Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы

Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Смоленский государственный университет
Психолого – педагогический факультет


Тема: «Профилактика дезадаптации и восстановление учащихся начальной школы»
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы


Факультетский руководитель: С.Л.Киселева
Подготовила: О.В. Худобец
группа 31 ПО з/отд









Смоленск 2015
План:
План образовательного маршрута
Цель
Задачи
Этапы мотивации
А)Развитие интеллектуального компонента
Б)Развитие эмоционального компонента
В)Развитие волевого компонента
Комплексная программа: «Профилактика дезадаптации и восстановление учащихся начальной школы»
Блоки
Этапы преодоления трудностей адаптации
Причины и факторы школьной дезадаптаци
Программа диагностики психологической адаптации младших школьников к школе
10. Список литературы











Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы
























Цель:
Формирование мотивации учения как побудительной силы. Развитие любознательности и познавательных интересов ребенка как основа учебной познавательной активности; повышение уровня произвольности психических познавательных процессов, как фундамента учебной деятельности.
Задачи:
Сохранение психологического здоровья учащихся;
Предупреждение и устранение нарушений развития личности;
Психологическая и педагогическая диагностика (выявление особенностей психического развития уч-ся, уровня их готовности к школе, изучение объективных и субъективных критериев адаптированности детей в школе, установление роли возрастных, индивидуально-психологических, социальных и педагогических факторов в процессе адаптации младших школьников к школе)
Психопрофилактическая и развивающая работа (сохранение психологического благополучия детей в школе и предупреждение нарушений адаптации и отклонений в развитии личности)
Психокоррекция (оказание помощи детям, которые испытывают трудности в приспособлении к школьным требованиям)
Консультирование педагогов и родителей (обсуждение результатов проведенной диагностики, информирование об особенностях психологической адаптации младших школьников, как в возрастном, так и индивидуальном аспекте)
Методическая работа (ориентированная на совершенствование методики преподавания и модификацию содержания обучения)
Организационно-консультативная работа со школьной администрацией (направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание оптимальных, социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной адаптации каждого ученика)





Этапы:
1 этап. Возникновение мотивации
Зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы относительной неудовлетворенности – «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы; усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность – «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».
2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации
Чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции,- удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.
3 этап. Мотивация завершения
Каждый ученик выходит из различных видов деятельности с положительным личным опытом, в конце урока установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.
Каждый этап урока учитель может наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.
Для успешного вхождения младшего школьника в учебную деятельность необходимо целенаправленное формирование трех компонентов: интеллектуального, эмоционального, волевого на протяжении всех лет начального обучения. Через совершенствование одного из компонентов развиваются два других. Ярко проявляется в процессе становления эмоционального и волевого компонентов.
Для развития интеллектуального компонента необходимо:
1. Давать учащимся знания о различных знаковых системах и способах перевода из одной системы в другую (для кодирования).
2.Давать знания о том, что такое прогноз, о соответствии причины и следствия, знакомить с возможными вариантами решения одной и той же задачи (для прогнозирования).
3.Формировать определенный уровень понятий, правил; расширять знания, позволяющие увидеть общее в предметах, явлениях, действиях.
Для развития эмоционального компонента необходимо:
1.Формировать осознанное отношение к прогнозированию, кодированию, переносу для достижения интересующей ученика цели.
2.Поддерживать положительный эмоциональный опыт при использовании свойств, создавая для этого условия учебной деятельности (занимательные задания, введение мотивов их выполнения и др.)
3.Учить прогнозированию результата деятельности. Увеличивается число учащихся, использующих несколько вариантов. Для этого ставится цель, а затем уже дается задание.
Для развития волевого компонента необходимо:
1.Учить детей осознанно принимать предложенную цель задания или самостоятельно ее ставить.
2.Варьировать объем заданий, степень их сложности, время выполнения, меру и форму помощи со стороны.
В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход к детям с различным когнитивным стилем (импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей рекомендуется замедленный темп учебного процесса, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных- дозирование учебной информации характер заданий и т.д.






Комплекная программа: «Профилактика дезадаптации и восстановление учащихся начальной школы»
Все занятия проводятся в группе (7-8 человек). Время проведения занятия ограничено количеством игр, этюдов и упражнений. При отсутствии желаемого результата задания можно повторять, увеличив общее количество занятий.
Блок 1. Снятие неуверенности в себе
Задачи:
1.Повышение уверенности в себе.
2.Формирование:
а) позитивного отношения к своему «Я»;
б) умения правильно оценить и охарактеризовать особенности своей внешности;
в) умения выделить свои достоинства.
3.Развитие ориентации на позитивную оценку качеств сверстников.
4.Формирование навыков физической культуры.
5.Обучение приемам ауторелаксации.
6.Психомышечная тренировка.

Занятие 1
«Твое имя» (метод идентификации со своим именем).
«Идентификация с именем в прошлом, настоящем, будущем».
«Я ми мой тезка» (метод идентификации со своим тезкой).
Этюд «Встреча с другом».
«Найди себе друзей».
«Самый-самый» (метод подтверждения уникальности каждого ребенка).
«Помоги козлику» (тренинг поведения – проявление сочувствия).
Моделирование позитивного поведения – доброго, всеми любимого.
«Паровозик».

Занятие 2
Спортивные игры:
«Попади в кеглю».
«Пролезть через руки».
«Бой петухов».
«Сядь-встань».
Мини-олимпиада:
Подтягивание, отжимание, гантели (для мальчиков).
Игры с мячом, ракеткой, скакалкой.
Игра «Кораблик».
Игра «Жмурки».
Исследование ситуации «если горе велико, если горю не помочь».
Комплекс «Музыкальная мозаика» (саморасслабление).

Блок 2. Притязание на социальное признание
Задачи:
Привить ребенку новые формы поведения.
Научить самому принимать верные решения.
Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.
Коррекция аффективного поведения.
Приобретение навыков саморасслабления.

Занятие 1
Игра «День рождения».
Игра «»Ассоциации».
Игра «Необитаемый остров».
Игра «Страшные сказки».
Игра «Фанты»
Этюд «Клоун смеется и дразнит слона» (тренинг желательного поведения).
Гимнастика.
Занятие 2
Этюд «Вот он какой» (пантомимика).
Этюд «Тень».
Этюд «Робкий ребенок».
Этюд «Капитан» (смелость, уверенность в себе).
Этюд «Два маленьких ревнивца».
Этюд «Так будет справедливо».
Инсценировка отдельных моментов.
Рисование на тему «Наш дружный класс».
Этюд «Штанга».
Игра «Спящая царевна» (расслабление мышц).
Занятие 3
Игра «Передай клубочек».
Этюд «У оленя дом большой».
Этюд «Кукушонок».
Этюд «Винт».
Этюд «Молчок»(тренинг желательного поведения).
Этюд «Правильное решение» (смелость).
Этюд «Деньги на мороженое» (тренинг желательного поведения).
Этюд «Солнышко и туча».
Этюд «В уши попала вода».
Этюд «Игра с песком» (расслабление мышц).
Блок 3. Коррекция непринятия ребенком самого себя
Задачи:

Воспитывать в ребенке уверенность в себе.
Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Создать условия для удовлетворения потребности в признании полного образа самого себя.
Формирование у детей моральных представлений.
Тренировка психомоторных функций.
Занятие 1
Игра «Разведчики».
Игра «Дружная семья».
Игра «Чунга-Чанга».
Игра «Зеркало».
Игра «Два друга».
Этюд «Три характера».
Этюд «разные настроения».
Игра «Холодно-жарко».

Занятие 2
Игра «Жучок».
Игра «Жму руки».
Этюд «Вкусные конфеты».
Этюд «Любящие родители».
Этюд «Ой, ой живот болит».
Этюд «Так будет справедливо» (отображение положительных черт характера).
Этюд «Притвора» (тренинг желательного поведения).
Рисование на тему «Как бы я поступил».
Обсуждение рисунков.
Отдых. «Сон на берегу моря» (комплекс на ауторелаксацию).

Блок 4. Снятие конфликтности
Задачи:

Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Формирование адекватных форм поведения.
Снятие напряжения у детей.
Нравственное воспитание.
Регулировка поведения в коллективе.
Обучение приемам ауторелаксации.
Занятие 1
Этюд «Карлсон».
Этюд «Очень худой ребенок».
Игра «Кто пришел».
Графическое отреагирование.
Игра «Кляксы».
Комплекс «Медвежата в берлоге» (саморасслабление).
Занятие 2
Игра «Угадай, что спрятано».
Игра «Что изменилось».
Игра «Отгадай, кто мы?».
Игра «Кораблик».
Игра «Три характера».
Игра «В магазине зеркал».
Минута шалости.
Игра «Разъяренная обезьянка».
Игра «Кто за кем».
«Хитрец».
Полька «Старый добрый жук».

Блок 5. Коррекция депривации притязания на признание
Задачи:

Снятие депривации притязания.
Уменьшение тревожности.
Помочь справиться с негативными переживаниями, которые препятствуют нормальному самочувствию детей.
Воспитание уверенности в себе.

Занятие 1
Этюд «Робкий ребенок».
Этюд «Смелый ребенок».
Беседа «Кто чего боится».
Этюд «Как я устал».
Рисование на тему «Я больше тебя не боюсь».
Беседа по рисункам.
Комплекс «На лесной полянке».
Занятие 2
Игра «Кляксы».
Этюд «Остров клякс».
Этюд «Ночные страхи» (тренинг желательного поведения).
Этюд «Смелый Ваня».
Игра «В темной норе».
Игра «Запомни свою позу».

1. Этап преодоления трудностей адаптации (первое полугодие)

Период

Цель работы

Задачи

Средства решения

Сентябрь-
февраль







Сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников






Создание max благоприятных условий для успешного вхождения детей в школьную жизнь











Предупреждение отклонений в состоянии здоровья и функциональных расстройств в период физической адаптации младших школьников










Организация совместной деят-ти по решению возникающих в этот период проблем учителей, администрации, психолога и родителей







Диагностика особенностей адаптации младших школьников к школе (изучение объективных и субъетивных критериев адаптированности детей к школе, выявление роли возрастных, индивидуально-психологических, социальных и педагогических факторов в процессе привыкания к новой ситуации)по итогам диагностики определяется уровень психологической адаптации младших школьников, выявляются дети, нуждающиеся в спец. организованной помощи)

Психопрофилактическая и развивающая работа с детьми осуществляется в групповой форме на уроках, так и на специально организованных психологом занятиях(упражнения на релаксацию, развитие произвольной регуляции поведения и деятельности, формирование коммуникативных навыков, поддержание устойчивой учебной мотивации и самооценки детей, снижение уровня школьной мотивации)
Использование игы-драматизации(способность к эмпатии, выразительность мимики и движений)

Психологическое консультирование и просвещение педагогов (совместное уточнение и корректировка перечня требований к младшим школьникам, разработка индивидуальных программ адаптации)
Психологическое консультирование и просвещение родителей(ознакомление с основными задачами и трудностями первичной адаптации к школе, особенности общения с детьми и принципы оказания поддержки и помощи в решении разнообразных проблем)

Методическая работа с педколлективом и администрацией (интенсивность нагрузки к возрастным и индивидуальным особенностям детей)


2. Этап преодоления трудностей адаптации (второе полугодие)


Период

Цель работы

Задачи

Средства решения

Февраль-июль






Преодоление различных нарушений обучения, поведения, эмоционального самочувствия и личностного развития младших школьников





Устранение негативных факторов, снижающих адаптационный потенциал младших школьников

Преодоление трудностей в овладении учебной деятельностью, нарушений поведения и личностного развития детей

Оптимизация взаимоотношений «неблагополучных» детей со взрослыми и сверстниками






Психокоррекция, консультирование педагогов и родителей, организация методической работы педагогического коллектива


Разработка программы коррекционной работы в зависимости от характера имеющихся у детей сложностей(индивидуальная или групповая форма)


Психологическое консультирование педагогов с целью ознакомления их с проблемами конкретного ребенка и оказание помощи в выработке индивидуального подхода
Работа с родителями детей, имеющих трудности в обучении и приспособлении к школе(индивидуальная или групповая форма)
В конце второго полугодия проводится психолого-педагогический консилиум


Уровни адаптации детей к школе
Уровень адаптации
Преобладающий стиль приспособления


Аккомодационный

Ассимиляционный

Академический

Отсутствие инициативы; пассивное подчиненение требованиям

Отвержение норм и правил


Социальный

Зависимость; неумение отстаивать свое мнение

Негативизм; агрессивность


Личностный
Низкая самооценка; тревожность; нерешительность; внутриличностный конфликт

Завышенная самооценка; низкий уровень критичности

Причины и факторы школьной дезадаптаци



























Уровни школьной дезадаптации


Уровень школьной дезадаптации

Основные проявления



«Группа риска



Отсутствуют конкретные признаки дезадаптации; хорошая успеваемость; повышенная тревожность; заниженная самооценка; сниженный жизненный тонус, интересы связаны с развлечениями и общением


Неустойчивая школьная дезадаптация

Невыполнение школьной программы в полной мере; ослабление психосоматического здоровья; нарушения общения



Устойчивая школьная дезадаптация

Неуспеваемость по большинству предметов; отклоняющееся поведение; эмоциональный дискомфорт








Формы школьной дезадаптации (ШД)


Форма ШД


Основные признаки



1.Неуспешность в обучении (когнитивный компонент ШД)


Хроническая неуспеваемость; недостаток знаний, умений и навыков




2. Негативное отношение к школе (эмоционально-личностный компонент ШД)

Нарушение эмоционального отношения к обучению, отдельным предметам, перспективе учения, педагогам





3.Нарушения поведения (поведенческий компонент ШД)



Систематические нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде






Факторы, влияющие на психологическую адаптацию к школе

Группа факторов

Показатели


1.Образовательная и социальная среда школьного учреждения

Особенности процесса обучения в школе; стиль педагогического общения; влияние детского коллектива



2.Семья


Положение ребенка в семье; воспитательная позиция родителей; стиль детско-родительских отношений


3.Возрастные индивидуально-психологические особенности ребенка

Возраст поступления в школу; уровень готовности к школьному обучению; освоение учебной деятельности (мотивы учения, отношение к школе, сформированность навыков и приемов учебной деятельности; уровень произвольности поведения, навыки общения с учителем и сверстниками; развитие психодинамических и личностных качеств, уровень развития социальных эмоций)








Программа диагностики психологической адаптации младших школьников к школе
Показатель

Направленность

Диагностические средства (методики, тесты)

1. Особенности психологической адаптации младшего школьника

Уровень приспособленности к школе



Специфика и степень адаптированности

Методика «Карта наблюдений Д. Стотта


Показатель социально-психологической адаптации




Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе

Принятие школьных норм и правил
Особенности отношения ребенка к школьным нормам и правилам
Проективные рисуночные тесты «Мой класс» и «Моя школа»

3.Успешность вхождения в группу сверстников
Социометрический статус
Социометрический опрос


2. Психологическое благополучие ребенка к школе

1.Эмоциональное самочувствие ребенка в школе






Особенности эмоционального состояния ребенка
Проективный рисуночный тест «Мой самый хороший и мой самый плохой день в школе»


Уровень школьной тревожности
Проективная методика диагностики школьной тревожности (модификация А.М.Прихожан)


Отношение к школе
Отношение к разным сторонам школьной жизни
Беседа; метод независимых характеристик


Мотивация учения
Методика «Рассказ»

4. Факторы психологической адаптации



1.Уровень когнитивного развития
Уровень опосредованной памяти, особенности мышления, организация деятельности
Тест «Пиктограмма»


Уровень развития словесно-логического мышления
Методика «Исключение четвертого»


Уровень креативности
Методика Е.П.Тернесренса «Круги»; методика «Придумай сказку»





Специфика проявлений познавательного интереса

Опросник познавательной активности


2. Индивидуально-психологические особенности

Экстраверсия и нейротизм


Опросник Г.Айзенка



3.Самооценка






Эмоциональный компонент
Методика «Оцени себя»



Когнитивный компонент

Методика «диктант»



Степень осознанности и адекватности самооценки

Методика Дембо – Рубенштейн (модификация А.М.Прихожан)

4.Личностные качества
Тревожность, агрессивность, демонстративность
Проективный рисуночный тест «Рисунок несуществующего животного»

5.Особенности педагогического взаимодействия
Стиль педагогического общения
Методика «Карта наблюдения особенностей педагогического взаимодействия»

6. Особенности детско-родительских отношений
Эмоциональное отношение и привязанность детей к членам семьи
Проективный рисунок «Моя семья»


Стиль отношения родителей к детям
Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»



Список используемой литературы
1. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1988.2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002.3. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6.4. Битянова, Л. Психологическое сопровождение детей / Л.Битянова // Школьный психолог. – 2000. – № 10.5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.,2000.6. Баевский, Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и риска заболеваний / Р.М.Баевский. – М., 1997.7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М., 1968.8. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М.Бреслав. – М., 1990.9. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. – М., 1994.10. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. – М., 2003.11. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В.Ветрова. – М., 200012. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. – М., 1980.13. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер. – М., 1997.14. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А.Беличевой и др. – М., 1993.15. Дорожевец, Т.В. Диагностика школьной дезадаптации / Т.В.Дорожевец. – Витебск, 1995.16. Захаров, А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребёнка / А.И.Захаров. – М., 1989.17. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е.Каган // Вопросы психологии. – 1984. – № 4.18. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В.Клюева. – Ярославль, 1997.19. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – М., 1988.20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология развития ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю.Кулагина. – М., 1999.21. Кряжева, М.Л. Развитие эмоционального мира детей / М.Л.Кряжева. – Ярославль, 1996.22. Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н.Г.Лусканова – М., 1995.23. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. – М., 1998.24. Маркова, А.К. Формирование мотивов учения / А.К.Маркова, Г.А.Матис. – М., 1990.25. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М., 2001.26. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В,Овчарова. – М., 1999.27. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.Дубровиной. – М., 1991.28. Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье. / В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. – М., 1989.29. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психического здоровья детей / В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов // Вопросы психологии. – 2001. – № 4.30. Семаго, Н.Я, Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М., 2000.31. Слободяник, И.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы / И.П.Слободяник. – М., 2004.32. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд. – М., 1997.33. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С.Спиваковская. – М., 2000.34. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман. – М., 1999.35. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. – М.. 1989.
Прогноз образовательного маршрута

Повышение социального статуса учащегося

Взаимопонимание с учеником (игровой мотив)

Реалистическая оценка собственных результатов с предыдущими

Формирование отношений ученик-учитель

Развитие чувства компетентности в любой деятельности

Доминирование положительных представлений о себе «Я- концепция»

Правильно организованный учебный процесс (готовность, включаемость, ход работы, мотивация завершения)

1.Развитие интеллектуального компонента
2. Развитие эмоционального компонента
3. Развитие волевого компонента

Учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов

Причины
школьной дезадаптации

Факторы школьной
дезадаптации

Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка

Низкий уровень овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности

Невнимание со стороны родителей и педагогов к тому, как ребенок овладевает учебной деятельностью в отсутствие необходимой помощи

Недостаточная
произвольность поведения

Отсутствие внешних норм и ограничений, которые подлежат интерпретации

Непродуктивные стили воспитания
(гиперопека, «кумир семьи»)

Физическое нездоровье

Неприспособленность к темпу школьной жизни


Инертность нервных процессов

Сенсорная недостаточность

Непродуктивный стиль воспитания (гиперопека, «кумир семьи»)

Отсутствие интереса к школьным успехам ребенка у родителей

Дезинтеграция семейных и школьных норм

Негативные оценки педагога родителями




·15