся мальчик-холодильник, девочка, вытянув ладошки параллельно щечкам рассказывает прогноз погоды, причем несколько раз один и тот же, а вот молодой человек стоит буквой "Г", но стоит покрутить его ухо, как он, выпучив глаза, высовывает язык, подобно струе воды из-под крана, и среди этой импровизированной кухни колдует маленькая хозяюшка. Видимо, сейчас мы видим отражение ее мамы и довольно четкое.Смеемся от души. Горячо обсуждаем, при этом уже не обращается внимание на то, что мышка крупнее кошки. Теперь они смотрят на происходящее как маленькие специалисты. Работают все приборы образного видения, все рецепторы и датчики. Этого и следовало достичь.Подходит к концу первый год обучения. Чтобы подвести итог, я провожу последний блок из 4-х уроков, цель которого заключается в том, чтобы дети проявили полученные навыки на практике. Это просмотровый блок уроков, на которых дети самостоятельно ставят этюды на фрагменты из сказок, которые мы просмотрели или отдельно ими выбранные. Здесь нет каких-то особых технологий. На 1-ом уроке объясняется задача, а далее 3 урока общения с птичьим двором и гадким утенком, Чипполино и Синьором-Помидором, и, конечно же, общее обсуждение.Вот и долгожданное лето! Каникулы!Ко всему вышесказанному хочу сделать дополнение. Конечно, не все уроки удается провести как задумано. Бывает, что в классе произошло что-то неординарное, дети перевозбуждаются. Или вы просто чувствуете, что сегодняшняя атмосфера не соответствует проведению запланированного урока. Лучше не надо. В лучшем случае урок просто не получится. В худшем – пройдет, оставив неприятное ощущение у ребенка. А убрать это ощущение впоследствии ой как сложно. В своей программе я закладываю 4 урока в год как разгрузочно-тренинговые, вбирающие в себя элементы сценической речи, сценического движения коррекционных игр.
ВТОРОЙ КЛАСС
Прошли полные событий летние каникулы. Дети вернулись в школу. Безусловно, внимание ребенка сейчас не готово для восприятия ценной для изучения информации. То, чего мы достигли в течение первого года обучения, мирно дремлет на перинах подсознания. Прежде, чем продолжить восхождение к театральным подмосткам, нам необходимо позвонить в колокольчик пробуждения. И этим колокольчиком будет игровое повторение изученного материала в течение 2-х уроков.Итак, цель: повторение прошлогоднего материала. Моей задачей сейчас является мобилизация подсознательных способностей детей и построение их в рабочую колонну для дальнейшего продвижения.
Урок № 1
Вспоминаем "лимон". Затем новый элемент: представляем, что мы – языки пламени и рвемся вверх, стараясь оторваться от основного костра, и вновь "лимон". Далее рекомендуется подвижная игра, наподобие игры "а что я здесь делаю?". Через 10 минут мы переходим к актерской тренинговой игре "отгадай, что я делаю?" Игра заключается в том, чтобы воспроизвести любое действие летнего отдыха, а класс отгадывает. Впоследствии дети делятся на 2-3 команды (в зависимости от численности), и мы проводим конкурс актерского мастерства. Дети подходят ко мне по одному и получают индивидуальное задание изобразить какой-либо предмет, животное или действие, а команда соответственно должна угадать, что им показано. Эмоции взрываются, подобно вулканическим огненным выбросам. Урок подходит к концу, но команды требуют продолжения. Ну что ж, этого я и добивался. Звучит домашнее задание: каждой команде приготовить по 2-3 групповых эпизода "Случай на каникулах". Ребята более чем заинтересованы, предложения сыпятся прямо сейчас. Звенит звонок, но его никто не слышит, и только слова: "Спасибо за урок!" – восстанавливают секундную тишину и звучат аплодисменты.Выходя из школы, я заметил одну из команд, бурно репетирующую какую-то сценку. Теперь им придется вспомнить и разбудить все навыки. Ну вот и славно.
Урок № 2
Как вы уже поняли, этот урок посвящается просмотру довольно-таки содержательных эпизодов с пристрастным обсуждением. И теперь моя задача - сделать мировую ничью, и довольны останутся все, а главное – выигрывает дело, которое мы продолжаем.
Урок-тренинг № 1,2
Следующие два урока будут посвящены изучению тренингов на развитие внимания и совмещение психофизического состояния. Эти уроки напоминают клубок независимых друг от друга упражнений, но когда эти отдельные ниточки впрядаются в канву основного подсознательного состояния, то играют немаловажную роль в развитии ребенка. Остановлюсь на основных упражнениях, чтобы было понятно, о чем идет речь.Итак, упражнение на расширенный круг внимания. Я узнаю у учителя, какое стихотворение знают все учащиеся (по общеобразовательной программе). Ребятам предлагается читать это стихотворение хором, но в конце каждой строфы вставать и хлопать. Когда этот этап пройден, мы читаем стихотворение (не вставая), глядя на положение линейки, как на регулятор громкости, которую я то опускаю – громкость нулевая, то поднимаю – громкость максимальная, то держу посередине – громкость средняя. При этом нужно чаще убирать громкость на нуль и вновь включать. Необходимо добиться того, чтобы дети после нуля включались с одного слова все вместе. Ведь когда громкость на нуле – чтение продолжается мысленно и важно, чтобы весь класс добился одного ритма и не отступал от него в безмолвии. Когда достигнуто и это, то мы совмещаем первую композицию (чтение и отслеживание строфы) со второй (чтение и громкость).Данное упражнение заставляет ребенка держать одновременно во внимании чтение, ритм, зримый образ написанного стиха, отслеживая строфу, и "выключатель" громкости. Это упражнение я называю "радио".В подобном плане разрабатываются мною и другие упражнения на тренировку расширенного круга внимания. Упражнение на совмещение психофизического состояния уже описывалось ранее, на 1-ом году обучения. Здесь я вношу определенные коррективы. Допустим, если я плыву по морю, то левая моя рука гребет по часовой стрелке, а правая – против. При этом я не должен терять своего психологического настроя и так же мысленно следить за своими физическими действиями, т.е. совмещать их.За первые четыре урока мы вспомнили все, что нужно, из 1-го класса, обработали свое психофизическое состояние и теперь стоим на пороге, наверное, самого основного понятия в искусстве театра – этюда.Все мэтры Его Величества Театра считают этюд азбукой искусства. А я в своей программе преподношу этюд не только для познания сценического творчества, но и для репетиции вхождения ребенка в большую жизнь, где ему придется не только разобрать и проанализировать роль, но и прожить ее самому. Цель моей программы – через театр дать "потрогать" ребенку настоящую жизнь и подготовиться к ее восприятию. Свою часть программы, основанную на этюдных занятиях, я разрабатывал, опираясь на собственный опыт и на работы З.Я. Корогодского. Возможно, это звучит смешно: "Я учу детей жить". Если кто-то вам скажет такое, то немедленно оградите своего ребенка от такого "учителя". Жизнь – непредсказуемое явление, и никакое моделирование жизненных ситуаций не спасает положения, не гарантирует точность и тщательность построения жизненного ритма от события к событию, т.е. от этюда к этюду. И все же этюд я расцениваю как звено в сложном воспитательном и творческом процессе. Звено наисущественнейшее, так как оно помогает в самовоспитании ребенка.Мы уже занимались с детьми в процессе обучения именно с этюдами, но я не заострял внимание на том, что же такое этюд. Этюд – это упражнение, но не всякое упражнение есть этюд. Этюд – это небольшой отрезок сценической жизни, созданный воображением – «если бы». Воображаемое «если бы» питается живым опытом, живым чувством исполнителя. Если за этюдом стоят живые наблюдения, но в нем нет процесса рождения, развития и завершения факта, то это не этюд. Этюд – событийный эпизод, как и всякий жизненный факт, возник, развился, исчерпался. Это своеобразная формула жизни, основа ее логики.И моя цель в следующем блоке из шести уроков – добиться, чтобы ребенок понял, что ничто не происходит просто так. "Это" где-то рождается, потом с "этим" что-то происходит и чем-то заканчивается. Необходимо добиться последовательности в объяснении своих поступков и ситуаций, с тобой происходящих. Добиться того, чтобы ребенок мог поставить себя на чье-то место и взглянуть на происходящее с другой точки зрения, пока, конечно, наивной, но это входит в его опыт как необходимый багаж на будущее.И вот мы вступаем на первую ступень в достижении поставленных целей. Далее невозможно расписать конкретно всю структуру уроков, т.к. учесть затраченное время на работы с авторскими этюдами детей нельзя, это творческий процесс, а он непредсказуем и не регламентируется.
Урок № 1
Беседа: "Что такое этюд и его разновидности"Конечно же, если я буду рассказывать детям об этюде языком, которым я пользовался для объяснения необходимости данного упражнения, то в лучшем случае они уснут, в худшем - больше никогда не подойдут к дверям с названием "Театральная студия". Но у нас есть опыт совместной работы. В прошлом году нами было отработано достаточно материала, на котором можно привести конкретные примеры и объяснить, образно говоря, "на пальцах", что же было этюдом, а что тренинговым упражнением.Любая беседа не очень очаровывает детей. У них есть энергия, а ее нужно реализовывать, и вот я наблюдаю, как два мальчика начинают пошаливать. И вдруг они слышат свои фамилии, но не в замечании, а в условиях повествования. Я подвожу свою речь в данный момент к приведению такого примера:Вот сидят на уроке Иванов и Петров, не шевелятся. Можно назвать это этюдом?Нет, - хором отвечает весь класс.Ну вот, они посидели, посидели и решили побаловаться, а это будет этюдом?Да, - хоровой ответ.Но ведь чем это закончилось, мы не знаем, значит мысль не законченаЗадумались, взвешивают. Поднимается рука одной девочки, и я слышу очень рассудительный ответ.Вот если вы их выгоните из класса, то тогда будет законченный этюд!Одобряю, хотя это, конечно, несколько жестоко, но по структуре верно. Теперь предлагаю привести свои примеры. Говорят в основном верно, пора попробовать на практике. Даю такие условия: вспомнить любое ежедневное, обыденное действие (с этим уже знакомы на упражнениях с воображаемыми предметами) и показать его по закону этюда. Проблем не возникает. Чистят картошку, ранят палец, пьют чай и обливаются кипятком. Для всеобщего закрепления в действии основного логического закона течения жизни предлагаю массовый этюд "Если бы вы были рыбами в аквариуме". Весь класс плавает, беззвучно открывая рот, помахивая руками-плавниками. Но аквариум дырявый, и вода уходит. Отыграли до конца. Финал эпизода получился страшноватым, но, к сожалению, это жизнь. Не оставляю без внимания этот плачевный исход и спрашиваю, чем лучше было бы закончить. "Должен был прийти мальчик и заклеить дырку, тогда мы бы не погибли" – отвечают дети. "Мы" – это достижение, не сказали - рыбы, сказали – мы, - значит, проживают, значит, мы на верном пути.Темы, отражаемые в эпизодах, разнообразны, как сама жизнь, их рождающая. Я беру те этюдные задания, на основании которых можно анализировать не только органическое состояние на сцене, но и смысловую сторону того или иного поступка, действия.Поэтому из всей палитры этюдных упражнений я в основном останавливаюсь на таких этюдах:на смену психофизического состояния;на вынужденное молчание;на вынужденное общение;на органическое молчание;этюд – импровизация.Подразделяю их на одиночные, дуэтные и массовые.
Урок № 2,3,4,5
На последующих 4-х уроках мы работаем в рамках этих направлений над этюдами, постигая смысл магического "если бы". Каким образом работаются эти этюды, описывается в специальной литературе по актерскому мастерству. Моя задача сделать эти упражнения приемлемыми для данного возраста детей и вложить в эти этюды мысль о необходимости самостоятельного детского анализа. Тогда этюд принимает еще и статус социальной игры. Эта игра имеет огромное значение в социальном созревании детей, так как она является главным источником социального опыта. В эту игру вступают те или иные социальные отношения, действуют различные социальные чувства – и это расширяет и обогащает внутренний мир ребенка.
Урок № 6
Я его называю урок – зачет.К этому уроку ребята готовятся, заранее выбирая самостоятельно, в каком ранге этюдов проявить свое творчество. Возможно, что не все успеют за один урок показаться, тогда я завожу список и распределяю оставшихся на последующие уроки, уделяя на каждого время в начале или конце занятий. Но сдать этот зачет должны все. Через ступеньку в данном случае перепрыгнуть не удастся. Ну, а если зачет сдан, то и цели этого блока уроков достигнуты.Мы уже вывели логическую формулу этюда, как эпизода жизни. Можно двигаться дальше к выстраиванию логических цепочек. Почему логических? Потому что отталкиваться мы будем от субъективной информации, где нам придется искать объяснения при помощи логики.Итак, мы учимся логически мыслить. На это интересное занятие у нас уйдет два урока, но в дальнейшем это упражнение должно занять свое место в ряду постоянных тренинговых занятий. Цель этих уроков – научить ребенка оценивать и делать выводы, отвечая на вопросы: с чего началось, что произошло и почему все осталось именно в таком положении? Сейчас мы будем задаваться этими вопросами, глядя на композиционное расположение предметов, а в дальнейшей жизни – глядя на композицию сложившихся обстоятельств.
Урок № 1
Ключом зажигания сейчас будет вопрос: "А как вы думаете, могут ли говорить неодушевленные предметы?" Конечно же, ответ отрицательный. Попробуем еще разок крутануть стартер. Вопрос повторяется с некоторым давлением. Ребята понимают, что это неспроста, и начинают искать объяснение возникновению такого вопроса. Теперь уже полного отрицания не возникает. Мотор мысленного поиска заработал. Даю вводную, рассказывая, что вчера, когда я уходил из класса, все карандаши и ручки стояли в стакане, а сегодня утром красный карандаш лежал на полу, а простой карандаш и ручка – на краю стола. Почему? "А может, уборщица мыла пол и нечаянно столкнула?". Я соглашаюсь с таким вариантом, но уточняю:А кто вам об этом сказал?Никто, мы так думаем, - недоуменно пожимают плечами.А почему вы думаете именно так?Но ведь, кроме уборщицы и вас, сюда никто не заходит. Вы карандаш не бросали.Верно, но ведь вам подсказали предметы, что здесь что-то произошло, значит, предметы, образно говоря, могут о чем-то нам поведать.Всеобщее согласие.Дети любят сказки, и этим прекрасно детство. Уборщица, разбросавшая карандаши, им сейчас не очень интересна, но говорящие предметы интригуют, и мне нельзя потерять этот интерес. Переношу произошедшее в мир сказки. Я рассказываю сказочную историю, родившуюся у меня при виде такого расположения предметов. Чувствую, что в классе внимание удвоилось. Я рассказываю, что у меня на столе жил маленький, старенький простой карандаш, мудрая ручка и совсем новенький, молоденький, но чересчур гордый и заносчивый красный карандаш. Последний постоянно обижал и оскорблял старичка, это происходило ночью, когда все уходили и предметы оживали. Ручка пыталась остановить зазнайку, но гордый красный карандаш не внимал ее замечаниям и однажды настолько вознесся, что пошел сам без ведома и помощи человека ставить оценки в детских тетрадях, ведь он же красный. Но так как задирал нос, то не заметил края стола и упал на пол. Заволновался старичок - простой карандаш, забегал по столу. Ручка удивилась: "Отчего такое беспокойство, ведь он тебя оскорблял". "Нельзя судить за глупость, ведь он еще молод и неопытен". Поползли они к краю стола и стали думать, как помочь красному гордецу, которому было в это время ужасно стыдно. Ручка и карандаш обязательно спасли бы своего молодого коллегу, но здесь вошел в кабинет я и включил свет.Я закончил свой сказ, но дети в полной тишине продолжают пристально смотреть на карандаш и ручку, в их глазах можно было увидеть отражение рассказанных мной сцен. Мы тут же обсудили, в чем смысл этой истории, и чем она поучительна.Для большей свободы полета фантазии в создании логических цепочек я делю сферу деятельности воображения на мир реальный и мир сказочный. Теперь я предлагаю детскому вниманию ранее приготовленные мною композиции предметов, и мы начинаем логические исследования.
Урок № 2
Проходит в том же русле, т.к. цели одинаковые. Только задание усложняется. Сегодня дети должны рассказать историю предмета, делая логические заключения, отталкиваясь от внешнего вида предмета, будь то стул или портфель. Ребенок внимательно обследует каждую царапину или потертость. На основе логических цепочек и воображения рождается история о нерадивом ученике, который относится к своему школьному оруженосцу с большим неуважением. Зимой катался на нем с ледяных горок, а летом использовал вместо штанги, играя в футбол.Ребята без особого труда рассказывают реально обоснованные события, выявляя при этом не только произошедшее, но и оценивая его моральную сторону, для этого ребенку необходимо вынуть из тайничка сознания примеры негативного поведения, дать им огласку и самому осудить такой стиль поведения. В дальнейшем это составит положительное влияние на предшествующую действию обработку психологической информации, это просто программируется на уровне подсознания.Для перехода к следующим двум урокам, перекликающимся по теме с предыдущими, я даю домашнее задание: сочинить сказочную историю с действующими лицами, которыми должны быть (пока взаимосвязанные по логике) неодушевленные предметы. Каждому предлагается определенный дуэт или трио из таких героев, как молоток, гвоздь и доска; мел, доска и тряпка и т.п. Цель этого «дуплета» - выстрелить в направлении способностей ребенка: через логическое понятие о назначении предмета, образно определить его характер и подвести к обстоятельствам для его проявления, а также заложить основную мысль так, чтобы была возможность для извлечения моральной основы.
Урок № 1,2
Оба урока, точнее, время, отведенное на уроках для обработки домашних заготовок (не забывайте тренинговый блок 10-15 мин), у нас уходит на свидетельство ссоры карандаша, листа и резинки. Мы узнаем, что книга и сейчас пытается доказать свое превосходство перед телевизором и видеомагнитофоном, причём делает это довольно коварно, потому как начитанная. Ну, а у дощечки вообще жизненная драма. Если она не займёт свое место в заборе, её сожгут в печке и вот молоток уговаривает вредный, постоянно гнущийся гвоздь вбиться в дощечку, чтобы закрепить бедную и спасти её от ужасной топки.После каждого рассказа ребята уже сами, без приглашения, тянут руки для участия в дискуссии по обсуждению. При этом вопросы направлены именно на пояснение смысла услышанного.На втором уроке для тренировки быстрой мобилизации внимания и авторской сноровки я предлагаю сочинить подобные истории, но в рамках ограниченного времени. Даю несколько наборов предметов – и время пошло. Обычно через 1 минуту уже вскидываются руки. Где-то начинают блуждать. Вместе находим нужную тропку, чтобы не боялись заходить в полный дорожек лес. Это упражнение я тоже рекомендую как тренинговое для последующего частого повторения, причем его можно трансформировать абсолютно в разные формы и сочетать с множеством других элементов. Ну что ж, выстрел произведён, попадание кучное, можно переходить к следующим целям.Пора утолить жажду актёрской потребности, у многих уже пересохло в горле, дети всё чаще задают вопрос: «А когда этюды?» Вот и пришло время.Всеобщим жюри определяем более успешные произведения, автор переходит в статус режиссера, и ему отдается право выбора актеров. Инсценировать отобранные работы, домашнее задание на следующий этап, цель которого дать возможность реализовать ребёнку поэтапно рожденное, выношенное желание творческого процесса и его воплощения. Специфическая цель: освоение сценического пространства, обретение образа и выражение характера героя. Этому мы посвящаем следующие два занятия. Это время ни в коем случае не предусматривает оттачивания этюда, его доработки. В наших условиях ценно определить положительные моменты, отметить их. Разобрать, что не удалось, затронуть элементарные каноны актерского мастерства, указать на ошибки, если они есть.Еще раз хочу напомнить. Моя программа не для театральной школы. Данная программа расценивается как развивающая посредством изучения основ театрального искусства в рамках общеобразовательной школьной программы.Поэтому вопросы, касающиеся достижения определенных вершин в становлении актёра и режиссёра мы обсуждаем вскользь, безусловно, не умаляя их роли, а наоборот, делая сноску, что если кто-то пожелает заняться вплотную театром, ему будет доступно и это. Но в нашем учебно-развивающем процессе каких-либо законченных театральных постановок не предусматривается.Продолжим. Пока мы с вами отвлечённо беседовали о проблемах развивающей программы, тем временем в творческом поиске прошёл первый урок, и вот уже на исходе второй. Показаны все работы, но не все дети приняли участие. А ведь вы понимаете такой принцип «лучше плохо, чем никак». И я не должен дать детям усомниться в собственных способностях. На этот случай у меня всегда есть запасной вариант. Подводя черту и давая оценку увиденному, я обращаю внимание на характерные ошибки. Привлекаю не участвовавших детей и тут же делаю с ними этюд на какую-либо версию, как показательный. Теперь, кажется, поработали все.Но вот что я заметил. Дети в своих режиссёрских работах не могут обойтись без слов автора. Они везде привлекают ведущего, рассказывающего нужные, но не показанные обстоятельства. Что это? Стереотип, выработанный на уроках литературы? Неумение написания сценария? Конечно! Пора бы перейти к изучению написания сценария. Ан нет!В сценарии определённая смысловая нагрузка доносится до зрителя через событие. Так что прежде, чем заняться бумаготворчеством, нам необходимо выяснить: что же такое событие и как им пользоваться?Таким образом, мы заканчиваем плести логические цепочки и переходим к событийному ряду. Эту тему мы будем изучать в течение 4-х часов. Цель этого блока уроков: достичь понимания ребёнком закономерности следствия одного события как итога предыдущего. Понятие определяющего (исходного) события как порождающего следующие действия.Специфическая цель: принять событие как комплекс обстоятельств, вызывающий определенную реакцию действующих лиц. Освоить прием, через событие нести смысловую нагрузку.
Урок № 1
Познавательную часть этого урока я начинаю с обсуждения вопроса необходимости введения в этюды ведущего, приводя пример просмотренных театральных постановок. Возникает вопрос: как донести мысль без ведущего. Далее начинается своеобразный действенный анализ. Конечно, мы не занимаемся анализом второго плана, порождаемого определенным действием и другой серьезной технологией исследования психологического состояния человеческого существа, указанной К.С.Станиславским. Наш анализ заключается в том, чтобы найти те действия, а точнее, их совокупность с обстоятельствами, чтобы рассказать зрителю, что же здесь происходит и кого это касается.Предлагаю проанализировать такой этюд: один мальчик собирается с друзьями пойти на каток. Придя домой, находит записку, в которой мама просит его остаться дома, т.к. у неё нет ключа. Какой выход найти в данной ситуации? Казалось бы, здесь нет никакой информации, которую было бы трудно донести до зрителя. Но, однако же, давайте попробуем в действии. Вызывается доброволец. Вот он радостный вбегает в квартиру, "«забрасывает" портфель, что-то ищет, с пафосом приговаривая при этом: «Где же мои любимые коньки?» И так несколько раз: находит записку, читает содержание вслух, также голосом выражает свою мысль, что ключ надо занести соседям, а маме оставить записку в дверях.Обсуждаем. Выход найден верно, но вот только возникает вопрос: когда исполнитель находится один дома, он всегда разговаривает сам с собой? Приходим к выводу, что нет. Так как же дать понять зрителю, что мальчик собирается именно на каток? Что написано в записке? И какое принято решение? Начинаем поиск. Подсказываю, что должно произойти какое-то событие, через которое мы поймем, что мальчик собирается на каток. Думаем, но тщетно. Может быть, кого-то встретил и перебросился парой слов? Подсказка находит своё развитие. Вместе мы находим такое событие. Когда мальчик собирался и что-то искал, к нему зашел его сосед и предложил ему поиграть на компьютере, из разговора стало понятно, что это невозможно, хозяин собирается на каток с друзьями.Попробуем в действии. Все очень жизненно. Теперь остаётся записка и принятое решение. Как же быть здесь? Теперь ребята предлагают сами: «За мальчиком зашел его друг, и мальчик рассказывает ему про записку, они вместе находят решение» Отлично! Но это подобие моей подсказки, усложняю и говорю, что друга по каким-то причинам вводить нельзя. Тогда какой может быть выход? Что еще может заставить человека говорить? Телефон!!! Мальчик звонит маме на работу, и из разговора все становится ясно. Все довольны находкой, но и это была моя подсказка. Ввожу еще одно обстоятельство. Мама не на работе, а ушла по делам, куда - неизвестно. Друга нельзя вводить на площадку. Последнее, как бы невзначай, повторяю дважды. Зацепили! А он разговаривает с другом через окно, мы его не видим и не слышим, но все понимаем из реплик хозяина квартиры.Пробуем анализировать в действии. Все логично. Таким образом, ребятам становится понятно, как пользоваться событием при необходимости донести дополнительную информацию.
Урок № 2
Теперь проверим. Игра! Определяются команды, раздаются подобные предлагаемые обстоятельства, работаем, смотрим, обсуждаем. Получается!
Урок № 3
Дабы утвердиться в изученном, мы просматриваем театральную постановку (видеозапись) с целью определения фрагментов, содержащих события с последующей дополнительной информацией. Здесь, к примеру, мы анализируем спектакль «Белоснежка и 7 гномов», поставленный школьной театральной студией. И вот входим в покои королевы. Главный исполнитель королевских желаний, увидев брошенное смятое письмо, прячет его в своем костюме.Поднимается рука в рабочем полукруге. Останавливаю видеозапись. Слушаю анализ события, определяющего характер действующего лица и смысл его дальнейших действий и так далее.
Урок № 4
Мы уже знакомы с событием как приемом передачи дополнительной информации. Событием как определением следующего эпизода. Теперь нам следует попробовать выстроить событийный ряд. Проанализировать события, предшествующие какому-либо происшествию.Для наглядности понятия жизненного событийного ряда мы сейчас проанализируем наш обычный день, точнее, воспроизведём течение событий, начиная с утра, с постели. Нам в нашем эксперименте необходимо проследить исходные, рождённые и побочные события. А сделаем мы это так. Я даю условие, что каждый, сидящий в нашем рабочем полукруге, представляет собой определенное событие, которое происходит с нами в течение дня. То есть каждый ребёнок должен оценить предшествующее и придумать свое.Итак, я начинаю: «Мальчик встал утром в плохом настроении, не с той ноги, нечаянно наступил на хвост кошке, которая его в ответ поцарапала». Всё. Я передаю эстафету следующему, он продолжает рассказывать, как воображаемый мальчик облился чаем за завтраком и сушил утюгом одежду. Следующий говорит о том, как он опоздал в школу. К концу дня настроение у мальчугана вследствие такого событийного ряда было настолько отвратительным, что хотелось быстро-быстро залезть под одеяло с головой и ничего не видеть.А теперь мы возвращаемся к вводной информации и приходим к выводу, что человек сам творит свою жизнь. Ведь началось всего лишь с неприятного пробуждения, а впоследствии получился неудачный день, но это была схема одной линии событийного ряда, так сказать, исходное, рождённое и т.д. Но в нашей жизни есть события и побочные, и запрограммированные ранее нами же.Я предлагаю провести еще один эксперимент, где в течение дня я буду вносить такие события. Итак, начинаем всё точно так же. Но, придя в школу, мальчик получил свою тетрадь с письменной работой, написанной им ранее, и за эту работу он получил пятёрку (это моя директива). И вот событийный ряд изменился, если прежде мальчик подрался на перемене, то сейчас он не замечает, что его нечаянно толкнули. День получает другое развитие. Вечером мама похвалила его за пятёрку, и они купили видеокассету с интереснейшим фильмом. День удался.В подобных экспериментах мы проводим большую часть информационного времени урока. Напоследок я предлагаю вспомнить какой-нибудь не очень приятный эпизод из жизни. Девочка вспомнила ссору с подругой. Вернулись назад по событийному ряду, который мы уже научились выстраивать, и нашли истинную причину ссоры, она оказалась совсем не той, которую предполагала девочка, причина скрывалась в ней самой.Я думаю, эта девочка наладит отношения со своей подругой. А выросшие из этих детей взрослые люди смогут как-то направлять свои действия к хорошему исходу дня.Вот теперь мы можем переходить к изучению материала «Что такое сценарий?» Это будет происходить в течение 4-х уроков.Цель: научить детей технически писать театральный сценарий. Чтобы написать театральный сценарий, необходимо продумать и проанализировать весь ход событий и выразить это через общение героев между собой, с природой, а может быть, и с предметами. Передавать сопутствующие обстоятельства через события мы уже умеем. Воображение и опыт выстраивания событийного ряда тоже имеется. Привести стремление к логическому заключению – нет проблем. Хотя, может быть, всего этого мы и не осознаём, т. е. сами не понимаем, что, оказывается, уже много умеем.Урок № 1На примере уже сыгранных детьми этюдов я объясняю структуру написания сценария, наглядно показываю, как это оформляется на бумаге. Рассказываю, как выстраиваю в воображении текущие действия этюда и, отталкиваясь от них, вкладываю речь в уста того или иного героя. Даю домашнее задание вспомнить интересный случай из жизни и написать по этому событию сценарий.Урок №2Урок № 2 посвящается прослушиванию и корректировке написанных детьми сценариев. После чего я произвожу учебную постановку этюда по сценарию, с последующим истинным действенным анализом. Дети, получившие одобрение своих письменных работ, приступают к постановочной работе. А кто-то дорабатывает свои произведения, консультируясь со мной уже в индивидуальном порядке.
Урок № 3,4
На 3, 4 уроках мы просматриваем получившие своё сценическое воплощение работы ребят. Это небольшие, в основном каверзные случаи из еще небогатого жизненного опыта, но уже верно выстроенные по структуре. Герои знают свои задачи, добиваются соответствующего психофизического состояния и привязывают к нему голосовые функции.Учебный год подходит к концу, на улице весна. Нам пора полноценно употребить свои способности и самовыразиться в сценических воплощениях – это и будет целью последних восьми уроков. Но эти уроки я тоже разбиваю на блоки по смысловым нагрузкам. В первом блоке из двух уроков мы, основываясь на знании природных явлений, придумываем, пишем сценарий и делаем сценическую версию сказочной истории «Дед Мороз и девочка Веснянка».Следующий блок из шести уроков требует большей работы воображения, логики и литературных способностей. Это уже небольшая творческая лаборатория, в которую ребята приносят свои более крупные сценарные работы – сказки по мотивам других сказок. Начинается это с наглядного материала. Мы просматриваем телевизионные версии таких сказок с анализом событий разных сказок, завязанных в одну сюжетную линию. Определяем, почему в данном развитии событий автор ввёл именно этого героя. На последующих уроках мы обсуждаем сценарные разработки учащихся, подвергая анализу те же аспекты. Сценарий, прошедший всеобщее обсуждение, берётся в постановку.Эти детские мини спектакли подводят черту 2-го года обучения.Прощаясь на время каникул, я даю задание: за лето понаблюдать за окружающей природой, поведением живности, придумать и написать сценарий «Сон в летнюю ночь» или что-то близкое. Этим я закладываю фундамент для первых уроков следующего года - уроков - повторения.
 
ТРЕТИЙ КЛАСС Итак, материал для повторения пройденных тем у нас готов, может быть, не у всех, ничего страшного, они догонят.
Урок № 1,2,3,4
Первый урок, как обычно, начинаем с обмена воспоминаниями о проведенном лете и переходим к заданию, которое было дано. Слушаем готовые сценарии, а может быть, уже у кого- то готова и сценическая версия. Это скорей всего, потому как, если ребенком написан сценарий, то ему будет просто необходимо воплотить его в действие. Далее мы определяем время показа каждому ученику на последующие 3 урока. В течение этих четырёх часов повторения создаётся своеобразный театральный калейдоскоп. Обсуждать работы в данном случае я не рекомендую. Пусть этот процесс пройдет свободно, оставив след самоудовлетворения, самоуверенности и свободы творческого действа.После тренингового блока дети уже с удовольствием пересаживаются в просмотровый полукруг. И вот мы вместе с маленьким грибником оказываемся в лесу. Парнишка присел на пенек, перебирает грибы, незаметно засыпает. Его будит чей-то плач, он видит маленького бельчонка, который потерял свою маму, мальчик помогает ему найти свой дом и просыпается теперь уже по-настоящему. Потягивается и с удивлением видит большую кедровую шишку у своих ног. Он поднимает ее, кричит «спасибо» и продолжает свой путь по лесу.Психофизическое состояние восстановлено для дальнейшего познания театральных секретов.
Урок-тренинг № 1,2
Теперь также традиционно мы изучаем усложненный тренинг. Это такие упражнения, как «Пишущая машинка», когда детям раздаются буквы из определенного словосочетания, ну, скажем «Мороз и солнце – день чудесный». Теперь я прошу представить данную строфу написанной на доске. Дальше я играю роль пальца, нажимающего на клавишу (ударяю линейкой по столу), в ответ на что очередная буква подтверждает отпечатку хлопком в ладоши. При этом ребенок пропускает в мыслях побуквенно представленную фразу. Осилили первый круг внимания. Усложняем. Теперь я меняю ритм отстукивания: то быстрее, то медленнее. После освоения этой степени сложности меняю буквы и опять то же самое, но уже с закрытыми глазами и т.д. Как все поняли, это упражнение на расширенный круг внимания, и мы закладываем его в свой рюкзачок.Еще упражнение на концентрацию внимания, которое я называю «перемена». Этот тренинг позволяет ребенку тренировать концентрацию своего внимания, несмотря на множественные внешние раздражители.Предлагается незнакомый текст, ребенок садится в центр круга и приступает к чтению (про себя). В это время остальные дети, образно говоря, стоят на головах вокруг читающего, называя его имя, пытаясь отвлечь. Есть одно запрещающее условие: не прикасаться к этому ребенку. Это «безобразие» продолжается 1-2 минуты. После чего читавший пересказывает то, что смог понять из прочитанного в такой обстановке. В дальнейшем это тренинговое упражнение усложняется допустим, четверостишием, которое необходимо выучить, а также видоизменяется в форме игр.На это у нас уходит еще 2 часа.В предыдущие годы обучения мы научились погружаться в предложенную атмосферу через звук, свет, но на этом не заострялось внимания. И этого ранее не следовало делать, так как ощущение атмосферы должно было рождаться в подсознании ребенка, в его воображении.Теперь мы подходим к тому, что ребенку самому как художнику необходимо научиться передавать полный художественный образ цельного театрализованного действа. Для этого мы должны определить, какими выразительными средствами нужно владеть для передачи атмосферы происходящего. Научить ребенка находить правильные оттенки, соответствующие желаемой передаче информации. Развить способность всестороннего, полного воссоздания в воображении не только картинки, но и соответствующего звукового сопровождения, художественного оформления. Этой цели мы постараемся достичь на последующих двух уроках.
Урок №1
Сегодня во время информационного блока мы будем работать с видео и аудио материалом. Свою беседу о выразительных средствах я начинаю с рассказа о том, сколько людей трудится над созданием спектакля. Когда подхожу к деятельности художника- декоратора, осветителя, костюмера, звукооператора, возникает вопрос: на что направлен труд этих людей. Таким образом, мы переходим к созданию нужной атмосферы. В продолжение беседы я показываю отрывки из фильмов и театральных постановок, концентрируя внимание на каждом из средств. Мы говорим о сопутствующих злу и добру атмосферах, и какая буря возникает при их встрече, через что это выражается. Зерно понятия посажено, к следующему уроку оно успешно прорастет.Дано домашнее задание: трем (уже давно определившимся) командам сделать инсценировки сказок «Колобок», «Репка», «Курочка - ряба» по одной на команду. Какой сюрприз ждет ребят, они еще не предполагают.Всему свое время.
Урок №2
Этот урок я шутя называю урок- одевание. Цель этого занятия одеть (дополнить) в выразительные одежды сначала видеофрагмент, а затем сценический этюд.Одеваем видеофрагмент. Мною заранее подобран незнакомый отрывок из сказочного фильма (в данном случае из сказочного фильма «Легенда о единороге»), где внешне просматриваются действия злых и добрых сил в отдельности, и дальнейшее их столкновение. Данный фрагмент демонстрируется без звука. Наша задача подобрать музыкальное оформление к этому видеоряду. Я предлагаю музыкальные фрагменты, и мы коллегиально подбираем нужные «кусочки», соответствующие действиям на экране. При этом высчитываем время звучания и записываем на пленку в соответствующей очередности. Вы, наверное, заметили, что здесь ребята учатся правильно составить фонограмму.Музыкальные фрагменты скомпонованы, одновременно включаю видео- и аудиозапись. Изображение и характер фонограммы адекватны.Теперь мы попробуем "одеть" сценический этюд. В рамках сжатого времени я сам осуществляю постановку с детьми какого- либо сказочного сюжета, придуманного мною заранее. А вот выразительными средствами в этом творческом процессе заведуют дети. Они подсказывают мне, какой и где нужен свет, звук и т.д. Технические средства моего кабинета позволяют достигать предложенных эффектов. Поэтому успешно подбираем, что не идет - отвергаем, и к концу урока получаем построенное в отношении атмосферы и зрелищности сценическое действо. Оно уже отличается от прежних детских работ. Ребята сами с удовольствием начинают купаться в созданной ими атмосфере сказки при помощи дополнения звука и света.В заключение я справляюсь у детей, на сколько выполнено задание по сказкам, и говорю, что эти постановки понадобятся на следующий урок. А на этих уроках мы достигли, чего хотели.Подводя итог вышеописанным двум урокам, можно сказать, что мы поняли роль выразительных средств и даже попробовали их в действии. Но мы коснулись только конкретных способностей этих «помощников». А ведь каждый из них еще и имеет свои особенности, характеризующие национальность, время проживания, место проживания и т. д. Если не остановиться на этих особенностях выразительных средств, то нельзя будет сказать, что мы полностью овладели ими, придется посвятить этому еще пару уроков. Цель у нас остается та же самая, только нам нужно еще более полно понять возможности этих загадочных подмастерий.Итак. Отличительные черты выразительных средств времени действия, народности, времени года и т. д.
Урок №1
Вот и пришло время сюрприза. Мы возвращаемся к поставленным сказкам. Просматриваем. Что- то подделываем. Но теперь попробуем не «одевать» в выразительные рубашечки на постановки, а попробовать влезть в готовый костюм, может быть, сшитый и не по размеру. Но эта примерка поможет нам понять те отличительные черты, о которых я упоминал. Ну что, попробуем?Детьми поставлена сказка про курочку Рябу, они проиграли этот сюжет, устно рассказали, какое, где нужно музыкальное оформление. В начале по их, безусловно, правильному мнению, должна звучать русская народная музыка. А представим себе – говорю я – что звучать начинает индийская мелодия, попробуйте теперь, отталкиваясь от выразительного средства, сыграть ту же сказку. Не изменять слов и действий, но принять во внимание особенности индийского кино, где умирают, потом поют и дерутся. Ребят это очень интригует. Сразу же даю послушать музыкальные фрагменты и другим командам. «Репка» получает мелодию ковбойского вестерна, а «Колобок» японского боевика. Даю пять минут на творческое совещание командам. Включается индийская мелодия, и перед нами дед и баба с точками во лбу, напевая на индийский манер, пытаются разбить яйцо. А затем внучка скачет верхом на лихой швабре под «Прерии» Еннио Морриконе, спешит помочь тянуть репку, а в конце урока колобок– ниндзя, производя немыслимые движения руками и ногами, объясняет лисе, как он от всех ушел, при этом периодически выкрикивая традиционное «кия».Вот так, изменив выразительные средства, не изменяя основной мысли, из русских сказок получились разнонациональные, разножанровые постановки. Вот как могут влиять выразительные средства на основные каноны театральной драматургии.
Урок №2
Этот урок я начинаю с загадок. На видеокассете последовательно записаны фрагменты национальных сказок, с элементами песен, танцев, музыки, архитектуры, природных пейзажей и т. п. Я предлагаю вниманию ребят то изображение архитектуры без звука, и ребята определяют – восток, затем звук без изображения. Определяем: Индия, включаю изображение – не ошиблись.-А могут ли выразительные средства самостоятельно воспроизвести какие либо события? – спрашиваю я у детей -Нет, они же только помощники.Тогда я предлагаю послушать аудиозапись, составленную из звуковых шумов. Шаг по снегу, приближающаяся машина, бег по снегу, сигнал авто, уезжающая машина, шаг по снегу, треск ломаемых веток, чирканье спичкой о коробок, подъезжающая машина, бег по снегу, стук дверей, машина уехала.Дети тут же рассказывают сюжет о заблудившемся человеке. Значит, выразительные средства способны не только подчеркивать происходящее, но и самостоятельно воспроизвести события, воздействуя на нашу фантазию. Поэтому с ними нужно обращаться очень вежливо. И в подтверждение этого я демонстрирую какой-либо фрагмент из сказки с фонограммой наоборот. То есть, допустим, бой Ивана со змеем Горынычем. Сначала мы смотрим его как положено, а потом я подменяю истинный музыкальный фрагмент на веселую, комичную мелодию. Эффект можно представить.Так мы до конца разобрались и познакомились «за руку» с выразительными средствами. Я бы даже сказал, не просто познакомились, а прониклись к ним уважением.Мы уже знаем, что такое событие, событийный ряд, логические цепочки. Анализировали, пробовали в действии. Все это укладывали в сценарий. Теперь пришла пора систематизировать наши действия, а значит проследить, как же рождается произведение, формируется и предстает перед нами таким, какое оно есть, независимо от того, литература это, театр или изобразительное искусство. Нам нужно познакомиться с таким понятием, как сюжет. Ранее мы, конечно же, пользовались его услугами, но теперь нам необходимо осмыслить это. И тогда такие необходимые в учении и жизни способности как пересказ, констатирование, определение основной мысли, умение составлять план, изложение и т. д. будут нашими близкими друзьями. Вот так незаметно определилась наша следующая цель, которую мы должны достичь за 6 уроков.
Урок №1
Информационную часть урока мы сегодня проведем в форме беседы, во время которой выясним, что же такое сюжет, как он рождается, на чем основывается и из чего формируется.Здесь я позволю себе обратиться к некоторым предположениям, т.е. немного пофантазировать. Я предлагаю детям опять же отгадать загадку. Я рассказываю один случай, а они должны ответить, с кем это произошло и чем закончилось. Таким образом, рецепторы внимания и анализаторы включились. Я начинаю излагать свои предположения насчет того, как один мужчина сидел на веранде своей дачи и пил чай. Вдруг он услышал отчаянный лай своей собаки. Она прыгала у огромной ели, на которой сидела ворона и что-то держала в клюве.Взлетают руки: «Это Крылов, потом он написал басню «Ворона и лиса».- Ну что же, предположим, что именно так это и случилось. Но что родилось прежде всего в голове великого баснописца? Определяем – мысль. Далее, основываясь на этой мысли, Иван Андреевич, видимо придумал сюжет, заменив собаку на символ хитрости – лису, и вот получилось, что ворона нашла кусок сыра, уже хотела его съесть, но мимо бежавшая лиса хитростью выманила лакомство, и ворона осталась ни с чем. Выясняем, что на основе этого сюжета можно не только написать басню, но и произведение другого литературного жанра, а также поставить спектакль, снять кинофильм или мультфильм. Итак, мы пришли к выводу, что сюжет является основой произведения, который, в свою очередь, произрастает из мысли. Для наглядности я рисую дом, где почвой является мысль, на ней возводится фундамент – сюжет, а на этом фундаменте построен дом, в котором живут жанры и виды искусств.Теперь мы начинаем определять, из чего же состоит сюжет. Приходим к такому заключению, что ворона нашла кусок сыра и приготовилась его съесть – это исходное событие. Лиса хитростью выманила сыр – конфликтная ситуация. Ворона осталась ни с чем – финал.Итак, мы вывели приемлемую для нас формулу: сюжет = исходное событие + конфликтная ситуация +финал. Вспомним ряд сказок и попытаемся пересказать именно сюжет, не затрагивая подробностей, а для этого ребенку необходимо выделить основную мысль произведения. Так что эта деятельность заставляет работать мозг, так сказать, комплексно, иначе не получишь результат. В таких исканиях урок подходит к концу.
Урок №2
Начинаем познавательно- рабочую часть урока с совмещения приятного с полезным. Просматриваем несколько сюжетов «Ералаша» и разбираем их по формуле.Теперь я предлагаю ребятам представить, что они маленькие Крыловы и должны так же из мысли развить сюжет. Это предлагается сделать в письменной форме, и в задачу этого урока входит определить поле мысленной деятельности для дальнейшего развития сюжета и написания сценария. Согласовать это со мной и потом уже дома написать сценарий. А сейчас я даю детям примерные жизненные сцены, происходящие с животными, хотя они могут и самостоятельно вспомнить или придумать подобное. Итак, какая мысль может родиться при виде того, как кошка играет с черепахой, собака лапой катает ежика, петух гарцует перед цыплятами и т. д. В ходе работы ребята индивидуально подходят ко мне, рассказывают, какая мысль у них родилась, получают нужные советы и к концу урока практически у всех готов замысел будущего сценария. Домашнее задание уже определено.
Урок №3
Сегодня мы слушаем сценарии, подрабатываем, подтягиваем. Из замыслов возникают очень интересные сюжеты. Петух ходит взад – вперед по птичьему двору, важно читая лекцию о нормах поведения подрастающему поколению, а как только насыпали зерно, то он, расталкивает всех, летит к кормушке, неприлично ругаясь. А старый пес, зализавший свою пораненную лапу, возомнил из себя доктора и теперь предлагает всех вылечить. Например, из ежика повытаскивать все занозы. Маленький озорной котенок учил бегать черепаху, предлагая ей наперегонки добежать к своим тарелочкам. Пока он это показывал, устал и уснул, а черепаха медленно поползла к еде и съела не только свое, но и выпила все молоко у котенка. Конечно же, в формировании этих сюжетов детям необходима моя помощь. Но я это стараюсь сделать так, чтобы ребенок основной деятельностью в этом творчестве считал свою.Выбраны наиболее удачные сценарии, и к следующим двум урокам готово поле деятельности. Не страшно, что не все дети смогли достичь определенного качества в своих сценариях, они проявят себя как актеры. Главное, что теперь стала понятна сущность слова – сюжет, его происхождение и структура.
На 4,5 уроке я останавливаться не буду, т.к. эти уроки, как уже было сказано, посвящаем работе над домашними постановками.
Урок №6
Теперь без особого труда определяем сюжет, основную мысль. Но ведь наше произведение состоит не из одного «скелета», ведь оно у нас покрыто плотью и одеждами. Как называются эти элементы полного образа? Этому мы посвящаем наше занятие. Опять – таки беседа – анализ. И в ходе исследования мы узнаем, что это, оказывается, фрагменты и что каждый фрагмент основывается на собственном «сюжетике», имеющем уже знакомую нам структуру. Ведь прежде чем ворона взгромоздилась на ель, она где-то нашла этот кусок сыра. Может быть, украла илив честном бою отвоевала у какой-нибудь сороки. И лиса тоже бежала по делам (исходное событие) и, видимо, была очень занята, а тут этот запах (конфликтная ситуация), и вот она откладывает свои важные дела и занимается поиском продукта, так заманчиво пахнущего (финал). А еще мы выясняем, что финал каждого сюжета - фрагмента переходит в исходное событие следующего. Таким образом, ребенок уже сознательно может строить изложение своей мысли в последовательном порядке. Мы уже пробовали это в создании логических цепочек и выстраивании событийного ряда. Но там мы брали событие целиком, интуитивно оценивая его конечный результат. Теперь мы это делаем, сознательно раскладывая по полочкам каждый элемент из состава сюжета. К концу урока мы разбираем по фрагментам какую-либо сказку. Рекомендую для начала мультфильм, где событийная линия в основном одна и ярко выражена. Можно считать, что вершины с названием сюжет и фрагмент покорены. Все последующие уроки этого года обучения так или иначе направлены на развитие и освоение темы сюжета, основной мысли и определения фрагментов. Следующие два часа мы посвящаем работе над таким определением. И так, моментальный фрагментарный разбор.Цель: привлечь ребенка к глубокому анализу воспринимаемого видеоряда, определяя последовательность структуры текущих событий, научить оформлять свою мысль также последовательно и закономерно.
Урок № 1
Это своеобразная контрольная работа. Ребятам предлагается видеоматериал (детский фильм-сказка) и на протяжении просмотра теперь уже самостоятельно, без прерывания трансляции, они должны выделить фрагмент за фрагментом. Отметить на листочке кратко - исходное событие (и.с.) двумя, тремя ключевыми словами, конфликтную ситуацию (к.с.) и финал (ф.). По окончании этой работы мы выявляем чемпиона, который смог определить большее количество фрагментов и верно выразить их составные части.Теперь детям дается домашнее задание; сделать подобный «фрагментарный» план какой-либо сказки или мультфильма.
Урок № 2
Сегодня ребята пересказывают, отталкиваясь от своих ф/планов, материал, подготовленный дома.А в заключение работы с фрагментами мы производим, так сказать, последний штрих. Для наглядного представления структурной последовательности цепи фрагментов мы смотрим законченный по смыслу отрывок видеоматериала. После чего ребята по кругу пересказывают увиденное, причем каждый излагает только один элемент. Допустим, исходное событие (ИС) заключается в «этом», встаёт следующий в круге и описывает конфликтную ситуацию (КС), далее следующий соответственно финал (Ф), и так весь смысловой «кусочек».Итак, мы получили возможность пользоваться ещё одним инструментом в изготовлении сценических изваяний. Но инструмент ещё непривычен, необходимо наработать определенные навыки для использования его в работе.Ну что, потренируемся часок?Сегодня поработаем с нашей фантазией в рамках структуры сюжета.Для этого после тренингового блока я предлагаю знакомое упражнение: придумать сюжет по предложенной композиции предметов поочередно. Композиция выставлена. Работа началась. События развернулись настолько быстро, что сюжет был закончен, чуть перевалив за половину рабочего полукруга. Но сюжет, как таковой, родился. Ввожу следующее условие. Разделяю класс на три группы и определяю задачу каждой. Первая группа формирует ИС, вторая КС и последняя Ф. Эта задача оказалась не из простых. Растянуть исходное событие на 8 человек непросто. Приходится привлекать кое-какие дополнительные фрагменты. Трудно, но удалось. Предлагаю другую композицию предметов. Теперь упражнение ещё усложнилось. Если первоначально мы всё-таки в первую очередь придумали сюжет, а далее просто развили его структуру, то теперь ещё неясно, чем всё будет закончено и как развернутся события. Но группы озадачены так же. То есть привлекается ещё и логика. Теперь группы превращаются в команды, сами разбиваются на ИС, КС, Ф, и я предлагаю каждой свою композицию. При подведении итогов учитывается время, правильность структуры, ну и, конечно же, содержательность сюжета. Переходим к следующему циклу уроков, который нам позволит опять попробовать свои силы на сценической площадке.Цель этих уроков - научить детей понимать художественный образ изобразительного искусства, видеть в картине не сиюминутность происходящего, а воспринимать изображение как плод определённых жизненных обстоятельств. Этот цикл будет состоять из четырёх уроков.
Урок № 1
Вниманию детей предлагается картина Герасимова «Опять двойка». Мною предлагается собственный сюжет к этой репродукции. Весь вечер мальчик играл в компьютерные игры, на мамины вопросы о сделанных уроках отвечал утвердительно, а на замечания о том, что много времени проводит за играми гордо отвечал, что собирается всю жизнь посвятить этому и станет в будущем великим компьютерщиком и придумает огромное количество игр для детей. Но, вернувшись из школы на следующий день, несравненный программист принёс двойку по математике. Теперь мы вместе осуществляем этюдную постановку, и в финале выстраиваем мизансцену точно как на репродукции. В этом положении замираем.Далее следует беседа о том, как же нужно понимать изобразительное искусство. А теперь я прошу ребят внимательно всмотреться в сюжет картины Герасимова и придумать свой сюжет, который заканчивался бы именно так. Предлагаются варианты, обсуждаем. Находятся смельчаки, которые проигрывают свою версию. В общем, задача ясна. К концу урока даю домашнее задание. Таким же образом, на основе мною предложенных или выбранных самостоятельно репродукций произвести сценарную разработку и постановку своих сюжетов с так называемым «стоп - кадром».Следующие 3 урока уходят на работу с домашними постановками ребят.Трудность здесь заключается в подборе репродукций, поэтому приходится корректировать программу в параллельных классах, взаимозаменяя далее описанные блоки уроков.Далее будет композиция из четырёх уроков. Сюжетные постановки на основе самостоятельных сценарных разработок на темы жизненных, логически связанных событий, отраженных в таких пословицах как «Что посеешь, то и пожнешь», «Как аукнется, так и откликнется», «На всякого мудреца, довольно простоты», «Не всё коту масленица» и т.д.Цель этих сценических разработок заключается не только в психофизическом развитии, но и в понимании ребёнком подтекста (второго плана) пословицы, рожденной народной мудростью.
Урок № 1.
Начинается с небольшой беседы о смысле пословицы, почему она звучит именно так, что означают те или иные словесные обороты. Подкрепляем все это примерами из жизни. В этом возрасте дети не могут ещё скрывать свои разногласия, а потому стоит только повнимательнее понаблюдать, и вы найдете основание для объяснения многих пословиц. А уж «Что посеешь, то и пожнешь»,- в первую очередь. «А что я? Он меня первый...» - извечная детская проблема.После мы опять обращаемся к столь незаменимому помощнику - видеомагнитофону. И просматривая специально подобранные сюжеты из «Ералаша», подбираем название сюжету через пословицу. Далее совместно разрабатываем событие и, как показательный материал, делаем пробную постановку. Дается домашнее задание. Теперь уже нет необходимости объяснять, как это делается. Нужно сделать постановку на любую выбранную пословицу. Расписываем в соответствии с желаниями время показа на последующие 3 урока. Для эмоциональной разгрузки я рекомендую следующие два занятия посвятить тренингам, играм, элементам сценической речи и сценического движения. Но на последнем разгрузочно-тренинговом уроке выделяется время для постановки последней задачи на этот учебный год. Необходимо сделать контрольную работу, которая заключается в постановке сценической версии на тему «Утро вечера мудренее».Целью этой работы является: привлечь знания и приобретенные навыки в течение этого года обучения, основываясь на предыдущих двух.Привожу пример. Вы весь вечер бьетесь над решением задачи, ну вот вроде бы решили, но сомневаетесь - правильно ли, проверить нет ни сил, ни желания. Мама советует лечь спать со словами «утро вечера мудренее». Во сне вы попадаете в условия злополучной задачи и кто-то или что-то помогает вам найти правильное решение. События утреннего пробуждения предположить несложно. Рекомендую ребятам задеть проблемы экологии, отношения к природе. Допустим, вы сегодня сломали дерево, а во сне сами были деревом и нерадивый мальчишка сломал ваши ветки. Проблема дружбы. Вот вы поссорились с подругой, считая, что она не права, а во сне вам пришлось рассудить подобный спор двух синичек. Утром, проснувшись, вы звоните подруге и просите извинить вас, так как вы были не правы.Опять же расписываем время на четыре урока, в среднем получается по 6 постановок за урок, по 5 минут на каждую. Заинтересованность в том, как сделать задание лучше, я увеличиваю использованием техники в контрольных уроках. Работы ребят записываются видеокамерой на пленку, и мы обязательно после или непосредственно в процессе обсуждения выбираем время посмотреть тот или иной фрагмент постановки. Это очень мобилизует детей, и они заканчивают учебный год с приятными воспоминаниями об уроках театра.
 
ЧЕТВЁРТЫЙ КЛАСС
Для повторения изученного материала в этом году я предлагаю детям сделать сценические постановки по одному из трех направлений: репродукция, пословица или «утро вечера мудренее». Как обычно, на это мы затрачиваем 4 часа.Следующие два занятия, как и раньше, мы посвящаем тренингам. В «пишущую машинку» вводим элемент «радио». В блок упражнений на внимание и зрительную память вводим «скульптурную композицию». Класс распределяется на группы по 2-3 человека. Изображают скульптурную композицию, скульптор обходит свой музей т.к. на завтра назначена выставка, и уходит. Ночью произошло землетрясение, и фигуры несколько распались (от степени разрушения зависит сложность данного упражнения. Можно доводить до того, что художник, вернувшись в свою мастерскую, видит фигуры, мирно сидящие на стульях). Скульптор возвращается утром в музей. С ужасом созерцает случившееся и торопится восстановить экспозицию до открытия выставки.Ну те-с! Дух и тело готовы. Приступаем к творчеству.Этот учебный год мы полностью посвящаем работе на сценической площадке. Наша задача на этот период заключается в том, чтобы вместе с работой над актерским мастерством, режиссерскими способностями, раскрытием тайн воображения, фантазии, начать постигать приемы общения, усваивать более глубоко понятия морали, норм поведения в обществе, определять негативные явления и выражать собственное отношение к этому через сценическое действо.Первая тема, которой мы посвящаем шесть уроков годового плана, будет называться «Этикет». Цель этих уроков: совместить творческий процесс с изучением норм поведения в обществе.
Урок № 1.
Сегодня я позволю себе чуть-чуть подурачиться, чтобы настроить внимание и восприятие ребят на нужную тему. Здороваюсь я сегодня необычно. Нарочно жуя, громко шмыгая носом, почесываясь. Вместо привычного «здравствуйте», произношу: «Привет, детки, падайте на стулья» (извините за сленг) выдержав шоковую паузу, а она обязательно возникнет, я принимаю нормальный облик, и отсюда начинается беседа о нормах поведения. Мы обсуждаем те или иные жизненные ситуации на примерах того же «Ералаша» и из специальной литературы.Я рекомендую использовать на этих уроках как учебные пособия книги: «Это стоит запомнить» А.А. Дорохова; «Поговорим о воспитанности» Б.В. Бучнелевой. и т.п.Далее в практических этюдах мы моделируем какую-либо жизненную ситуацию с последующим обсуждением. Домашним заданием будет ознакомление с указанными книгами и выбор темы для дальнейшей сценарной обработки и постановки.
Урок № 2. После тренингового блока детям дается задание для подготовки этюда-импровизации. Например, у нас сегодня день рождения. Именинник встречает гостей (2-3 человека), но каждый участник этого этюда должен запланировать несколько нарушений норм поведения. Во время проигрывания ситуации сделать эти нарушения, но не акцентировать на этом внимание, «замаскировать». А сидящие в просмотровом полукруге фиксируют замеченные нарушения. Далее идет обсуждение, и мы выясняем, что отклонений от норм поведения выявлено гораздо больше, чем было запрограммировано участниками. Отсюда мы делаем заключение, что этикет - это наука, заслуживающая уважения и изучения.Переходим к выполненному домашнему заданию и пытаемся разделить тему так, чтобы было затронуто как можно больше разных жизненных ситуаций, при этом определяются творческие группы, сценаристы, режиссеры, актеры. Расписывается время показов работ на последующие четыре урока.В своих работах ребята должны на основе ситуаций, описанных в выше указанных книгах, придумать соответственные события. Проанализировать возникающие в них нормы поведения, а также в продолжение всего действия заложить «секреты»- запланированные отклонения от общих правил поведения.
Мы уже работали над логикой композиционного расположения предметов. Теперь попробуем совместить подобные упражнения с импровизационным этюдом. Это первая проба незапланированного общения с партнером в сценическом образе, которая способствует развитию в человеке способности не только анализировать, сопоставлять и делать выводы, но и излагать свои мысли обоснованно и доходчиво. Этой цели мы будем добиваться в импровизационном этюде «следственный эксперимент». На это, безусловно, интереснейшее занятие я определяю четыре часа.
Урок № 1.
Прошел тренинговый блок. Я предлагаю детям поиграть в великих сыщиков. Как это делается? Выбираем двух желающих. Им необходимо «примерить» на себя выбранные ими же образы знакомых по книгам или телесериалам криминалистов. Прославленные Колобки или Шерлок Холмс и доктор Ватсон покидают класс. Я на сценической площадке делаю экспозицию из предметов, указывающую на какие-то события, рассказывая при этом ребятам, что здесь произошло, и почему каждый предмет находится именно на этом месте.И вот входят великие умы следственных органов, и мы становимся свидетелями раскрытия коварного преступления.Переходим к обсуждениям. Ребята задают вопросы следователям: почему те не обратили внимания на какой-либо предмет. Возникает спор. Эта проблема разрешима: все действие записывалось на видеопленку. Мы можем вести предметный разговор.Желающих побывать в «шкуре» сыщиков хоть отбавляй, только успевай менять экспозиции. Следственные группы работают и в квартирах, и в лесу, и на берегу реки, где незадачливый рыболов (заранее мною подготовленный) мирно спал недалеко в шалаше, а здесь уже признали его утонувшим, «утащенным огромной рыбой». Неожиданное появление сонного рыбака с вопросом: «А что это вы тут делаете? Положите мою удочку»,- вызывает настоящее неподдельное изумление у Пинкертонов.Теперь домашнее задание к следующим 3-м урокам. Подготовить «Версию - истину». То есть группа учеников придумывает сюжет, выполняют постановку этюда, следствием которого остается определенная композиция предметов. Причем это должно делаться в тайне от окружающих, что придает заданию дополнительный интерес.На дальнейших уроках расследование версии и показ истины происходит в следующем порядке. Детьми воссоздается предметная картина. Сыщики - из не посвященных в этюд ребят - проводят образное расследование и называют конечную выработанную версию. После чего проигрывается сам этюд постановщиками, так называемая истина. Происходит обсуждение точности проведенного следственного эксперимента и логичность оставшегося расположения предметов в истинно происшедшем этюде.
В жизни обстоятельства часто приводят нас к вынужденному общению. Найти правильный подход к незнакомому человеку, оптимальный вариант выхода из создавшейся ситуации - это цель следующего четырёх часового блока. Мы будем заниматься, я бы сказал, социально-направленными импровизационными этюдами.На протяжении этих четырёх часов все ученики пройдут через разные предлагаемые обстоятельства, придуманные мною заранее. Это будет происходить примерно таким образом. Два человека приглашаются на сценическую площадку и им объясняются предлагаемые обстоятельства. Допустим, один из них засиделся в гостях, а живет в близлежащем поселке. Прибежав на остановку, увидел красные фонарики уходящего последнего автобуса. Так как не собирался задерживаться, то денег с собой не взял, а дело происходит зимой и на улице -400. Рядом стоит такси. Ученик уходит за кулисы обдумывать действия, а я объясняю задачу таксисту, что он, конечно же, добрый человек, но нужны деньги на бензин, ремонт машины и, в конце концов, на собственное проживание. Как он дальше поведет себя - это уже решать самому. Итак, гаснет свет. Импровизация началась. Не надейтесь, что это сразу получится. Дети из разных условий воспитания, в окружающем их мире могут быть совершенно различные моральные и духовные ценности. Ребенок несет свой внутренний стержень довольно прямолинейно, не маскируя его тем, чем мы, взрослые, иногда пользуемся - подобострастием, нарочитой вежливостью, показной безысходностью. Если вдуматься, то это мы делаем зачастую оттого, что просто затрудняемся найти правильный выход, благоприятный и для нас самих, и для тех, с кем сталкивают нас обстоятельства.Поэтому первое столкновение двух детских индивидуальностей могут не принести желаемого результата, но какой-то результат все равно будет. У нас появится возможность на этом примере совместно с детьми определить несколько форм общения, воздействующих на человека: взаимовыгодное предложение, уговор, угроза, хитрость, расположение к себе и т.д. При определении этих категорий не стоит проявлять ханжества к не очень привычным формам общения (угроза, хитрость и т.п.). Ребенок это видит в окружающем его общении, и ему нужно просто вовремя объяснить природу этих взаимоотношений, а далее в жизненных ситуациях ему уже самому решать, к чему лучше прибегнуть, чтобы не стать жертвой подобных ситуаций.Итак, категории общения определены и дальнейшие модели жизненных ситуаций уже проходят более интересно и плодотворно. Ребята пробуют все формы воздействия одну за одной и в большинстве случаев находят нужное решение проблемы. Предлагаемые обстоятельства самые различные. Вы в другом городе, и у вас украли деньги, вам не на что купить обратный билет, обращаетесь к начальнику вокзала. В общении возникает необходимость в милиционере. Тут же из числа зрителей отправляю милиционера. В конце концов выход будет найден. Конечно, короткими фразами в каком-то месте мне приходится подкорректировать ход событий, но работающие на площадке не должны отвлекаться на мой голос, а принимать информацию к сведению как сопутствующее обстоятельство.Я думаю, что эти четыре часа внесут свою лепту в будущие 100 лет жизни теперешних учеников. К этому сроку обучения нашего интеллектуального запаса достаточно, чтобы убедиться, что не все в жизни так, как мы видим внешне. Оказывается, не все продукты, показываемые по телевизору в рекламе, полезны. Определять суть вещей и выражать к ним свое отношение в определенном творческом виде, в данном случае через сценическое искусство, понять цель сатиры, басни, комедии, этому мы попытаемся научиться за два урока.Эти два урока мы посвятим смеху.
Урок № 1
Сегодня мы смотрим видеоматериал с выборками из сатирических программ и беседуем о целях юмора и сатиры. Я думаю, что атмосферу урока и как его сформировать, описывать не стоит. Здесь большая сложность только в том, как сдержать разыгравшееся веселье и направить урок в заданное русло.В разгар беседы я вношу предложение попробовать самим придумать сатирический сюжет. Всеобщее одобрение. Даю информацию к размышлению: представьте, что в лесу зверям поставили телевизор. Что с ними произойдет после просмотра рекламы. И вот родился совместный сюжет, как зайчик бегал в поисках магазина дубленок, а там ничего по его размеру не оказалось, а его серая шубка стала совсем старенькая и некрасивая. Встретил его медведь и предложил обновить отбеливателем «Асом», а старая, казалось бы, мудрая сова, постоянно пьющая кофе, чтобы по ночам не спать, посоветовала краску для волос. К концу осени зайца было трудно узнать, но красивее он не стал, и только ежик, который не смотрел телевизор, запасал продукты, посоветовал отчаявшемуся зайцу лечь спать, мол, утро вечера мудренее. Утром встал заяц, а на нем новая белоснежная шубка. «Не верь рекламе, доверяй природе!», - подмигнув, крикнул ежик и побежал за очередной партией грибов.При сценической постановке каждому герою придумали свой образ. Например, медведь при разговоре размахивал лапами как ведущий телеигры «Угадай мелодию», а сова икала от избытка выпитого кофе.Работая над образами и самим сюжетом, мы волей-неволей открывали для себя секреты этого веселого жанра.Великой мудростью и достоинством обладает человек, который может от всей души посмеяться над собственными недостатками. К такой мысли мы пришли к концу урока и разошлись, озадаченные тем, что к следующему занятию нам необходимо самим придумать сюжет в жанре сатиры и юмора.Смех - очень тонкая штука. Заставить смеяться человека, зрителя нелегко. Не у всех детей получается придумать забавный сюжет. Поэтому одного урока на просмотр домашнего задания будет вполне достаточно.Главное - достичь цели, правильно определить объект смеха, донести это до зрителя. Думаю, все согласятся со мной: тяжело человеку, если у него не развито чувство юмора.Поработав над столь тонким чувством, поняв природу происхождения сатиры и юмора, нам можно попробовать свои силы в режиссуре. Если мы раньше писали сценарий по собственному сюжету, придумывали образы героев, подвластные нашему воображению, то теперь нам предстоит понять сущность образа, предложенного другим автором, понять его замысел и привязать эту мысль к знакомому нам современному миру. Это будет целью следующего урока.
Урок № 1Исходный урок для последующих трех. Ребята свободно владеют тонкостями общения с театральным искусством, понимают, чего от них желает режиссер, легко находят себя в сценическом пространстве. Поэтому при постановочной работе мы уже не отвлекаемся на элементы актерского мастерства, а в нашу цель входит четкое определение характера героя и его задачи.Сегодня мы берем к постановке басню И.А. Крылова «Ворона и лиса». Ученикам хорошо известна классическая форма звучания. В детском воображении с первого знакомства с этим произведением сложился довольно привычный образ происходящего. Сейчас мы попробуем отодвинуть привычное представление о героях басни и подвести их к образам, живущим среди нас, в нашей социальной среде.Мы уточняем основную мысль басни (мораль) и приступает к действенному воплощению. Совместно с детьми мы приходим к определению вороны, как глупого бизнесмена из разряда «новых русских», который при помощи своей охраны забирает у фермера-козла его продукт-сыр. Но далее он попадает в хитрые лапки мошенницы лисы. Исход ясен. Проанализировав придуманный сюжет, понимая, что к основной морали мы подвели еще одну мысль: «на всякого мудреца довольно простоты». И к тому же выявили негативный современный социальный пласт через, казалось бы, старое произведение. Отсюда делаем заключение, что природа человеческих недостатков во все времена одинакова, меняются лишь внешние формы их выражения. Далее мы обсуждаем другие басни, и я пытаюсь подсказать, что и как можно было бы показать в том или ином произведении. Поднимаются руки желающих взять для постановки обсуждаемую басню. Расписываем время показа на последующие три урока.Идем дальше.Мы познакомились с понятием жанра, в данном случае жанра комедии. Какие еще жанры существуют в драматургии? Что означают эти слова, откуда произошли? Какие категории жизненных ситуаций характеризуют? Какие виды искусства перекликаются с лицедейством? Цель нашего урока - ответить на эти вопросы, что сделает понятие театр более полным.Как обычно, урок начинается с тренингового блока. После чего мы переходим к изучению теоретического материала. Охарактеризовывая основные жанры драматургии: трагедия, комедия, драма, мелодрама, водевиль, фарс я даю информацию о времени и месте рождения. Например в переводе с греческого трагедия - «песнь козлов», комедия - «шествие песни» и т.д. Подкрепляю теорию видеоматериалом. Обсуждаем недавний фильм, определяя его жанр и стиль (триллер, трагикомедия, вестерн, боевик и так далее).Выясняем, какие виды искусства могут воспроизводить эти жанры в сценическом воплощении (опера, балет, оперетта, кино, театр кукол). Определяем способы выражения и воздействия на зрителя этих видов. И опять же смотрим видео фрагменты.В течение последних пяти минут я провожу экспресс-опрос по прослушанному материалу.Это была последняя теоретическая информация за прошедшие четыре года обучения основам театрального искусства. И теперь требуется подвести черту под теоретическими знаниями, полученными за это время. Поэтому следующий урок, точнее творческую его часть, я затрачиваю на письменную контрольную работу. Ребятам предлагается ряд вопросов, на которые они должны ответить:С чего зародилось искусство лицедейства?Какие виды сценического искусства вы знаете?Какие жанры драматургии вам знакомы? (Привести примеры).Назовите известные вам стили кинематографа?
Что такое сюжет?Из чего состоит сюжет?Что такое фрагмент?На чем основывается фрагмент?Что такое экспромт?И ТАК ДАЛЕЕ.По результатам письменной работы ребята допускаются к практическому экзамену - сценической постановке. Не справившиеся с контрольной сдают устный зачет в индивидуальном порядке в дополнительное время. Сценический экзамен заключается в постановке подобранной детьми басни, сатиры, отрывка из произведения, сказки (на новый лад) с представлением письменного сценария.Просмотр экзаменационных работ расписывается на четыре часа.
На этом поурочный курс приобщения к искусству театра заканчивается, но творческая деятельность детей не останавливается. В дальнейшем из самых заинтересованных и одаренных ребят формируется творческая группа, которая под моим руководством участвует в подготовке и проведении общешкольных и классных театрализованных праздников, где дети используют и совершенствуют полученные навыки творческой деятельности.
Подойти к стулу и рассмотреть его, будто это:
 королевский трон
 аквариум с экзотическими рыбками
 костер
 куст цветущих роз.
2. Передать книгу друг другу так, как будто это:
 кирпич
 кусок торта
 бомба
 фарфоровая статуэтка.
3. Взять со стола карандаш так, как будто это:
 червяк
 горячая печеная картошка
 маленькая бусинка.
4. Пройти по линии, нарисованной мелом, как по канату
5. Выполнять различные действия:
 чистить картошку
 нанизывать бусы на нитку
 есть пирожное
П 1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.
2. Много снега — протопчем тропинку.
3. Моем посуду, вытираем ее.
4. Мама с папой собираются в театр.
5. Как падает снежинка.
6. Как ходит тишина.
7. Как скачет солнечный зайчик.
8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.
9. Едим щи, попалась вкусная косточка.
Упражнения на расслабление всего организма: 
"Снежная баба"
Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.
"Птички" 
Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.
"Бубенчик"
Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной “Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
"Летний денек"
Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки:  
 Я на солнышке лежу,  Но на солнце не гляжу.   Глазки закрываем, глазки отдыхают.   Солнце гладит наши лица,   Пусть нам сон хороший снится.   Вдруг мы слышим: бом-бом-бом!   Прогуляться вышел гром.   Гремит гром, как барабан.
"Замедленное движение"
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку:  
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.   Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.   Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.  Замедляется движенье, исчезает напряженье.   И становится понятно – расслабление приятно!
"Тишина"
Тише, тише, тишина! Разговаривать нельзя! Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать И тихонько будем спать.
Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться. 
Свободный стул.

Учащиеся садятся в широкий круг, один ведущий находится в центре круга. Участники, сидящие на стульях не называя имён (без жестов, кивков головой), только глазами ищут себе партнёра, моргнув глазами (это согласие партнёра), меняются местами, ведущий должен успеть занять освободившееся место. При передвижении учащиеся не должны сталкиваться, толкать друг друга, на стул садятся спокойно, не торопясь тот, кто первый рукой прикоснулся к стулу тот и занимает его. В начале игры может меняться только одна пара, с каждым разом педагог увеличивает пары. Нужно строго следить, чтобы учащиеся менялись только с теми, с кем договорились, а не просто садились на свободные места. Условия игры должны точно соблюдаться. Через некоторое время, когда учащиеся втянутся в игру, расслабляются, включаем ещё одно условие, новый ведущий должен исполнить творческий номер, на первых занятиях - это могут быть стихи, песня, танец, этюд на свободную тему, все что пожелают. На последующих занятиях педагог начинает давать свои задания. Стихи или скороговорки в определенных предлагаемых обстоятельствах: заблудился в лесу, замёрз, пытаюсь зажечь костер, жара пить хочется, а воды нет, и т.д. Показать домашнее животное, его повадки, привычки.
Обычно учащиеся стараются все побывать ведущими, чтобы показать свой номер. Данное упражнение помогает сблизить коллектив, снять телесные напряжения и зажимы, сконцентрировать внимание на партнере, помогает развитию воображения и творчества.

«Зеркало»
Выбрали себе пару, встали друг против друга, почувствуйте партнёра, какое у него настроение, не говоря ни слова, без жестов, договариваемся только глазами, выбераем в своей паре ведущего. Игра зеркало. Главное условие постарайтесь, уловит и повторить движение партнера и его настроение, как зеркало. После работы в парах, «большое, общее зеркало». Встать в шахматном порядке, чтобы ведущего видели все. Для ведущего полная свобода действий, можно танцевать, читать стихи, скороговорки, гримасничать, ит.д., но делать всё так чтобы все остальные смогли повторить. Поворачиваться спиной к участникам тренинга нельзя. Желательно чтобы ведущими побывали все дети и конечно лучше всё проводить под музыку.
Упражнение «скорости».
Учащиеся двигаются в 6-и скоростях: 1-я незаметная для глаз окружающих, очень, очень медленно, 6-я быстрая ходьба, но не бег, остальные скорости по нарастающей от первой до шестой. Нужно чётко следить за скоростями, не ускорять и не замедлять. Учащиеся ходят по классу хаотично, равномерно распределяясь по всему пространству, не должно оставаться свободного места и не должны скапливаться в одном месте, не сталкиваться друг с другом. При этом педагог специально провоцирует, выходя к ребятам на площадку неожиданный момент, учащиеся должны успеть среагировать. Увеличивается круг внимания. Педагог меняет скорости хаотично, а не по нарастающей. После того, как со скоростями разобрались, добавляем ещё одно условие игры. Один хлопок педагога, выбираем партнёра и здороваемся с ним необычным способом, всё зависит от фантазии детей. На начальном этапе можно давать конкретные задания ( как бы это сделали инопланетяне, герои сказок, реперы, принцессы, короли и т.д). Второй хлопок возвращаемся к скоростям.

Приложенные файлы

  • docx file30
    Автор - Вилюкова Валентина Алексеевна
    Размер файла: 108 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий