Урок экологии 6 класс. Экскурсия на тему»Природное сообщество — лес»


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2016г

Пояснительная записка
Работая в малокомплектной сельской школе и находясь в поиске новой системы организации учебного процесса, пытаюсь создать творческую атмосферу. Сейчас обозначился переход к гуманистическим способам обучения и воспитания детей. Однако в учебном процессе как массовой школы, так и малокомплектной школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно- познавательной деятельности каждого ученика; необходимостью дифференциации и индивидуального образования и единообразием содержания и технологий обучения; преобладающим объяснительно – иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.
Одним из важных направлений решения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий. И малокомплектная школа переходит от традиционной педагогики к адаптивной. В последние годы заметно усилился интерес к краеведению, и практика проведения комплексных экскурсий по предметам школьной программы удовлетворяет этот интерес, способствует воспитанию уважения местной культуре, природному достоянию.
Учебная экскурсия является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной будничную работу по изучению материала, которая осуществляется в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности. Учащиеся хорошо воспринимают учебный материал, когда изучаемый предмет можно увидеть воочию, потрогать, пропустить через себя.
Экскурсия – это естественная для ребёнка форма обучения. Передавая знания посредством экскурсионного материала, учитываю не только будущие интересы школьника, но и стараюсь удовлетворить сегодняшние. Самым главным аспектом экскурсионной работы считаю преемственность и взаимосвязь с урочной деятельностью. Планируя экскурсию, организую учебную деятельность исходя из возрастных потребностей ребёнка и с учетом провождения учебного материала. Считаю, что экскурсия, как ничто другое, формирует у детей интерес к познанию мира, расширение кругозора.
Пути повышения эффективности обучения на данном уроке- использование последних достижений теории управления познавательной деятельностью через следующие педагогические технологии: здоровьесбережения, дифференцированного обучения, индивидуально- личностного обучения.
Урок экологии Томской области -
экскурсия по теме: « Природное сообщество – лес», 6 класс
Шмаль Наталья Ивановна
МКОУ «Староюгинская ООШ»
Тема урока и номер в теме Природное сообщество – лес. №4
Тип урока Урок- экскурсия
Цель урока Научить учащихся видеть происходящие в окружающей природе явления, понимать их, обращаться к самой природе для разрешения возникающих вопросов
Задачи Образовательные:
-расширение круга знаний учащихся по биологии растений и животных, встреченных в ходе экскурсии;
- формирование у школьников навыков работы с материалом, полученным в ходе экскурсии.
Развивающие:
- развитие коммуникативных способностей;
- получение новых знаний и стимулов к учению.
Воспитательные:
- формирование бережного отношения к природе;
- воспитание любви к красоте во всех её проявлениях.
Планируемые результаты
( предметные) В познавательной сфере:
1.Давать определения изученных понятий: биоценоз, цепь питания, подрост, фенофаза, крона деревьев, симбиоз, хищничество, паразитизм, кооперация, комменсализм, квартиранство, сотрапезничество, нейтрализм, конкуренция2.Называть виды растений, произрастающих в лесном биоценозе;
3. Описывать явления, происходящие с растениями, виды взаимоотношений между организмами, следы деятельности животных и человека;
4.Использовать информацию из других источников о биоценозе лес.
В формировании безопасности на уроке:
Соблюдение требований при работе с лабораторными инструментами, живым материалом, продуктами и результами жизнедеятельности организмов.
Личностные 1.Принятие социальной роли обучающегося.
2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.Умение управлять своей познавательной деятельностью.
4.Развитие навыков работы в группе и умение сотрудничать с другими учениками и учителем в разных учебных ситуациях.
5.Развитие наблюдательности, любознательности, исследовательских качеств.
Универсальные учебные действия
(метапредметные) Регулятивные-
1.Умение планировать и регулировать свою деятельность.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
4. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществления основного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные –
1.Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.
2.Устанавливать причинно- следственные связи.
3.Давать определения понятиям.
4.Уметь сравнивать, анализировать, обобщать знания.
5.Применять знания на практике.
Коммуникативные-
1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и выступлении, выдвигать гипотезу и доказывать.
2.Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность в команде.
3. Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
4. Использовать разные информационные ресурсы для поиска информации.
Формы и методы обучения Индивидуальная, групповая.
Методы: словесные ( беседа, диалог), практические ( составление таблиц, выполнение практической работы); дедуктивные ( анализ, применение знаний, обобщение).
Особенности урока Учащиеся работают в исследовательских командах по 4,5 человек. Каждая команда носит своё название.
Образовательные ресурсы Компьютер, проектор, диск ФБУ «Учебно – методического центра» Урок о лесе, инструктивная карточка, дневник наблюдений, карандаш, бинокль, рулетка, лупа, гербарная папка, полиэтиленовые мешки, бечевка ( 3-6м).
Общее время
45 минут Деятельность педагога и обучающихся№
слайда
1-2 минут 1.Орг. момент: проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой на урок. – Фронтальная беседа – учитель приветствует учащихся, распределяет учащихся по группам; учащиеся проверяют наличие в комплекте инструктивных карточек. УУД- регулятивные: адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности; - коммуникативные : сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения. 1-2 минуты
1-2 минуты
3-4 минуты 2.Актуализация опорных знаний: учитель, не сообщая тему занятий, показывает презентацию «Урок о лесе»
- Индивидуальная работа. Вопрос: «Что вы знаете о лесе? Где он находится? Какие явления происходят сейчас в лесу? На небольших листочках учащиеся формируют свои мысли, образы, представления.
- Социализация. Учащиеся озвучивают по желанию свои знания о лесе.
Учитель даёт краткую информацию об экскурсии, раздаются инструктивные карточки. Задания дифференцированы. №1
№2
№3
№4
№5
1-2 минуты Мотивация к изучению нового материала :Работа в группе. Ознакомившись с заданием, каждая команда выбирает капитана. Учащиеся уходят из класса в лес. №6
№7
25 минут Усвоение новых знаний и способов действий
Учитель консультирует работу с инструктивной карточкой.
Учащиеся устанавливают рабочие отношения в группе и выполняют задания. По ходу выполнения каждая команда заполняет бланк отчета о проделанной работе ( приложение «Задание капитану команды») и готовит своё выступление перед другими командами 3 минуты Первичное закрепление знаний: учитель организует выполнение практической работы по инструктивной карточке, оформлению хода работы и формулированию выводов по наблюдениям. Организует обсуждение результатов работы. Каждая команда во главе с капитаном зачитывает свой краткий отчет. 2 минуты Рефлексия учебной деятельности: учащиеся отвечают на один вопрос: «Что нового для себя вы узнали о лесе?» 3 минуты Подведение итогов.
- Выявление качества и уровня овладения знаниями. Учитель оценивает работу учащихся во время экскурсии, комментирует оценки .Учащиеся слушают учителя, высказывают своё мнение.
- домашнее задание: выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы работали на экскурсии:
1. Составьте пищевую цепочку с участием каждого из найденных нами видов.
2. Напишите сочинение на тему «Кедр- жемчужина Сибири»
3.Приготовьте микрореферат на тему « В царстве грибов»
4. Изготовьте карточки размером 21х10см, нарисовать или наклеить животных, растений, грибы, бактерии – пар организмов по степени зависимости друг от друга. Прило-
жение 1
Прило-
жение 2
Инструктивная карточка №1.
Задания.
Отметьте в дневнике дату и время суток, погодные условия.
2.Внимательно осмотрите местность и выберите участок леса, на котором растёт одно или несколько взрослых растений и подрост. Размер участка 10х10м.
3. Выясните, какие древесные цветковые растения растут в данной местности. Соберите плоды, а также листья разной окраски, демонстрирующие постепенный переход от зелёной окраски к полному осеннему расцвечиванию. Листья и плоды деревьев одного вида помещайте в один пакет.
3. Пронаблюдайте за изменениями окраски листьев – в верхней части кроны или в нижней, в наружной или внутренней? Результаты наблюдений оформите в виде таблицы, пользуясь терминами «больше», «меньше», «много», «мало».
Название древесного растения Части кроны
верхняя нижняя наружная внутренняя
4.Понаблюдайте за листопадом. Попытайтесь потянуть зелёный лист; лист, начавший менять окраску; лист, полностью изменивший окраску. Сделайте записи об особенностях отделения зелёных листьев, начавших менять окраску и полностью изменивших её.
5.Выясните, как влияют на внешний вид дерева (форма и размеры) разные условия жизни. Найдите деревья одного вида, выросшие на отрытом месте, на опушке, ив лесу; сделайте схематический рисунок этих деревьев и соответствующие записи
6. Заложите собранные листья в гербарную папку.
7.Обобщите результаты наблюдений , ответив на следующие вопросы: 1.Какие осенние явления можно наблюдать в жизни деревьев? 2.Как объяснить особенности опадания разных по окраске и разных по внешнему строению листьев? 3.Почему осенняя окраска листьев и листопад в разных частях кроны наблюдается в разные сроки? Какие условия создают деревья для жизни других растений?
Наступят ли осенние явления в жизни берёзы, если она растёт в теплице?
Ресурсный материал к уроку.
Инструктивная карточка №4.
Задания. ( повышенной сложности)
Теоретическая часть
Биоценоз – единая система, представленная живой (растения и животные) и косной ( воздух, вода, почва) материей. Компоненты неживой природы, воздействующие на организмы, называют абиотическими факторами среды, а компоненты живой природы – биотическими факторами. Мы рассмотрим биотические факторы, т.е. связи между организмами. При описании типов взаимоотношений между живыми организмами используют значки: «+» - один из участников поучает пользу; «- « - один из участников угнетён или испытывает вредное воздействие; «0» - отношения для организмов безразличны. Всё разнообразие биотических отношений делят на 4 группы: симбиоз, хищничество и паразитизм, конкуренция.
Практическая часть
Отметьте в дневнике дату и время суток, погодные условия.
Внимательно осмотрите местность и выберите маршрут исследования, места остановок у объектов наблюдений. Проведите исследования и найдите примеры разных типов взаимоотношений.
Используя шкалу (распределение пар организмов по степени зависимости друг от друга) внесите в таблицу свои результаты исследования.
« - - - « « - - « « -« « 0» «+» « + +» «+ + +»
Хищни-
чествоПарази-
тизмКонку-
ренцияНейтра-
лизмКоммен-
сализмКоопе-
Рация Симбиоз
( мутуа-лизм)Во время экскурсии обращайте на следы жизнедеятельности животных в природе, так как непосредственное наблюдение многих видов невозможно,- кроме птиц, членистоногих и прочей мелкой живности.
Все «визитные карточки» соберите в пакеты и отметьте в полевом дневнике.
Также отмечаем виды, которые удалось увидеть или услышать.

Инструктивная карточка №3.
Задания.
Отметьте в дневнике дату и время суток, погодные условия.
2.Определите тип леса по составу древесных пород на пробных площадках (размер 10х10м). Состав деревьев выражается формулой, в которую входят сокращённые названия породы и коэффициенты состава, показывающие участие каждой породы в образовании древостоя. Сумма всех коэффициентов в формуле должна равняться 10. Например, формула 6Е 1С 1К 2Б показывает, что в составе древостоя – 6 елей, 1 сосна, 1 кедр, 2 берёзы.
3.Найдите растения, характерные для елового леса: кислицу, майник двулистный, мох кукушкин лён и т.д. Отметьте способ размножения, фенофазу, окраску венчика, опылителей.
4.Установите количество ели в разных ярусах, определите высоту деревьев, диаметр, примерный возраст ( по количеству мутовок).
5.Подсчитайте плодоносящие ели и определите степень их плодоношения ( по шишкам) обильное или слабое.
6.Найдите под елями зелёные шишки, опадающие в результате повреждения их жуком – долгоносиком. Разрежьте шишку вдоль у основания, найдите личинок, или следы их деятельности.
7.Осмотрите все ели на площадке и отметьте процент деревьев: усыхающих, повреждённых животными, человеком. Укажите, что повреждено у дерева ( хвоя, кора, древесина) и кем ( жуком, дятлом, лосем).
8.Осмотрите опавшие зрелые шишки и определите по следам деятельности, кто кормился их семенами ( дятел, белка, клёст).
9.Установите количество елей высотой от 0,5 до 5 м, где имеются гнёзда птиц. Определите примерную высоту от земли, на которой находятся гнёзда, опишите их расположение и форму. Зарисуйте( сфотографируйте).
10.Определите степень возобновления ели. Для этого подсчитайте число живых и усыхающих всходов и подроста на пяти площадках ( размер 2х2м). Затем пересчитайте полученный результат на всю пробную площадь и гектар.
11.Установите следы деятельности человека (повреждение лесного покрова, рубка, вытаптывание, загрязнение отходами и т.д.). Оцените последствия на состояние лесного биоценоза. По результатам сделайте вывод о связях ели с другими обитателями леса.

Инструктивная карточка №2.
Задания.
Отметьте в дневнике дату и время суток, погодные условия.
Внимательно осмотрите местность и выберите участок леса, на котором растёт одно или несколько взрослых растений и подрост. Размер участка 10х10м.
Нарисуйте в дневнике схему участка. Обозначьте на ней все взрослые деревья с указанием вида, примерного возраста и жизнеспособности, а также кустарники, лишенные леса участки.
Измерьте толщину стволов (на уровне груди) взрослых растений берёз. Используя бинокль, осмотрите кроны и попробуйте установить количество засохших ( засыхающих) и вегетирующих ветвей. Результат отметьте на схеме в виде дроби ( числитель – вегетирующие ветви).
Подсчитайте количество сеянцев берёзы на данном участке.
Отыщите семена. Используя лупу, осмотрите семена. Осмотрите листья берёз. Отметьте деревья, на листьях которых есть повреждения. Запишите в дневнике, следы каких зверей, птиц и насекомых вам удалось обнаружить.
Осмотрите стволы деревьев и установите деревья, повреждённые грибами- трутовиками. Результаты отметьте на схеме.
Обобщите результаты наблюдений и сделайте вывод о том, какое значение имеет берёза в жизни других организмов.



Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2015г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно действующему Базисному плану Рабочая программа, (составленная с учетом Федерального Государственного стандарта и Примерной программы основного общего образования по биологии ) для 6 класса предусматривает обучение биологии в объёме 1 час в неделю, 34 часа в год. На тему грибы отведено 2 календарных часа.
Средствами развития учащихся при обучении биологии являются система содержания и активный характер учебного процесса, который обеспечен разными путями. Основная функция проблемного обучения- развитие творческих способностей учащихся. Основной целью проблемного обучения является формирование и развитие проблемного мышления у учащихся.
В данной методической разработке я попыталась построить образовательный процесс так, чтобы ученик постоянно вовлекался в решение новых для него проблем. Структура урока представляет собой систему взаимосвязанных проблемных заданий. При моделировании данного урока в режиме технологии проблемного обучения я учитывала то, что учащиеся должны выполнять проблемные задания самостоятельно на каждом этапе урока. Проблемные вопросы сформулированы в виде познавательных ( проблемных) задач. Источники информации, которые учащиеся используют для решения проблемных задач по ходу урока, могут быть различными: статья учебника, устная информация учите ля, ресурсы Интернета и пр.
Важной положительной стороной такого подхода является развивающий характер. Материал излагается более доказательно и поэтому убедительно. Учащиеся мыслят творчески, диалектически, приучаются к поиску. Такое обучение более эмоционально, способствует повышению интереса к биологии. Как известно, знания, добытые самостоятельно, всегда удерживаются сознанием дольше, чем полученные в готовом виде.
КАРТА УРОКА
Опережающее задание. Учащимся на предыдущем уроке были предложены темы минирефератов:
1.Дереворазрушающие грибы.
2. Ядовитые грибы.
3.Признаки отравления грибами и первая помощь при отравлении.
4.Знаете ли вы, где и для чего используют дрожжи?
5.Грибы- паразиты.
6. Съедобные грибы.
7.Из история открытия пенициллина
Тема 2 уроков Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы. Плесневые грибы. Грибы – паразиты.
Тип урока комбинированный
Элементы содержания Особое положение грибов в системе органического мира; Характерные признаки грибов, особенности их строения, питания, размножения; Роль грибов в природе и жизни человека.
Требования к уровню подготовки учащихся Знать: особенности строения грибов; способы питания; понятия: спора, мицелий, микориза, симбиоз; значение грибов в жизни человека и в природе; названия наиболее распространенных съедобных, условно съедобных и ядовитых грибов.
Уметь: различать грибы- сапрофиты и грибы- паразиты; выделять признаки грибов как представителей самостоятельного царства; узнавать на рисунках, среди муляжей и живых объектов съедобные и ядовитые грибы; объяснять явление симбиоза грибов и растений; соблюдать правила сбора грибов.
Оборудование Муляжи грибов; апельсин или хлебный кусочек с плесневыми грибами; пробирка с дрожжами в питательной среде, гербарий с головнёй, спорыньёй; таблица «Строение шляпочных грибов», открытки, фотографии грибов, произрастающих в нашей местности, лупа, микроскоп, стендовый доклад «Тихая охота в Новоюгинском сельском поселении участниками межшкольного лесничества «Лесовичок», Красная книга Тоской области.
Основные этапы урока 1.Организационный момент
2.Актуализация знаний. Создание и анализ проблемной ситуации
- Подобрать обобщающее слово;
- Проклассифицировать и указать основание классификации;
- Ответить на вопросы.
3.Выдвижение гипотез
- заполнение графы « ЗНАЮ»
- заполнение графы «ИНТЕРЕСУЮСЬ»- формулирование исследовательских задач
4.Усвоение нового материала
4.0 Лекция( рассказ учителя)
4.1. Проверка гипотезы
4.1.1. Частично- поисковый метод
4.1.2. Эвристическая беседа
4.1.3.Исследовательский метод
-Проблемная задача.
- Лабораторная работа №6 « Строение плодовых тел шляпочных грибов»
4.1.4. Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
4.2. Проверка гипотезы 2.
4.2.1.Исследовательский метод. Работа с учебником с.39
4.2.2.Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
4.2.3. Исследовательский метод. Работа в группах.
Лабораторная работа №7 «Плесневый гриб мукор»
Лабораторная работа №7 «Наблюдение за дрожжевыми клетками»
Проблемная задача.
Сообщение ученика. Тема: Знаете ли вы, где и для чего используют дрожжи?
Проблемная задача.
4.2.4.Сообщение ученика. Тема: Из истории открытия пенициллина.
4.2.5. Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
4.3. Проверка гипотезы 3.
4.3.1.Загадки о грибах.
4.3.2.Сообщения учащихся:
4.3.3 Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
4.4.0. Проверка гипотезы 4.
4.4.1. Исследовательский метод. Работа с учебникомс.45-47.
4.4.2 Сообщение учащихся.
4.4.3. 4.3.3 Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ
5.Закрепление знаний.
5.1. Тест
6. Рефлексия.
Задание на дом.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Организационный момент.
Актуализация знаний. ( Создание и анализ проблемной ситуации)
Выполните задание: 1..Подберите обобщающее слово.
А) Ботаника, Бактериология, Микология ………………………(См.презентацию)
2.. Проклассифицируйте и укажите основание классификации: желтый груздь, сенная палочка, сосна сибирская, туберкулёзная палочка, одуванчик лекарственный, мухомор красный, трутовик окаймлённый. (См. презентацию)
3. Ответьте на вопросы:
1. Какие у вас возникают ассоциации со словом «ГРИБЫ» Почему?
2. Где и какие грибы встречаются в вашей местности?
3. Почему нужно разбираться в грибах?
4. . Всегда ли грибы приносят пользу?
5. Грибы- это растения, или животные?
III. Обсуждение результатов работы - Заполнение таблицы в тетради:(См. презентацию)
Раздел «ЗНАЮ»- выдвижение гипотез
Раздел «ИНТЕРЕСУЮСЬ»- формулирование исследовательских задач
Знаю Интересуюсь Узнал
1. Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным 1.Что роднит их с растениями, а что сближает их с животными?
2.Как устроен гриб? 2.Грибы растут в лесу под деревьями. 1.Как приспосабливаются грибы в лесном сообществе?
2.Где кроме леса можно встретить грибы? 3. Грибы очень разнообразны 1.Какие существуют  грибы?
2.Каковы меры первой доврачебной помощи при отравлении грибами? 4. Грибы приносят пользу 1.Существуют ли вредные грибы? IV. Усвоение нового материала.
4.0.Лекция.
« Упоминания о грибах встречаются в трудах древнегреческих философов ( Теофраст, Аристотель), древнеримских ученых Диоскорида и Плиния Старшего, живших в Iв.до н.э. Именно они описывали крупные шляпочные грибы, их лечебные свойства. Плиний С первым попытался классифицировать грибы на съедобные и несъедобные. Один из грибов получил название царского ( цезарского) и подавался к столу только знатным патрициям.
Интенсивное изучение растений началось в эпоху Возрождения. Начали издаваться «Травники», в них было описание и грибов. Грибами, судя по летописи, пытались лечить Владимира Мономаха. А основоположник науки систематики- Карл Линней в своём труде « Система природы» описал 95 видов грибов. Он поместил их среди растений, не имеющих цветов.
Появление микроскопа позволило увидеть у грибов споры и грибницу. От греч.слова микос (гриб) получила своё название наука о грибах. Микология как наука возникла в конце 19 века, основателем её считается русский ученый Ф.М. Каменский.
В настоящее время известно около 100 тыс.видов грибов. Они обитают повсюду, где имеются органические вещества. Это разнообразные организмы имеют сходное строение, связанное со способом их питания. Грибы питаются готовыми органическими веществами. По способу питания они делятся на грибы-сапрофиты и грибы-паразиты. Среди грибов есть одноклеточные организмы с округлыми клетками (дрожжевые грибки). У большей же части грибов клетки, стремясь увеличить свою поверхность, вытягиваются в длинные ветвящиеся нити- гифы. Совокупность гифов называется мицелием ( грибницей). У низших грибов мицелий, если он образуется, состоит из одной клетки, предельно вытянутой и разветвлённой. У высших грибов гифы разделены перегородками на членики, каждый из которых соответствует одной клетке. Плодовые тела из плотного сплетения гиф. Мицелий разрастается посредством удлинения и ветвления тех же гиф. Мицелий: субстратный, служащий для прикрепления к субстрату, поглощения и транспортировки воды и растворенных в ней веществ, и воздушный, поднимающийся над субстратом и образующий органы размножения.
Способы размножения грибов разнообразны. Все грибы, образующие мицелий, можно размножить его частями. Дрожжевые грибки чаще размножаются почкованием. Грибы также образуют споры для размножения. Те из них, которые живут в воде или очень влажной почве, образуют подвижные споры- зооспоры, с одним или двумя жгутиками. Споры, образующиеся в воздушной среде, возникают в особых образованиях. Они лишены жгутиков и разносятся ветром. Из крупных плодовых тел высыпаются сотни миллионов спор. Грибам свойственно и половое размножение, они образуют половые клетки- гаметы.».В 1811году французский ученый Г.Бракон, изучая оболочки грибных клеток, выделил неизвестное до того времени вещество и назвал его фунгином ( от лат.фугус- гриб). Затем подобное вещество было обнаружено в покрове тела насекомых, его назвали хитином.
Вопрос:
- О чём свидетельствует тот факт, что у грибов и у большей части членистоногих в оболочках клеток присутствует одно и тоже вещество?
4.1. Проверка гипотезы1. 4.1.1. Частично- поисковый метод
4.1.2. Эвристическая беседа(См.презентацию)
Грибы по ряду признаков сходны с растениями. Они синтезируют витамины, их клетки имеют оболочки. Оболочка клеток грибов по химическому составу сходна с оболочкой животных.
Вопрос:
- Какие ещё признаки растений и животных присущи грибам?

Грибница шляпочного гриба состоит из нитей (гиф), представляющих собой длинные двухъядерные клетки. Плодовое тело гриба образовано такими же нитями.
Вопрос:
- Чем же плодовое тело гриба отличается от грибницы?
4.1.3.Исследовательский метод
Для решения данной задачи необходимо выполнение лабораторной работы.
Лабораторная работа №6 « Строение плодовых тел шляпочных грибов» (См.презентацию)
Работа проводится по инструктивной карточке к параграфу №8 в тетради для лабораторных работ.
Цель работы: упорядочить научную информацию для облегчения восприятия, закрепить навыки работы с учебным текстом.
Порядок выполнения работы:
Рассмотреть шляпочный гриб ( ПЛОДОВОЕ ТЕЛО).Найти пенёк (ножку) и шляпку- это основные части плодового тела.
На ножке с помощью лупы рассмотреть плотно расположенные нити грибницы.
Прочитать по учебнику с.37-38 об особенностях строения пластинчатых и трубчатых грибов. Найти на рисунках плодовое тело (воздушный мицелий) и грибницу ( субстратный мицелий).
Выяснить, относится ли рассматриваемый гриб к пластинчатым или к трубчатым грибам.
Вывод.
4.1.4. Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
УЗНАЛ
Клетки грибов не содержат хлорофилл;
Оболочка клеток грибов по химическому составу сходна с оболочкой животных, т.е содержит хитин;
Питаются готовыми органическими веществами;
Грибы не передвигаются;
Растут в течение всей жизни;
Питаются путём всасывания, а не заглатывания пищи;
Это самые большим живые существам на планете.Грибница- главная часть гриба.
Плодовое тело образовано пеньком и шляпкой.
Если нижний слой шляпки состоит из многочисленных трубочек- это трубчатый гриб.
Если нижний слой шляпки образован многочисленными пластинками- это пластинчатый гриб.
Споры- это особые клетки, с помощью которых размножаются грибы.
4.2. Проверка гипотезы2. 4.2.1.Исследовательский метод. Воспользуйтесь материалом учебника с.39. (См.презентацию)
Грибники знают, что белые грибы чаще всего можно встретить вблизи берёз, сосен, елей и дубов, маслёнок – с сосной, рыжик – с елью, подосиновики – в осинниках.
Вопрос:
- Каким образом можно доказать, что между определёнными видами устанавливается тесная связь, полезная как одному, так и другому организму



или
Шампиньоны и вёшенки научились выращивать на соломе, на навозе, на обрезках стволов ( чурбаках) спиленных лиственных деревьев.
Вопрос:
- Почему нельзя выращивать белые грибы или подосиновики таким же способом?

4.2.2.Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
«УЗНАЛ»
Симбиоз- отношения, при которых оба организма получают пользу от совместного существования
Микориза, или грибокорень( симбиоз гриба и дерева)- нити грибницы плотно оплетающие корень дерева и даже проникают внутрь его.
Грибница поглощает воду и растворённые минеральные вещества.
Грибница получает органические вещества, необходимые ей для питания и образования плодовых тел.
4.2.3. Исследовательский метод. На данном этапе урока можно разделить класс на две группы. Для группы №1.
Перед вами кусочек хлеба и апельсин, на которых виден белый налёт. Рассмотрите плесень не вооруженным глазом и с помощью микроскопа.
Задание:
- Выявить общие признаки: наличие грибницы и плодового тела.

Для решения данной задачи необходимо выполнение лабораторной работы.
Лабораторная работа №7 «Плесневый гриб мукор» (См.презентацию)
Работа проводится по инструктивной карточке к параграфу №9 в тетради для лабораторных работ.
Цель работы: упорядочить научную информацию для облегчения восприятия, закрепить навыки работы с учебным текстом.
Порядок выполнения работы:
Приготовьте микропрепарат плесневого гриба мукора.
Рассмотрите микропрепарат при малом и большом увеличении. Найдите грибницу и «головки» - плодовые тела со спорами. Какое они имеют строение?
На препарат мукора пипеткой нанести каплю воды и наблюдать, как увеличиваются размеры грибницы и плодовых тел. Почему это происходит?
Зарисовать и подписать названия составных частей мукора.
Для группы №1.
Для получения культуры дрожжей работники столовой в сосуд объёмом 100- 200 мл налили нагретого до 40-500С молока, добавили кусочек сахара и примерно 10г дрожжей. Всё перемешали и поставили на 15 мин. в теплое место.
Задание:
Наблюдать за размножением дрожжей- образованием почки на материнской клетке

Для решения данной задачи необходимо выполнение лабораторной работы.
Лабораторная работа №7 «Наблюдение за дрожжевыми клетками»
Работа проводится по инструктивной карточке.
Из полученной культуры взять 1 мл раствора и развести его кипяченой дистиллированной водой в соотношении 1: 10.
Каплю раствора поместить на предметное стекло, накрыть покровным стеклом и удалить излишки жидкости фильтровальной бумагой.
Рассмотреть препарат под микроскопом, найти дрожжевую клетку, зарисовать её в тетради.
Наблюдать за размножением дрожжей- образованием почки на материнской клетке.
Учитель. Проблемная задача.
Собрали ягоды малины или земляники и оставили их в стеклянной банке. Вскоре плоды дали сок, а через несколько дней сок забродил. Что могло вызвать брожение сока?
или другая ситуация.
В тесто для выпечки хлеба и хлебобулочных изделий добавляют пекарские дрожжи. Каким бы получился хлеб без дрожжей. Почему?

На эти и другие вопросы можно получить ответ, прослушав сообщение ученика из 2 группы.
Тема: Знаете ли вы, где и для чего используют дрожжи?
Дрожжи- это плесневые грибы. Они состоят из одной клетки, имеющей форму шарика. У хлебных дрожжей они более округлые, а у винных- продолговатые. Клетка как у любого гриба покрыта оболочкой, цитоплазма сосредоточена у стенок, в центре находится круглая вакуоль. Они живут в питательной среде, богатой сахаром. Дрожжи разлагают сахар на спирт и углекислый газ, при этом выделяется энергия. Именно пузырьки углекислого газа вспенивают и поднимают бодрящее тесто. Размножаются дрожжи почкованием.
Некоторые дрожжи усваивают и углеводороды: керосин, парафин,сырую нефть, но для этого им нужен кислород. Грибы- дрожжи выделяют вещества, расщепляющие клетчатку до растворимых и легкоусвояемых углеводов.
Дрожжи используют в хлебопечении, в кондитерской промышленности, в медицине. Отдельные виды дрожжевых грибов участвуют в очистке сточных вод, используя содержащиеся в них органические вещества. Некоторые виды дрожжей выращивают на отходах различных производств для получения кормового белка.
Учитель. Проблемная задача.
В 1928 году произошло важное событие- был открыт вид плесени из рода Пенициллум. Выделяемое этим грибом вещество назвали пенициллином. В чистом виде его получили только в 1940году. Вскоре в медицине начали применять и другие вещества со свойствами пенициллина, которые называются антибиотиками. Кто из ученых открыл пенициллин?
или
В годы войны препарат гриба пеницилла спас от смерти многих раненных и больных воспалением лёгких. Каким свойством он обладает?

На эти и другие вопросы можно получить ответ, прослушав сообщение ученика из первой группы.
Тема: Из истории открытия пенициллина.
На пищевых продуктах и на почве поселяются и другие плесневые грибы. Один из них- пеницилл. Грибница пеницилла, в отличии от грибницы мукора, состоит из ветвящихся нитей, разделённых перегородками на клетки. Споры расположены не в головках, как у мукора, а на концах в мелких кисточках. В клетках пеницилла образуется вещество, убивающее некоторые болезнетворные бактерии. Это мы знаем сейчас. А ранее….
Перед концом 19 века между учеными зашел спор: одни утверждали, что из зелёной плесени развиваются невидимые глазом микробы, которые несут человеку болезни. Другие, наоборот, опровергали это. В.А. Масенин- русский врач решил проверить, как обстоят дела в действительности. В пробирку с питательной средой кончиком прокалённого пера он сеял споры гриба. Там вырастал зелёный пушок, но микробов в соседстве с грибом не обнаружил. Таким образом он доказал, что зелёная плесень не давала развиваться микробам.
Одновременно другой русский врач А.Г. Полотебнов использовал для лечения незаживающих язв кусочки грибницы и зелёную пыль плесени. Повязки из плесени, растёртой с миндальным маслом, вылечили многих больных. Но А.Г. Полотебнов не мог объяснить, почему зелёная плесень излечивает больных.
И только конце 20 века, английский ученый Александр Флеминг в стеклянных чашках, наполненных питательным студнем, растил посевы микроорганизмов, вызывающих заражение крови. Он каждое утро осматривал культуры в чашках. Однажды он увидел, что в одной из чашек выросло совсем не то, что он сеял. На поверхности проступили зелёные пятна – пятна зелёной плесени ( пеницилла). Вещество, которое выделял гриб в питательной среде, убивало микроорганизмы. Это вещество Флеминг назвал по имени гриба- пенициллин.
Ученым много пришлось поработать, прежде чем был получен пенициллин в виде лекарства. В России З.В. Ермолаева с сотрудниками работали во время Великой отечественной войны над созданием промышленного пенициллина.
4.2.5. Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
УЗНАЛ
Плесневые грибы могут жить везде, где есть органические вещества
Дрожжи- это плесневые грибы.
Дрожжи размножаются почкованием.
Грибница мукора- это одна сильно разросшаяся и разветвлённая клетка со множеством ядер.
Грибница пеницилла состоит из множества клеток.
Пеницилл образует вещество- пенициллин, убивающее некоторых болезнетворных бактерий.
А. Флеминг открыл в 1928 году пенициллин.
4.3.0 Проверка гипотезы 3. Грибы очень разнообразны. Какие существуют  грибы?
На слайде стихотворения и загадки о грибах. (См.презентацию)
Мы весёлые ребята
А зовут все нас- ОПЯТА.
Так назвали нас не зря:
Мы на пне живём, друзья! Сообщение учащегося. Приложение №1.
Под осинами, на кочке,
Гриб в оранжевом платочке,
ПОДОСИНОВИКОМ звать.
Меня любят собирать.
Я люблю тепло и влагу,
А от солнышка бегу,
Вот, наверно, потому-то
Я на юге не расту. Сообщение учащегося. Приложение №2.
Царь грибов на толстой ножке-
Самый лучший из лукошка.
Он головку держит смело,
Потому что гриб он….. ( Белый). Сообщение учащегося. Приложение №3.
Я старушка вредная,
На мне шляпка бледная,
А нога в ботинке,
На чулке- пестирнки,
Вокруг ворота-
Пораспорото.
Кто меня коснётся,
Тут уж не проснётся. ( Бледная поганка). Сообщение учащегося. Приложение №4.
Сообщение сопровождается памяткой. (См.презентацию)
ПАМЯТКА.
Признаки отравления грибами.
Резко возникает слабость, недомогание. Появляется бледность кожных и слизистых покровов, наблюдается нарушение сердечного ритма и дыхания. Возникают боли в области желудка, печени, кишечника. Появляется тошнота и рвота.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИИ ГРИБАМИ:
- без промедления обратиться за помощью в ближайшее медицинское учреждение; ПАМЯТКА.
Признаки отравления грибами.
Резко возникает слабость, недомогание. Появляется бледность кожных и слизистых покровов, наблюдается нарушение сердечного ритма и дыхания. Возникают боли в области желудка, печени, кишечника. Появляется тошнота и рвота.
- до прибытия врача вызвать у пострадавшего рвоту и сделать клизму, чтобы удалить недоброкачественную пищу из желудка;-- заставить пострадавшего выпить по 1- 2 стакана тёплой воды и повторять процедуру до тех пор, пока при рвотных движениях станет выходить вода без примесей пищи;
- дать пострадавшему таблетки активированного угля из расчёта 1 таблетка на 10 кг массы тела.

4.3.5.Формулировка выводов.
Заполнение таблицы – графа «УЗНАЛ»
УЗНАЛ
.Грибы съедобные: белый гриб, груздь желтый, маслята, опята, сыроежки, подосиновик красный, подосиновик красно – бурый, осиновик белый, черный груздь, груздь настоящий и т.дГрибы ядовитые: мухомор красный, мухомор тигровый, ложные серо- желтые опята,
желчный гриб.
Самый ядовитый гриб- бледная поганка.
Грибы содержат до 40% белков, 10- 15% углеводов, соли фосфора, калия, железа, витамины А,В1,В2,С, РР, Д, микроэлементы- медь, йод, цинк и другие.
Грибы можно собирать только молодыми;
Грибы не следует собирать вблизи дорог.
Проверка гипотезы 4. Грибы приносят пользу. Существуют ли вредные грибы?
Проблемная задача.
С целью активизации мыслительной деятельности учащихся показать можно яблоко с пятнами парши, гербарные экземпляры с головнёй, спорыньёй, хлебную ржавчину, трутовики, чагу.
Среди грибов немало паразитов. Нет живых организмов, на которых бы паразитировали грибы. Они вызывают различные болезни растений, животных и человека. Особенно большой вред грибы- паразиты наносят сельскому и лесному хозяйству.( Показ гербария, натур. объектов)
Вопрос.
- Что произошло с данными объектами?
- Встречались ли вам такие растения, где и в какое время года?



Исследовательский метод.
Работа с учебником. С45- 47. Прочитать. Если учащиеся приготовили сообщение- заслушать.
Формулировка выводов.
УЗНАЛ
Головня поражает хлебные злаки: пшеницу, овёс, ячмень, просо, кукурузу;
Спорынья- некоторые зерновые культуры;
Грибы трутовики- разрушают древесину деревьев, большой вред лесному хозяйству.
Черная гниль- на клубнях картофеля;
Хлебная ржавчина- полностью уничтожает урожай.
Мучнистая роса поражает овощные и ягодные культуры.
Закрепление знаний. (См.презентацию)
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ.
1.Грибы относятся к растениям.
Да; 2) нет.
2. Гифами называют…
1) шляпку; 2) пенёк; 3) плодовое тело; 4) грибницу.
3. В клетках грибов содержатся хлоропласты.
1) Да; 2) нет.
4. В клетках грибов…
1) отсутствует ядро; 2) имеется одно ядро; 3) имеется несколько или много ядер.
5. Споры шляпочных грибов образуются…
1) на кончиках некоторых нитей грибницы; 2) в шляпке.
6. Плодовое тело шляпочных грибов образовано…
1) плотно упакованными нитями грибницы; 2) клетками специальной ткани.
7. Грибы питаются..
1) минеральными веществами почвы;
2) разлагающимися органическими остатками в лесной подстилке;
3) органическими веществами из тела живых растений или животных.
8.Плесневые грибы.. 1) имеют плодовое тело; 2) имеют только грибницу.
9. Споры плесневых грибов образуются…
1) в шляпке; 2) на кончиках некоторых нитей грибницы.
10. какой из перечисленных грибов относится к ядовитым?
Опёнок; 2) бледная поганка; 3) сыроежка; 4) трутовик.
11. Грибы- сапрофиты:
1) образуют на свету органический вещества;
2) поселяются на других живых организмах;
3) поселяются на продуктах питания;
4) питаются выделениями живых организмов или отмершими организмами.
5. Рефлексия.
I.Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо»
II.Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы работали на уроке:
1.Выполнили все задания без ошибок- можете выполнить творческое задание (см. ниже).
2.Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки- повторите тему по учебнику.
3.Творческие задания:
1.Придумайте и запишите загадки о грибах ( с отгадками).


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2013г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Средствами развития учащихся при обучении биологии являются система содержания и активный характер учебного процесса, который обеспечен разными путями. Основная функция проблемного обучения- развитие творческих способностей учащихся. Основной целью проблемного обучения является формирование и развитие проблемного мышления у учащихся.
В данной методической разработке я попыталась построить образовательный процесс так, чтобы ученик постоянно вовлекался в решение новых для него проблем. Структура урока представляет собой систему взаимосвязанных проблемных заданий. При моделировании данного урока в режиме технологии проблемного обучения я учитывала то, что учащиеся должны выполнять проблемные задания самостоятельно на каждом этапе урока. Проблемные вопросы сформулированы в виде познавательных ( проблемных) задач. Источники информации, которые учащиеся используют для решения проблемных задач по ходу урока, могут быть различными: статья учебника, устная информация учите ля, ресурсы Интернета и пр.
Важной положительной стороной такого подхода является развивающий характер. Материал излагается более доказательно и поэтому убедительно. Учащиеся мыслят творчески, диалектически, приучаются к поиску. Такое обучение более эмоционально, способствует повышению интереса к биологии. Как известно, знания, добытые самостоятельно, всегда удерживаются сознанием дольше, чем полученные в готовом виде.
УРОК ПО ТЕМЕ: « ПЛОДЫ»- Слайд№1
Задачи:
познакомить с разнообразием плодов, процессом их образования;
учить классифицировать плоды;
учить распознавать и определять типы плодов;
учить работать с учебником и коллекциями, другими источниками информации.
Оборудование: таблицы « Сухие плоды», «Сочные плоды», муляжи плодов; коллекция плодов и семян, натуральные плоды
Планируемые результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
- что плод состоит из околоплодника и семян;
- что околоплодник- это разросшиеся стенки завязи, а у некоторых растений он образуется из других частей цветка: оснований тычинок, лепестков, чашелистиков, цветоложа;
- классификацию плодов;
- растения имеющие ягодовидные, костянковидные, ореховидные, коробочковидные плоды.
Учащиеся должны уметь:
- различать простые и сборные плоды, соплодия;
- знать признаки сочных и сухих плодов;
- определять односемянные и многосемянные плоды;
- отличать плод ягоду, яблоко, тыквину, гесперидий, костянку, многокостянку, орех, желудь, семянку, зерновку, боб, стручок, коробочку.Ключевые понятия: околоплодник, плоды простые и сборные, сухие и сочные, односемянные и многосемянные, ягода, костянка, орех, зерновка, семянка, боб, стручок, коробочка, соплодие.СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Проверка знаний.( с использованием листка контроля)
Слайд №2. Задание 1. Вставьте пропущенное слово.
1.Видоизменённый укороченный побег, служащий для семенного размножения……….
2.Вокруг тычинок и пестика расположен ………..
3.Это группа цветков, расположенных близко один к другому в определённом порядке….
4…………..- это соцветие у подсолнечника, астры, одуванчика, осота, бодяка и многих других растений.
5.У яблони околоцветник состоит из чашечки и венчика. Такой околоцветник называют……………. .Слайд№3. Задание 2. Я считаю, что все перечисленные ниже растения, действительно, имеют такие соцветия. А как считаете вы? Исключите из перечня то растение, которое не подлежит к данной группе соцветий.
1.Кисть ( смородина, черёмуха, вишня, ландыш)
2.Простой колос ( подорожник, тимофеевка, пшеница)
3.Зонтик простой( вишня, укроп, примула)
4.Сложный колос( рожь, ячмень, подорожник, пшеница)
5.Зонтик сложный( подсолнечник, морковь, петрушка, укроп)
Поменяли контрольные листы с товарищем по парте- взаимопроверка Слайы№4 и №5
Постановка и решение учебных задач.
1.Первичное усвоение нового материала.
Проблемная задача №1. Слайд№6
Учитель. Известно, что после того как цветок отцвёл, наступает новый этап его некоторых растений одни цветки имеют только пестики, а другие – только тычинки. Объясните, что можно узнать по плодам относительно цветка, из которых они образовались?
Решение:
1-й этап- осознание проблемы, вскрытие противоречий. Слайд№7
Учащиеся знают, что главной частью цветка являются пестик и тычинки. Пестик имеет рыльце, столбик и завязь. В завязи находятся семязачатки. В условии задачи сказано, что в одних цветках есть пестики, а в других нет. Налицо противоречие, его можно представить в виде следующей записи:
причина следствие
есть пестик
развивается плод
нет пестика
плод не развивается
Противоречие
Почему? 2-й этап выдвижение гипотезы. Слайд№8
В данной задаче гипотеза может быть сформулирована следующим образом:
Учитель: «Видимо наличие не только одного или нескольких пестиков может привести к образованию плода».
3-й этап- доказательство гипотезы.
Для доказательства гипотезы необходимо переформулировать вопрос:
Учитель: « Как и у каких растений образуется простой плод, сложный и соплодие?»
Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся используют ранее полученные знания, а как основной источник информации- текст учебника(с.132)
Формируются доказательства: запись в тетрадь: Слайд №9.№10,№11
если в цветке только один пестик, то развившийся плод называют простым;
из цветка, имеющего несколько пестиков- формируется сборный, или сложный плод;
если единое целое образуется из целого соцветия в результате срастания нескольких плодов- называют соплодием.
4-й этап- общий вывод Слайд№12
Плоды бывают простыми, сборными, соплодием. Простой плод характерен для пшеницы, гороха, вишни. Сборный плод у малины, ежевики. Соплодие у ананаса, свеклы, инжира.
Учащиеся в тетради составляют схему:
Плоды
простой сборный соплодие
пшеница малина ананас
вишня ежевика инжир
горох земляника свекла
Проблемная задача №2.
Перед вами небольшая коллекция натуральных плодов( ягода томата, яблоко груши, тыквина огурца, боб земляного ореха, боб гороха, орех фундука, семянка подсолнечника)
Задание1. Определите визуально внешние признаки плодов: цвет, размеры.
Задание2.Разломите или аккуратно разрежьте плоды. Определите визуально признаки околоплодника, количество семян.
Задание 3. Сформулируйте вывод.
По количеству семян плоды разделяют на односемянные и многосемянные. По характеру околоплодника ( наличия в нём воды) все плоды делят на сухие и сочные.
Созревшие сочные плоды имеют в составе околоплодника сочную мякоть (учитель разрезает яблоко). Созревшие сухие плоды сочной мякоти не имеют.
2.Лабораторная работа №19 «Классификация плодов» Слайд№13,№14
Работа проводится по инструктивной карточке к параграфу 30.
Цель: упорядочить научную информацию для облегчения восприятия, закрепить навыки работы с учебным текстом.
Средство: преобразование текста в таблицу, облегчающую запоминание.
Ход работы: фронтальная работа с текстом (параграф 30) и имеющимися плодами.
Действия учащихся: составляют таблицу на местах, самостоятельно работают с текстом, по мере заполнения строк желающие зачитывают полученный вариант.
Действие учителя: составление сетки таблицы в презентации, комментарий вариантов, предложенных учащимися. В таблицу можно внести названия плодов, которые не демонстрировались.
Название плода ТИП ПЛОДА Какие растения имеют такой плод
сочный сухой односе-
мянныймного-
семянный1 2 3 4 5 6
боб + + горох,фасоль,соя, люпин, вика, чина, клевер,бобы,акация.
стручок
коробочка
орех
желудь семянка
зерновка
костянка
ягода
яблоко
многокостянкафрага ( земляничина) тыквина
гесперидийили
померанец крылатка
многоорешекили
(цинородия) Последовательность действий
Шаг Текст Комментарий учителя Действия учащихся
1 Боб- это сухой плод, который вскрывается двумя створками. Когда он созревает, створки его подсыхают и, скручиваясь, выбрасывают семена. 1.О каком плоде сказано в абзаце?
2. Почему вы легко догадались?
3. Что запишем в шестой колонке?
4.Каков характер околоплодника и число семян в плоде? О плоде - боб.
Выделено в тексте шрифтом:
1.название плода.
2. описание плода.
3.приведены примеры растений.
4. знаком «+».
2 К ним относятся плоды с сочной мякотью и твёрдой косточкой, внутри которой находится одно семя. 1.О каком плоде идет речь?
2. . Что запишем в шестой колонке? Выделено в тексте шрифтом:
костянка; слива, вишня, черешня.
3 В образовании его, кроме завязи, принимают участие нижние части тычинок, лепестков, чашелистиков и цветоложе. Семена лежат в плёнчатых сухих камерах. 1.У каких растений такие плоды? Выделено в тексте шрифтом:
яблони, груши, боярышника, рябины.
4 Это сухой плод, как у пшеницы и кукурузы. 1.Почему правильнее говорить не семя пшеницы, а плод? или
Объясните, почему с семени пшеницы не снимается семенная кожура? Выделено в тексте шрифтом:
плод зерновка- у которого плёнчатый околоплодник срастается с семенной кожурой единственного семени.
5 Стручок, как и боб , имеет две створки, но семена в стручках располагаются не на створках, как у боба а на………………. 1.Продолжите предложение.
2.В чём сходство плодов гороха и капусты? В чём различие? Выделено в тексте шрифтом:
1.перегородке плода.
2. описание плода.
6 «Сидит на палочке в красной рубашечке. Брюшко сыто- камешками набито» Впрочем, строго говоря, плоды- это только находящиеся внутри маленькие орешки, а глянцевая красная мякоть- разросшееся цветоложе. 1.Отгадайте загадку. 2.Найдите название плода в таблице.
3. Название какого растения запишем напротив в шестой колонке. шиповник.
7 Про лесную землянику тоже сложена загадка: «Стоит Егорка в красной ермолке, кто не пройдёт, всяк поклон подаёт» 1.Отгадайте загадку. 2.Найдите название плода в таблице.
заполнение таблицы
III . Рассказ учителя.( эвристическая беседа) Слайд№13
Древнегреческая легенда гласит, что когда- то девушки водили хоровод под священным деревом. В минуту опасности они бросились к нему, ища защиты. И вдруг превратились в орехи, повисшие на его ветвях. Дерево, о котором идет речь, нам известно- это грецкий орех. Живет ореховое дерево необычно долго- до 2 тыс.лет. Из зелёных плодов ореха, ещё не сбросивших мясистую оболочку, варят вкусное варенье, причём плоды едят в нём целиком, вместе с незатвердевшей косточкой. Витамина С в зелёных плодах ореха- рекордное количество(до 3%).. Ядрышко ореха по форме напоминает головной мозг. Древнегреческий философ Платон считал поэтому, что орехи отчасти разумны и во время сбора уползают от сборщиков в глубину кроны. В старину грецкие орехи брали с собой мореплаватели и отправляющиеся на войну солдаты; в наше время ореховая паста входит в рацион космонавтов и выдающихся спортсменов. Это прекрасная пища при больших физических нагрузках, при слабости организма- 60% нежного масла и 16% белка. Ореховое масло приятно на вкус, высокопитательное, позволяет нам до сих пор любоваться бессмертными полотнами Рафаэля, Леонардо да Винчи, Тициана и других великих художников прошлого. Оно придаёт картинам необычную прозрачность, ясность, глубину.
IV. Закрепление изученного. Слайд№16,№17,№18
1). Что можно узнать по плодам относительно цветков, из которых они образовались?
2). Чем можно объяснить тот факт, что человек использует большую часть плодов для еды?
3). Какое значение для жизни растения имеет накопление органических веществ в плодах?
4). В чем сходство плодов сливы и томата? В чём их различие?
5). К какому виду плодов можно отнести орехи, желуди и почему?
6). У каких растений плод ягода? Тыквина? Гесперидий? Костянка? Зерновка? Семянка?
7). Дидактическая игра. «Собери в корзину плоды»
На столе карточки трёх цветов и под номерами, соответствующие номеру обучающегося. На карточках рисунки, фотографии плодов, названия растений. Класс разбивается на команды- группы( в соответствии с рядами парт).
Задание: взяв карточку со своим номером, надо отправить в тот конверт, на котором обозначено название плода. Затем учитель вынимает, называет номер карточки и озвучивает результат. Ребята дают оценку.
V. Рефлексия. Слайд№19
I.Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо»
II.Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы работали на уроке:
1.Выполнили все задания без ошибок- можете выполнить творческое задание (см. ниже).
2.Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки- повторите тему по учебнику.
3.Творческие задания:
1. Выясните, на каких растениях, растущих в посёлке Староюгино, Новоюгино, ещё держаться плоды. Определите к какому типу эти плоды относятся.
2.Подготовьте презентацию о плодах, которые человек использует в пищу и почему?
3.Придумайте и запишите загадки о плодах


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2014г

Пояснительная записка.
Данная методическая разработка представляет собой полный урок по биологии, включающий в себя основные этапы урока: Актуализация знаний( приёмы повторения системы опорных понятий и ранее усвоенных учебных достижений); первичное восприятие и усвоение нового материала- алгоритм решения генетических задач); применение теоретических знаний в условиях выполнения упражнений и решения генетических задач ( решение задач по образцу); самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков ( решение задач повышенной сложности); обобщение усвоенного; рефлексия (подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников, достижение поставленной цели. Учащимися освоены первичные понятия данной темы, но они не обладают навыками по решению задач. Качественное усвоение материала урока готовит учащихся к следующим урокам биологии, таким как «Основы селекции», «Эволюционное учение», а так же к расширенному применению знаний биологии в 11 классе. При отборе содержания урока учитывались принципы научности, доступности, последовательности.
Для активизации внимания, актуализации знаний использован биологический диктант (позволяет проверить большое количество терминов по данной теме), что позволило проверить степень усвоения опорных знаний по пройденной теме, подготовить учащихся к тестовой форме контроля (в том числе на итоговой аттестации). Выбранная форма позволяет рационально использовать время.
Данная тема имеет прикладное значение. Поэтому задачи по генетике были подобраны на связь с жизнью, практикой, устанавливается её значение для каждого.
Проведение урока возможно в традиционной форме, а так же с использованием программы презентации, что позволяет интенсифицировать урок, сократить время на проверку выполнения заданий, запись условия задач, разнообразить формы и методы работы. Наличие в презентации ответов на задачи, позволяет применить метод самопроверки.
Материал урока позволяет организовать работу на уроке индивидуальную, парную, групповую. Задачи подобраны разного уровня сложности, что делает возможным дифференцировать материал, обеспечить деятельность, как слабоуспевающих учащихся, так и имеющих высокий уровень учебной мотивации. На уроке возможно создание ситуации самостоятельного выбора уровня сложности материала, то есть, в конечном итоге, ситуации успеха.
Работа на уроке организуется в режиме сотрудничества учителя с учениками и учеников между собой.
Тема урока: Решение генетических задач. Моногибридное скрещивание.
Цели урока:
Образовательная: обобщить знания учащихся по теме: « Моногибридное скрещивание» обосновав место и роль биологических знаний в практической деятельности людей.
Воспитательная: воспитывать убеждённость в возможности познания живой природы, необходимости уважения мнения оппонента при обсуждении биологических проблем.
Развивающая: развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе изучения биологии, путём применения метода решения генетических задач, имеющих место и роль в практической деятельности людей.
Тип урока: Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Структура урока:
сообщение учащимся цели предстоящей работы; выдача карты маршрута;
воспроизведение учащимися ЗУН, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
проверка выполненных работ;
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция, оценка результатов деятельности на уроке;
рефлексия деятельности- подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников, достижение поставленной цели.
задание на дом (при необходимости - индивидуально).
Основные этапы урока.
I.Организационный момент.- приветствие учителя « Сегодня на уроке нам предстоит повторить основные понятия генетики, закрепить умения по решению задач генетического содержания, выявить области применения полученных знаний в практической деятельности.
- подготовка рабочего места
- выдача карты маршрута. Приложение №1.
У каждого из вас на столе находится карта маршрута урока, преодолев каждый из этапов, вы сможете с гордостью сказать: «Я не только неплохо разобрался в генетических закономерностях, но и умею применять их в практической деятельности!» Ну и, конечно, ответить на вопрос: «А нужны ли мне эти знания, пригодятся ли они мне в дальнейшем?»
II. Постановка цели.
Основная наша цель – это, конечно, отработка навыков решения задач. Но, решая задачи, постараемся повторить и теоретический материал,
III Актуализация знаний. А начнём нашу работу с активизации вашего внимания, выполнив несложное упражнение, задания которого помогут вам грамотно объяснять решение задач - это биологический диктант. (система незаконченных предложений и терминология, символика).
Презентация вопросов.
Презентация ответов.
Взаимопроверка в парах.
IV. Первичное восприятие и усвоение нового материала- решение генетических задач по алгоритму. Приложение №2
Ознакомление с алгоритмом решения генетических задач- все учащиеся.
Консультация учителя с одним обучающимся по решению задачи у доски с применением последовательности действий при решении простейших генетических задач.
Решение задачи у доски. (Используя алгоритм последовательности действий) .№23.
У томатов красная окраска плодов доминирует над жёлтой. Гетерозиготное растение с красными плодами опылили пыльцой растения с желтыми плодами и получили 60 растений.
а) Сколько типов гамет у красноплодного растения?
б) Сколько типов гамет у желтоплодного отцовского растения ?в) Сколько красноплодных растений будет среди гибридов F1?
г) Сколько разных генотипов будет среди гибридов F1?
д) Сколько растений будут гетерозиготными в F1?
1. Краткая запись условий задачи.
Объект: томаты
Ген А ( доминантный) – красные плоды;
Ген а ( рецессивный)- желтые плоды;
2. Фенотипы и схема скрещивания.
Р ♀ гетерозиготное с красными пл х ♂ с желтыми пл F1= 60
3.Генотипы. Аа аа4. Гаметы. А а а 5. 5.Составление решетки Пеннета.

♂ а а
А АаАаа аааа6. Анализ решетки ( в соответствии с вопросами)
а) 2 типа: А; а.
б) 1 тип: а.
в) 30 растений.
г) 2 генотипа: Аа; аа.
д) 30 растений.
7. Ответ: 2/1/30/2/30.
V. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков.1. Работа в группах
У томатов рассеченный лист доминантен отношению к цельнокрайнему. При скрещивании гомозиготного растения с рассеченными листьями с растением, имеющим цельные листья, в первом поколении получили 3 растения, а во втором- между гибридами F1 – 32 растения.
а) Сколько типов гамет образует родительское растение с рассечёнными листьями?
б) Сколько растений в F1 гетерозиготны?
в) Сколько растений гетерозиготны в F2?
г) Сколько растений в F2 будут иметь рассеченные листья?
д) Сколько разных фенотипов образуется в F2?
2. Индивидуальная работа. Приложение №4.- 6 вариантов.
VI. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН иУУД.
VII Рефлексия. Прочтение цели урока. Степень достижения цели.
VIII. Задание на дом. Задача №77.
Список используемых источников:
1. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=1A2EE2F471144AF9A26E2DB8E98A9F6E-
2. Биология. №7 2001. Приложение к газете « Первое сентября»
3. Биология. Введение в ведение в общую биологию и экологию . Учебник для общеобразовательных учреждений , 9 класс / А.А. Каменский, Е.А.Крискунов, В.В. Пасечник. «Дрофа»2004г
4.Дидактический материал по общей биологии: Пособие для учителей биологии/ Р.А. Петросова, Н.Н. Пилипенко, А.В. Теремов, Под редакцией А.И. Никишова.- М.: «РАУБ- Цитадель». Мн.: ООО «Белфарпост», 1997
Приложение №1
КАРТА маршрута Ф.И……………………………..
Тема урока: Решение генетических задач. Моногибридное скрещивание.
Основные этапы урока.
Этап урока Структура урока Рекомендации, оценка
I Цель: отработка навыков решения генетических задач. Прочитайте цель урока.
II Актуализация знаний. Биологический диктант.- Презентация.
Критерии оценки: нет ошибок- «5», 1-2 ошибки- «4», более 8 ошибок- «2». Приложение №3. Работайте самостоятельно.
Ваша оценка….
III Решение генетических задач.
Алгоритм последовательности действий при решении генетических задач .Консультация с учителем.
Решение задачи у доски. Внимательно прочитайте данный алгоритм.
Желающий.
Желающий.
IV Работа в парах. Взаимоконтроль. Ваша оценка…….
V Индивидуальная работа. Решение задачи.Приложение №4 Ваша оценка…….
VI Обобщение усвоенного.
1.Обсудите результаты работы.
2.Прочитайте цель урока и определите степень её достижения.
3. Что осталось непонятным на уроке?
4. Что мешало и что помогало вашей работе?
5. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо». Вместе с классом
Подчеркните нужное слово.
VII Рефлексия.
Перед вами карта маршрута урока, преодолев каждый из этапов, сможете ли вы с гордостью сказать: «Я не только неплохо разобрался в генетических закономерностях, но и умею применять их в практической деятельности!» Ну и, конечно, ответить на вопрос: «А нужны ли мне эти знания, пригодятся ли они мне в дальнейшем?» Ваш ответ………
VIII Домашнее задание.
1.Если вы успешно выполнили задания на всех этапах урока без ошибок – можете решить задачу № 77.
2. При работе допускались серьёзные ошибки – проработайте материал ещё раз.
Любовь к физкультуре и неприязнь к математике – признаки доминантные. Учительница физкультуры, у которой в детстве по математике были только одни пятерки, вышла замуж за учителя истории, который не знает, что уравнения бывают квадратными и который спортивные состязания не любит смотреть даже по телевизору. В семье родились двое детей. Один захотел пойти в математическую школу и стал заниматься плаванием, а другой до ночи мог играть во дворе в футбол даже зимой, но считать количество забитых мячей не любил.
А) Какими цифрами отмечены генотипы родителей?
Б) Какими цифрами отмечены генотипы детей?
В,) Назовите цифры, соответствующие генотипам родителей в том случае, если бы в этой семье все дети стали спортсменами, с трудом считающие в уме.
Г) Какое минимальное число детей должно быть в первом случае, чтобы можно было бы точно определить генотипы родителей?
1). ААВВ, 2) ааbb; 3) ААbb; 4) ааВВ; 5) АаВd; 6) АаВВ; 7)Ааbb; 8)ААВd; 9) ааВd
Приложение №2
АЛГОРИТМ
последовательности действий при решении простейших генетических задач
1.Краткая запись условий задачи. Введение буквенных обозначений генов, обычно А и В ( в задачах они часто уже даны). Определение типа наследования ( доминантность, рецессивность), если это не указано.
2. Запись фенотипов и схема скрещивания ( словами для наглядности).
3. Определение генотипов в соответствии с условиями. Запись генотипов символами генов под фенотипом.
4. Определение гамет. Выяснение их числа и находящихся в них генов на основе установленных генотипов.
5. Составление решётки Пеннета.
6. Анализ решётки согласно поставленным вопросам.
7. Краткая запись ответа.
Для записи результатов скрещивания используются следующие общепринятые обозначения:
Р - родители (от лат. parental – родитель);
F – потомство (от лат. filial – потомство): F1 – гибриды первого поколения – прямые потомки родителей Р; F2 – гибриды второго поколения – потомки от скрещивания между собой гибридов F1 и т.д.
♂ - мужская особь (щит и копье – знак Марса);
♀ - женская особь (зеркало с ручкой – знак Венеры);
× - значок скрещивания;
: - расщепление гибридов, разделяет цифровые соотношения отличающихся (по фенотипу или генотипу) классов потомков;
А- доминантный ген;
а- рецессивный ген;
АА – доминантная гомозигота;
Аа- гетерозигота;
аа – рецессивная гомозигота.
Генотип- совокупность всех генов организма.(обозначение АА; Аа; аа)
Фенотип – совокупность внешних и внутренних признаков. ( обозначение словесное).
При совместном появлении нескольких событий ВЕРОЯТНОСТИ (Q) перемножаются: Q = Q1 х Q2 х Q3 и т.д.( выражается в %).
Приложение.
Составление решётки Пеннета.

♂ А а
А АА Ааа АаааПриложение №3.
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
1.Кто является основоположником науки генетики……………………………..
2.Генетика- это наука о закономерностях ………………………. и …………………….
3.Совокупность внешних и внутренних признаков организма называют:……………
4.Генотип – это ……………………………………………………………………………
5.Ген- это…………………………………………………………………………………..
6.Назовите детище Г. Менделя…………………………………………………………..
7.Рецессивная гомозигота обозначается: ……………….., гетерозигота …………… .8.Что обозначают данные знаки: ♂ - ………………………. (щит и копье – знак Марса);
♀ - ………………………. (зеркало с ручкой – знак Венеры);
Моногибридное скрещивание - ……………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
Гены, ответственные за развитие одного признака, называют -………………………
Как называются I и II законы Менделя……………………………………………..; ………………………………………………………………………………………………
12. Если при скрещивании двух фенотипически одинаковых особей в их потомстве наблюдается расщепление признаков, то эти особи ……………………………….. 13.Преобладающий у гибридов признак Г.Мендель назвал …………………………..а, подавляемый признак- рецессивным.
ОТВЕТЫ.
Работа в группе. Ответ: 1/3/16/24/2.
Индивидуальное задание.
Ответы:
№1. 2/1/50%/2/2.
№2 . 2/2/75%/3/0,6%
№6. Аа 2/4/2/25%/75%. АА 2/2/1/0/100%
№10. 2/1/24/24/48.
№16. Аа и аа/ Аа и аа/ АА и аа/ Аа/ 1/ 0.
№14.96/ 3/2/36/1
Ф.И........................................................ Задача № 1 Приложение №4.
У человека ген длинных ресниц ( А) доминирует над геном коротких ресниц(а). Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) А у мужчины?
в) Какова вероятность рождения в данной семье ребёнка с длинными ресницами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) А фенотипов?
Краткая запись условий задачи.
Объект: …………………………………….
Ген А (………………………) - ………………………………………………………………Ген а (……………………) -……………………………………………………………… Фенотипы и схема скрещивания
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Составление решётки Пеннета.


♂ 6. Анализ решётки ( в соответствии с вопросами)
а)………………………………………………………………………………..
б)………………………………………………………………………………..
в)………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
г)………………………………………………………………………………..
д)…………………………………………………………………………………
Ответ: ……../……/……/……./……… .Ф.И........................................................ Задача№ 2 Приложение №4.
Ген диабета рецессивен (а) по отношению к гену нормального состояния (А). У здоровых супругов родился ребёнок, больной диабетом.
а) Сколько типов гамет может образоваться у отца?
б) А у матери?
в) Какова вероятность рождения здорового ребёнка в данной семье?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) Какова вероятность того, что второй ребёнок родиться больным?
Краткая запись условий задачи.
Объект: …………………………………….
Ген А (………………………) - ………………………………………………………………Ген а (……………………) -……………………………………………………………… Фенотипы и схема скрещивания
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Составление решётки Пеннета.


♂ 6. Анализ решётки ( в соответствии с вопросами)
а)………………………………………………………………………………..
б)………………………………………………………………………………..
в)……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
г)………………………………………………………………………………..
д)…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Ответ: ……../……/……/……./………
Ф.И........................................................ Задача№ 14 Приложение №4.
У коров безрогость доминирует над рогатостью. При скрещивании гомозиготных безрогих животных с рогатыми было получено 96 гибридов. После скрещивания гибридов между собой в F2 получили 48 телят.
а) Сколько гетерозиготных животных среди гибридов F1?
б) Сколько разных генотипов среди гибридов F2?
в) Сколько фенотипов среди гибридов F2 ?г) Сколько будет безрогих животных в F2?
д) Сколько будет рогатых животных?
Краткая запись условий задачи.
Объект: …………………………………….
Ген А (………………………) - ………………………………………………………………Ген а (……………………) -……………………………………………………………… Фенотипы и схема скрещивания
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Составление решётки Пеннета.
F1 =96 F2= 48

♂ ♀

Анализ решётки.
а) ………………………………………………………………………………….
б) …………………………………………………………………………………..
в) …………………………………………………………………………………..
г) …………………………………………………………………………………..
д) ……………………………………………………………………………………

Ответ: ……../……/……/……./………
Ф.И........................................................ Задача № 6 Приложение №4.
У человека дальнозоркость ( А) доминирует над геном нормального зрения(а). Женщина, страдающая дальнозоркостью, у отца которой было нормальное зрение вышла замуж за мужчину с дальнозоркостью.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
в) А фенотипов?
г) Какова вероятность рождения в данной семье ребёнка с нормальным зрением?
д) Какова вероятность рождения в данной семье ребёнка с признаками дальнозоркости?
Краткая запись условий задачи.
Объект: …………………………………….
Ген А (………………………) - ………………………………………………………………Ген а (……………………) -……………………………………………………………… Фенотипы и схема скрещивания
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Составление решётки Пеннета.

♂ 6. Анализ решётки ( в соответствии с вопросами)
а)………………………………………………………………………………..
б)………………………………………………………………………………..
в)……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
г)………………………………………………………………………………..
д)…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Ответ: ……../……/……/……./………
Ф.И........................................................ Задача № 16 Приложение №4.
Две черные самки мыши скрещивали с коричневым самцом. Одна самка дала 20черных и 17 коричневых потомков, а другая 33 черных.
а) Определите генотипы родителей первой пары ( Р1)?
б) Определите генотипы потомков от первого скрещивания?
в) Определите генотипы родителей первой пары Р2?
г) Определите генотипы потомков от второго скрещивания?
д) Сколько типов гамет образуется у коричневого самца?
е) Какова вероятность рождения у второй пары коричневого мышонка?
Фенотипы и схема скрещивания
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Составление решётки Пеннета.
№1 №2

♂ ♀
♂ Анализ решётки.
а) ………………………………………………………………………………….
б) …………………………………………………………………………………..
в) …………………………………………………………………………………..
г) …………………………………………………………………………………..
д) ……………………………………………………………………………………
е)…………………………………………………………………………………….
Ответ: ………………..../……………..…/…………………./…………..…./……… .Ф.И........................................................ Задача № 10 Приложение №4.
У ячменя зёрна покрытые пленкой, доминируют над голыми. На гетерозиготное растение перенесли пыльцу с гомозиготного плёнчатого растения и получили 48 растений.
а) Сколько типов гамет образует материнское растение?
б) Сколько типов гамет образует отцовское растение?
в) Сколько растений будет гомозиготными?
г) Сколько растений будет гетерозиготными?
д) Сколько растений будут плёнчатыми?
Фенотипы и схема скрещивания
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Составление решётки Пеннета.

♂ 6. Анализ решётки ( в соответствии с вопросами)
а)………………………………………………………………………………..
б)………………………………………………………………………………..
в)……………………………………………………………………………….
г)………………………………………………………………………………..
д)…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Ответ: ……../……/……/……./………


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2016г

Тема и номер урока в теме. Обобщающий урок по теме «Царство Грибы» № 22/6
Тип и вид урока Урок контроля знаний; комбинированный
Педагогическая цель Повторить и систематизировать знания по теме «Грибы»
Задачи урока Образовательная: выявить степень усвоения материла по главе «грибы».
Развивающая: расширять кругозор учащихся, способности сравнивать, анализировать, делать выводы.
Воспитательная: развивать экологическую грамотность учащихся, бережное отношение к природе.Планируемые результаты
( предметные) Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с тестом, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами; делать зарисовки грибов; объяснять роль представителей царства грибов в природе и жизни человека.
Личностные формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы; умение оценивать усваиваемое содержание в нравственно- этическом аспекте ( коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителем в процессе учебной деятельности); понимание ценности здорового и безопасного образа жизни.
Универсальные учебные действия
( метапредметные) Регулятивные- самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания. 
Познавательные- структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; объектов живой природы, сравнения роли грибов; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приёмы работы с информацией; устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные- формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать другое мнение и позицию, находить ответы на вопросы и ответы к ним, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Формы и методы обучения Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы: словесные( беседа, диалог), наглядные( работа с рисунками, схемами), дедуктивные ( анализ, применение знаний, обобщение), методы оценивания: самооценка учащимися своей деятельности, оценка товарища, оценка учителя. Вид контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа: тест, тематический практикум ( для учащихся VII вида), лабораторный практикум.
Понятия и термины Микология, грибы, плодовое тело, грибница, шляпочный гриб, пластинчатый гриб, почкование, ядовитые грибы, грибы- паразиты, симбиотрофы, микориза.Источники информации Учебник, муляжи шляпочных грибов, натуральные объекты, стендовый доклад, сообщения учащихся, презентация, ресурсный материал к уроку(технологическая карта урока, терминологический диктант, тематический практикум).
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА № 22/6
Этап урока, цель Методический приём Деятельность учителя Деятельность учащихся Текущий контроль
осуществляемые действия формируемые умения I.Орг. момент.
Проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой на урок. вводная беседа. Приветствие учителя
Эмоциональный настрой- корзиночки для грибов.
Приветствие
- подготовка рабочего места;
Осуществляют самопроверку. Наблюдение,
устные ответы.
II. Мотивация к изучению нового материала.
Формирование темы и целей урока. Составление плана работы.
вводная беседа « Сегодня на уроке
мы ещё раз попутешествуем по царству грибов, будем собирать «урожай» – т.е
подведём итоги по изученной теме.
Цель урока: повторить и систематизировать учебный материал темы; продолжить развитие приёмов учебной деятельности( сравнение, классификация,, обобщение).
Задачи урока:
выявить степень усвоения материла по главе «грибы»;
расширить кругозор, способности сравнивать, анализировать, делать выводы.
развивать экологическую грамотность, бережное отношение к природе.
Вопросы:
Что «НАДО» мне для этого сделать?
Что я «ХОЧУ» получить от этого урока?
3.Что я «МОГУ» для этого сделать?
Вы молодцы, всё знаете. Поэтому обязательно справитесь с контрольным заданием
Ставят своей целью написание контрольной работы. Устанавливают причинно – следственные связи Наблюдение.
III. Актуализация опорных знаний
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для решения контрольных заданий. фронтальная беседа, индивидуальный и фронтальный опрос. Актуализация опорных знаний
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для решения контрольных заданий.
1.Подберите обобщающее слово.
А) Ботаника. Б) Бактериология. В) Микология. Г) Зоология. _________________
2. Проклассифицируйте и укажите основание классификации: желтый груздь, сенная палочка, сосна сибирская, туберкулёзная палочка, одуванчик лекарственный, мухомор пантерный, трутовик окаймлённый, белый гриб.___________________________________________
_______________________________________________
3.Грибы очень разнообразны.. 1. Какие существуют грибы?
4.Грибники знают, что белые грибы чаще всего можно встретить вблизи берёз, сосен, елей , маслёнок- с сосной, рыжик с елью, подосиновики- в осинниках. Вопрос: Каким образом можно доказать, что между определёнными видами устанавливается тесная связь, полезная как одному, так и другому организму?
или «Шампиньоны и вёшенки научились выращивать ( рисунок 47,48 с.76 учебника) на соломе, на навозе, на обрезках стволов спиленных лиственных деревьев. Вопрос: Почему нельзя выращивать белые грибы или подосиновики таким же способом?
Французский ботаник Вайян, выступая в 1918 году в Париже перед многочисленной аудиторией, охарактеризовал грибы как дьявольское изобретение, нарушающее общую гармонию природы. Он заявил, что грибы созданы дьяволом только для того, чтобы смущать и приводить в отчаяние самых талантливых ботаников. Вопрос. 1.Что общего у грибов и животных? (отсутствие в клетках пластид; неспособность к фотосинтезу; по способу питания- гетеротрофы; содержание в клеточной стенке хитина).
2.Что общего у грибов и растений? (Неподвижный образ жизни, питание растворимыми органическими веществами, наличие прочных клеточных стенок, способ размножения- спорами, верхушечный и неограниченный рост ).
2.Грибы очень разнообразны. Вопрос. 1. Какие существуют грибы? Отвечают на вопросы учителя. Слушают мнения одноклассников. Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для одноклассников. Вопросы учителя.
IV. Контроль знаний тест по вариантам
тематический практикум. Контролирую работу учащихся.
Контрольная работа составлена на основе изученного материала и представлена тестовым заданием с выбором одного ответа, задания с развёрнутым ответом.
Для учащихся VII вида- тематический практикум.
ТЕСТ. Вариант 1.
Укажите правильный ответ
1.Грибы относятся к растениям
А. Да. Б. Нет.
2. Гифами называют…
А. Шляпку. Б. Пенёк. В. Плодовое тело. Г. Грибницу.
3.В клетках грибов..А. Отсутствует ядро. Б. Имеется одно ядро. В. Имеется несколько или много ядер.
4.Плесневые грибы…
А. Имеют плодовое тело. Б. Имеют только грибницу.
5.Споры у плесневых грибов образуются…
А. В шляпке. Б. На кончиках некоторых нитей грибницы.
6.Белый налёт плесени мукора становится через некоторое время черным, потому что
А. с возрастом в его грибнице образуются вещества чёрного цвета;
Б. на концах нитей грибницы образуются чёрные головки со спорами;
В. нити грибницы погибают и отмирают, становясь черными.
7. Корни деревьев и нити грибницы (гифы) многих шляпочных грибов образуют:
А. мицелий. Б.микоризу.
8.Укажите правильную последовательность развития шляпочного гриба подберёзовика.
А)образование микоризы с корнем берёзы;
Б)образование плодового тела;
В) прорастание споры;
Г)развитие грибницы.
Д) распространение нового поколения спор.
Ответ 1 2 3 4 5
ТЕСТ. Вариант 2.
Укажите правильный ответ
1.Грибы относятся к животным
А. Да. Б. Нет.
2. В клетках грибов содержатся хлоропласты
А. Да Б. Нет.
3.Споры у шляпочных грибов образуются…
А. На кончиках некоторых нитей грибницы. Б. В шляпке.
4.Плесневые грибы…
А. Имеют плодовое тело. Б. Имеют только грибницу.
5.Споры у плесневых грибов образуются…
А. В шляпке. Б. На кончиках некоторых нитей грибницы.
6.Зелёный налёт на подгнивших плодах лимона - это
А. результат деятельности дрожжей, обитающих на поверхности плодов;
Б. плесневый гриб мукор;
В. плесневый гриб пеницилл.
7. К какой группе грибов относится мукор?
А. плесневым. Б.шляпочным. В. дрожжевым.
Г. паразитарным..
8.Укажите правильную последовательность развития гриба- трутовика на берёзе.
А)образование нового поколения спор;
Б)образование плодового тела;
В) попадание споры на рану на стволе дерева ;Г). прорастание споры;
Д) распространение нового поколения спор.
Ответ 1 2 3 4 5
Выполняют задания Демонстрируют внимательность, сосредоточенность, умение определять причинно- следственные связи между известным и что нужно найти Тестовые задания
V Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
1.Проверка предметных знаний – обмен технологическими картами.
2. Результаты тестирования.
Слушают учителя.
Взаимопроверка. Осуществляют контроль знаний и их коррекцию. Устные ответы
VI. Подведение итогов. Выявление качества и уровня овладения знаниями и их коррекция.
Закрепляющая беседа Прочитайте цель урока и самостоятельно оцените степень её достижения.
Какие затруднения возникли у вас в ходе работы на уроке?
Оцените свою работу на уроке: «Отлично», «хорошо», «плохо» .Оценка вашей работы учителем, анализ работы, комментарий оценок осуществляют самоанализ Осуществляют контроль знаний и их коррекцию. письменный и устный ответы
Задание на дом.
1.Выполнили все задания без ошибок - можете выполнить творческое задание ( смотри ниже);
2. Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки - повторите тему по учебнику.
3. Творческой задание:
Придумайте и запишите загадки о грибах ( с отгадками). выбор задания читают задание. Задают уточняющие вопросы. наблюдение.
Ресурсный материал к уроку
ТЕХНОЛОГИЧЕКАЯ КАРТА УРОКА
Обобщающий урок по теме «Царство Грибы» 21.01.2016год
№ Учебный материал с указанием заданий Рекомендации по выполнению заданий, оценка
I Организационный этап.
- Приветствие учителя
Эмоциональный настрой Приветствие учащихся
- подготовка рабочего места; самопроверка.
II Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель урока: повторить и систематизировать учебный материал темы; продолжить развитие приёмов учебной деятельности( сравнение, классификация,, обобщение).
Задачи урока:
выявить степень усвоения материла по главе «грибы»;
расширить кругозор, способности сравнивать, анализировать, делать выводы.
развивать экологическую грамотность, бережное отношение к природе.
Вопросы:
Что «НАДО» мне для этого сделать?
Что я «ХОЧУ» получить от этого урока?
Что я «МОГУ» для этого сделать? Внимательно прочитайте цель и задачи урока
и
примите участие в обсуждении ответов на вопросы.
Моя предполагаемая оценка__.
III Актуализация опорных знаний
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для решения контрольных заданий.
1.Подберите обобщающее слово.
А) Ботаника. Б) Бактериология. В) Микология. Г) Зоология. _________________
2. Проклассифицируйте и укажите основание классификации: желтый груздь, сенная палочка, сосна сибирская, туберкулёзная палочка, одуванчик лекарственный, мухомор пантерный, трутовик окаймлённый, белый гриб.___________________________________________
_______________________________________________
3.Грибы очень разнообразны.. 1. Какие существуют грибы?
4.Грибники знают, что белые грибы чаще всего можно встретить вблизи берёз, сосен, елей , маслёнок- с сосной, рыжик с елью, подосиновики- в осинниках. Вопрос: Каким образом можно доказать, что между определёнными видами устанавливается тесная связь, полезная как одному, так и другому организму?
или «Шампиньоны и вёшенки научились выращивать ( рисунок 47,48 с.76 учебника) на соломе, на навозе, на обрезках стволов спиленных лиственных деревьев. Вопрос: Почему нельзя выращивать белые грибы или подосиновики таким же способом?
Работайте вместе с классом
Работайте в паре.
Ответ обоснуйте.
Послушайте загадки
Ответ обоснуйте.
IV Контроль знаний.
Выполните задания.
ТЕСТ. Вариант 1.
Укажите правильный ответ
1.Грибы относятся к растениям
А. Да. Б. Нет.
2. Гифами называют…
А. Шляпку. Б. Пенёк. В. Плодовое тело. Г. Грибницу.
3.В клетках грибов..А. Отсутствует ядро. Б. Имеется одно ядро. В. Имеется несколько или много ядер.
4.Плесневые грибы…
А. Имеют плодовое тело. Б. Имеют только грибницу.
5.Споры у плесневых грибов образуются…
А. В шляпке. Б. На кончиках некоторых нитей грибницы.
6.Белый налёт плесени мукора становится через некоторое время черным, потому что
А. с возрастом в его грибнице образуются вещества чёрного цвета;
Б. на концах нитей грибницы образуются чёрные головки со спорами;
В. нити грибницы погибают и отмирают, становясь черными.
7. Корни деревьев и нити грибницы (гифы) многих шляпочных грибов образуют:
А. мицелий. Б.микоризу.
8.Укажите правильную последовательность развития шляпочного гриба подберёзовика.
А)образование микоризы с корнем берёзы;
Б)образование плодового тела;
В) прорастание споры;
Г)развитие грибницы.
Д) распространение нового поколения спор.
Ответ 1 2 3 4 5
Работайте индивидуально.
Критерии оценки:
«12,11»-правильных ответов -оценка «5»
«10,8» - оценка «4»
«7,6»- оценка «3»
меньше шести – оценка «2».
запишите в каждой клетке буквенный ответ
V Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
1.Проверка предметных знаний – обмен технологическими картами.
2. Результаты тестирования. Взаимопроверка.
VI Подведение итогов. Выявление качества и уровня овладения знаниями и их коррекция.
1.Прочитайте цель урока и самостоятельно оцените степень её достижения.
2.Какие затруднения возникли у вас в ходе работы на уроке?
3.Оцените свою работу на уроке: «Отлично», «хорошо», «плохо» .
4.Оценка вашей работы учителем, комментарий оценок. Примите участие в обсуждении этих вопросов.
Нужное слово подчеркните.
Итоговая оценка ______
VII Задание на дом.
1.Выполнили все задания без ошибок- можете выполнить творческое задание ( смотри ниже);
2. Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки - повторите тему по учебнику.
3. Творческой задание:
Придумайте и запишите загадки о грибах ( с отгадками).


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Новоюгинская СОШ», 2015г

Сценарий.
1.Й. Новоюгино- село моё большое
Люблю родные милые места
По красоте пейзаж вокруг села родного
Равняться с Крымом может иногда
2.Й. Здесь тишина и царство вечного покоя
Болото. Неподалёку Васюган течет
И берегами очарует
Любого, кто сюда придёт.
3.й. Природа трудилась на славу
Чудесную местность создать.
Навряд ли сумеете сразу
Красивей пейзаж отыскать.
4.й. НО. Все обходят это место:
Здесь земля, как будто тесто,
Здесь осока, кочки, мхи,
Нет опоры для ноги.
5.й. Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя». Что это?
ВСЕ. БОЛОТО!
6.й. А что же это такое — болото?
7.й. Болотами называют участки суши, где почвы постоянно или большую часть года переувлажнены.
1.й. В наши дни Россия славится своими болотами. В то время, как в Европе их бездумно и безжалостно осушали, в России они таились под покровом дремучей и непроходимой сибирской тайги.
2.й. Одно из них – …………, самое большое в мире
ВСЕ. Большое Васюганское болото ( Болотная музыка) на её фоне
3.й. запада на восток болото простирается на 573 км,
4.й. с юга на север – 320. И оно продолжает, между прочим, увеличиваться.
5.й. Существует оно уже около 10000 лет, но ¾ своей площади приобрело за последние 5 столетий.
6.й. По официальным документам площадь болота составляет 5,7 млн га (это уже больше площади такого государства, как Швейцария),
7.й. а согласно спутниковым фотографиям – 7,1 млн.
1.й.Но не только размер этого болота имеет значение. Дело в том, что Большое Васюганское содержит 2% мировых запасов торфа.
2.й. А торф, как известно, поглощает углерод, из атмосферы и вообще является природным фильтром для воздуха, освобождает его от химических загрязнений.
3.й. Вот почему Европа, изничтожившая свои болота, теперь завидует России, такой богатой на болота стране.
4.й. Впрочем, в Европе Большому Васюганскому болоту и места не нашлось бы. В России же оно совершенно свободно располагается в междуречье Оби и Иртыша, на территории четырёх областей. В основном, Томской и Новосибирской (и немного – Омской и Тюменской). Это болото – основной источник пресной воды для этих областей.
5.й. Запас воды- 400 км3
5.й. Более 20 рек берут начало из Большого Васюганского болота.
6.й. на его территории находятся 800 тыс. озёр. (фото)
7.й. Весной во время половодья всё вокруг покрывается водой, словно море образуется. И это недели на две-три. Вот где раздолье для птиц, которых здесь собирается видимо-невидимо.
1.й.Настоящий птичий базар - с гомоном, гоготом, хлопаньем крыльев, кудахтаньем и прочим птичьим разговором. Одни прилетают, другие улетают, третьи устраивают разборки, четвертые, словно на собрании, что-то обсуждают...
Среди них лебеди.
– Это высший свет,
И ещё минута-
Танец… Менуэт. ( Лебеди)
2.й. Васюганское болото, в мире больше не найдёшь
Если сам туда не сходишь, меня ты не поймёшь.
3.й А давайте-ка прогуляемся по болоту! Боитесь по нему ходить?
4.й. Да, оно зыбкое, топкое, пройти его можно только по кочкам! А сколько видов растений растёт на болоте? ( кто – нибудь вслух- немного)
5.й. Действительно, их не так много, но они очень своеобразны. Трудно растениям на болоте: большая влажность, воздух и тепло плохо проникают вглубь торфяной толщи, вода бедна азотом. Поэтому значительную часть травянистой растительности верховых болот составляют кустарнички.
6.й. Переходим к конкурсу такому,
И сейчас узнаете, к какому.
7.й У меня есть несколько загадок,
А вы скажите столько же отгадок.
1.й. Есть такая ягода, не крошка, Кто в жестокую пургу
Вкусна, под названьем…. ( Морошка) Роет норочку в снегу,
2.й. На болоте квашена, В снежок зарывается,
В красный цвет покрашена, От холода спасается? ( Куропатка)
Под снежком морожена
И в кисель положена. ( Клюква)
5.й. Богат и разнообразен животный мир, для которых Большое Васюганское болото- родной дом.
3.й. Выпуча глаза сидит, По мхам он ходит и траве,
По- турецки говорит, Носит лес на голове.
По – блошьи прыгает, Рогами защищается-
По – человечьи плавает.( Лягушка) От врагов спасается. ( Олень)
4.й. Мал малышок,
Буян на носок,
Нос – то долог,
Голос звонок.
Летит визжит,
А сядет- молчит.( Комар)
1.й. Из маленьких утят
Вырастают ….утки!
Специально для ребят,
Тех, кто любит шутки.
Частушки поют
Надо мной звенел комар, Мама! Папа! Караул!
Так назойливо- кошмар! Лягушонок утонул!
Сделал мне укол- доволен, В воду с мостика упал,
Может, думал, что я болен? Квакнул, булькнул- и пропал!
5.й. Отгадайте-ка еще одну загадку. «Мягок, а не пух, зелен, а не трава». (Мох)
6.й. Да, больше всего на болоте мхов. Пушистым ковром они покрывают все кочки и углубления. Самый распространённый среди болотных мхов- сфагнум.
7.й. Сфагнум обладает сильным бактерицидным действием.
1.й. Сухой мох может впитать в 25 раз больше воды, чем его собственный вес.
2.й. Кристина, Настя, Света. Как вы относитесь к болотам? Большинство учащихся ответили: «Плохо! Болото- это комары, грязь, можно утонуть, там страшно.
3.й.С похвалой о болотах отзовутся разве что охотники да сборщики клюквы.
4.й. Такое отношение передалось нам частично и от далеких предков. Болото как место труднодоступное и непригодное для человеческого жилья редко посещалось людьми.
5.й. В наши дни отношение к болотам меняется.
6.й. Каждый год 2 февраля отмечается Всемирный день водно-болотных угодий.
1.й. В 1971 г. в этот день в иранском городе Рамсар на побережье Каспийского моря была подписана Конвенция по водно-болотным угодьям. Государства, подписавшие Рамсарскую конвенцию, определяют на своей территории подходящие участки для включения в Список водно-болотных угодий международного значения и обязуются способствовать охране водно-болотных угодий и водоплавающих птиц и обеспечивать надлежащий надзор за ними. На сегодняшний день этот документ подписали 138 государств мира.2.й. Впервые День водно-болотных угодий отмечался в 1997 г. и положил успешное начало мероприятию.
3.й. В 1999 г. темой Дня было «Люди и водно-болотные угодья: жизненно важная связь.
4.й. 2000 г.- Большое Васюганское болото внесено в Рамсарский список водно- болотных угодий международного значения.
5.й 10 марта 2006 года на карте Томской области появился Васюганский заказник – самая крупная особо охраняемая территория региона.
6.й. 2007г – заказник « Васюганский» включен в предварительный Список всемирного наследия ЮНЕСКО.
7.й. 2014- 2016гг- Минприроды России запланировало создание государственного заповедника « Васюганский»
1.й. Актуальность создания особо охраняемой территории в пределах Васюганской болотной системы обусловлена реальной угрозой сохранности её ландшафтов.
2.й. Западная часть этой гигантской болотной системы северного полушария планеты уже в значительной степени изменена в процессе обустройства и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений и инфраструктуры нефтегазового комплекса.
3. й. Васюганские болота- это уникальная природная экосистема верховых болот, имеющая общепланетарное значение.
4.й.Особенностью Большого Васюганского болота является его нетронутость, подобных ненарушенных торфяников нет больше нигде в мире.
5.й. Торф, поглощая углерод из атмосферы, предохраняет её от перегрева, уменьшая парниковый эффект.
6.й. Важнейшая функция болота - очищение атмосферы, за что его называют гигантским естественным фильтром.
7.й.Васюганское болото помогает выжить многим видам птиц.
1.й. Оно является местом обитания многих редких видов: беркута, орлана- белохвоста , сапсана, сорокопута. Слайды.
2.й. Ягод там полно, часик- два, и полное ведро.
3.й. А как красиво оно, когда цветут огромные массивы кассандры и осоки пушицы. Всё вокруг переливается серебристыми красками. В общем- это красота, и без края болота.
4.й. Большое Васюганское болото- природное чудо Томской области.
5.й. Люби этот мир, изучай, уважай,
Природу люби, не обижай.
На свете ты есть природы частица.
Твой разум пусть нашей Земле пригодится.
6.й. Пусть вечно живёт большое болото,
Учи экологию и будешь за это
Природою признан разумной частицей,
Тебе в этой жизни, дружок, пригодится!
7.й. Прекрасен мир вокруг меня,
Я счастлив, что живу
Жить буду, на Земле храня
Прекрасный мир, что на яву1.й. Природа мудрости полна,
Добром она наделена.
Задача каждого из нас
Хранить Земли родной запас.
2.й. Запасы вод, запасы трав
Ты береги и будешь прав,
Природа щедро наградит
Того, кто ей не навредит!.ВСЕ ХОРОМ: «ЛЮБИ СВОЙ КРАЙ: БЕРЕГИ И ОХРАНЯЙ!!!
Литература:
Антипова З.М., Литковская Н.П. ТОИПКРО,ОГУ «Облкоприрода» Томской области,2008г. Зелёные задачки.
Биология№4(10)/ 2006. Сценарии внеклассных мероприятий для учителей биологии.
Биология №3 ( 1- 15 ферраля/2005г)
Буклет «Большое Васюганское болото»
Газета для педагогов начальной школы ПедСовет (2001,2002,2003гг)
Михайлова Л.Н- Сборник лирических произведений. Новоюгино,2014г.( Таёжная лира).
Муравейник. Газета Юных экологов и краеведов Томской области 2012г
Последний звонок( 2003,2002гг).
Петелин Анатолий, учащийся 9 класса МКОУ Новоюгинская СОШ- четверостишья собственного сочинения..
Троицкая Н.Б., Королёва Г.А. Сценарии школьных праздников. Дрофа. Москва. 2005г.
Письмо Губернатора ТО В. Кресса министру природных ресурсов и экологии РФ Ю. Трутневу о создании особо охраняемой природной территории (ООПТ)


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2013г

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ЛЕС И ЛЕСОВЕДЕНИЕ
Пояснительная записка
Данный курс разработан в соответствии с тенденциями экологического просвещения и образования и предназначен для учащихся 9 класса.
Изучение курса способствует формированию у школьников любви и бережного отношения к « Зеленому другу», родной природе, укреплению и расширению знаний по биологии, географии, а также для получения навыков практической работы по охране и защите лесов. Для этого программой курса предусмотрено проведение на занятиях практических работ, полевых практикумов и экскурсий, входе которых организуются геоботанические исследования, анализ справочной литературы, статистических материалов, картосхем.
Основная цель курса – всестороннее изучение школьниками леса родного края.
Задачами курса являются:
формирование системы знаний лесного биоценоза;
изучение основ лесоведения и лесоводства, лесовосстановление;
организация тематических групповых и индивидуальных изучений объектов, явлений лесного биоценоза;
составление карты закрепленного участка леса с нанесением муравейников, мест гнездования птиц, произрастания ценных растений и других охраняемых объектов;
изучение способов защиты леса от пожаров, вредителей и болезней, культуры поведения в природе;
изготовление и развешивание искусственных домиков и кормушек для птиц;
участие в научно – практической конференции юных лесоводов.
Требования к обучающимся, изучившим элективный курс
Учащиеся должны:
знать определения ведущих понятий курса, основы лесоведения, методику геоботанического исследования, экологические проблемы леса, основные источники опасности лесного биоценоза;
уметь проводить анализ статистической и картографической информации и составлять карты закрепленного участка леса с нанесением на них нужных данных;
понимать необходимость проведения мероприятий, направленных на улучшение состояния леса;
выполнить зачетную работу, предусмотренную программой курса (подготовка реферата, проекта, изготовление искусственного домика для птиц, собрать гербарий, коллекцию, выпустить газету, листовку, фотостенд, информационный щит), Основное содержание курса
( общее число часов – 34)
Раздел I. Введение.
Тема: Современное состояние леса. Экологическое, оздоровительное, экономическое, эстетическое значение леса.
Раздел II. Основы лесоведения и лесоводство.
Тема 1. Азбука лесовода.
Тема 2. Типы леса и лесорастительных условий.
Тема 3.Системы и способы рубок главного пользования. Уход за лесом.
Тема 4. Лесоведение в Каргасокском районе.
Тема 5. Основы лесной таксации. Строение дерева.
Тема 6. Единицы измерения и учета лесной таксации.
Раздел III. Лесной биоценоз.
Тема 1. Флора. Лесные богатства Томской области.
Тема 2.Флора и флористические исследования.
Тема 3. Фитоценоз.
Тема 4. Фитоценоз и геоботанические исследования.
Практическая работа: «Определение древесных пород по побегам»
Практическая работа: « Определение древесных пород по шишкам, хвое»
Тема 5. Оценка экологического состояния зелёных насаждений.
Тема 6. Разнообразие деревьев и кустарников в окрестностях села.
Тема 7 Многообразие животного мира местного леса.
Тема 8. Птицы, млекопитающие, полезные насекомые.
Тема 9.Насекомые- вредители леса.
Тема 10.Животные, снижающие численность вредителей растений.
Тема 11. Значение охотничьего хозяйства.
Тема 12. Охрана животных и растений. Красная книга Т.О.
Тема 13. Взаимосвязь растительности леса и почвы.
Тема 14. Характеристика лесных почв.
Тема 15. Посадка лесных культур с помощью меча Колесова.
Тема 16. Побочное лесопользование. Рыболовство.
Тема 17. Заготовка и сбор недревесных лесных ресурсов.

Раздел VI. Основные нарушения принципов рационального использования лесной экосистемы.
Тема1. Причины исчезновения лесов.
Тема 2.Лесные пожары.
Тема 3. Экологическое состояние леса.
Тема 4 Влияние отдыха и туризма. Культура поведения в лесу.
Учебно – тематический план
Раздел Тема Коли-
чествочасов Теоретические вопросы Практические работы
I 1.Современное состояние леса. Экологическое, оздоровительное, экономическое, эстетическое значение леса.
2 II 1. Азбука лесовода.
2. Типы леса и лесорастительных условий.
3.Системы и способы рубок главного пользования. Уход за лесом.
4. Лесоведение в Каргасокском районе.
5. Основы лесной таксации. Строение дерева.
6. Единицы измерения и учета лесной таксации.
6 Основные понятия, термины
Лесхозы, лесничества. Экскурсия в Каргасокское лесничество
III 1. Флора и флористические исследования.
2. Фитоценоз и геоботанические исследования.
3. Насекомые – вредители леса.
4. Животные, снижающие численность вредителей растений. 20 1.Изучение особенностей флоры.
2.Фитоценоз – не случайное собрание видов растений.
3.Методика геоботаническкого исследования: классификация, ярусы, списки видов, древостой.
4.Хвое – листогрызущие насекомые. Стволовые вредители леса.
Хищные насекомые.
Яйцееды и наездники.
5.Птицы леса. 1. Закладка пробных площадок.
2. Описание фитоценоза.
1. Лесопатологическое обследование очагов стволовых вредителей леса.
2. Детальное обследование насаждений.
1. Составление карты закрепленного участка леса с нанесением муравейников, мест гнездований птиц.
IV 1. Причины исчезновения лесов.
Лесные пожары.
2. Экологическое состояние леса.
3. Культура поведения в лесу.
3 Причины пожаров, приемы тушения.
Влияние на лес пыли и ядовитых газов, туризма и отдыха. 1.Изготовление искусственных домиков, кормушек.
2. Выпуск газеты, листовки, информационного щита.
3. Проектирование, реферирование.
Литература для учителя по общим вопросам
Винсон Браун. Настольная книга любителя природы. Ленинград. Гидрометеоиздат,1985г.
Дроздов Н.Н., Макшеев А.К. Ключи к тайнам природы. « Знание», М, 1988г.
Красная книга Томской области. Томск, Издательство Томского университета, 2002г.
Птицы и лес. Агропромиздат. М, 1997г.
Справочник работника леса.Издательство. « Наука и техника», Минск, 1986г.
Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М, Просвещение, 1981г.
Школьное лесничество. Томск, издательство « Курсив», 2005г.
Экология.( методическое пособие, Томск, 1996г.


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2012г

ПРОГРАММА
по экологическому образованию в раздел основной общеобразовательной программы
Пояснительная записка
«Обеспечение экологической безопасности в условиях перехода РФ к устойчивому развитию является важным фактором и рассматривается Правительством России как часть национальной государственной политики.
Устойчивое развитие понимается нами как гармоничное технологическое, экономическое и социальное развитие территорий при сохранении жизнеспособной среды обитания. Этот принцип отражен в системе взаимодействия человека с окружающей средой. При формировании теоретических основ экологической безопасности мы исходим из того, что решение данной задачи должна сводиться к управлению качеством окружающей среды и природопользованием»
Томская область богата природными и интеллектуальными ресурсами. Нефть, газ, бескрайние леса, университеты ми развитая наука- это тот природный и человеческий потенциал, который является важнейшей составляющей устойчивого развития нашей территории. Но устойчивое развитие не может быть достигнуто без формирования нового общественного экологического сознания. Сознания, которое бы обеспечивало приоритетность экологической безопасности при решении социально- экономических проблем. Поэтому один из базовых аспектов экологической политики региона- экологическое образование, воспитание и просвещение населения.
Процесс образования и воспитания начинается в семье, продолжается детском саду, потом в школе, в вузе. Формирование нового сознания по отношению к природе – процесс длительный, он напрямую связан с экономическими, социальными и другими условиями общества. Сегодня нужна новая школа, в которой подростки могли бы не только получать разнообразные знания по экологии, но и стать активными участниками создания новых ценностей. И на педагогов возложена социальная функция воспитания такого поколения, которое обеспечит безопасное существование человека на Земле. Богатый опыт творчески работающих учителей убеждает в необходимости развития у детей постоянной потребности общения с природой, пробуждение радости, чуткости и доброты от восприятия её красоты и гармонии.
Сегодня приоритетным направлением развития всей системы образования и воспитания, является экологическое образование. Сейчас наступил тот период в организации экологического образования, когда повышение его эффективности может быть достигнут только комплексным, системным подходом-экологизацией всего учебного заведения, всех составляющих учебно- воспитательного процесса в школе. Важнейшим этапом формирования экологической культуры является школьное экологическое образование.
Село Староюгино( год основания 1922) расположено на таёжной реке Васюган в 530 км от областного центра и в 35 км от районного. Впервые школа в селе приняла своих учеников в 1932 году. В 1955 началось строительство основного здания семилетней школы, спустя два года становится средней. В 2007 году школа реорганизована в основную.2011- капитальный ремонт и присоединение МДОУ №13. В настоящее время в школе обучается 46 человек. 23 обучающихся - начальная школа, 23- основная школа и 25 дошкольников в группе сокращенного дня. На протяжении нескольких лет в Староюгинской школе проводится большая работа по экологическому воспитанию.В 2011 году ( распоряжение ДОО ТО № 34-р от 02.06.2011года ДПР и ООС ТО, № 177 от 30.05.2011 года) муниципальному общеобразовательному учреждению Староюгинскаяосновная общеобразовательная школа, Каргасокский район присвоен статус «ЦЕНТР ЭКОЛОГИЧЕКСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ( единственной основной школе в области)!
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях школы и группы сокращенного дня является основополагающим принципом межличностных отношений,
сохраняющих преемственность участников воспитательно- образовательного процесса и одной их составляющих – экологического образования. Дошкольное воспитание- начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. Поэтому программа предусматривает формирование у дошкольников естественнонаучных представлений не только как возможность для расширения знания детей, но и для развития любознательности, формирования элементарных навыков опытной, поисковой деятельности, исследовательской активности и экспериментирования, закладки основ для освоения предметов естественнонаучного цикла в школе и т.д. Начальным этапом работы по осуществлению преемственности является обсуждение, составление и утверждение совместной работы между группой и школой. Поэтому методическая работа включает в себя следующие методы и формы воспитательно- образовательной работы:
взаимопосещение открытых занятий в группе сокращенного дня и уроков в начальной школе;
анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований МПК;
совместные МО воспитателей и учителе начальных классов;
Через работу (применяя следующие методы экологического образования как традиционные, так и нетрадиционные) с детьми:
игры с песком и водой, замораживание льдинок, лепка новогодних фигурок, наблюдение за таянием снега, лепка из глины. Занятия по развитию речи. Знакомство со свойствами бумаги, ткани, дерева и др.- формирование представлений о физических свойствах веществ;
игры, рассказы взрослых, беседы, фокусы – формирование представлений о физических явлениях ( магнетизм);
наблюдения на прогулках. Часть знаний даётся на занятиях ( лес, река, берег, овраг и т.д) –знакомство с различными видами ландшафта.
наблюдения на прогулках: явления природы, ведение календаря фенологических наблюдений-формирование знаний о климате, биологических циклах, биологических часах.
элементы на занятиях, рассказы, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание наглядного материала( собранного во время экскурсий), проведение фольклорных праздников- формирование представлений о различных странах, народах.
рассказы о жизни в городе и деревне-знакомство с различными видами поселений.
знакомство детей с Днем космонавтики, получение некоторых представлений о Солнце и Луне- формирование начальных представлений о космосе и Солнечной системе.
опыты с семенами, выращивание зелени лука, уход за комнатными растениями-формирование элементов исследовательской деятельности.организация выставок детских работ учащихся школы и воспитанников.
организация совместных экологических мероприятий.
Через работу с родителями, предполагающую:
встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста;
анкетирование родителей будущих первоклассников;
организацию консультационной работы для родителей по вопросам подготовки детей к школе;
организацию открытых дверей в школе.
организация совместных экологических мероприятий.
Особое значение для освоения детьми естественнонаучных представлений на втором этапе имеет:
создание специально организованной предметно- развивающей среды. На этом этапе создается экологическая лаборатория, в которой имеется аквариум, разнообразные виды растений, различные пособия, наглядный материал, гербарии с фотографиями и т.д.
реализация программы через занятия, практическая направленность через исследовательские задания, игровые и т.п.
Третий этап- планируемые ( ожидаемые ) результаты:
- интерес к познанию мира природы:
- принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
- овладение элементарными навыками исследовательской деятельности.
- формирование коммуникативных навыков.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В соответствии с ФГОС НОО выделяется дополнительно к учебным часам часы, и это дает нам право дальше действовать более самостоятельно на уровне образовательного учреждения. Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются:
- смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально- организованному обучению;
- формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели;
- приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
- усиление роли самооценки младшего школьника.
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также системность и умение понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявиться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности. Формирование экологических знаний обучающихся начальной школы определяется с учетом местных особенностей ОУ, условий, которые сложились в школе, а также сохраняется свобода выбора вариативных путей достижения конечных результатов образования по итогам ступени, как детям, так и педагогам.
Цель программы « Юный эколог» - формирование основ экологической грамотности обучающихся начальной школы.
Задачи:
- формировать интерес к изучению природы родного края;
- воспитывать умение видеть в самом обычном необычное и удивительное;
- изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;
-формировать представления о природных сообществах, об охраняемых территориях России и Томской области.
Актуальность программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения, образовательной программы с экологической направленностью для младших школьников. В начальной школе есть предмет «Окружающий мир», на уроках которого дети знакомятся с природой, причем знания даются в общем виде, изучаются общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях, грибах, рыбах и птицах, зверях, которые их окружают. Предлагаемый материал о природе, животном мире и экологических проблемах родного края отличается новизной. Он предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие творческих способностей учащихся. Программа (Приложение №1.) «Юный эколог» эколого- биологической и учебно-
познавательной направленности с практической ориентацией разработана для учащихся начальной школы 1- 4 классов. Количество часов в год: 1 класс- 33 часа; 2-4классы – 34 учебных часа в год. В программу включены: темы занятий, содержание работы, формы итогового контроля, опыты и практические работы, экологические проекты, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, разработка и создание экознаков, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток, защита проектов и пр. Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу. Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров учащихся, развитию ценностно- смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и творчества.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеучебной( внеурочной) деятельности. Ожидаемые результаты.
Личностные результаты:
- принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
- развитие морально- этического сознания;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности;
- опыт ролевого взаимодействия и реализация гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- формирование коммуникативных навыков.
Предметные:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1 классе исключается система бального ( отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Полученные результаты могут быть занесены в лист наблюдения. Для оценивания осознанности использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строго самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях. Все – или наиболее значимые – результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т.е. входить в портфолио ребёнка.
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного экологического образования. Основная особенность подросткового возраста- начало перехода от детства к взрослости. На первый
план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности На этапе основного общего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
Экологическое образование в школе реализуется преимущественно через уроки биологии, экологии, внеурочную деятельность. Активизирована лесная общественная работа- создано школьное лесничество « Лесовичок».( Приложение № 2). Данный курс разработан в соответствии с тенденциями экологического просвещения и образования, предназначен для учащихся 5- 9 классов. Работа осуществляет по четырем направлениям: I - теоретическая подготовка – ведение элективного курса « Лес и лесоведение» для учащихся 9 класса,(Приложение №3) II–Практическая деятельность ( экскурсии, лабораторные практикумы, орнитологическая тропа и т.д); III- Исследовательская деятельность. IV – Пропагандистская деятельность. Основная цель курса- всестороннее изучение школьниками леса родного края. Цель достигается посредством выполнения следующих задач:
- формирование системы знаний лесного биоценоза;
- изучение основ лесоведения и лесоводства, лесовосстановление- составление карты закрепленного участка леса с нанесением муравейников, мест гнездования птиц, произрастания ценных растений;
- изготовление и развешивание искусственных домиков и кормушек для птиц:
- работа на орнитологической тропе;
- участие в научно- практических конференциях, конкурсах.
Требования к обучающимся, посещающих кружок.
Учащиеся должны:
- знать определения ведущих понятий курса, основы лесоведения, методику геоботанических исследований, основные источники опасности лесного биоценоза;
- понимать необходимость проведения мероприятий, направленных на улучшение состояния леса;
- выполнить зачетную работу, предусмотренную программой курса( подготовка реферата, проекта, изготовление искусственного домика, кормушки для птиц, собрать гербарий, коллекцию, выпустить газету, листовку, фотостенд, информационный щит.
Курс заканчивается выполнением итоговой групповой творческой работы ( проект реферат, подготовка агитбригады, участие в областном слете юных лесоводов.)
Одним из направлений деятельности школьного лесничества является изучение и охрана орнитофауны родного края. Для привлечения внимания школьников в рамках программы зимних учетов птиц ( координаторы: Мензибровское орнитологическое общество и Союз охраны птиц России) организован маршрут ( экологическая тропа) на местности в окрестностях села Староюгино для изучения, подсчета и охраны птиц. Причины, определившие выбор данной формы организации деятельности учащихся:
- птицы- достаточно доступный для наблюдения природный объект;
- у подавляющего большинства школьников отмечается положительное отношение к птицам (результаты участия обучающихся и воспитанников в акции «Подкормите птиц зимой»);
- экологическая тропа- это активная форма организации деятельности учащихся;
- участие школьников в экологической тропе способствует развитию исследовательской деятельности.
Одним из средств деятельности «лесовичков» является организация полевой экологической практики. Самым продуктивным в экологическом воспитании, как для дошкольников так и учащихся начальной и основной школы можно назвать экскурсии. Они побуждают детей к практическим действиям в защиту природы Во время летних каникул работает лагерь с дневным пребыванием на базе школы. Сложилась традиция в лагере отмечать 5 июня- Всемирный день охраны окружающей среды. . Цели и задачи:
- формирование чувства ответственности за состояние окружающей среды;
- организовать досуг детей во время летних каникул;
- развивать кругозор и творческую активность ребят;
- выполнить гидрохимическую оценку и произвести биоиндикацию водоема ( р.Васюган);
- заложить гербарий растений;
Важным средством (во время организации летнего труда и отдыха) соединения обучающихся с производительным трудом и подготовкой учащихся средней школы к жизни служит опытническая работа
Педагогически продуманная опытническая работа учащихся с различными растениями способствует углублению биологических знаний. При этом очень важно проводить экологическую, краеведческую работу, работу по изучению почв, состава культурных и сорных растений, их вредителей и болезней. Изучение биологии в этом аспекте повышает экологическую культуру детей. Экологическое воспитание дошкольников и школьников осуществляется как целостный педагогический процесс: в единстве, взаимосвязи и интеграции урочной и внеурочной форм работы через воспитание в процессе обучения, внеурочную деятельность и массовую общественную работу. Внешкольная форма экологического воспитания осуществляется через взаимодействие с социумом ( практическая совместная работа с родителями, общественностью, организациями муниципального, регионального, Всероссийского уровней).
Приложение №3.
Программа элективного курса «Лес и лесоведение»
Раздел I. Введение.
Тема: Современное состояние леса. Экологическое, оздоровительное, экономическое, эстетическое значение леса.
Раздел II. Основы лесоведения и лесоводство.
Тема1. Азбука лесовода.
Тема 2. Типы леса и лесорастительных условий.
Тема 3. Системы и способы рубок главного пользования. Уход за лесом.
Тема 4. Лесоведение в Каргасокском районе.
Раздел III. Лесной биоценоз.
Тема 1. Флора и флористические исследования.
Тема 2. Фитоценоз и геоботанические исследования.
Тема 3. Насекомые – вредители леса.
Тема 4. Животные, снижающие численность вредителей растений.
Раздел IV. Основные нарушения принципов рационального использования лесной экосистемы.
Тема 1. Лесные пожары.
Тема 2. Экологическое состояние леса.
Тема 3. Влияние отдыха и туризма. Культура поведения в лесу
Учебно- тематический план.

раздела Тема час Теория Практика
I 1. Введение. Современное состояние леса. Экологическое, оздоровительное, экономическое, эстетическое значение леса. 1 II 1. Азбука лесовода.
2. Типы леса и лесорастительных условий.
3. Системы и способы рубок главного пользования. Уход за лесом.
4. Лесоведение в Каргасокском районе. 3 Основные понятия, термины: лес. Растительное сообщество, лесорастительные условия, древесная порода, насаждение, Семенной древостой, Смешанный древостой, чистый древостой, состав древостоя, Главная,второстепенная древесные породы и т.дЭкскурсия в Большегривское участковое лесничество.
III 1. Флора и флористические исследования.
2. Фитоценоз и геоботанические исследования
3. Насекомые – вредители леса.
4. Животные, снижающие численность вредителей растений. 6 Изучение особенностей флоры. Фитоценоз – не случайное собрание видов растений. Методика геоботанического исследования: классификация, ярусы, списки видов древостоя. Хвое-листогрызущие насекомые. Стволовые вредители леса. Хищные насекомые. Яйцееды и наездники. Птицы леса. №1. Закладка пробных площадок.
№1 Описание фитоценоза.
№3. Лесопатологическое обследование очагов стволовых вредителей леса. Детальное обследование насаждений.
№4. Составление карты закрепленного участка леса с нанесением муравейников, мест гнездования птиц.
IV 1. Лесные пожары.
2. Экологическое состояние леса.
3. Влияние отдыха и туризма. Культура поведения в лесу. 3 Причины пожаров, приемы тушения.
Влияние на лес пыли и ядовитых газов, туризма и отдыха. Изготовление искусственных домиков, кормушек
Выпуск газеты, развешивание листовок, информационного щита.
Исследовательский проект.
Итого 13 Программа кружка- школьное лесничество « ЛЕСОВИЧОК»
№ Темы, раскрывающие ( входящие в) данный раздел программы, и число часов, отводимых на данный раздел Основное содержание теория практика
1 Введение ( 1 час) Положение о школьном лесничестве. Получение удостоверения члена школьного лесничества. План работы кружка. 1 2 Основы лесоведения и лесоводства. ( 5 час.) Азбука лесовода. Основные понятия, термины. Культура поведения в лесу. Современное состояние леса. Экологическое, оздоровительное, экономическое, эстетическое значение леса. Выбор темы исследования. 5 3 Полевые практикумы и экскурсии. ( 5 час. ) Экскурсия. « Изучение флоры и фауны в пределах поселка Староюгино. Орнитологическая тропа.»Лабораторный практикум. « Определение с помощью карточек- определителей растений луга, леса. Закладка гербария. Подготовка к образовательной экскурсии- соревнованию « Сокровища реки Огненной белки»
Лабораторный практикум. Определение с помощью таблиц некоторых птиц ТО, определение птиц по голосам. Подготовка к образовательной экскурсии- соревнованию « Сокровища реки Огненной белки»
1
2
2
4 Практическая работа.
( 5 час) №1 « Зависимость прироста сосны от чистоты атмосферы»
№2. «Учет хвои сосны для определения загрязненности атмосферы.»№3. «Выявление экологически неблагоприятных мест окрестностей села Староюгино методом лихеноиндикации»
№4. Изготовление, ремонт и развешивание кормушек, скворечников.
1
1
1
2
5 Орнитологическая тропа
( 8 час) Выход на маршрут. Рождественский учет птиц. 8
6 Экологический календарь.( 3 часа) 29 декабря – День биологического разнообразия. 1 апреля- Международный День птиц. 5 июня – Всемирный день охраны природы. 2 1
7 Участие в конкурсах и акциях. Мы открываем мир. Всероссийский конкурс юных исследователей природы. Всероссийский конкурс экологических проектов « Твой след на планете» акция «Посади кедр», Конкурс агитбригад « Судьба Земли в наших руках». двухесячник Экологической безопасности. 3 4


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2014г

5 июня - Всемирный день окружающей среды
или

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ СЕГОДНЯ – НЕ ДАНЬ МОДЕ, А ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ. ТЕ, КТО СЕГОДНЯ ТОЛЬКО НАЧИНАЮТ ЖИЗЕННЫЙ ПУТЬ, ЧЕРЕЗ НЕСКОЛЬКО ЛЕТ ЗАЙМУТ КЛЮЧЕВЫЕ ПОСТЫ ВО ВСЕХ СФЕРАХ ЖИЗНИ, И ОТ ТОГО, СМОЖЕМ ЛИ МЫ ПРИВИТЬ ИМ ДОБРОЕ, БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ, НАУЧИМ ЛИ ВИДЕТЬ И ПОНИМАТЬ ЕЁ КРАСОТУ, ЗАВИСИТ БУДУЩЕЕ. И ЗДЕСЬ ХОРОШИ ВСЕ СРЕДСТВА, КРОМЕ БЕЗДЕЙСТВИЯ.
ЦЕЛЬ мероприятия: развивать представление о единстве живой и неживой природы, роли отдельного человека и человечества в целом в поддержании биологического разнообразия на планете, в сохранении жизни на Земле, опираясь на полученные школьниками предметные знания.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ
I этап.Встреча участников оздоровительного лагеря / 845 - 900
Заходи, народ сюда,
И давай знакомиться!
Пусть на долгие года
Этот день запомнится!
II этап.Гимнастика на утренней росе босиком, санминутка./ 900 - 915
Утро доброе начнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили, вот так, вот так.
Медвежата мед искали.
Дружно дерево качали, вот так, вот так.
А потом они плясали, вот так, вот так
Выше ноги поднимали, в вперевалочку по росе ходили,
вот так, вот так.
915 – 930 ЗАВТРАК.
III этап.Экскурсия в лес ./ 935 - 1025
Выбор объекта изучения: В нашем селе можно найти естественные малоизменённые фитоценозы. На окраине села есть такой уголок- смешанный лес плавно переходящий в луговую растительность на берегу реки Васюган. На этой изучаемой территории встречается несколько типов растительных сообществ, например лесных и луговых. Это позволит нам за короткое время получить больше фактического материала для анализа, сравнений и интерпретации. Это разнообразие растительных сообществ наблюдается на пересеченной местности с неоднородным рельефом. Объект изучения расположен вблизи школы, к нему можно добраться за короткий промежуток времени пешком, по дороге. Местность обозреваема, с благоприятным микроклиматом и не представляет угрозы для здоровья детей со стороны диких животных, змей, клещей и других насекомых.
Исследовательские задачи.
1.Полное исследование фитоценоза, включающее описание основных признаков, экологических факторов, динамики.
2. Изучение популяций отдельных видов деревьев, кустарников и трав.
3. Фенологические наблюдения, изучение естественных и антропогенных смен.
4.Изучение жизненных форм растений как совокупности приспособительных признаков.
5.Оценка экологического состояния растительного покрова, его изменений под воздействием человека.
6.Использование зелёных насаждений человеком, их охрана и восстановление.
Организация и методы исследований.
Полевому этапу предшествует подготовительный период, в котором важное место занимает теоретическая подготовка, включающая изучение природных условий и истории природопользования на территории, подлежащей изучению. Одновременно изучаются правила поведения в природе и правила техники безопасности. Особое внимание уделяется подготовке полевого оборудования и полевого дневника. Обязательным для участников практикума должны быть умения ориентироваться на местности, измерять расстояние шагами, двигаться по азимуту.
Закладка пробной площадки.
Наша пробная площадка прямоугольной формы. Для обозначения её границ мы используем деревья, которые отмечаем цветными лентами. Размер 100м2.
Изучение начинаем с составления физико- географической характеристики этой пробной площадки, которая фиксируется в полевом дневнике по следующему плану:
Место, координаты. Дата, время суток.
2.Рельеф, микрорельеф: название формы рельефа и её части ( склон холма), мелкие бугры, ямы, уступы. Высота абсолютная и относительная, крутизна склона( очень пологий- менее 30 , пологий- 3- 50, слабо- покатый – 5- 100, покатый- 10 – 150, крутой- 20 – 450 ) Экспозиция склона( северная, южная, западная, восточная).
3. Геологическое строение: горные породы, слагающие фундамент местности.
4.Погода на время составления описания: температура воздуха, осадки, облачность, направление и скорость ветра.
Описание растительного сообщества.
Описание начинаем с указания характера растительности: естественная, окультуренная, культурная, акультурная. В естественной растительности указываем тип- лесной, луговой, водно- болотный, прибрежно- водный. Каждый тип конкретизируется. Например: лесной тип представлен формациями березняка, осинника, ивняка, сосняка и др. В луговом типе выделяют пойменные, суходольные луга. Важный признак растительного сообщества- видовой состав. При описание желательно учитывать все виды, даже встречающиеся в незначительном количестве. Выделяем растение доминанту. При этом используем сокращения: Сс,Пх,Бр,Кд,Ос. В подлеске Ел,Рб,Шп. Так как для фитоценозов характерна ярусность: верхний I, подлесок II, травяной- III, напочвенный ярус мхов и лишайников- IV. Завершается описание составлением флористического списка- это сложная и ответственная работа. Мы составляем несколько списков:
Таблица1. Описание древостоя.
Название древесных пород Ярус Высота средняя(м) Диаметр ствола (см0Жизненность Следы деятельности человека и животных
Сомкнутость крон( в баллах от 1,0 до 0)…………………………………………….
Формула древостоя………………………………………
Таблица2. Описание подлеска, подроста
Название растений Обилие Высота (см) Жизненность Распределение Следы
деятельности человека
Таблица3. Описание травянистого покрова и кустарников
Название растений Обилие Высота (см) Фенологическая фаза Жизненность Следы
деятельности человека
Примеры заданий для участников экскурсии.
Что такое лес? Каково значение леса для человека?
Опишите лесное сообщество используя метод пробной площадки.
Прислушайтесь к звукам леса. Расскажите о них. Опишите, какие чувства вы испытываете в лесу? Поделитесь своими впечатлениями.
- определите многообразие и численность дятлов по следам их деятельности, в первую очередь по долбам.
- осмотрите стволы деревьев, пораженные насекомыми( например короедами). Если вокруг березы много древесной трухи, кусков коры и гнилой древесины, это верный признак работы белоспинного дятла.
Опишите характер использования леса людьми( виды использования, ухода, охраны, кострища).
Установите, какие изменения происходят в лесу под влиянием деятельности людей.
Составьте рекомендации по охране, восстановлению, рациональному использованию леса.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Частные методики и шкалы, используемые при выполнении заданий:
Определение высоты растений
Для деревьев, кустарников и трав определяется максимальное, минимальное и среднее значение высоты. В таблицу записываем среднее значение высоты. Способы измерения высоты, которые мы используем- это способ « на глаз»; путём измерения рулеткой упавших деревьев данного вида; с помощью угломера или линейки.
Для измерения высоты дерева с помощью линейки отходим от дерева на расстояние не меньше, чем его высота, чтобы были видны верхушка и основание ствола. Линейку держим на вытянутой руке вертикально, нулевое деление визируем на верхушку. Пальцем на линейке отмечаем деление от линии глаза к основанию дерева. Высоту вычисляем по формуле: Х= Аb: а,
Где
Х – искомая высота;
А – расстояние от дерева до наблюдателя;
а – длина руки наблюдателя;
b – отмеченное деление на линейке.
Определение диаметра ствола
Диаметр мы определяем рулеткой по формуле D= L: р,
где
D- диаметр;
L- длина окружности;
р- постоянное число, равное 3,14 ( в полевых условиях длина окружности делится на 3). В таблицу записываем среднее значение.
Жизненность растений.
Жизненность растений характеризуется с помощью трехбалльной шкалы. Полная жизненность- 3 балла( растения имеют нормальный рост, цветут и плодоносят). Средняя жизнедеятельность- 2 балла ( рост растений ниже среднего, цветут не все экземпляры). Пониженная жизненность- 1 балл( растения низкорослые, не цветут, имеют угнетённый вид).
Определение сомкнутости крон.
Под сомкнутостью понимается доля площади поверхности земли, занятая проекциями крон. Сомкнутость крон мы выражаем в долях единицы от 0,1 до 1. Отсутствие смыкания принимаем за 0, полное смыкание- за 1. Просвет между ветвями в расчёт не принимаем.
Составление формулы древостоя.
Формула древостоя показывает, какую долю в древесном ярусе составляет каждый вид. Для этого мы определяем соотношение стволов или крон деревьев. Долю видов в формуле леса принято выражать в в баллах- от 1 до 10. Общий объем всех крон принимаем за 10. Затем оцениваем , какую часть составляет каждый вид. Формула 6Сс4Б означает, что спелый древостой на 60 % образован сосной и на 40% берёзой. Аналогично определяем формулы подроста и подлеска.
Шкала для учета обилия.
В баллах:
балл- отмечен только один экземпляр;
балла- экземпляров вида мало, редко, неравномерно распространены;
балла – экземпляры вида рассеяно встречаются по всей площадке, но их мало и они далеко отстоят друг от друга;
балла - экземпляры вида встречаются обильно;
баллов – преобладают особи данного вида, часто смыкаются между собой и это смыкание отмечается по всей площадке.
Условные обозначения фенологических фаз:
Вегетация до цветения – вег1Бутонизация – бут
Зацветание( появляются первые цветки) – цв1
Полное цветение- цв2
Отцветание – цв3
Созревание семян( плодов) – пл1
Рассеивание семян ( плодов) – пл2
Вегетация после цветения – вег2.
IV этап.Экскурсия на водоем/1030 - 1050
После исследования фитоценоза спускаемся к берегу реки Васюган. Здесь мы берём пробы воды у поверхности, в толще и используя сачок проводим легкими движениями у дна водоёма. Всё что оказывается в сачке отправляем в баночку с этикеткой: Дата ___05.06.2013___ число, месяц, год, время сбора
Место сбора пробы ___Река Васюган_________
_________________________________________________________________________
Температура воды ______+190С__________________
Температура воздуха ____+250С____________________
Время _______1030 час________
Характер пробы: качественная и количественная 1,5 /литра- 3 пробы.
V этап.Распространение листовок природоохранного содержания./ 1040- 1100
На обратном пути, встречая односельчан, раздаем листовки.
VI этап.Работа в лаборатории / 1110 - 1245
Использование микроскопа Микромед 1 с выходом на персональный компьютер.
Органолептическая оценка воды: цвет, мутность, прозрачность, запах воды.
1245 – 1300 САНМИНУТКА.
1300 – 1320 ОБЕД
VII этап.Сюжетно – ролевая игра / 1325 – 1410
Вступительное слово учителя:
Разум сделал человека хозяином на планете Земля, но к сожалению, хозяином скорее злым и жестоким. Его деятельность обусловила изменения окружающей среды и стала влиять на условия жизни животных. Столетиями люди вырубали леса, загрязняли окружающую среду, охотились, ловили рыбу, ни на минуту не задумывались о последствиях своих действий. Только теперь мы начали понимать, что одно лишь изменение деятельности может спасти Землю от катастрофы. Наш образ жизни серьезно нарушил равновесие естественной среды. Колоссальные изменения, происходящие в настоящее время, могут кончиться очень плохо.
Правда, человек может восстановить разрушенные шедевры архитектуры, но вдохнуть жизнь в сломанный цветок или убитое живое существо человек не в силах. Не в силах восстановить и исчезнувший с лица Земли вид животных. Но ведь люди не смогут жить на планете, лишенной других живых существ. Если мы не посвятим больше энергии спасению погибающей природы и не изменим наши во многом деструктивные действия, грядущим поколениям, возможно, придется изучать природу только по естественнонаучным фильмам. Поэтому надо учиться беречь и сохранять природу.
« Экологический суд «Будь Человеком, человек!»
Серетарь: Н.И. ШмальСудья: Кристина.
Прокурор: Коля.
Первая потерпевшая: Марина.
Второй потерпевший: Женя
Третий потерпевший: Даша
Подсудимый:СашаПервый свидетель: Ксения
Второй свидетель:ЯнаАдвокат:СофьяСекретарь: Встать, суд идет!
Судья: Здравствуйте, прошу садиться. Рассматривается дело Человека разумного. Он обвиняется в покушении на живой мир планеты Земля. Прошу секретаря установить явку свидетелей на судебное заседание.
Секретарь. Все свидетели явились.
Судья: Устанавливается личность подсудимого. Подсудимый встаньте. Где вы родились? Где проживаете?
Подсудимый: Я человек разумный. Живу на планете Земля около одного миллиона лет. Я заселил все материки, кроме Антарктиды, но и он не лишен моего влияния.
Судья. Устанавливаются личности потерпевших.
Первая потерпевшая. Я- планета Земля. Мой возраст 5 миллиардов лет.
Вторая потерпевшая. Я –птица козодой из книги Николая Сладкова « Азбука Леса»
Третий потерпевший. Я- уж из той же книги.
Четвертый потерпевший. Я- капалуха, из книги Виктора Астафьева « Осенний остров»
Судья. Судебное заседание проводит судья……………………………………… при участии государственного обвинителя……………………………………………… и адвоката. Секретарь судебного заседания учитель биологии и химии Н.И. Шмаль. Подсудимый, встаньте. Вы имеете право участвовать в судебном заседании, предоставлять доказательства. Потерпевшие, вы также имеете право предоставлять доказательства.
Приступаем к судебному следствию. Слово предоставляется государственному обвинителю.
Прокурор. За время существования Человек разумный воздействовал на живой мир планеты Земля. Когда занимался собирательством и охотой. Влияние усилилось, когда Человек овладел огнестрельным оружием, стал заниматься земледелием и скотоводством. Особенно сильно Человек стал оказывать влияние на живой мир в эпоху научно- технического прогресса. В 1963 году вышла Красная книга, со списком растений и животных, численность которых резко сократилась по вине Человека.
Судья. Подсудимый, признаете себя виновным?
Подсудимый. Частично. Всё началось очень давно. Чтобы выжить, я должен был покорить природу. Борьба шла не на жизнь, а на смерть. Развивался мой разум год за годом, век за веком я завоёвывал природу. Я подчинил её себе. Все животные и растения в моей власти. Я торжествую победу! Конечно, ни какая победа не обходиться без жертв, но они так малы по сравнении. С тем, что я достиг.
Прокурор. Прошу предоставить слово потерпевшим.
Судья. Заслушаем показания потерпевших.
Первая потерпевшая.
Я- планета Земля.
Вращаясь в космосе в плену своей орбиты,
Не год, не два, а миллионы лет,
Я так устала, плоть моя покрыта
Рубцами ран. Живого места нет.
Терзает сталь моё земное тело,
И яды травят воды чистых рек,
Всё то, что я имела и имею,
Своим добром считает Человек.!Мне не нужны ракеты и снаряды,
Ведь на них идет мой руда.
Что мне стоит только штат Невада,
Его подземных взрывов череда.
Зачем друг друга люди так боятся,
Что позабыли о своей Земле?
Ведь я могу погибнуть и остаться
Обугленной песчинкой в дымной мгле.
Не потому ли, загораясь мщеньем,
Я против сил безумных восстаю
И, сотрясая твердь землетрясеньем,
На все обиды свой ответ даю.
И не случайно грозные вулканы
Выплёскивают с лавой боль Земли.
Очнитесь, люди! Призовите страны,
Чтобы меня от гибели спасли.
Вторая потерпевшая. Я - птица козодой из книги Николая Сладкова « Азбука леса». Очень я обижена на людей. Не любят они меня. Имя дали какое- то странное, как будто я коз ддою. А козодой коз не доит и не доил никогда. Он молока даже в рот не брал. Летаем мы над стадами животных и на лету большим ртом, как сачком, ловим насекомых. Большую пользу приносим.
Третий потерпевший. Я –уж из книги Николая Сладкова « Азбука леса». Ох, как надоело мне притворяться, лежать кверху брюхом, запрокинув голову и выставив из красной пасти черный язык – рогульку. Издавать запах дохлятины, на которую даже мухи не слетаются. И всё это от неграмотности людей. Чуть меня завидят: « Змея, змея!
«- кричат, убить пытаются. Вот и лежу дохлее дохлого. А как отойдут, бросаюсь в заросли со всех ног, хотя безногий.
Четвертая потерпевшая. Н.И. Ш Я березка белая, я в лесу жила….- стр. 62 стих
Судья. Суд выслушал показания потерпевших. Заслушаем свидетелей. Приглашается первый свидетель. Ворона из книги Н.Сладкова « Азбука леса»
Свидетель. Про меня говорят, что ворона не проворонит. Конечно, не провороню. Да только вороний глаз тут ни при чем. Подойдет человек к птичьему гнезду, птички затревожатся, запищат, а я тут как тут. Уйдёт, а мне по помятой траве, пригнутым веткам гнездо хорошо видно. Страшен птицам вороний глаз, а человеческий ещё страшнее. Он нам, воронам, на гнездо указывает.
Судья. Приглашается Семен Верста из повести Николая Дубова « Небо в овчинку»
Парень я деревенский. Очень возмущен поведением горожан. Грибы приедут собирать, а сами ничего вокруг не видят и не понимают.. Вытопчут, как кони, все грибы, а СМИ ничего не наберут. Вырывают, грибницу портят. Рыбу взрывчаткой глушат Мусор опять всякий кидают. Прошлым летом я сам порезал ногу и едва не умер. А летом прошлого года кто – то зажег костер и бросил. От него сосняк, где много хвороста, чуть не загорелся. Вот что с такими приезжими делать?
Судья. Приглашается свидетель муравей их стихотворения Сергея Михалкова « Будь человеком!. Свидетель. В лесу мурашки- муравьи живут своим трудом,
У них обычаи свои и муравейник- дом.
Миролюбивые жильцы без дела не сидят.
С утра на пост бегут бойцы, а няньки – в детский сад.
Рабочий муравей спешит тропинкой трудовой,
С утра до вечера шуршит в траве и под листвой.
Ты с палкой по лесу гулял и муравьиный дом,
Шутя, до дна расковырял и подпалил потом.
Покой и труд большой семьи нарушила беда,
В дыму метались муравьи, спасаясь кто куда.
Трещала хвоя, тихо тлел сухой опавший лист.
Спокойно сверху вниз смотрел жестокий эгоист…
За то, что так тебя назвал, себя я не виню,-
Ведь ты тогда не создавал, что предавал огню.
Живёшь ты в атомный наш век, и сам – не муравей,
Будь Человеком, человек, ты на Земле своей!
Судья. Суд переходит к прению сторон. Слово предоставляется государственному обвинителю.
Прокурор. Факты, приведенные свидетелями и потерпевшими, убедительно доказывают вину Человека. Они говорят о его безответственности перед грядущими поколениями. В этом его самая большая вина. Человек оставляет в природе следы, а, как пишут Аркадий Гайдар и Вера Самарина в книге « Наши следы в природе», наносит живой природе глубочайшие раны. Я считаю Человека виновным.
Судья. Слово предоставляется адвокату.
Адвокат. Говоря о совершении преступления, нужно принять во внимание смягчающие вину обстоятельства. Подсудимый частично признаёт свою вину. Это говорит в его пользу. Суд должен принять во внимание также те обстоятельства, которые толкали обвиняемого на преступление. Вспомним Васютку из рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро». Заблудившийся в тайге мальчик, чтобы выжить, вынужден был застрелить глухаря, уток. Николай Михайлович Верзилин в книге « По следам Робинзона» даёт рекомендации, как, оказавшись в экстремальных ситуациях, сварить дубовую кашу, сделать масло из древесных веток, хлеб из корневищ кувшинки, а всякое использование, даже в благородных целях, влечет уничтожение.
Прокурор. Я не согласен с позицией адвоката. Он считает, что вину подсудимого смягчает то обстоятельство, что человек преследовал благородные цели. Но благородные цели не должны достигаться дорогой ценой. Каждый из нас родится хозяином природы. Он должен научиться понимать природу, чтобы получить право ею распоряжаться. Рыбе- вода, зверю- лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу- значит Судья. Судебные прения закончились. Предоставляем последнее слово подсудимому.
Подсудимый. Я повторяю ещё раз, что признаю свои преступления частично!
Судья. Суд удаляется на совещание.
Чтец. Останьтесь на земле, осина, дуб и клён,
Я показать хочу живую землю сыну-
Высокий мощный дуб и тонкую осину.
На полотне весны, где свет со всех сторон,
Останьтесь на земле, орёл, журавль и стриж,
Чтоб сын, встречая день восторженной улыбкой,
Увидел журавля, похожего на скрипку.
И взмах смычка- стрижа над тусклым блеском крыш.
Останьтесь на земле, пшеница, рожь, ячмень,
Чтоб сын счастливо жил и удивлялся миру
На незакатный час, на безупречный день.
Секретарь. Прошу встать, суд идёт!
Судья. На основании законов об охране природы, на основании показаний свидетелей и потерпевших суд обвиняет Человека в совершении преступления против живого мира планеты Земля. Суд призывает Человека к голосу разума.
Чтец.
Создана планета для людей
Мир земной вокруг похож на сказку.
Не стреляйте в белых лебедей,
И цветы не рвите понапрасну.
Не губите светлых рек окрест,
Не глушите музыкою трели.
Пусть друзьями будут луг и лес
И ружьём не пуганные звери.
Пейте с трав студёную росу,
Чтобы ваши песни звонче были.
Не губите чудную красу,
Если вы кода- нибудь любили.
Пусть шумят приветливо леса,
Ландышами пахнут перелески,
И тревожит сердце голос лебедей,
Лебедей, плывущих в поднебесье.
VIII этап.Экополе./ 1415 – 1445
На доске начерчены клетки для трёх заданий и на финал. Приглашаются по три участника на каждый тур. Фотографии, обратной стороной, тоже на доске. И традиционно, ребята называют буквы, происходи разгадывание слова, фотография лицевой стороной, если ответ верен. Ребята очень активны, им нравится участвовать в игре.
IX этапРефлексия. Подведение итогов дня, награждение./ 1445- 1500


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2011г

СЦЕНАРИЙ АГИТБРИГАДЫ
«Староюгинские чудесники»
Добрый день и добрый час!
Мы приветствуем всех вас!
Всех, кто сегодня в этом зале
Ну, а нас- то вы узнали? Голос из зала: Кто Вы такие?
Мы- неуловимые, энергичные
Мы – непобедимые, инициативные
Мы – любители природы. Голос из зала: Откуда вы?
Мы в поселке живем,
Средь болот и тайги, Здесь метели метут, что не видно ни зги.
Ну а летом комар, отдохнуть не дает,
Но мы любим свой край,
В сердце нежность к нему
Бесконечно живет.
Перед вами выступает Слов на ветер не бросает, царства мира представляя (суть проблемы понимая) Школа Староюгинская основная.
Чтец. В Староюгино природа…. ( слайд пришкольный участок)
Есть при школе огород,
Здесь картошка, и морковка
Удивительно растет.
Чтец. Привезли из – за границы,
Петр Первый дал указ-
Все деревни и станицы
Взбунтовались тот же час:
Все вместе. Есть не станем фрукт заморский,
Хоть плетьми секите нас!
Чтец. Но заставил Петр Первый
Исполнять царев указ.
И пошла расти картошка
В огородах и полях.
Чтец. И к земле не прихотлива:
Урожай и в год дождливый
И в засушливый дает.
Чтец. Каждый, силы не жалея
И картошечку лилея,
Урожай тот соберет.
Вокальная группа поет:
Обо мне все люди спорят,
Где же родина моя:
Вавилон иль Византия?
Где жила моя семья?
Лет прошло с тех пор уж много:
Тысяч боле четырех-
Появиться в огороде
И для нас настал черед.
Чтец. Как же стали меня звать?
Не офекели и не силква-
Свеклой стали величать.
Я надежд не обманула:
Натирали мною щечки, чтобы больше нравиться.
Мой бордовый яркий цвет, помогал красавицам
Вокальная группа поет:
Мои предки жили в Риме,
Там по вкусу я пришлась.
Меня римляне любили
И в карманы стали класть.
Я для них была конфеткой
И на играх, и в труде,
А еще и как таблетка
Выдавалась по нужде.
Чтец. «От моркови больше крови!»-
Поговорку знают все.
Видно это наша доля-
Помогать везде и всем.
Чтец. Известно, не хватает в пище
Зимою витамина «С»
Капусту кислую разыщем, и хватит вам его вполне.
И щи, и пироги с капустой,
И голубцы, и винегрет!
Капуста- это очень вкусно,
Она вам ужин и обед!
Чтец. Отбор вел человек искусно:
Он листья крупные лишь брал.
В потомстве признак закреплял.
Чтец. Прошло еще веков немало,пока капусту Русь узнала-
Капусту научились квасить,
Она зимой так много значит.
Чтец. Вам советуем ребята, папе с мамой помогать:
Огороды свои летом, хорошенько поливать,
Грядки вовремя полоть- биться с сорняками, и тогда вы с овощами
Станете друзьями.
В Староюгино природа….
Здесь кедровые леса,
Здесь болота , здесь медведи,
И другие чудеса.
Первый чтец. До чего же вокруг нас всё интересно!
Второй чтец. Вот вы подумайте – капля воды дождевой из бочки- ну что, казалось бы, в ней такого?
Первый чтец. А вы на ту каплю через стекло увеличительное взгляните – и-и, кто только в ней не живет.
Второй чтец. А вот вы думаете, у вас под ногтями кроме грязи нет ничего? Ошибаетесь! Видимо - невидимо анималькулей – человечков, значит, в переводе с латыни, - там обитает.
Первый чтец. И не все они безвредные, есть такие противные – только держись!
Второй чтец. Но любопытнее всего за обычной каплей воды из лужи наблюдать. Кишит она анималькулями – и жизнь у них своя.
Все вместе. Хотите посмотреть? Ну, смотрите и слушайте….
Картина первая.
Мерцание огоньков- блики на воде. Медленно и пластично появляется Амеба протеус. Она вся в белом с ног до головы. На запястьях и щиколотках костюм прихвачен лентами.
Амеба ( запыхавшись). Уф, еле доползла. Кажется не опоздала. А где же Инфузория туфелька? Мы с ней сегодня на смотр – конкурс агитбригад в другой конец лужи собрались. Говорят весело будет! А вот и она!
Появляется Инфузория туфелька. У неё очень печальный вид : длинные распущенные волосы, костюм Пьеро. В руках скрипка. Она чуть прихрамывает . Наигрывает что – то печальное.
Туфелька. Быть или не быть- А ведь мы – и корм для рыб,
Вот в чем вопрос! И радость детям малым,
Доколе будут И фильтры мы живые для воды,
Загрязнять речушки, Какую пьете вы –
Озера и ручьи? Смешные люди –
Совсем нет жизни Самоубийцы,
Простейшим! Разрушители природы! (инфузория плачет)
Амеба. Туфелька! Что с тобой? Всегда ты мила и весела, а сегодня что –то загрустила совсем?
Туфелька. Туфелька у меня пропала. Еще вчера две было, а сегодня поутру одной уж нет. Как же я на смотр пойду? Какая же я Инфузория без обуви?
Амеба. Ай-яй-яй! И кто же посмел? Что теперь будет? Хотя народ у нас, конечно разный, чего и говорить….. В основном – свободноживущие, но есть и паразиты – от них все можно ожидать, только держись . Да чего далеко за примером ходить – взять хотя бы наш род Амеб. Род один, а какие виды разные! Я, например, Амеба протеус – вреда никому не приношу, упаси Бог. Ползаю тихонько по водорослям, питаюсь, конечно теми, кто проще, - жить- то надо, а чтобы человеку, например, навредить – тут я ни-ни…
Туфелька ( укоризненно). Да, а сестрицы твои?
Амеба( смущенно). Это амебы, что ли дизентерийные? Ой, и не говори, такие разбойницы – весь род позорят. Подожди –ка, да это не они ли? С ними лучше не связываться.
Появляются Дизентерийные амебы. Они в черном, танцуют и поют.
Дизентерийные амебы.
Ха! И кто увидит нас, Иначе попадем к тебе в живот-
Тот сразу ахнет! Пиши пропало!
Но будет поздно - Мы очень паразитные –
Он уже зачахнет. Амеба хистолитика.
Не пей ты воду Ам- ам – и вы покойники,
Где попало, как попало- Покойники, покойники.
Распрыскивают туалетую воду. Звучит музыка, вылетают пчелки.- танец.
Чтец. В Староюгино природа….
Есть кедровые леса,
Есть болота , есть медведи,
И другие чудеса.
Первый чтец. Захвати с собой лукошко
Нож, и можно взять воды,
Да пойди по той дорожке
Где всегда растут грибы. ( Проекция на экран- грибы)
Частушки.
Подосиновик, маслята, Раскрасавец мухомор
Рыжики, волнушки, Вырос под дубами
Вот гурьбой сидят опята- И затеял разговор
Дружные подружки. С прочими грибами .«Эй сестрички – невелички, Он смеялся над волнушкой,
Сыроежки и лисички! Называл ее дурнушкой,
Мне вас жалко от души- И надменно, свысока,
Вы совсем не хороши!» Оглядел боровика.
Сколько лет тебе сморчок? Здравствуй, Лес Березович!
Ты по виду – старичок, Здравствуй, дуб и клен!
Удивил грибок меня: А тебе, боровичок,
«Возраст мой- всего два дня!» До земли поклон.
ВСЕ. Агитбригады! Займите свои боевые позиции.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.
Чтец. Будем вместе развивать
Качество «внимательность»,
А поможет все узнать
Ваша любознательность.
МИНУТА ПОЛЕЗНОЙ ИНФОРМАЦИИ.
Знаете ли вы, что
Белка заготавливает на зиму до 600граммов сухих грибов.
Быстрее всех трубчатых грибов растет подберезовик, по 4- 5 см в сутки.
Каждый год на гектар леса падает свыше 2 тонн хвои,листьев, веток, шишек и коры. Все это перерабатывают грибы, главным образом, дождевики.
Птенцы ласточки обедают 295 раз в сутки
Дятел домик оконопатил, но а нашему юнцу принесли по леденцу. Слайд.
В дом, похожий на строгий замок, постороннему ход заказан. Но, оказывается что в этом огромном, уютном и теплом жилище множество приживальщиков. - Слайд
Чтец. Ты человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей.
Чтец. В вокзальной сутолоке века
Ты оценить ее спеши:
Она твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Чтец. Не жги ее напропалую,
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много а она одна.
ПРОЕКЦИЯ НА ЭКРАН. Все поют. ( под музыку песни « Мир не прост)
Мир не прост, совсем не прост,
Нельзя в нем скрыться от бурь и от гроз.
В нём есть деревья и есть цветы,
И есть ещё, есть ещё ты!....Есть в нем совы, и есть соловей,
Есть в нём бабочка и есть муравей,
Есть медведи и есть кроты,
И есть ещё, есть ещё ты!...Всё, что в этом мире цветет
Всё, что дышит, любит, поёт,
Всё, что мы Природой зовем,
Пусть живет, пусть живет в сердце твоём! ( 2 раза).



Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2009г

«Агитбригада- сценарий «Наш дом- планета Земля».
ЦЕЛЬ: воспитание экологической культуры поведения в природе как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом, так и отношений человека и природы.
ЗАДАЧИ: - развитие экологической этики учащихся; - формирование чувства сопричастности к происходящему вокруг; - воспитание любви к Родине.
ОБОРУДОВАНИЕ: 7 планшетов семи цветов, которые прикрепляются к деревянной основе с одной стороны и 7 планшетов с надписью названия экологического клуба «Зеленый патруль» ( по две буквы на каждом) для другой стороны; 2 планшета с изображением подводных лодок с флагами европейских государств: Германии и Великобритании, фотографии для проекции на экран ( путешествие Федота по Васюганским болотам, курицы и гуси будущей птицефабрики в с. Староюгино;, имитация воды- голубая ткань, эмблема агитбригады).
ВЫХОД НА РЕЗУЛЬТАТ: Участие агитбригады «Цветик- семицветик» в III районном смотре – конкурсе агитационных бригад «Судьба Земли в наших руках» 11 марта 2009 года. .
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА: ЗЕМЛЯ- Пронина Алена, ученица 8 класса; ФЕДОТ- Грицина Макар, ученик 5 класса; ИНОПЛАНЕТЯНКИ: Раткевич Настя и Ластвец Юля, ученицы 9 класса; ЧИНОВНИК: Ананьев Дима, учащийся 4 класса; РЕФЕРЕНТ, РАЗКАЗЧИК: Грицина Андрей, ученик 7 класса; АЙБОЛИТ: Суязова Юля, ученица 5 класса.
На фоне лирической музыки появляется «Цветик – семицветик». Медленно и пластично цветок раскрывается.
Участники вместе:
Перед вами выступает Слов на ветер не бросает, суть проблемы понимая Школа Староюгинская основная. Музыка звучит чуть громче .Земля.
Есть просто храм, есть храм науки, А есть еще природы храм- С лесами, тянущими руки Навстречу солнцу и ветрам. Он свят в любое время суток, Открыт для вас в жару и стынь. Входи сюда, будь сердцем чуток, Не оскверняй её святынь! Чтец 1. Сегодня мы будем говорить о нашей Земле; Чтец 2. Постараемся разобраться, хорошо ли ей живется с нами; Чтец 3. Подумаем, чем каждый из нас может помочь ей. Чтец 4. 30 марта отмечается День защиты Земли. Возле американского города Санта – Барбара в 1969 году произошел аварийный разлив нефти. От него тогда пострадали многие морские животные и птицы. Это трагическое событие произвело на американцев сильное впечатление. Они решили хотя бы раз в году напоминать людям об их отношениях с окружающей средой. Так появилась идея проведения Дня Земли.
Чтец 5. 22 апреля 1970г. тысячи американцев вышли на улицы городов. Они устраивали митинги и демонстрации в защиту природы, требовали принять новые законы об охране природы, сажали деревья, убирали мусор на улицах, очищали берега рек. Первыми отметили День Земли в США, но постепенно этот проект объединил жителей многих стран, и с каждым годом их становится все больше и больше.
Чтец 6. Начали отмечать День Земли и в России. Кроме того, с 15 апреля по 5 июня у нас ежегодно проводятся специальные дни защиты окружающей среды.
Чтец 1. Люди совсем недавно населили планету Земля. Человек использует множество запасов Земли, но при этом ведет себя невежественно, самонадеянно и безумно. А может быть, стоит сказать: « Здравствуй. Земля! Как поживаешь?»
Земля. О, прекрасно! Одной половиной на солнце, другой – в темноте. Чтец1. Прости за нескромный вопрос, Земля, а сколько тебе лет? Земля. Мне 5 миллиардов лет.
Чтец1. Даже трудно представить себе, сколько это!
Земля. Да, это трудно объяснить. Сегодня на Земле живет множество людей. И все хотят чистого воздуха, воды, пищи и крова. Очень трудно быть доброй хозяйкой.
Рассказчик 1. Рассказчик 2.
Верьте мне или не верьте - Хобби у Федота - В школе есть у нас Федот. Рыбалка и охота . Не солдат и не стрелец - Парнишка он смышленый Просто парень – молодец! принадлежит к «зеленым».
Каждой зверушке, друг самый лучший.
На экране слайд « Путешествие Федота по Васюганским болотам»
Рассказчик 3.
Раз пришла ему охота побродить по Васюганским болотам,
по кочкам мшистым, по сопкам лесистым.
Что вокруг Староюгино, Каргаска, и Томска цветут, красотой к себе влекут.
Рассказчик 4.
Да не тут – то было: беда подкатила!
Ну а раз пришла беда … отворяйте ворота.
Федот. Да не то чтобы беда… Наш чиновник – хоть куда, Всем хорош, широк в плечах, А башкой, видать, зачах :
Рассуждает будто здраво О чудовищных вещах. Дескать лучше для страны, Если согласимся мы Здесь «могильники» открыть, В них отходы хоронить. Дескать, если знать хотишь, Это вмиг тогда поднимет Государственный престиж : По морям и по волнам флаги в гости будут к нам. Вот что это процветанье сулит нашим берегам.
Появляется моряк с плакатом подлодки с немецким флагом.
Рассказчик 1. Оглянулся Федот, видит: лодка у ворот.
Федот. Гутен морген, господа! Вы откуда и куда?
Моряк1. Мы едем в город Северск. В нас тяжелая вода.
Появляется моряк с плакатом подлодки с английским флагом.
Федот. Ну а ты куда, барбос, с рубкою наперекос? !Моряк 2. У меня потек реактор, тоже вот иду в отброс.
Рассказчик. Огляделись – боже мой,
Как душе найти покой?!
Там где Северск процветал
Там теперь сплошной отстой.
Федот. Эй «зеленые» вы где?
Как помочь нашей беде?
Где мы станем отдыхать,
Загорать и воду брать?
Где щавель и где грибочки?
Туже ягоду где взять?
Где согласие с природой,
Где гармония и лад?
Чтоб был каждый кустик рад.
Чиновник. Ты опять в свою дуду?
Накажу – имей ввиду.
Я ж не просто так болтаю: Я политику веду! Всем зарплату выдавали- Пейте « Аква – минерале» Должен сам осознавать, Где какую воду брать. Референт. А к столу, чтоб не был зол, Обеспечат разносол: Кубики « Галина бланка», «Магги» и , конечно « Кнорр». Федот. Господа, ваше меню Я исключительно ценю, Только ведь от этой пищи Вмиг засохнешь на корню.
Песня. Поют все. На мелодию «Разлука»
Рябины здесь засохли, Поникли тополя, И, бедная страдает Сама сыра земля. Здесь пташки- канарейки Так жалобно поют. Куда же нам податься, Где свой найти приют? И где бы не бывал я, И где бы не летал, Печальнее картины Я в жизни не видал.
Звучит космическая музыка, на сцене появляются инопланетяне – танец.
Инопланетянка 1. Инопланетянка 2.
Планета ваша далеко, Планета словно вся в дыму
К вам миллионы лет пути, Откуда эта гарь и пыль?
Добраться было не легко, У нас в галактике давно
Не просто вас, землян найти. Летает воздухомобиль.
Инопланетянка 1. Инопланетянка 2.
Как можно видеть, слышать думать, В тарелку! Мигом улетаем,
Когда вокруг туман и смрад? Не сможем долго мы дышать.
Страшнее вещи не придумать Слух, зренье, мозг – всё погибает!
Для ваших взрослых и ребят. Не знаем мы, как вас спасать!
Инопланетяне вместе: Прощайте!.Все вместе:
Спасенье в нас самих, Земляне!
Мы скажем загрязненью «нет»
Вернитесь, инопланетяне!
Мы станем лучшей из планет.
Федот .Да, планета под угрозой.
Так что нам с вами, друзья,
В стороне стоять нельзя,
Что тут долго колебаться-
Надо в клуб объединятся!
Айболит.
Вам, ребята, смысла нет
Создавать велосипед.
Мало вас покамест здесь,
Ну а клуб такой уж есть.
Там ребята удалые,
Все экологи крутые.
Вот куда вам нужно влиться
И к работе подключиться.
Референт.
Кстати, Федька не дурак,
Коль вопрос поставил так.
Вызывает интерес
Выживания процесс
Будем кушать «ножки Буша»
Или обойдемся без?
Чиновник.
Радиацию на службу
Приспособим будет так:
Птицеферму заведем
И цыплят растить начнем.
Под влиянием среды
Будут те еще плоды!
Своей чести не уроним:
Наши куры – хоть куды!( на
экране куры и гуси)
Сами рынок обеспечим,
Чтобы не было беды.
Рассказчик.
На том и порешили:
Филиал клуба открыли.
Просветлел лицом Федот,
Видя такой оборот.
Общим решением
Утвердили обращение.
Федот и рассказчик.
Если ты себе не враг,
Не лентяй и не дурак,
Если ты природе друг,
Если ты душой болеешь
За творимое вокруг,
Приходи в наш экоклуб!
Участники разворачивают планшеты с названием районного экологического клуба
Земля.
Ребята мудрые слова
Пусть вспомнят не однажды:
Отец наш – лес, нам мать река,
а братец- кустик каждый.
И чтобы жизни каждый день
Стал счастья полной чашей,
Березку нужно отогреть
Теплом, заботой нашей.
Пусть мир становится добрей
И лучше год от году.
Возьмемся за руки, друзья,
И защитим природу!
Все хором.

Кто понял смысл, тот молодец!
Кто сделал выбор наконец,
Тот будет дважды молодец.
А это на прощанье
Всем в завещанье. Все поют:
Все поют. ( под музыку песни « Мир не прост)
Мир не прост, совсем не прост,
Нельзя в нем скрыться от бурь и от гроз.
В нём есть деревья и есть цветы,
И есть ещё, есть ещё ты!....Есть в нем совы, и есть соловей,
Есть в нём бабочка и есть муравей,
Есть медведи и есть кроты,
И есть ещё, есть ещё ты!...Всё, что в этом мире цветет
Всё, что дышит, любит, поёт,
Всё, что мы Природой зовем,
Пусть живет, пусть живет в сердце твоём! ( 2 раза).
ЛИТЕРАТУРА
Мартынова Т.А. День Земли // Храм природы: учебно -методический бюллетень. 1999.№ 6-7 с.17-20.
Молодова Л.Б. Игровые экологические занятия с детьми. Пособие для воспитателей и учителей.- Минск:Асар,1996г.


Шмаль Наталья Ивановна,
МКОУ «Староюгинская ООШ», 2013г

ВИКТОРИНА
Данная викторина предназначена для внеклассной работы с учащимися 6-9 классов, участников школьного лесничества «Лесовичок». Данная викторина может быть использована для организации общественного смотра знаний, школьного вечера, посвященного Дню леса.
СХЕМА ВИКТОРИНЫ
Предварительное задание.
Основная сетка викторины.( Приложение)
Резервные вопросы.
ЛИНИИ ВИКТОРИНЫ
Первая линия: Растительный мир.
Вторая линия: Животный мир.
Третья линия: Зелёные задачки и Красная книга.
ПРАВИЛА ИГРЫ
В игре принимают участие две- три команды.
В число зрителей могут входить одноклассники игроков, их родители, друзья и знакомые.
За неделю знакомство с тематикой и схемой викторины, со списком рекомендуемой литературы.
Перед началом игры разыгрывают право выбора линии старта, выполняя на скорость одно и тоже задание, которое в дальнейшем будет называться предварительным.
Ведущий( учитель) читает стартовый вопрос вслух для зрителей, а команде даёт карточку с его записью. Стартовый вопрос состоит из двух частей: основного вопроса( №1) и дополнительного(№2).
Верно ответив на основной стартовый вопрос, команда выбирает тему следующего, пользуясь указателями- стрелками. В случае неверного ответа на основной стартовый вопрос команда возвращается на исходную позицию и после хода соперников пытается ответить на дополнительный стартовый вопрос.
Команда, неправильно ответившая на вопросы, которые она имеет право выбрать по указателям, выбывает из игры. В случае, если одна из команд выберет путь к вопросу, на который правильно ответили соперники, следует воспользоваться одним из резервных вопросов, возврат к которому не возможен.
Побеждает команда, первой ответившая на один из трёх вопросов линии финиша.
Правильные ответы приведены после каждого вопроса. Источники информации приведены в списке использованной литературы.
Для удобства и наглядности можно воспользоваться фишками разного цвета, используя схему викторины как игровое поле.
1й.Ведущий: Сегодня мы поговорим о том, что почти вся территория нашей Томской области находится в пределах таёжной зоны. По запасам лесов Томская область превосходит многие страны Европы( Францию, Германию, Италию, Норвегию, Англию и Данию вместе взятые). Лесная растительность слагается хвойными и лиственными породами. Только сосновые леса произрастают на площади 5 610,1 тыс.га. Именно хвойные леса Томской области являются преобладающими как по площади, так и по запасам. Тёмнохвойные леса представлены «кедрачами», пихтачами и ельниками. Кедровые леса распространены преимущественно в северных районах в бассейне рек Кети и Тыма, а также в средней части области в бассейнах рек Чулыма, Чаи и Васюгана.
2й. Ведущий: Лес- это гигантский дом. Одно только дерево, например берёза, может дать приют тысячам живых организмов: растениям, зверям, птицам. А сколько таких деревьев в лесах Томской области! Лес- всегда накормит. Там и грибы всякие, и ягоды. А ещё орехи разные, целебные травы…
1й. Ведущий. Лес- это и сад, и огород, и аптека, и кладовая, и дом. Но лес не только источник сырья, кормовые угодья и щедрая кладовая, он ещё и защитник. Лес укрепляет склоны, притормаживает страшные снежные лавины. Леса защищают реки от обмеления и ослабляют наводнения. Леса спасают почву от размывания и выветривания, смягчают климат.
2й. Ведущий. Лес очищает воздух, не случайно его называют легкими планеты. Благодаря лесу, людям есть, чем дышать! Лес заряжает человека добротой и покоем. Лес- бескорыстный друг. Поэтому, надо бережно относится к лесу.
1й. Ведущий. Ну а настоящие друзья природы, конечно же, должны стараться изучать природу, узнавать каждый день что- то новое о ней. Надеюсь, все собравшиеся сегодня игроки продемонстрируют нам свои отличные знания о природе, о лесе.
Чтец. Когда ты идёшь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «ПОЧЕМУ» меж деревьев мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое- пчелою забралось в цветок,
А третье- лягушкой скок в ручеёк.
«ЧТО» мышкой шныряет под листьями в норах,
«КТО» ищет в кустах притаившийся шорох,
Сидит «ОТЧЕГО» на зелёном листке,
«КУДА» полетело верхом на жуке,
«ЗАЧЕМ» вслед за ящерицей влезло на пень,
Вопрос за вопросом , и так целый день.
Пойдём- ка, дружок, по тропинке вдвоём
Ответы искать под зелёным шатром.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.
Команды разыгрывают право первого хода и выбора линии старта.
Задние. Что такое лес?
( Лес- это природный комплекс, состоящий из древесных растений одного или многих видов, образующих более или менее сомкнутый древостой, и связанных с ним других организмов из разных царст природы вместе с почвами).ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ.
Стартовый вопрос первой линии: Растительный мир.
Где теплее зимой- в ельнике или березняке? ( В ельнике, там гуще ветки, они хорошо задерживают снег и ветер).
Почему погибает лес, когда вырубают старые дуплистые деревья? ( В их дуплах гнездятся птицы, живут летучие мыши, поедающие опасных для леса насекомых).
Стартовый вопрос второй линии: Животный мир.
Почему не следует ловить бабочек? ( Станет меньше цветковых растений, уменьшится количество птиц).
Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать магнитофон, радио, разводить костры? ( Шум и запах дыма пугают лесных обитателей, заставляют птиц бросать гнёзда, зверюшек- искать укромные места).
Стартовый вопрос третьей линии: Зелёные задачки и Красная книга.
Когда вышла Красная книга Томской области? ( 2002г).
Сколько видов животных, растений и грибов включено в Красную книгу Томской области? ( 180 видов).
ВОПРОСЫ ПО УКАЗАТЕЛЯМ
Узнай дерево по описанию.
О каком дереве говорят- «кормилец тайги» ( О кедре).
Птицы леса.
Как кедровка сажает кедровые леса? ( Кедровка родственница вороны, и кричит очень похоже. Она выбирает из шишек орехи, заглатывает их в зоб и летит с тяжелым грузом на вырубку или старое пожарище, где и закапывает орехи в землю, гнилые пни. Это- кладовые на зиму. За зиму кедровка все орехи съесть не может. Много орехов остаётся. Весной они прорастают. Из них лет через 50 вырастают деревья. Так кедровка сажает кедровые леса).Лесознай.
Почему нижние ветки у сосны отмирают, а у ели нет? ( Сосна светолюбивое растение).
Богиня Берегиня.
У наших предков славян была богиня по имени Берегиня, мать всех богатств на земле. А почитали её в образе священного белого дерева- берёзы. Много секретов хранит это дерево. Вот один из них: в жаркий июльский зной подойдите к берёзе и коснитесь её ствола рукой. Он совсем не нагревается на солнце. В чем причина этого явления? (Белый цвет отражает солнечные лучи. Вот и берёзу цвет её коры предохраняет от ожогов: сама кора у неё тонкая, не то что у сосны, которой не страшны горячие лучи).
«Угадай, кто я?»
Очень любопытна. У неё острый слух, зрение и нюх. Питается она мышами, которых чувствует даже под снегом. Но поедает она также и растительную пищу. У неё ценный красивый мех. Кто это? (Лиса)
Зелёные задачки.
Один из самых симпатичных наших грызунов- белка обыкновенная, живёт в хвойных и смешанных лесах. Сезон размножения длится с начала весны до конца лета. За т этот период она обычно успевает выкормить 2 выводка, в среднем до 6 бельчат в каждом ( от3х до 10ти). Какое количество бельчат может выкормить белка за пять лет?(60 бельчат)
Лесные загадки.
В лесу иду- пустым- пусто,
А из леса- густым – густо. ( Корзина с грибами)
Лесная аптека.
Растёт на сырых лесных опушках и полянах. Прямой стебель, мелкие бледно- розовые цветки собраны в пучки. Это одно из самых известных лекарственных растений. ( Валериана).
Что мы знаем об охране природы?
Весной, когда у берёз начинается сокодвижение, вы часто идёте в лес за соком. Что вы должны сделать после того, как возьмёте у берёзы сок? ( Замазать отверстие в стволе).
«Природный Гидрометцентр»
Народная примета какой погоды: Паук усиленно плетёт сети. ( К сухой погоде)
«Встреча с Красной книгой»
Что делается для того, чтобы сохранить редкие и исчезающие виды животных? ( Организуются заповедники, заказники, животных подкармливают, охраняют от хищников и болезней; при очень низкой численности животных разводят в неволе, а затем выпускают в подходящие для них условия).
Зимующие птицы.
В народе говорили: «Невелика птичка синичка, а свой праздник знает». Когда же этот « Синичкин день», с которого связаны обряды кормления синиц и других птиц?
А) 2 апреля;
Б) 12 января;
В) 12 ноября;
Г) 12 августа.
ВОПРОСЫ ЛИНИИ ФИНАЛА
«Тихая охота»
1.Пришел один мальчик в лес за грибами. Нашел один боровик, а разрыл вокруг весь мох и подстилку, выискивая мелкие грибочки. Какой вред он нанёс природе? ( Погубил грибницу, возраст которой 300- 500лет).
«Биология и физика»
1.Изучая зрение этого животного, инженеры создали прибор, регистрирующий только движущие предметы. Что это за животное, которое видит только движущиеся предметы? ( Лягушка).
«Фиточай»
1.У вас во время похода начался кашель, вы простудились, купаясь в Васюгане. Какие растения из перечисленных можно использовать?
А) череда; б) мать – и- мачеха; в) подорожник; г) черёмуха.
РЕЗЕРВНЫЕ ВОПРОСЫ
Первая линия: Растительный мир.
Это дерево очень любит свет и совсем не может жить в тени. И не случайно оно получило название « дочь солнца» Что это за дерево? ( Лиственница)
Вторая линия: Животный мир.
У какой птицы самая большая семья?
А) у кукушки;
Б) у лебедя;
В) у голубя;
Г) у куропатки ( 26- 28 птенцов).
Третья линия: Зелёные задачки и Красная книга.
Бурые медведи на зиму устраивают берлогу, где и засыпают не столь глубоким в сравнении с сурками сном. Неглубокий сон длится у них до 195 –ти дней. Сколько месяцев в году медведи ведут активный образ жизни? (5,6 месяцев)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
1.Ведущий. Наша Томская область, к сожалению, не избежала губительного воздействия человека. Изменяются ландшафты, сокращается численность популяций растений и животных, и даже зарегистрировано исчезновение некоторых видов флоры и фауны.
2. Ведущий. Для сохранения природных экосистем в Томской области создано около 20 заказников, более 1000 памятников природы, заповедники, заказники, рекреационные зоны. Красная книга Томской области признана способствовать сохранению биологического разнообразия уникальной и столь дорогой каждому жителю Томской области природы Сибири.
Чтец. Люблю мой край…
Как странно это слышать:
Ведь каждый человек свой любит край!
Дождём и сеном пахнет лето,
Зовёт прохладою река….
И осень золотом одета,
Плывут клочками облака.
Лыжнёю манит вдаль зима,
Морозным утром снег хрустит…
И выйдет с берегов река- в апреле.
Лес весной шумит…
Люблю мой край!
Я много мест видала,
и можно хоть полмира обойти,
Но ближе и родней родного края,
Я думаю,
мне больше не найти! ( А. Коблова)
Использованная литература.
Адам А.М., О.Д. Лукашевич. Глоссарий по экологии, экологической безопасности техносферы, продопользованию и охране .- М.:Мысль, 1990.- 462 с :ил.
Антипова З.М., Литковская Н.Л. Зелёные задачки. Томск, 2008.- 28с: ил.
Бровкина Е.Т. Животные леса. .- М.: Дрофа,2008.- 63с: ил( Твой первый атлас- определитель)..
Иоганзен Б.Г. Природа Томской области. Западно- Сибирское книжное издательство. 1971.174с.
Колчанова Л.В., ТетеньчукИ.В. На всех одна Звезда по имени Земля. Обл.дет.-юнош.б-ка.- Томск,2004.- 53с.
Колчанова Л.В. Наш друг- чудесница природа. ОДЮБ, ОГУ « Облкомприрода», 2001год,39с.
Купрессова В.Б., Литковская Н.П., Мударисова Г.Р., Павлова М.А. Экология Томской области.- Томск: Изд-во «Печатная мануфактура», 2011.- 212с.
Сивоглазов В.И. Многообразие живой природы. Растения.- М.: Дрофа,2007.- 316.
Синица О.А. Посдедний звонок5\2006.ГУП «ИКП «Московская правда»
Чернышова О.Н., Ерлаков Л.Н.Земноводные и пресмыкающиеся Новосибирской и Томской областей.Новосибирск: Изд-воНГПУ. 2002- 52с.
Юрков П.М. Родной край.- Новосибирск: Западно- Сибирское книжное издательство, 1982.- 52с.ил.
Приложение.
Первая линия Вторая линия Третья линия
Зелёные задачки и Красная книга
Животный мир
Растительный мир

Узнай дерево по описанию Птицы леса.
Лесознай.
Зелёные задачки.
«Угадай, кто я?» Богиня Берегиня Лесные загадки Лесная аптека
Что мы знаем об охране природы? «Природный Гидрометцентр» «Встреча с Красной книгой» Зимующие птицы.
Линия финала
«Тихая охота»
«Биология и физика»
«Фиточай»


Шмаль Наталья Ивановна, МКОУ «Староюгинская ООШ»
2011г

Школьный праздник
«29 декабря- Международный день сохранения биоразнообразия»
Сценарий экологического праздника.
Цель: выявление и формирование экологических знаний у школьников, глубины и широты их экологического мышления, интереса к проблемам охраны природы.
Этот праздник мы готовим с учащимися VI – IX классов и посвящен он Международному дню сохранения биоразнообразия, который отмечается ежегодно 29 декабря.
Форма проведения: игра с элементами викторины.
Оборудование и оформление: Красная книга Томской области, фотовыставка, рисунки учащихся, гербарий растений, собранный учащимися школы во время экскурсий, исследовательские работы учащихся на тему: « Зимняя и весенняя биология большого пестрого дятла», «Жизнь и смерть ели обыкновенной», «Близкие соседи человека». «Бесценный дар Земли- картофель», фотографии- слайды ( приложения), оценочно- рефлексивные карточки.
Информационная часть.
Первый ведущий. Термин «биоразнообразие» широко используют ученые, политики, средства массовой информации. Вместе с тем он отнюдь не однозначен, хотя принятая в Рио–де-Жанейро в 1992г.Конвенция о сохранении биоразнообразия имела в виду только потерю видов живых существ на Земле. Действительно, исчезновение видов в последние десятилетия достигла угрожающих темпов, и есть основание опасаться, что их массовое вымирание, вызванное деятельностью человека, может привести к непредсказуемым последствиям.
Второй ведущий. Биологическое разнообразие- разнообразие видов в конкретной экосистеме, на определенной территории или на всей планете. В настоящее время науке известно около 2,5 млн. видов, причем 74% видов связано с тропическим поясом, 24%- с умеренными широтами и 2% - с полярными районами.
Первый ведущий. Разнообразие видов неискушенному человеку представляется нагромождением, хаосом. И разобраться в этом хаосе помогает с одной стороны, систематика ( таксономия), с другой стороны- экология.
Второй ведущий. Сколько видов растений и животных обитает в нашей стране?
Первый ученик( 6 класс). Сосудистые растения. На территории РФ зарегистрировано 11400 видов аборигенных и заносных сосудистых растений, принадлежащим к 197 семействам. Выявление состава флоры России не закончено, ежегодно описываются десятки новых для науки видов. В Красную книгу включены 440 видов покрытосеменных, 11 видов- голосеменных, 10- папоротникообразных растений. Реально опасности подвергаются 2-3 тыс.видов. ( приложение №1.)
Второй ученик( 6 класс). Водоросли. На территории России зафиксировано более 9 тыс.видов морских, пресноводных и почвенных водорослей. Выявлено не более 1% редких, реликтовых и исчезающих видов, что связано в первую очередь с недостаточной изученностью этой группы растений.
Третий ученик( 6 класс). Лишайники и грибы. Флора лишайников России насчитывает около 3 тыс. видов. Выявлено 211 видов грибов: грибов-миксомицетов, головневых, макромицетов, в данную группу входит большинство съедобных форм. В Красной книге России числиться 17 видов, подлежащих охране.( приложение №2,№3)
Четвертый ученик( 7 класс). Позвоночные животные. Фауна позвоночных животных на территории России исследована относительно хорошо и насчитывает более 1300 видов, принадлежащих к семи классам, что составляет 2,7 % мирового разнообразия. 1. Млекопитающие (320 видов)- наиболее изученная группа позвоночных животных. Наиболее богат видами отряд грызунов. 23% видов млекопитающих занесено в Красную книгу.2. Птицы России( 732 вида) хорошо изучены и составляют 7,6% мирового разнообразия. Около 9% видов птиц занесены в Красную книгу России.3. Рептилии. Фауна этого класса немногочисленна ( 75 видов), что составляет 1,2 % мирового разнообразия. Это объясняется достаточно суровыми климатическими условиями на большей части территории нашей страны. 4% видов занесены в международную Красную книгу. 4. Амфибии составляют около 0,6% мирового разнообразия этого класса позвоночных ( 27 видов).Около 15% видов занесено в Красную книгу России. 5. Рыбы. Фауна рыб разнообразна и еще относительно слабо изучена.Насчитывает 269 пресноводных, полупроходных и проходных видов, не менее 400 видов встречается в прибрежных морских водах В целом это составляет около 2% мирового разнообразия. 8.5% пресноводных, полупроходных и проходных видов находятся под угрозой исчезновения.(приложение 4,5,6)
Пятый ученик (7 класс). Беспозвоночные животные. Официальная и достоверная информация по фауне беспозвоночных животных в России в настоящее время отсутствует. Эти животные на территории нашей страны исследованы неполно. Сейчас можно говорить только о приблизительном количестве видов и оценить их в 130- 150 тыс., что составляет 10% мирового разнообразия. Это: простейшие, губки, кишечнополостные, плоские, кольчатые и круглые черви; членистоногие, моллюски, насекомые и многие другие. (приложение №7,8.)
Первый ведущий. Зеленые растения в своем многообразии- единственный источник кислорода и уникальная фабрика первичного органического вещества. Они определили формирование кислородной атмосферы Земли, возникновение животных и самого человека.
Второй ведущий. Животные выполняют в биосфере функции преобразования первичного органического вещества, его переноса и распространения, участвуют в репродуктивном процессе- опылении и в переносе семян и плодов.
Первый ведущий.Разнообразные виды бактерий, грибов незаменимы в биосфере, они разрушают как живое, так и мертвое органическое вещество.
Второй ведущий. В целом именно биоразнообразие обеспечивает «ВСЮДНОСТЬ» и «ВЕЧНОСТЬ» жизни благодаря индивидуальности приспособлений, разнообразию функций и участию в планетарном биогеохимическом круговороте веществ и потоке энергии.
Первый ведущий. Биоразнообразие- главное условие и для нормальной жизнедеятельности людей; оно служит источником пищи, топлива, строительной древесины и т.п.
Театрализованная часть.
В представлении участвуют: Лесной царь, Лесная царица- его жена, Поветруля- их дочь, нечистая сила- Леший, Водяной, Кикимора, Фея леса.
Царь. Здравствуйте, ребята! Я – лесной Царь. Всем в лесу ведаю, каждую травинку знаю. Вот прослышал, что поселились в моем лесу юные защитники природы С какими помыслами вы пришли сюда? Будете ли вы достойными и сильными, знающими и беспокойными друзьями природы?
Лесная царица. Я думаю, о великий Царь, что ребята эти надежные и целеустремленные. Им по силу справиться с любыми трудностями. Давай примем их в свое царство лесное.
Царь. Ну, что ж! Есть у меня «Великая книга Мудрости». Кто познает её тайны, тот станет другом флоры и фауны.
Лесная царица. В этой книге хранятся секреты интоксикации, конъюгации, мутации. Прочитав её, вы узнаете, что такое « биоценоз» и чем он отличается от «Экосистемы». И еще огромное количество новой, интересной и полезной информации.
Царь. А ну-ка, Поветруля, дочь моя, принеси мне сундук позолоченный.
Поветруля. Хорошо, батюшка. ( Уходит, долго не возвращается, вдруг вбегает с слезами на глазах). Батюшка! Горе у нас! Пуст сундук позолоченный! Похищена «Великая книга Мудрости». Жди теперь бед и несчастья.
( Появляются Леший, Водяной и Кикимора. Они пугают ребят своим видом и поют на мотив песни А. Розенбаума «Гоп- стоп».)
Гоп- стоп, мы подошли из-за угла,
Гоп- стоп, у нас хорошие дела-
Мы черный ящичек окрыли,
Книжечку свинтили,
В место тайное укрыли,
А о нем забыли,
И теперь – не найти вам Книгу никогда!
Гоп- стоп, про Книгу Мудрости забудь,
Гоп- стоп, найти её нелегкий труд,
А мы разбойники лихие – Лешие и Водяные,
Мы такие заводные на дела плохие,
Так, что, милые родные,-
Не найти вам Книгу никогда!
Гоп – стоп, мы тут наделали делов,
Гоп – стоп, что не хватает даже слов,-
Мы все березы попилили, клубнику перерыли,
Чай на завтрак посолили, леса все удобрили,
Так, что нужную вам Книгу
Не найти нигде и никогда!
Леший. Мы похитили книжицу вашу, не найдешь ты её, Царь лесной! Ха-ха-ха!
Царь. О, горе, горе! Это Ярило и Перун посылают гнев свой нам!
Поветруля. Не печалься, батюшка! Давай обратимся за помощью к ребятам. Ведь они молоды и сильны- справятся со всеми испытаниями. Поможете, ребята? ( Раздаются громкие крики: «Поможем, поможем!»
Царь. Желаю удачи и терпения! В добрый путь, друзья!
Фея леса. Чтобы победить лесную нечисть, необходимо преодолеть темные силы и страхи.
Викторина.
Вопросы викторины охватывают три области знаний:
Взаимосвязь природы и общества.
Биотические отношения.
Природа и её охрана в произведениях художественной литературы.
За каждый правильный ответ участник праздника ( или команда) получает от Феи леса зеленый жетон. Если участник ( команда) отвечает неправильно, вопрос или задачка задается их соперникам. Ведущие задают вопросы.
1.Что называют памятниками природы?
(Ответ: памятники природы – уникальные или ценные в научном, культурно- познавательном или эстетическом отношении природные объекты.)
2.Что представляет собой заповедник?
( Заповедник- участок территории суши или акватории, с находящимися в его пределах природными объектами, полностью исключенными из всех видов хозяйственного использования.)
3. Что называют черным списком? ( Черный список- международный список вымерших видов животных и растений, от которых остались лишь чучела, тушки, рисунки, гербарии, скелеты.)
4. Что такое «смог»? (1.газообразные и твердые примеси ( пылеватые частицы) в сочетании с каплями тумана, образующиеся в результате их преобразования и вызывающие интенсивное загрязнение атмосферы; 2) термин, широко используемый для обозначения видимого загрязнения воздуха любого характера.)
5. При массовом отстреле хищных птиц ( филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить? (Хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.)6.Задержанный браконьер утверждал: « Раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит и браконьеров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер – хищник». Убедительны ли эти доводы? (Нет. Хищники уничтожают преимущественно больных и ослабленных животных, а браконьеры – здоровых)7.Почему березы называют пионерами леса, а березовый лес – временным? (Береза первой осваивает открытые пространства, вырубки, гари; её сеянцы не боятся яркого солнца и заморозков. Под её кроной поселяются молодые елочки, всходы которых погибают на открытых местах от солнечных ожогов и заморозков. Со временем ель вытесняет березу, которой среди разросшихся елей ей не хватает света.)8.В лесу вырубили старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями? ( В дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы – дуплогнездники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые – вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.)9.«Каждое дерево, сынок, оно для пользы: бездельников природа не любит. Кто для человека растет, на его нужду, а кто для леса, для зверья всякого или для гриба, скажем. И потому, прежде чем топором махать, надо поглядеть, кого обидишь: лося или зайца, гриб или белку с ёжиком. А их обидишь – себя накажешь: уйдут они из леса-то порубленного, и ничем их назад не заманишь» Герою какого произведения принадлежат эти слова? Что он имел ввиду, произнося их? (Эти слова принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева « Не стреляйте в белых лебедей». Он подразумевал взаимосвязи организмов в природе.)10. Герою какого произведения принадлежат следующие стихи и для чего он написал их:
Граждане туристы! Я- муравей.
Чтобы было чисто, Я житель лесной,
Не палите по лесу И дом мой стоит
Множество костров. Под высокой сосной.
Вы найдите лучше, Ты мимо пройди
Где дровишек куча, И не трогай его,
И кострище сделано Нам больше не надо
Лесником. От вас ничего.
(Стихи принадлежат Коле Полушкину, сыну главного героя романа Б.Васильева « Не стреляйте в белых лебедей. Он написал их для размещения на щитах, установленных в лесу.)Зеленые задачки.
1.В городах России накапливается огромная масса твердых бытовых отходов. Городу с миллионным населением для захоронения отходов требуется около 40га дополнительной территории.
Какую площадь потребуется выделить для отходов за 8 лет?
( ответ: 320 га)
2. Школьники собрали 3 тонны макулатуры. Сколько деревьев они помогли сохранить, если переработка 100 кг макулатуры сохраняет от вырубки 1 дерево? (30 деревьев)
3. Мухоловка – пеструшка приносит птенцам около 500 беспозвоночных животных в день. Сколько беспозвоночных она скормит за 16 дней своим птенцам, пока они находятся в гнезде?
( 8000 беспозвоночных)
4.В реках Томской области водится 2 вида осетровых рыб. Масса стерляди может достигать 4-х кг, а масса сибирского осетра – 180 кг. На сколько килограммов осетр сибирский может быть тяжелее стерляди? (176 килограммов)
5. Сухой мох сфагнум может впитать в 25 раз больше воды, чем его собственный вес. Сколько воды впитает 1 килограмм мха?
( 25 килограммов)
6.Для сохранения природных экосистем Томской области создано 17 заказников, 160 памятников природы. В Красную книгу Томской области занесено 180 видов. Из них 2 вида – грибов и 98 видов растений, остальные животные. Сколько видов животных занесено в Красную книгу Томской области? ( 80 видов)
7. Колония бродячих муравьев состоит из 200 000 особей. Отправляясь на поиски пищи она двигается со скоростью 14 км/час, пожирая на своем пути пауков, тараканов, скорпионов, других муравьев. Какое расстояние пройдет колония бродячих муравьев за 5 часов?
(70 метров)
8.Самые маленькие звери- бурозубки, относятся к отряду насекомоядных. Их ближайшие родственники ёж и крот. Самая маленькая, бурозубка- крошка, весит примерно 2,5 г. Какова масса 8 бурозубок? (20 граммов)
Ведущие подводят итоги викторины , приглашают победителей (участников, набравших наибольшее количество зеленых жетонов) к искусственному бассейну, в котором разбросаны мячи, к одному из которых прикреплена записка с указанием места нахождения книги мудрости. Тот, кто первым нашел «Великую Книгу Мудрости», объявляется победителем. Награждение. В книге находятся распечатки песни: ( все поют)
Мир не прост, совсем не прост,
Нельзя в нем скрыться от бурь и от гроз.
В нём есть деревья и есть цветы,
И есть ещё, есть ещё ты!....Есть в нем совы, и есть соловей,
Есть в нём бабочка и есть муравей,
Есть медведи и есть кроты,
И есть ещё, есть ещё ты!...Всё, что в этом мире цветет
Всё, что дышит, любит, поёт,
Всё, что мы Природой зовем,
Пусть живет, пусть живет в сердце твоём! ( 2 раза).
Оценочно- рефлексивный этап.
Участники праздника подходят к зрителям с оценочно- рефлексивными карточками раздают их.
Учитель: В завершение поделитесь своими впечатлениями о празднике. Для этого допишите предложения, посвященные сегодняшнему дню.
Сегодня я узнал …………………………………………………………..
Я удивился ………………………………………………………………..
Я хотел бы …………………………………………………………………
Литература:
Антипова З.М.,Литковская Н.П. Зеленые задачки. Сборник задач по математике для 3-4 классов. ТОИПКРО, ОГУ «Облкомприрода»Томск- 2008
Адам А.М.Лукашевич О.Д. Глоссарий по экологии, экологической безопасности техносферы, природопользованию и охране окружающей среды. ТГАСУ,Томск 2008
Браун В. Настольная книга любителя природы. Л., 1985
Васильев Б. Не стреляйте в белых лебедей. М.,1983
Короткова Л.С., Краснова С.С.Дидактические материалы по общей биологии:11кл; Пособие для учителя.М.,1990.
Медников Б.М. Новая макросистема. Биология в школе.1997,№5.
Приложения.


Шмаль Наталья Ивановна, МКОУ «Староюгинская ООШ»
2014-15г

Программа дополнительного образования
МЕЖШКОЛЬНОГО ЛЕСНИЧЕСТВА «ЛЕСОВИЧОК»
Пояснительная записка.
Необходимым условием экологического воспитания является взаимодействие человека с природой. Для того, чтобы лучше узнать мир, совсем не обязательно совершать далекие путешествия. Дерево, травинка, цветок – это часть мира, часть природы. Только надо уметь видеть в малом – большое, а в привычном – прекрасное. «Мне хотелось бы внушить людям, что всё, что окружает нас: от зеленой травинки, малой беззащитной птахи, таежного зверька, земли, рожающей хлеб, неба, дающего нам возможность дышать, солнца, согревающего нас, - все- все это есть часть нашей жизни, то есть и нас самих, потому что человек тоже есть создание природы, её дитя, и как дитя родное, должно относиться к своей матери – земле, дающей нам возможность жить и радоваться жизни». – В.А. Астафьев.
Томская область – одна из наиболее лесных в России. Общая площадь земель лесного фонда, по данным ГУПР Томской области на январь 2003г., составляла 26,7 млн.га или 85% всех земель области. Средняя лесистость Томской области – 59,5 %, но она неравномерно распределена по районам. 67% от общей площади лесов области находится в северной части. Основные лесообразующие породы в области- сосна, ель, сосна сибирская, береза, осина. Они занимают 99% лесных земель. Хвойные леса составляют 58% площади всех земель. Сосна обыкновенная составляет 30 % от древостоя, сосна сибирская- 32%, ель и пихта- 10%. Но площадь мелколиственных лесов всё увеличивается: при естественном восстановлении мелколиственные леса появляются быстрее, да и рубят их не так охотно. В Томской области рубится то, что пользуется спросом на рынке и доступно, предпочтение отдается хвойным. Лесозаготовителям территории передаются в аренду или продаются на аукционах. Продажа участков лесного фонда в краткосрочное пользование снижает ответственность лесозаготовителей: в погоне за прибылью рубщики не очищают лесосеки, губят подрост, бросают низкотоварную и дровяную древесину. По данным государственного учета лесного фонда на январь 2003г доля искусственного созданных насаждений составляла 1,2% от общей площади покрытых лесом земель. Больше и успешнее лес восстанавливается путем естественного заращивания. Главным способом лесовосстановления после рубок остается сохранение подроста. Вокруг поселков нет естественного возобновления кедровников и других ценных хвойных, вернуть их можно только посадкой.
Экологическое воспитание подрастающего поколения сегодня- не дань моде, а веление времени. Те, кто сегодня только начинают жизненный путь, через несколько лет займут ключевые посты во всех сферах жизни, и от того, сможем ли мы привить им доброе, бережное отношение к природе, научим ли видеть и понимать её красоту, зависит будущее. И здесь хороши все средства, кроме бездействия.
Сохранение и восстановление лесов во всём их биологическом многообразии- важнейшая задача, которая стоит сегодня перед лесной отраслью Российской Федерации. Одной из форм, способствующей решению данной проблемы, а также формированию у подрастающего поколения навыков правильного природопользования являются школьные лесничества.
Данная образовательная программа составлена в соответствии с реализацией программы развития движения школьных лесничеств Рослесхоза ( приказ Рослесхоза от 16.04.2012 № 145).
Образовательная программа межшкольного лесничества рассчитана на 2 года и предназначена для членов межшкольного лесничества «Лесовичок» как дополнительное образование во внеурочное время, согласно учебному плану образовательных школ Новоюгинского сельского поселения.
Образовательная программа включает теоретические занятия в виде лекций и бесед на элективнoм курсе по основам лесного хозяйства, опытно- исследовательскую, выполнение практических заданий.
К проведению занятий привлекаются специалисты Большегривского участкового лесничества.
Реализация образовательной программы осуществляется с использованием различных форм: групповых занятий, активных и интерактивных методов взаимодействия.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она даёт возможность членам школьного лесничества:
- получить теоретические и практические навыки по лесоведению, лесоводству, лесоохраной деятельности;
- развивать наблюдательность за жизнью лесных животных и научиться проводить учет их численности;
- приобщиться к разъяснительной природоохранной агитационной работе среди населения и обучающихся ОУ.
Данная образовательная программа является составляющей по экологическому образованию в раздел основной общеобразовательной программы.
Цели образовательной программы:
- сформировать у членов межшкольного лесничества чувство любви, сознательное и бережное отношение к лесу, его обитателям;
- сформировать знания о рациональном использовании лесных ресурсов;
- укрепить и расширить знания об основах лесоведения;
- привить трудовые навыки и умения выполнения лесохозяйственных и лесовосстановительных работ;
- способствовать формированию интереса к профессиям лесной отрасли.
Задачи образовательной программы: - изучение и овладение основами знаний умений и навыков по лесоводству;
- ознакомление с комплексом мероприятий по уходу и восстановлению леса;
- формирование и развитие умений, практических навыков проведения опытно- исследовательской работы;
- приобщение к труду и развитие осознанного интереса по рациональному использованию и воспроизводству природных ресурсов.
Требования к уровню подготовки членов межшкольного лесничества
В результате освоения образовательной программы член школьного лесничества
должен знать:
- о роли и значении леса в жизни населения Российской Федерации, своего региона;
- об основных понятиях лесоводства;
- о правилах поведения в лесу, правила сбора лекарственных растений и грибов, ягод;
-о направлениях деятельности, проблемы и задачи местных лесохозяйственных организаций;
- о способах природоохранной деятельности.
должен уметь:
- осуществлять природоохранные работы по посадке леса, его выращиванию, уходу, защите;
- распознавать основные породы древесной растительности РФ и местной фауны;
- использовать имеющиеся знания для дальнейшего изучения лесных богатств;
- проводить наблюдения, исследования в природе;
- разумно использовать лесные ресурсы.
УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов: 1-й год обучения- 34часа, 2-й год обучения- 34 часа.
Теоретических занятий-32 ; практических занятий -34 , экскурсий- 2
Плановых контрольных занятий: 4
Планирование составлено на основе Лесного кодекса РФ от 04.12.2006 №200- ФЗ, Программы развития движения школьных лесничеств ( Приказ Рослесхоза от 16.04.2012 №145), методических рекомендаций « В помощь начинающему руководителю школьного лесничества»- ФБУ « Учебно – методический центр»п. Правдинский,2012г- 53стр.
№ Наименование разделов и тем занятий всего часов в том числе
теоретические занятия практические занятия экскурсии
Первый год обучения.
1.История лесного хозяйства России
2
1 Положение о школьном лесничестве. Устав. Лесное управление при Петре I. Учреждение лесного департамента 1 2 Определение растительных элементов леса. 1 2.Лес как природное явление. 2
3 Учение о лесе. Понятие леса. Лесная флора и фауна. Типы лесов. 1 4 Определение древесных пород по побегам. Шишкам, хвое, плодам, семенам и коре. 1 3.Значение леса в жизни человека. Осенний сезон 3
5 Значение леса в природе и жизни человека: экологическое, экономическое, духовное. Лесные богатства Томской области их роль в жизни Новоюгинского сельского поселения. 1 6 Виды использования леса: прямое, побочное. 1 7 Фенологические явления осени. Учет муравейников 1
Возобновление леса 4
8 Причины исчезновения лесов. Методы возобновления лесов: естественное и искусственное. 1 9-- Оценка экологического состояния зелёных насаждений 1 1 11 Разнообразие деревьев и кустарников в окрестностях села. Изучение естественного возобновления леса. 1 Животный мир леса. Зимний сезон. 13 12 Многообразие животного мира местного леса: птицы, млекопитающие, полезные насекомые. 1 13 Медоносная пчела и муравьи- общественные насекомые. 1 14 Значение охотничьего хозяйства. 1 1 15-16 Охрана животных. Красная книга Томской области. Акция: «Подкормим птиц зимой» 1 8 17 Рождественский учет птиц. Защита леса. Весенний сезон 2 25 Вредные и полезные птицы, звери и насекомые 1 26 Роль искусственных гнездований и кормушек. 1 Подготовка почвы под лесные культуры 6 27 Взаимосвязь растительности леса и почвы. Характеристика лесных почв. 1 28 Подготовка почвы под лесные культуры, основная и поверхностная её обработка. 1 29 Определение типа лесной почвы 1 30 Безопасность труда при работе с сажальными мечами. Посадка лесных культур с помощью сажального меча Колесова. 1 32 Посадка лесных культур крупномерным посадочным материалом под лопату. 1 33 Уход за посадками лесных культур. 1 Проверка и контроль знаний 2 34 Участие в районном смотре- конкурсе агитбригад/ НПКШ, областном конкурсе юных лесоводов 2 Второй год обучения.
Значение леса в жизни человека 4 1 Побочное лесопользование. Сенокошение, выпас животных. Пчеловодство. Рыболовство. 1 2 Заготовка и сбор недревесных лесных ресурсов: заготовка ягод, ореха. 1 3 Ядовитые грибы, ягоды и растения. Правила сбора грибов, ягод. Орехов, лекарственных растений. 1 4 Оценка степени заражения разных участков леса вредителями и болезнями. 1 2. Проверка и контроль знаний 5 5 Участие областном конкурсе исследовательских проектов 5 3.Основы лесной таксации 5 10 Строение дерева. Ход роста ствола. 1 11 Единицы измерения и учета в лесной таксации, применяемые инструменты. 1 12 Главнейшие таксационные признаки и элементы леса: состав, форма, средняя высота, диаметр, возраст и т.д. 2 14 Таксация срубленного дерева и его частей. 15 Определение возраста / тест 1 Защитное лесоразведение 2 16 Виды полезащитных полос. Облесение песков и оврагов. Озеленение населённых пунктов. 1 1 Организация лесозаготовок и переработки древесины 3 18 Лес как источник получения древесины, побочных продуктов и сырья для отраслей промышленности. 1 Прямое лесопользование: заготовка древесины на территории Новоюгинского сельского поселения. 1 20 Использование отходов. 1 6.Механизация лесозаготовительных работ 2 21 Знакомство с посевом семян. Посещение питомника 1 1
23 Сбор сосновой шишки 3 Животный мир леса 4 26 Определение птиц и животных в зимнее время. Определение животных по следам. 1 1 28 Подкормка птиц и животных в зимнее время 1 Изготовление и установка гнездовий и кормушек. 1 7.Проверка и контроль знаний членов межшкольного лесничества 2 30 Тестирование по разделам 2 8.Летний полевой практикум 6 32 Изучение наземных беспозвоночных животных 1 33 Гидробиологические исследования водоёмов села. 2 34 Фаунистическая биоиндикация почвы. 1 35 Живородящая ящерица как объект исследовательской работы школьников ( В рамках проекта Великое Васюганское болото) 2 Проверка и контроль знаний членов межшкольного лесничества
Важным звеном в процессе изучения образовательной программы является проверка знаний членов межшкольного лесничества. В процессе изучения материала используются следующие виды проверки знаний: предварительная, текущая, итоговая. Письменный опрос по теоретическим и практическим вопросам, тестирование. Итоговая проверка теоретических знаний и умений в области лесоводства осуществляется в следующих формах:
- тестирование по разделам образовательной программы;
- отчет о результатах опытно- исследовательской работы;
- участие обучающихся в тематических викторинах, познавательно- игровых программах;
- участие в конкурсах, НПКШ, слётах и форумах школьных лесничеств.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Плакаты и таблицы;
Образцы и коллекции;
Инструменты и оборудование;
Измерительные приборы и инструменты;
Оргтехника.
УЧЕБНО- ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ПЛАН
на 2014- 2015 учебный год
№ Наименование разделов и тем занятий всего часов В том числе
теоретические занятия практические занятия экскурсии
Введение 2 2 1,2 Положение о школьном лесничестве. План работы кружка. Устав природоохранного проекта « Хранители природы Томской области» Раздел 1. Основы лесоведения и лесоводства 10 5 3 2
3.4 Азбука лесовода. Основные понятия, термины 2 1 1 5 Культура поведения в лесу 1 1 6 Современное состояние леса. Важные природные объекты.( Типы) 1 1
7 Исследование как способ изучения экологии леса. 1 1 8 Оценка экологического состояния зелёных насаждений 2 1 1 9 Разнообразие деревьев и кустарников в окрестностях села. 2 1 1 10 Фенологические явления осени 1 1
Раздел2. Зимний сезон исследований 15 2 2 11
11 Фенологические и метеорологические явления зимы 1 1
12,13 Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию хвойных деревьев. 2 1 1 14,15 Лихеноиндикация как метод биоиндикации состояния воздуха. 2 1 1 16-25 Рождественский учет птиц 10 10
Раздел 3. Весенний сезон исследований 7 3 3 1
26 Фенологические и метеорологические явления весны 1 1
27-29 Разнообразие и многообразие птиц на территории села. Методы исследования 3 1 2 30-31 Раннецветущие растения 2 1 1 32 Акция « Посади дерево» 1 1 Раздел 4. Летний полевой практикум 6 6 Изучение наземных беспозвоночных животных 2 2 Гидробиологические исследования водоёмов села. 1 1 Фаунистическая биоиндикация почвы. 1 1 Живородящая ящерица как объект исследовательской работы школьников ( В рамках проекта Великое Васюганское болото) 2 2 итого 38 12 14 14

Приложенные файлы

  • docx file14dok
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 0
  • docx file2 dok
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 0
  • docx file3 dok
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 0
  • docx file4 dok
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 0
  • docx file5 dok
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 0
  • docx file6 dok
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0
  • docx file7 dok
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0
  • docx file8 dok
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 0
  • docx file9 dok
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0
  • docx file10 dok
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0
  • docx file11 dok
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0
  • docx file12 dok
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0
  • docx file13 dok
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0
  • docx file14 dok
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий