Компетентностный подход как методологическая основа деятельности педагогического сообщества учителей музыки в реализации ФГОС ООО в рамках стажерской практики

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОЗЕРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 38»
ул. Октябрьская, 2, г. Озерск Челябинской обл. 456780
телефон 2–06–75, факс 8 (35130) 2–39–01;
сайт школы: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]





Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Название работы: Компетентностный подход как методологическая основа деятельности педагогического сообщества учителей музыки в реализации ФГОС ООО в рамках стажерской практики

Ссылка на сайт учителя музыки Е.П.Щеголихиной
HYPER13 HYPERLINK "http://musicraduga.jimdo.com/%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·%D0%B0%D1%8F-%D0%BA%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D0%BB%D0%BA%D0%B0/HYPER15




Автор: учитель музыки
высшей категории МБОУ СОШ №38,
руководитель городского методического
объединения учителей музыки
Щеголихина Елена Петровна



г. Озерск
2016
Тема: Компетентностный подход как методологическая основа деятельности педагогического сообщества учителей музыки в реализации ФГОС ООО
в рамках стажерской практики

В условиях реализации ФГОС ООО в педагогическом сообществе учителей музыки возникла необходимость на практике осваивать новый подход в обучении детей. На заседаниях городского методического объединения был поднят вопрос: «Что такое современный урок? Как его построить?»
Под современным уроком понимается урок, ориентированный на актуальные образовательные задачи и современные инновации: развитие одарённости обучающихся средствами учебного предмета; компетентностный подход и др.
Компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А.М. Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий). Поэтому перед руководителем педагогического сообщества стоит задача «включить» учителей в реализацию современного урока. Для этого был разработан проект: «От теории к практике».
В начале, на заседаниях были изучены документы и методические рекомендации по реализации ФГОС.
Рассмотрен компетентностно - ориентированный урок (КОУ), формирующий УУД обучающихся и типы урока.
Аспекты системного анализа КОУ
Выведен алгоритм постановки цели урока до внедрения ФГОС и постановка цели по ФГОС.
Изучение универсальных учебных действий и выявление их на практике.
Разработка технологической карты урока музыки Приложение 1.
Практика оценивания метапредметных и личностных результатов образования в контексте ФГОС
Стажерская практика проведения открытых уроков в ФГОС ООО.

Компетентностно - ориентированный урок (КОУ), формирующий УУД обучающихся это урок, на котором создаются условия, способствующие развитию обучающихся через выполнение практической деятельности. Он бывает разных типов:
стандартная ситуация с осознанием конкретных способов применения знаний;
стандартная ситуация с осознанием общего способа применения знаний;
нестандартная ситуация с осознанием конкретных способов применения знаний;
нестандартная ситуация с осознанием общего способа применения знаний
Системный анализ КОУ подразумевает:
Целеполагание
Технологизация
Деятельностный аспект
Результативность
В результате изучения целеполагания урока, учителями музыки была разработана памятка для формулирования целей обучения:
Объем работы, обозначенный в формулировке цели, должен соответствовать времени, выделенному на эту работу;
Глагол совершенного вида (что сделать?) означает предположение законченных действий: сформировать, познакомить, дать представление, раскрыть, демонстрировать, соотносить систематизировать, кроме «продолжить»;
Разграничивать понятия «Цель» и «Средства для достижения этой цели»




Выявлен алгоритм постановки цели:
До внедрения ФГОС
(традиционный подход)
Постановка цели по ФГОС

1. цель урока формулировалась с учетом содержания учебного материала;
2. ставились задачи урока;
3. определялся тип урока;
4. определялась структура урока.
1. определить образовательный результат, на формирование которого рассчитан урок;
2. разработать стратегию по достижению данного результата;
3. выбрать тип и структуру урока;
4. определить дидактическую цель урока;
5. на основе дидактической цели определить задачи урока;
6. выбрать технологию и методы, средства достижения;
7. определить деятельность субъектов и способы оценивания
Проверка правильно сформулированной цели
Посильна ли цель для учеников?
Конкретна ли цель?
Способствует ли достижению запланированного результата?
Можно ли оценить достигнутый результат?
Цели сформулированы в действиях обучающихся?
Заложен ли в формулировке конечный результат? (диагностична ли цель?)
Прописаны ли задачи, способствующие достижению цели?
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
Информационная: что будем учить и чему будем учиться:
Операционная: как и каким образом будем учиться?
Мотивационная: зачем нам это надо?
Коммуникативная: с кем и где?

С целью управления качеством введения и реализации ФГОС основного общего образования для учителей музыки образовательных организаций была организована стажёрская практика методом включённого наблюдения: на двух школьных площадках проведено 2 открытых урока музыки по теме: «Компетентностный подход как методологическая основа деятельности педагогического сообщества учителей музыки в реализации ФГОС ООО
Цель практики: повышение методической компетентности педагогов
Метод включённого наблюдения предполагает заполнение карты наблюдения в процессе урока. Приложение 2. Выявление этапов урока, осмысление УУД и планируемых результатов. Удалось ли учителю реализовать системно – деятельностный и компетентносный подходы в процессе формирования у обучающихся универсальных учебных действий на уроке. Выставление конечной оценки урока.
После просмотра уроков педагоги вступали между собой в коммуникацию, что позволило обсудить проблемы внедрения ФГОС. Приложение 3 
Компетентностный подход рассматривает образование и образованность как умение решать проблемы, независимо от их сложности, опираясь на имеющиеся знания. Это подход, акцентирующий внимание на результат образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые.  Стажёрская практика является на сегодняшний день одной из актуальных и востребованных педагогами форм деятельности, так как в процессе  обсуждения просмотренных уроков происходит рефлексивное осмысление процесса перехода к реализации новой образовательной практики, выявление её проблемного поля, поиск новых, более эффективных подходов к решению профессиональных задач.



Список литературы
Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет журнал «Эйдос». 2005. 10–12 сентября [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
Каверина И. Г. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе // Интернет журнал «Эйдос». 2007 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm.
Селевко Г. К. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа: рос. пед. журн. 2004. № 3. С. 29–32.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001
Смолянинова О. Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте использования мультимедиа. Красноярск, 2006.

Технологическая карта урока музыки Приложение 1.
5 б класс
Технология компетентно - ориентированного урока: урок открытия новых знаний

Дидактическая структура урока



Деятельность учеников
Деятельность учителя
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведет в достижению планируемых результатов.
Планируемые результаты





Предметные
УУД

1этап. Организационный момент
Распевание. Знакомство с целями урока.
Приветствие, тема и цели урока.


Коммуникативные.
Личностные.

2 этап. Подготовка учащихся к работе на основном этапе.







Учащиеся вспоминают названия известных им вокальных жанров.

Определяют тему урока.
Повторение опорных знаний
Создание проблемной ситуации.
Тема нашего урока –путешествие в музыкальный театр.
Беседа о спектаклях. Определяет направление работы на уроке.
Сегодня мы с вами побываем на музыкальном спектакле, где музыка играет главную, ведущую роль.
Сегодняшний наш спектакль связан с вокальными жанрами, какие вокальные жанры вы знаете?
Задает вопросы о вокальных жанрах с помощью игры «Данетка».

Игра «Верно»










Решение кроссворда
Научатся различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки.
Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров.
Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения.
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

3 этап. Этап освоения новых знаний.
Знакомство с новыми понятиями: опера, увертюра, ария, хор.




Отвечают на вопросы.




Слушают и отвечают на вопросы.
Коллективная работа.

Высказывания и рассуждения учащихся

Знакомство с термином «либретто».


Объяснение новой темы, показ презентации.
Лекция беседа о строении оперного жанра, его отличительных особенностях.
Проверочные вопросы о домашнем задании (прочитать былину о Садко).


Узнай композитора.
Учитель предлагает узнать композитора по описанию.
Называет известные факты из жизни композитора и его произведения.




Объяснение нового музыкального понятия «Либретто». Это литературная основа оперы, именно по либретто композиторы сочиняют музыку к своим операм или балетам. Либретто целиком подчинено музыке.

Доклады учащихся о строении оперы, роли увертюры, арии и хора в опере.

Закрепление содержания былины о Садко.



Узнать композитора по фрагментам биографии и по портрету.

Вспоминают произведения композитора.

Участвуют в обсуждении


Научатся находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства.







Знакомятся с композитором Н.А. Римским-Корсаковым и его произведениями.




Познакомятся со строением оперы и ее особенностями.
Закрепят понятия: опера, солист, хор, увертюра, либретто.
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

4 этап. Работа в группах.
Знакомство с заданиями, выполнение заданий, решение проблемы, коллективное обсуждение.








Слушание музыкальных отрывков и обсуждение прослушиваемого материала.
Учитель предлагает учащимся взять на себя роль композитора.
- как вы думаете, легко ли было композитору сочинить оперу?
- Давайте попробуем себя в роли композитора.
- Каждой группе будет предложен небольшой отрывок из либретто оперы «Садко», ваша задача: внимательно прочитать текст либретто и придумать музыку к предложенному отрывку.
Выслушивание мнений и отчета каждой группы.

Разбор самостоятельной работы и слушание отрывков из оперы.


Творческое задание «сочини музыку».








Творческий отчет каждой группы, показ результата работы.

Научатся проводить сравнительный анализ поэтического и музыкального текста.
Научатся проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы.
Научатся размышлять о музыкальном произведении; высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
Осуществлять собственный опыт сочинительства.
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

5 этап. Физкультминутка
Двигательная разминка.



Личностные
Коммуникативные

6 этап. Вокальная работа.
Исполняют ранее выученную песню.
Учитель предлагает вспомнить характер песни и манеру исполнения.
Вокальная работа.
Научатся творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении
Личностные
Коммуникативные

7 этап. Этап закрепления и проверки новых знаний.
Отвечают на предложенные тестовые задания.
Проверяют работы другой группы.

Учитель предлагает учащимся проверить свои знания с помощью тестовых заданий (заполнения программки к оперному спектаклю). Тесты передаются для проверки другой группе. Анализирует полученные результаты и делает выводы.
Работа по само- и взаимооцениванию письменных тестов.



Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

8 этап. Рефлексия.

Отвечают на вопросы учителя.
Подводит итоги урока. Делает выводы. Определяет лучшую группу по результатам работы.
В чем испытывали
трудности?
Понравился ли урок?
Понравился ли спектакль?

Анализируют и оценивают свою деятельность.

Регулятивные
Коммуникативные
















Карта наблюдения урока музыки в 5 классе. Тема урока: «Самый значительный жанр вокальной музыки»
Дидактический момент (№, название)
Предметные результаты
Метапредметные результаты (формирование УУД)
Личностные
УУД
Реальный результат
(+ - выявлен,
- не выявлен,
методы, приемы)



познавательные
регулятивные
коммуникативные



Орг.момент Самоопределение к деятельности



+
+


Актуализация знаний
+

+




Оценка деятельности и фиксация затруднений
+






Постановка учебной задачи. Целеполагание


+




«Открытие» детьми нового знания

+
+
+



Первичное закрепление (применение нового знания)
+
+
+
+
+


Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону
+
+
+

+


Включение в систему знаний и повторение







Инструктаж по Д/З
+



+


Рефлексия деятельности (итог урока)

+

+
+


КРУ конечный результат урока





Оптимальный (высокий)
Удовлетворительный
Низкий

Карта наблюдения урока Приложение 2.
Этап урока
ФОПД, методы обучения, приёмы, формирующие УУД
Реальный результат


регулятивные
коммуникативные
личностные
«+» - выявлен,
«-» - не выявлен
Способы выявления, приёмы

Орг. момент




Настрой на урок

Мотивация




Эмоц. настрой.

Актуализация знаний




Выявление границ»»
знаю – не знаю

Первичное усвоение нового материала




Работа в группах


Первичная проверка понимания




Введение нового понятия?

Закрепление






Домашнее задание






Рефлексия






Конечный результат урока (КРУ)







Оценочный лист открытого урока Приложение 3.
Дата 01.03.2016 Урок музыка, 5 класс
Ф.И.О.учителя Щеголихина Елена Петровна
Уважаемые коллеги!
Для определения эффективности проведения стажировочных площадок важно учесть Ваше мнение. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы (отметьте знаком «V» выбранный ответ).
Удалось ли учителю реализовать системно – деятельностный и компетентносный подходы в процессе формирования у обучающихся универсальных учебных действий на уроке?
Да
Нет
Оцените эффективность урока по уровню достижения его конечного результата:
оптимальный (высокий)
хороший
удовлетворительный
критический (низкий)
Какие методические приёмы формирования УУД на Ваш взгляд наиболее эффективны, и Вы пополнили бы ими свою педагогическую копилку?


Ваше личное мнение о стажёрской практике










HYPER13PAGE HYPER15






єђ Заголовок 1—ђ Заголовок 3јђ Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc kompetent
    учитель музыки МБОУ СОШ №38 Щеголихина Елена Петровна
    Размер файла: 126 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий