Психологическая служба в системе образования


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Психологическая служба в системе образованияПрезентацию подготовила:студентка 4 курса Смолгу«Психология образования»Худобец Ольга владимировна Место псиХОЛОГА в системе образованияДИРЕКТОР УЧРЕЖДЕНИЯЗАМ.ДИРЕКТОРА ПО УВРПСИХОЛОГПЕДКОЛЛЕКТИВ, РОДИТЕЛИ Цель:-сслужбы: обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями. Задачи службы:Неотложная психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям;Консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая, реабилитационная помощь в условиях образовательного учреждения;Социально-психологическая помощь. Содействие в профессиональной ориентации детей и молодежи;Неотложная психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям;Консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая, реабилитационная помощь в условиях образовательного учреждения; Социально-психологическая помощь. Содействие в профессиональной ориентации детей и молодежи;Социально-психологическая , психолого-педагогическая помощь в решении вопросов опеки и участия в воспитании несовершеннолетних;Консультация по правовым вопросам и другие виды юридической помощи по вопросам, связанных с охраной психического здоровья детей;Составление заключений и рекомендаций по обучению, воспитанию детей;Психологическая помощь детям и их семьям при стихийных бедствиях, катастрофах и экстремальных ситуациях;Иные меры, необходимые для психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития личности детей; Методы работы психолога в ОУДиагностика (выявление особенности поведения и психического состояния учащихся с целью определения дальнейших путей и форм помощи)Развитие (работа, направленная на создание условий развития учащихся)Коррекция (работа, направленная на изменение способов (поведения) и решение конкретных проблем)Профилактика (целенаправленная систематическая работа по предупреждению возможных психологических проблем у учащихся и выявление у подростков группы риска)Просвещение (формирование у учащихся, их родителей, педагогов, администрации потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Повышения психологической культуры)Консультирование (выявление проблем, анализ и ипути решения) Формы работы психолога в ОУТренинг (приобретение навыков адекватного и эффективного поведения, саморегуляции, коррекции системы ценностей, достижение уверенности в себе, формирование объективной самооценки, развитие эмоционально-волевой сферы)Коррекционно-развивающие занятия (развитие общих познавательных процессов учащихся)Обучающие встречи (развитие умений и навыков в конкретной деятельности) Основные требования к деятельности практического психолога в школе На должности педагога-психолога могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а так же лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии, психологической службы образования в объеме 1200 ч на факультетах и курсах переподготовки кадров;Программы обучения, переподготовки и повышения квалификации проходят профессиональную экспертизу в Экспертном совете по подготовке практических психологов образования при Министерстве образования РФ и утверждается Управлением высших учебных заведений упомянутого министерства;Должности практических психологов устанавливаются на основе ЕТС (9-14 разряды): не менее одного психолога в каждом образовательном учреждении, включая районные, городские, областные, региональные центры психологической службы образования, являющиеся сетевыми учреждениями образованиями РФ. В образовательных учреждениях, имеющих более 500 воспитанников, количество ставок увеличивается… Принципы деятельности практического психолога в ОУ Квалифицированная пропаганда психологииКомпетентностьПрофессиональная кооперацияБлагополучие учащегосяИнформирование о целях и результатах обследованияЭтическая и юридическая правомочностьОтветственностьКонфиденциальность Объекты воздействия практического психолога в ОУ УЧАЩИЕСЯДиагностика КонсультированиеКоррекционная работа Алгоритм консультирования учащегося:Анализ информации, полученный в первичной беседе с родителями, специалистами, педагогами, установление контакта с ребенком.Беседа с родителями, направление на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана.Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья(при необходимости…Наблюдение за ребенком в естественных условиях.Экспериментально-психологическое обследование ребенка.Обработка данных, каузальный анализ результатов.Психологический диагноз ребенка.Психолого-педагогическое назначение.Контроль, повторное консультирование. Объекты воздействия практического психолога в ОУ РодителиИзменение психологической установки родителей на повышение роли семьи в формировании личности. Возвратить семье роль домашней академии, а родителям – функцию главных воспитателей.Диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей родителей.Психолого-педагогическая помощь семье, просвещение(лекции, родительские собрания и т.д.)Методы работы:АнкетированиеНаблюдениеБеседаМетодики выявления личностных особенностей родителейДиагностика родительского отношения и стиля воспитанияКоррекционные программыПросвещение Объекты воздействия практического психолога в ОУ Психологическое сопровождениеВоспитательная работа, общешкольные мероприятия, работа с «группой риска», ОППН, ЦДКПланирование, анализ педагогического процесса, определение его целевых доминантРасписание уроков, учебный процессЗам. по УВРДиректорЗам. по УР Психологическая помощь детям с девиантным поведениемСемья ШколаРеферентная группа Нарушение адаптационного потенциала Несформированность коммуникативных навыков Непринятие моральных норм и правил Неумение регулировать собственное поведение Несформированность самооценки, тревожность Нервно-психическая неустойчивость Акцентуации характера Объективные факторыСубъективные факторы Формы работы Диагностическое обследованиеКоррекция и развитиеПрофилактикаКонсультирование ЭтапыДиагностическийКоррекционная и развивающая работаПрофилактическая работа Методы Исследование семейной ситуацииСхема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся Р.В.ОвчароваМетодика определения типового состояния семьи, оценка эмоционально-психологической атмосферы в семьеКинетический рисунок семьи Р.Бернеса и С.Кауфмана Исследование межличностного общенияСоциометрия Методы Изучение личностиОпросник Р.Кеттелла(изучение различных сторон жизни подростка и его взаимодействия с др. людьмиТест акцентуации характера «Чертова дюжина»(степень выраженности каждого типа акцентуаций путем построения графика «Рисунок личности»Методика «Прогноз»(определение уровня нервно-психической устойчивости учащегосяМногоуровневый личностный опросник «Адаптивность»(определение адаптационного потенциала личности, выявление склонности к девиантным формам поведенияТест Спилберга-Ханина определения уровня тревожностиМетодика «ДАП-П выявление у учащихся склонности к девиантным формам поведения(аддикция, делинквентность, суциидальный риск) Изучение мотивационной сферыМетодика изучения отношения к учебным предметам Г.Н.КазанцеваИзучение мотивов учебной деятельности (модификация А.А.Реана, В.А.Якунина) Критерии готовности ребенка к обучениюОриентировочный СоциальныйСпособность к целеполаганию Владение приемами учебногопостановке и осмыслению учебной взаимодействияЗадачи Отношение к школьному Способность к планированию социумуПредстоящей деятельности Регулирующий Мотивационный Действия самоконтроля Отношение к выполненной Действие самооценки деятельности Отношение к перспективной Интеллектуальный учебной Способность к логическому деятельности (ожидания) построению речевого Интегративно-личностныйВысказывания Активность и самостоятельность приВладение знаниями и приемами выполнении контроля и оценкилогического оперирования ими Инициативность в осуществлениипри решении УЗ социальных контактов в ходе УД Стремление к самостоятельному познава- тельному поиску при решении УЗ Активность и самостоятельность при реализации УД, при целеполагании и планировании Критерии готовности ребенка к обучению{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллахМотивационный компонент1. Отношение к выполняемой деят-тиА) Наличие познавательного интереса на различных этапах деят-ти:Познавательный интерес присутствует на всех этапах;Эпизодически (чаще в начале);Не выражен012Б) Качество мотивации (внешняя или внутренняя):Преобладает внутренняя мотивация;Внешняя мотивация;Мотивация к учебной деятельности не выражена012В) Оценка субъективной значимости выполняемой деят-ти:ВысокаяСредняяНизкая (отрицает ее необходимость)0122. Отношение к перспективе предстоящей деят-ти в новых условияхА) Характер общей мотивационной направленности на предстоящую деятельность:ПоложительнаяИдифферентная (неясная)отрицательная010 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллахМотивационный компонент2. Отношение к перспективе предстоящей деят-ти в новых условияхБ) Субъективное понимание готовности к предстоящей деятельности:Как субъекта (участника) учебной деятельности;Как объекта деятельности;Не связано с процессом и содержанием учебной деятельности (внешняя атрибутика)012Ориентировочный компонент1. Способность к целеполаганию (постановке и осмыслению учебной задачи)А) Правильность целеполагания:Цель определена верно;Только часть цели правильно определена;Цель определена неверно (или нельзя понять из определения, какова цель)012Б) Полнота постановки цели (учебной задачи):Цель сформулирована полностью;Указана только часть необходимой цели;Цель не фиксируется (отсутствует)0122. Способность к планированию предстоящей деят-тиА) Правильность планирования:Этапы плана определены верно;Только часть плана правильно отражает этапы деят-тиПлан построен неверно012 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллахОриентировочный компонентБ) Полнота планирования:Отражены все необходимые этапы работы;Отражена только часть необходимых этапов;Большинство необходимых этапов не отражены (или план отсутствует)0122. Способность к планированию предстоящей деятельностиВ) Последовательность планирования:Последовательность этапов деятельности отражена верно;Частично последовательность плана нарушена;Последовательность планирования неверна012Интеллектуальный компонент1. Владение ребенком знаниями на уровне конкретных научных понятий, а также способами оперирования этими знаниями с помощью приемов логического мышления при решении учеб. задачА) Правильность выбора мыслительных приемов и их применения:Приемы для решения учебных задач (УЗ) выбраны верно;Верно выбрана и применена лишь часть мыслительных приемов;Выбор приемов и решение неверное012 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллахИнтеллектуальный компоненткомпонентБ) Полнота и уровень используемых мыслительных приемов:Для решения УЗ применяет все необходимые мыслительные приемы;Использует только простейшие мыслительные операции;Логическими мыслительными операциями не владеет (единичные действия)012В) Последовательность в применении мыслительных действий (логика следования):Применяет в необходимой последовательности;Есть ошибки в последовательности решения УЗ;Последовательность мыслительных действий нарушена, УЗ не решена0122. Способность к логическому построению речевого высказыванияА) Логичность высказывания:Речь логична, последовательна;Логика и последовательность высказывания иногда нарушается;Логика речевого высказывания не фиксируется, последовательность нарушена012Б) Полнота высказывания: Речь полная, употребляет распространенные выражения;Преобладают односложные ответы, которые при необходимости может правильно расширить;Речь односложная, бедная. Распространенные предложения не употребляет012 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллахРегулирующий компонент1. Сформированность навыков самоконтроляА) Эффективность самоконтроля:Высокая (более 80% ошибок находит и правильно исправляет);Средняя (находит и исправляет от 40 до 80% ошибок);Низкая (находит и исправляет менее 40% ошибок)012Б) Осознанность самоконтроля:Высокая (объясняет или классифицирует более 80% ошибок);Средняя (те же операции в пределах 40-80% ошибок);Низкая (объясняет или классифицирует менее 40% ошибок)012В) Логичность высказывания:Речь логична, последовательна;Логика и последовательность высказывания иногда нарушается;Логика речевого высказывания не фиксируется, последовательность нарушена0122. Характер самооценки (с/о)А) Адекватность с/о: Адекватная (близка к ней);Тенденция к завышению или занижению;Явно завышенная или заниженная012 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллах2. Характер самооценки (с/о)Б) Критериальность с/о:При оценивании ориентируется на данные критерии;Критерии при оценивании использует не всегда;На критерии не ориентируется012Социальный компонент1. Навыки учебно-социального взаимодействияА) Принятие учебной цели взаимодействия:Положительное;Индифферентное;Не принимает012Б) Удержание учебной задачи в процессе взаимодействия:Удерживает на всех этапах;Эпизодически теряетТеряет учебную цель взаимодействия и не пытается восстановить012В) Позиция при взаимодействии: Преобладает стремление к взаимному действию;Неустойчивая;Преобладает стремление к индивидуальному действию или уход от действия вообще0122. Место школьного социума в иерархии социальных ценностей ребенкаА) Характер социальных ожиданий:Позитивный;Неопределенный;негативный {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллахБ) Значимость школьного социума для ребенка:Высокая (доминирует);Средняя (в ряду других);Низкая (не выражена)012Интегративно-личностный компонент1. Стремление к самостоятельному познавательному поискуНаличие потребности в самостоятельном познавательном поиске при решении учебно-познавательных задач:Проявляется ярко;ЭпизодическиНе фиксируется0122. Стремление к осуществлению ориентировочной деятельностиАктивность и самостоятельность при постановке и осмыслении цели и процесса предстоящей деятельности:Высокая (мотивирован на самостоятельное определение цели и плана);Средняя (часто ожидает помощи для выполнения деятельности);Низкая (стремление к активной и самостоятельной деятельности выражена крайне слабо)0123. Стремление к осмыслению и решению интеллектуальной (логической) задачиАктивность и самостоятельность при выполнении учебной задачи:Высокая;Средняя;Низкая012 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Компонент ПГПоказатели ПГ поданному компонентуКритерии сформированности показателя и степень их выраженностиОценка в баллахИнтегрально-личностный компонент4. Стремление к осуществлению контрольно-оценочной деятельностиСтремление к самостоятельному выполнению контрольных и оценочных действий в процессе учебной деятельности:Высокая;Средняя;Низкая0125. Стремление к установлению социально-личностного взаимодействияИнициативность в установлении и в процессе учебного сотрудничества:Проявляется ярко;Эпизодически;Безынициативен012 Максимально по всем компонентам – 10 баллов Общая сумма баллов по всем компонентам - 60

Приложенные файлы

  • pptx file15.pptx,
    Размер файла: 246 kB Загрузок: 1

Психологическая служба в системе образования: 1 комментарий

  1. ur16170222 Автор записи

    Психологическая служба в системе образованияЦель:-службы: обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

Добавить комментарий