Конспект урока литературы «Баллада И.-В. Гёте «Лесной царь» в переводе В.А. Жуковского»

Урок литературы в 7 классе
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Городецкая СОШ»
Моисеева Т. А.
Тема урока: «Баллада И.-В. Гёте «Лесной царь» в переводе В.А. Жуковского»

Цель деятельности учителя
 Пробудить интерес учащихся к личности и творчеству Жуковского - переводчика, автора баллад, познакомить с балладой «Лесной царь»

Тип урока
Урок знакомства с новым материалом.

Планируемые образовательные результаты
Предметные (объем усвоения и уровень владения компетенциями): Раскрыть своеобразие художественного мира Жуковского: тончайший психологизм, «мелодия чувств», неудовлетворенность действительностью, утверждение ценностей человеческой жизни. Формировать представление о балладе как лиро- эпическом жанре, о сюжете, о диалоге и его роли в создании художественного образа и раскрытии конфликта между персонажами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентного опыта /приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизация материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования.
Личностные:  восприять любовь к жизни, веру в торжество добрых начал.

Методы и формы обучения
Технология интегрированного обучения, ИКТ; индивидуальная, групповая, фронтальная работа на уроке.

Оборудование
Экран (интерактивная доска), компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный материал
Мультимедийная презентация по теме урока, выполненная учителем, репродукция картины О. Кипренского «В.А. Жуковский. 1817 год».    Иллюстрации художника А. Кошкина к балладе «Лесной царь».  Звуковой файл с записью сочинения Ф. Шуберта «Лесной царь».

Учебные пособия
Тексты баллады В. Жуковского «Лесной царь».

Основные понятия
Лексическое значение слова, однозначные слова, многозначные слова.



Этапы урока
Деятельность учителя
Осуществляемая деятельность учащихся
Формирование УУД и технология оценивания

Цель урока


Эпиграфы к уроку:                    
                                                       Переводчик в прозе есть раб,
Переводчик в стихах - соперник.
 В.А. Жуковский
 Здравствуйте, ребята!
         Сегодня на урок я принесла портрет поэта, о котором А.С. Пушкин сказал:
Его стихов пленительная сладость
Пройдет веков завистливую даль.
Этот портрет был написан в 1816 году Орестом Кипренским. Всё в нём подчинено раскрытию внутреннего облика поэта: его задумчивый, самоуглублённый взгляд, его колеблемые ветром волосы, башни средневекового замка на фоне ненастного, облачного неба, наконец, общийсумрачный колорит живописи.
Всмотритесь в это лицо «в нём не было ни лжи, ни раздвоенья»... Поистине как голубь чист и цел он духом был...» (Ф.И. Тютчев)
       Догадались, о ком идёт речь?
         Это - Василий Андреевич Жуковский времени его наибольшей популярности. Перед нами Жуковский - автор баллад.

На данном уроке: наша задача выявить смыслы баллады И.-В.
Гёте «Лесной царь». Разобрать понятия материального
и «тонкого» миров на примере баллады.
Слушают учите-
ля, участвуют в диалоге с учите-
лем. Размещают учебные мате-
риалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. 2.Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3.Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4.Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5.Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6.Пользоваться словарями, справочниками.
7.Осуществлять анализ и синтез.
8.Устанавливать причинно-следственные связи.
9.Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3.Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
4.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
5.Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6.Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
7.Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.


II. Работа с текстом.
1.Формулирование темы урока. Работа с текстом до чтения.













2. Работа с текстом во время чтения. Комментированное чтение баллады «Лесной царь».



























































3. Работа с текстом после чтения. Анализ баллады, выявление смыслов.





























4. Работа над иллюстрацией А. Кошкина к балладе В. А. Жуковского «Лесной царь»

Как вы думаете, исходя из названия баллады, о чём в ней пойдет речь? Давайте использовать блок-схему, сделанную нами на прошлом уроке.
- напомнить о некоем историческом факте,
- рассказать поучительную историю,
- зло, нерадивость, коварство, отлучение от Бога всегда наказывается в балладе,
- часто в балладе присутствует мистика,
- в балладе финал не счастливый, а поучительный.
Кто такой «Лесной царь», злой он или добрый? (Предположения детей)
Что происходит в балладе? (предположения детей)
Давайте сформулируем тему урока:
О чём рассказывает «Лесной царь»?

Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
(вечер, над землей стелется болотный туман)
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
(дорога пустая, разносится топот копыт)
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
(холодно, сыро, в тумане чудится что-то зловещее)
Обняв его, держит и греет старик.

«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?» -
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
(вдумайтесь, что может сверкнуть в темное время на болотах?) Он в темной короне, с густой бородой,
О нет, то белеет туман над водой.
(подтверждается, что речь идет о мокрых местах. Туман здесь вечерами скрывает предметы, и в белой полумгле временами проступают какие-то неясные очертания)
«Дитя, оглянися! Младенец, ко мне!
Веселого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
(Это говорит с ребенком Лесной царь. Но цвета того мира, о котором он говорит – золото, бирюза, жемчуг – резко диссонируют с окружающей действительностью)
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит». –
(Ребенок понимает, что во всем этом кроется какой-то страшный обман, и вовсе не золото с жемчугами ждет его в тумане. А взрослый, с более очерствевшей душой, услышав такое наяву, мог бы и поверить, как верят сегодня в возможность быстро разбогатеть)
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы». –
(взрослый успокаивает малыша, но в сердце его уже поселилась тревога. Ведь за стуком лошадиных копыт он вряд ли может различить шорох листвы)
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей,
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять». –
(опять рисуется идиллическая картинка, но ребенок ей не верит)

«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей». –
«О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне». –
(взрослый опять успокаивает малыша, но он не может уверенно сказать, что в ночной глубине все спокойно – он просто не в состоянии это увидеть)

«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой!»
(Маски сброшены)
«Родимый, лесной царь наш хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать!»
(страшное уже случилось, и это понимает даже взрослый. В отчаянии он пришпоривает коня)

Ездок оробелый не скачет – летит
Младенец тоскует, младенец кричит
Ездок погоняет, ездок доскакал
В руках его мертвый младенец лежал.

1.Почему область мистического так притягивает?
(Индивидуальная работа. Формулируем ответ, три аргумента в поддержку своего мнения).
2.Что доказывает реальность мистического мира в балладе «Лесной царь»? (Формулируем ответ и аргументы)
3. Какая извечная проблема относительно взаимоотношений взрослого и ребёнка имеется в балладе? (попробуйте ответить одним словом). (непонимание)

4.Попробуйте выявить мистический, познавательный, назидательный смыслы поэмы и доказать их первостепенность (работа в группах)
5.Если бы во времена Жуковского данную балладу написали не в Германии, а у нас, в России, как был бы скомпонован сюжет? (опираемся на «Светлану») (работа в парах, один ученик должен доказать, что развязка всё равно была бы трагической, другой – что счастливой.
Предположите ответ.
Все ли смыслы баллады, упомянутые в блок-схеме использованы? Почему? (индивидуальная работа)
         

Учитель: Художник А. Кошкин попытался запечатлеть в рисунке сюжет баллады « Лесной царь». Как по - вашему, всё ли ему удалось?
         Ученица (примерный ответ). Иллюстрация прекрасно дополняет наши представления о месте действия: мы видим мрачный ночной лес, в воздухе витают дочери лесного царя. Они похожи на нимф. Также мы видим всадника, летящего на коне. Этосильный, волевой мужчина - он не внемлет сладостным песням лесных нимф. Видим подавленного болезнью и страхом маленького мальчика. В глазах его тревога и боль, гнетущий душу ужас. Но на иллюстрации нет лесного царя.
         Учитель. А ведь, действительно, художник не изобразил хозяина леса. Давайте попробуем создать словесный портрет этого фантастического героя. Каким вы его себе представляете?
(Словесное рисование)
  Австрийский композитор Франц Шуберт, современник И. В. Гёте, создал музыкальное произведение на слова баллады «Лесной царь». Давайте послушаем это сочинение и подумаем: усиливает или смягчает чувство тревоги музыка Шуберта? Почему?
         Послушав это сочинение, я надеюсь, вы не только ощутили, как нарастает чувство тревоги, но и поняли, что в балладе «главное всё -таки не событие, а ощущение, которое оно вызывает». В этом В.Г. Белинский прав.
6)     А какую еще особенность вы заметили, слушая музыкальное произведение?
         Ученица (примерный ответ). Хотя я и не знаю немецкого языка, но музыка подсказывает, что звучало похожее, но другое произведение. Русский лесной царь мягче, спокойнее, он больше похож на старика - лесовика, чем на лесного властелина, злого, могущественного, коварного.
         Учитель. Вы совершенно правы. Жуковский вдохнул в эту балладу наш, русский дух. Марина Цветаева об этом писала так: «У Жуковского мы видим старика, величественного, «в тёмной короне, с густой бородой...». Нам от него, как от всякой царственности, вопреки всему всё - таки спокойно. У Гёте - неопределённое - неопределимое! – неизвестное».
         Я надеюсь, вам теперь понятно, что имел в виду Жуковский, когда называл переводчика в стихах соперником. Каждый раз, переводя стихотворения немецких или английских поэтов, Жуковский создавал своё оригинальное, неповторимое произведение. И, как мне кажется, выигрывал поединок.



Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в диалоге с учителем. Смотрят презентацию, воспринимают на слух инфор-мацию, читают текст, анализируют прочитанное.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, В сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками делают выводы.


































III. Итог урока.
О чем можно сказать по прочтении стихотворения «Лесной царь»?
1.На всякий мистический вопрос ребенка, у взрослого заготовлен реалистический ответ.
2.Существуют так называемые материальный и тонкий миры. Причем к тонкому миру ребенок более восприимчив, его душа открыта.
3.Момент, когда тонкий мир напрямую пересекается с материальным – смерть ребенка.
4.Ребенок с самого начала воспринимает все всерьез. Взрослый – скептически.









Познава-тельные: приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу
Коммуника-тивные: строят небольшие монологичес-кие высказывания

IVРефлексия учебной деятельности на уроке
- Какие трудности у вас появились в процессе работы?
- Как вы их преодолевали?
- Понравилось ли вам на уроке?
- Какое настроение у вас сейчас?
- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.


V. Домашнее задание
К следующему уроку учащиеся читают Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»














sђ Заголовок 1Ъђ Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы