metod.sr.liter.spo.doc


ЭССЕ: «МОЙ ШОЛОХОВ И ЕГО РАССКАЗ « СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА»
Манагарова Анна, группа 2/6, профессия: «Исполнитель художественно-оформительских работ»
ГБПОУ РО ПЛ № 33 г. Шахты
Руководитель: Шабунина Марина Владимировна,
преподаватель русского языка и литературы
Любовь к жизни…Любовь к Родине…Человеческое и гражданское достоинство…Совесть…Честь…Мужество…Милосердие…Это, считаю, незыблемые черты настоящего русского человека, которые наиболее ярко раскрываются в минуту опасности для страны, в лихие военные годы. Многие авторы рассказывали о них в своих произведениях, в частности, о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Но есть писатель, который, по-моему, по-особому, честно, правдиво, талантливо показывает такого человека. Это донской писатель - Михаил Александрович Шолохов. Мне очень близки герои Шолохова по духу, характеру, поступкам, поэтому для меня это - мой Шолохов, произведения которого, считаю, воспитывают гражданские и патриотические чувства у любого человека.
У моего Шолохова много произведений о русском человеке в годы Великой Отечественной войны. Но хотелось бы остановиться на рассказе «Судьба человека», написанном в 1956 году. Тяжело далось мне первое прочтение этого произведения: холодный пот по всему телу, тяжесть, слезы, льющиеся ручьем. Как такое можно написать? Можно!!! Это сделал мой Шолохов! Сделал правдиво, горько, пронизывающе, проникновенно, обнадеживающе! Показал лучшие черты русского человека в образе главного героя Андрея Соколова. Для меня – это идеал настоящего русского человека, который любит жизнь, Родину, имеет чувство собственного достоинства, совесть, честь.
Повествование в произведении ведется от первого лица и строится в форме «рассказа в рассказе», что позволяет создать особую доверительность, правдивую картину изображаемого, обнажает внутренний мир человека, дает глубокое представление о чертах русского человека через образ главного героя.
Великолепно искусство моего Шолохова в портретной зарисовке: предельно сжато и выразительно. Из двух-трех фраз, оброненных автором, мы узнаем, что Соколов «высокий», «сутуловатый», что рука у него «большая, черствая», говорит «приглушенным басом», глаза «словно присыпанные пеплом, наполненные неизбывной смертной тоской», что говорит о трагичности его судьбы.
Скромный труженик, отец семейства жил и по-своему был счастлив. И вдруг война…Соколов, как настоящий русский человек, ушел на фронт защищать Родину. Война оторвала его от родного дома, от семьи, от труда. На героя обрушились ужасы военных злодеяний. Но Андрей храбро выполняет свой долг перед Родиной. Под Лозовеньками ему поручили подвезти снаряды к батарее, а обстрелы идут со всех сторон. Звучат слова Соколова: «Там товарищи мои, может, погибают, а я тут чухаться буду?... Я должен проскочить, и баста!» В этом маленьком эпизоде моим Шолоховым подмечены основные черты настоящего русского человека – чувство товарищества, честь, способность в минуту опасности думать о других больше, чем о себе. Но, оглушенный разрывом снаряда, очнулся Андрей уже в плену у немцев. Герою пришлось пройти через нечеловеческие муки, тяготы, терзания. Пытается бежать, но неудачно, расправляется с предателем, который хочет выдать командира. Но в этих моментах и раскрываются мужество, чувство собственного достоинства, огромная сила духа главного героя. Глубоко потрясла меня сцена психологической дуэли Андрея Соколова с комендантом концлагеря. Здесь только мой Шолохов мог использовать сказовый прием, характерный для былин и сказок – троекратное усиление. Готовясь к смерти, герой выпивает три стакана, только потом «откусил маленький кусочек хлеба, остаток положил на стол». Не стал пить он за победу фашистов, а за свою погибель выпил. Ненавистью дышат слова Андрея, когда речь заходит о врагах Родины: «Захотелось мне им, проклятым, показать, что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались». Даже в жестоких врагах, в которых фашизм уничтожил все человеческое, вызывает уважение поведение Соколова. Комендант лагеря Мюллер говорит: «Вот что, Соколов, ты - настоящий русский солдат. Ты храбрый солдат. Я - тоже солдат и уважаю достойных противников. Стрелять я тебя не буду…» Так, в маленьком эпизоде показаны лучшие черты русского человека – патриотизм, мужество, гордость, стойкость, чувство собственного достоинства, позволившие одержать победу в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Но и здесь мой Шолохов идет дальше. Не только в столкновении с врагом раскрывается русский человек. Не менее серьезным испытанием становятся для героя его утраты, страшное горе солдата. Вышедший из войны победителем, Андрей Соколов потерял все и всех. Казалось бы, должны иссякнуть силы избитого жизнью Андрея. Но нет! В душе его таится неиссякаемый источник любви, любви к жизни, любви к людям, что свойственно только настоящим русским людям. И эта любовь руководит дальнейшими поступками героя. Автор сводит Андрея с сиротой Ванюшей. Не смог герой пройти мимо мальчишки «со светлыми, как небушко, глазами» и решает усыновить ребенка. Потрясает, берет за душу и заставляет биться сердце сильнее сцена признания: «Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю:
« Ванюша, а ты знаешь, кто я такой?» Он спросил, как выдохнул (такой глагол мог употребить здесь только мой Шолохов): «Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я твой отец». Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щеки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабине глушно: «Папка, родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдешь! Все равно найдешь! Я так долго ждал, когда ты меня найдешь!» Прижался ко мне и дрожит, будто травинка над ветром». С помощью сравнений, повторов автор подчеркивает душевное состояние мальчика. Так мог сделать только мой Шолохов!
Поступок Андрея раскрывает нравственную силу героя, сумевшего после стольких потерь жить самому и дать жизнь другому человеку в семье. Заканчивая рассказ, М.Шолохов не поставил сюжетной точки. Писатель покидает своих героев на весеннем поле: бывший фронтовик и усыновленный им ребенок, связанные великой силой любви, идут дальше, а перед ними – целая жизнь.
В маленьком рассказе автор, как никто другой, смог показать на образе одного героя черты русского настоящего человека: любовь к жизни, любовь к Родине, человеческое и гражданское достоинство, совесть, честь, мужество. Так мог написать только мой Шолохов!
Такие произведения, уверена, воспитывают гражданственность, патриотизм не только у подрастающего поколения, но и у любого человека!


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
Сочинение – повествование
«Мечта человечества»
Выполнила: Воробьева Евгения
Группа: 1/6
Профессия: «Исполнитель
художественно –
оформительских работ»
Преподаватель:
Шабунина Марина Владимировна
г. Шахты
1
Сбылась мечта, рожденная веками.
Над миром голос радости звенит:
«Товарищи, друзья, сейчас над нами
Впервые в космос человек летит!»…
И в нашу звонкую, я это вижу,
Прославленную летопись стократ
Тисненьем золотым навечно впишут:
«Гагарин Юрий – первый космонавт!»
Однажды, в давние времена, сидел человек на берегу моря и смотрел в ночное звёздное небо. Как оно манило его! Как хотелось знать, что там – в вышине?! Как он мечтал побывать в этом бездонном пространстве! Сначала это была просто мысль. Но человек решил: «Я должен увидеть то, что там, в небе!» И стал неустанно идти к этой цели.
Первой попыткой взлететь в небо было создание «крыльев». В греческой мифологии есть легенда: чтобы спастись с острова Крит от преследований царя Миноса искусный механик, зодчий и скульптор Дедал сделал себе и сыну Икару крылья из перьев, которые были скреплены воском. Несмотря на предостережения отца, Икар в полёте поднялся слишком высоко и приблизился к Солнцу. Солнечные лучи растопили воск, крылья распались, и Икар утонул в море2.
Затем человек попробовал подняться в небо на воздушном шаре. 21 ноября 1783 года химик Франсуа Пилатр и маркиз Франсуа д, Арланд осуществили этот полёт5.
В 1881 году русский революционер Н.И.Кибальчич, находясь в заключении в Петропавловской крепости, предложил «Проект воздухоплавательного прибора», движущегося с помощью порохового ракетного двигателя3.
Но настоящее освоение неба началось в начале XX века. Небо стало космосом, космическим пространством. С.П.Королев (крупнейший русский ученый и конструктор ракетно – космической техники) писал: «Под космическим пространством понимается пространство, окружающее Землю, начиная с тех высот, где даже при очень больших скоростях движения остатки атмосферы не могут использоваться для поддержания полета. Одним из признаков, определяющих космический полет, является движение летательного аппарата в пространстве выше плотных слоев атмосферы…Если летательный аппарат совершает полет вокруг Земли хотя бы в течение не менее одного оборота, не падая на Землю, то такой полет является космическим»1.
Сначала человек попытался создать такие летательные аппараты, которые смогли бы совершить космический полет. Основоположник современной космонавтики
К.Э. Циолковский сформулировал идею создания жидкостной, многоступенчатой ракеты, рассчитанной для полета человека вне Земли (работа «Исследование
2
мировых пространств реактивными приборами»)1. А с 1957 по 1958 годы под руководством С.П. Королева были созданы новые управляемые баллистические ракеты дальнего действия. Ученый так обосновал создание таких аппаратов: «Принципиально возможно при посредстве ракетных летательных аппаратов осуществить полеты на неограниченные дальности практически со сколь угодно большими скоростями движения, на беспредельно большие высоты. В настоящее время все более близким и реальным кажется создание искусственного спутника Земли и ракетного корабля для полета человека на большие высоты и для исследования межпланетного пространства…»3
Началом практического осуществления мечты человека побывать в космосе можно считать запуск первого искусственного спутника Земли (ИСЗ – 1). Это произошло в России, тогда Советском Союзе, 4 октября 1957 года. Спутник представлял собой шар с антеннами общей массой 83,6 кг. Он находился на орбите до 4 января 1958 года, совершив 1440 оборотов вокруг Земли5.
Следующим этапом, продвигающим человека в деле освоения космоса, был запуск второго искусственного спутника Земли с первым живым существом – собакой Лайкой в 1957 году. Но, к сожалению, она погибла от перегрева. Однако человек не оставил своей мечты. Проанализировал допущенные ошибки и в 1960 году запустил в космос корабль – спутник с собаками Белкой и Стрелкой на борту, которые благополучно вернулись из своего «путешествия»5.
Перспектива полета человека в космос теперь вырисовывалась отчетливо. В 1960 году в Подмосковье был построен Центр подготовки космонавтов. Именно там, в марте того же года, был сформирован первый отряд русских космонавтов (группа ВВС №1), руководил которыми летчик Н.П. Каманин. Среди них был старший лейтенант Юрий Гагарин, который осуществил мечту всего человечества – побывать в космосе. Как же проходил этот первый полет? Как сбывалась мечта?
…Космодром Байконур. Яркое весеннее утро 12 апреля 1961 года. В командном бункере слышны последние предстартовые команды. Здесь С.П.Королев, М.В.Келдыш (президент Академии наук СССР), другие члены Государственной комиссии.
На экране телевизора сосредоточенное лицо Ю.Г.Гагарина. Он надел перчатки, закрыл гермошлем, занял положение для старта. Сергей Павлович Королев сидит за пультом. В руке у него микрофон. Объявляется минутная готовность. Королев спокойно произносит в микрофон:
- «Кедр»! Я «Заря – один». Внимание - минутная готовность! («Кедр» - это Гагарин, «Заря – один» - Королев).
- Вас понял – минутная готовность, - доносится из динамика голос Гагарина…
Королев с нарастающим волнением сообщает космонавту:
- «Кедр»! Я «Заря – один»! Зажигание!
- Вас понял: дается зажигание…
Идут заключительные команды:
- Предварительная!
- Есть предварительная!
3
- Промежуточная…Главная… (это двигатели ракеты – носителя последовательно выводятся на режим работы ступеней).
И вот ликующий возглас:
- Подъем!
Сквозь грохот стартующей ракеты доносится звонкое гагаринское: «Поехали!»
На часах: 9 часов 07 минут (по московскому времени)3.
Так стартовал первый космический корабль с человеком на борту.
Что же увидел человек там, в вышине, куда так стремился? Восстановим некоторые моменты полета.
Гагарин. Наблюдаю облака над Землей, мелкие, кучевые, и тени от них! Красота – то какая! Как слышите?
Заря. Слышим вас отлично! Продолжайте полет!...
Гагарин. Самочувствие отличное. Полет продолжается. Наблюдаю Землю, видимость хорошая.
Заря. Вас понял, молодец!...
На протяжении всего полета Юрий Алексеевич постоянно сообщал на Землю о работе систем корабля, вел наблюдения в иллюминаторы и в оптический визир – ориентатор, записывал данные наблюдений в бортжурнал и на магнитофон.
Гагарин. Внимание! Вижу горизонт Земли. Такой красивый ореол! Радуга от самой поверхности Земли. Все шло через правый иллюминатор. Вижу звезды через «Взор». Очень красивое зрелище. Продолжаю полет в тени Земли. В правый иллюминатор наблюдаю звезду. Она проходит слева направо. Ушла звездочка…
Корабль начал приземление. В 10 часов 55 минут Ю.Г.Гагарин приземлился в 26 километрах юго-западнее города Энгельса, вблизи деревни Смеловка. Первый орбитальный полет человека занял 108 минут!3
Свершилось! Человек побывал в космосе! Русский человек! «Сбылась мечта, рожденная веками….». Эти 108 минут подарили человечеству возможность соприкоснуться со Вселенной, звездами, увидеть то, что там, в вышине! Много произошло событий, связанных с освоением космоса: 18 марта 1965 года – выход в открытый космос, 20 июня 1969 года – день, когда первый в мире землянин ступил на Луну, выведение на орбиту орбитальных станций (станция «Мир»), строительство международной космической станции…Однако 12 апреля 1961 года, день первого полета человека в космос, стал днем осуществления мечты всего человечества, стал началом эры полеты человека в космическом пространстве!
Вот так и сбылась мечта человечества: узнать, что же там, в этом бездонном звездном пространстве!
Литература
Обухова Л.А. Любимец века.- М.: «Молодая гвардия»,1972
Борзенко С.А., Денисов Н.Н. Первый космонавт. – М.: Политиздат, 1969
Рудный Н.М., Юдин И.И…А сердце летит с тобой. – М.: сов. Россия, 1984
Уманский С.П. Космонавтика сегодня и завтра: книга для учащихся. – М.: просвещение,1986
Попович П.Р., Лесников В.С. Не могло быть иначе!: Космическая хроника. – М.: Молодая гвардия,1980


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский профессиональный лицей № 33»
ЭССЕ
"МОЙ ПИСАТЕЛЬ"
ОБУЧАЮЩИЙСЯ ГРУППЫ 2/2 Долганов Виктор Михайлович
ПРОФЕССИЯ: «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования»
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Шабунина Марина Владимировна
г. Шахты

Мой Писатель
Вера...Бог...религиозность...Прекрасно, что эти слова в последнее время вышли на первую ступень нашего миропонимания, нравственности. Прекрасно, что нашу литературу стали рассматривать с этой точки зрения, ведь русские писатели смотрели на жизненные события, характеры с евангельской стороны. Вспомним Толстого, Гоголя, Достоевского. Лучшая русская литература всегда была "незримой ступенью" к Христу и прямо отражала то испытание веры, которое совершалось в жизни народа и отдельного человека.
В истории литературы за именем Антона Павловича Чехова прочно закрепилась репутация, если не вполне атеистического настроенного, то равнодушного к вопросам веры.
Это глубокое заблуждение! Воспитанный в жестких религиозных правилах, Чехов, как это бывает нередко в юности, пытался обрести свободу и независимость от того, что навязывалось ему.
Он хотел получить четкие и ясные ответы на возникшие вопросы и сомнения. При всей мужественности характера Чехов обладал натурой целомудренно-стыдливою и все интимно-духовные переживания тщательно укрывал от посторонних. Может быть, поэтому и получил репутацию холодного атеиста. Только Булгаков справедливо заметил: "По силе религиозного искания Чехов, оставляет позади себя даже Толстого, приближаясь к Достоевскому, не имеющего здесь себе равного". В чем же секрет?
Чехов, думаю, и своеобразен в своем творчестве тем, что искание правды, Бога, души, смысла жизни он совершал, исследуя не возвышенные стороны человека, а его нравственные слабости, падение, бессилие личности. Не восхищенное любование возвышенным, божественным, а сострадательная любовь к слабым и грешным, но живым душам - основное правило чеховской прозы.
Иногда в адрес А.П. Чехова прямо "говорилось" о его неверии в Бога. Так, например, за несомненное доказательство атеизма писателя выдаются слова, исключенные цензурой при публикации "Рассказа старшего садовника": "Веровать в Бога нетрудно. В него веровали и инквизиторы, и Бирон и Аракчеев. Нет, вы в человека веруйте!"
Вспомним этот рассказ: был убит праведник-доктор "известным своею развратностью" человеком. Когда главный судья готов был огласить смертный приговор, этот "человек" закричал: "Нет! Если я неправильно сужу, то пусть меня накажет Бог, но, клянусь, я не виноват! Я не допускаю мысли, чтобы мог найтись человек, который осмелился бы убить нашего друга доктора? Человек не способен пасть так глубоко!" И убийцу отпустили, и ни одна душа не упрекнула судей в несправедливости. Возникает, думаю, вопрос: чему верить - "фактам" или человеку, отрицающему эти факты. Часто жизнь заставляет нас делать подобный выбор, от него зависит наша судьба и судьба других людей. В этом выборе всегда испытание. Как поступит этой ситуации человек?
У моего Чехова нет нужды верить, следуя фактам, вера действует именно вопреки им. Хочется отметить, что в рассказе вовсе не отрицается бытие Божие, наоборот: Бог незримо участвует в событиях, "прощает грехи","радуется" проявлению веры. Да и сама вера в человека - проявление веры в Бога. Чехов напоминает о неразрывном единстве заповеди Христа о любви к Богу и человеку. Уверена, что подлинным содержанием "Рассказа старшего садовника" является не история убийства праведника - доктора, а именно испытание веры жителей городка, испытание того, как они "понимают и чувствуют Христа".
Это "испытание верой" мы можем увидеть и в шедевре последних лет творчества Чехова - повести "Овраг". Содержание ее составляют описание следующих одного за другим преступлений - преступление купца Григория Цыбукина, живущего обманом и обкрадыванием своих близких, преступление его сына, фальшивомонетчика Анисима Цыбукина, преступление снохи Цыбукиных Анисьи, убившей младенца, сына Анисима и его жены Липы с целью присвоения себе состояния этого семейства. Это повесть - история надругательства над детской чистой душою молодой матери - Липы.
Можно много рассуждать о грехах действующих лиц, смогли ли они очиститься, покаяться, верили ли мы в Бога. Но думаю, нужно остановиться на образе матери-Липы, у которой отняли ребенка. Что стало с ее душою, прошла ли она "испытание веры", соответственно, так уж атеистичен Чехов.
Итак, Липа: "Она была худенькая, слабая, бледная с тонкими нежными чертами, смуглая от работы на воздухе; грустная улыбка не сходила у нее с лица, и глаза смотрели по-детски - доверчиво и с любопытством". Она никак "не сходилась" с миром Цыбукиных, была лишней. Аксинья решает убрать ее со своего пути, убив ее маленького ребенка. "После этого послышался крик, которого еще никогда не слыхивали в Уклееве, и не верилось, что небольшое, слабое существо, как Липа, может так кричать. И на дворе вдруг стало тихо ". И вот Липа с мертвым ребенком идет из больницы домой. И именно здесь происходит "испытание веры": как поведет себя девушка, очерствеет ли ее душа, будет ли Бог теперь существовать для нее?
Липа знает, что душа младенца попадает на небо, думает об этом. Она знает также, что Бог может сделать это великое чудо - воскресить ребенка! Внутренне Липа уже готова к тому, что должно это чудо свершиться. И вдруг в пустынном поле перед нею возникает видение – костер, тихий парень и старик с нежным взглядом сострадания, от которого "сердце помягчило". "Это, должно, святые!"-думает Липа.
- Вы святые? - спрашивает Липа. И вот тут -то, кажется, действительность подготовила ей жесткий удар: ответ звучит отрезвляюще: "Нет! Мы из Фирсанова". Чудо не состоялось. Что же девушка? - ее вера осталась непоколебимой. Она не приходит в отчаяние, а лишь объясняет старику свою ошибку. Но это еще не все.
Испытание, которому подвергается Липа самое страшное: она оказывается лицом к лицу со страданиями невинного младенца: " Мой сыночек весь день мучился»,- рассказывает Липа старику. «Глядит своими глазочками и молчит, и хочет сказать и не может. Господи Батюшка, Царица небесная! Я с горя так все и падала на пол. Стою и упаду возле кровати". Липа оказывается лицом к лицу со страшным вопросом: "И скажи мне, дедушка, зачем маленькому перед смертью мучиться? Когда мучается большой человек, мужик или женщина, то грехи прощаются, а зачем маленькому, когда у него нет грехов? Зачем?" Вопрос задан и требует ответа. Отвечающий Липе старик, которого она приняла за святого, дает ответ истинно пророческий, ибо несет в себе мудрость, данную от Христа: "Всегда знать нельзя, зачем да как,- сказал старик.- Птице положено не четыре крыла, а два, потому что и на двух летать способна; так и человеку положено знать не все, а только половину или четверть. Сколько надо ему знать, чтоб прожить, столько и знает. Твое горе с полгоря. Жизнь долгая - будет еще и хорошего, и дурного, всегда будет. Велика матушка Россия!- сказал он и поглядел в обе стороны.- Я во всей России был и все в ней видел, и ты моему слову верь, милая. Будет и хорошее, будет и дурное ...Вот и помирать не хочется, милая, еще бы годочков двадцать пожил; значит, хорошего было больше. А велика матушка Россия!"
Старик говорит о той " Святой Руси ", которую "в рабском виде Царь Небесный исходил, благословляя". Жизнь только может быть в той России, в святости, встречи с которой так ждет душа Липы, в которую несет она свою веру. Испытание веры завершено. Липа возвращается в "овраг", вскоре изгоняется из дома Цыбукиных. Липа без ропота приняла все, что есть, не страшится и будущего. Возвращаясь после тяжелого дневного труда, она поет ликующую песнь. Идет завершающий эпизод повести. Липа подает милостыню старику Цыбукину, кричавшему когда - то на нищих со злобой: "Бог дасьть!" Теперь Бог дает и ему - руками Липы. Мы прощаемся с Липой, которая идет по дороге и крестится. Это означает только то, что душа прошла через многие скорби и мытарства земные, сохранив веру в Бога.
Можно ли, прочитав эту повесть, говорить, что Чехов писатель-атеист, неверующий человек? Нет, нельзя. Мой Чехов - глубоко религиозный человек, но это чувство Бога настолько интимное, существенное, главное для него, что скрыто от посторонних глаз. Поэтому и в его произведениях нет яркого проявления религиозности, его нужно найти, понять осмыслить.
В Бога нужно верить в душе, внутри себя, а не говорить всем: " Я верю в Бога". Прочтите произведения Чехова, найдите Бога в себе, в своей душе, верьте в него, вы станете лучше, чище, добрее, милосерднее...


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Шахтинский профессиональный лицей № 33» Российские писатели XXI векаНоминация: «Поиск духовных основ как способ выживания в «абсурдом мире» на примере жизни и творчества писателя Сергея Александровича Шаргунова Выполнила: обучающаяся группы 1/6Фондорка Евгения Александровна, профессия: исполнитель художественно – оформительских работРуководитель: преподаватель русского языка и литературы М.В. Шабунина




r Шаргунов Сергей Александрович

дважды финалист премии «Национальный бестселлер»«Дебют», «Эврика»; Государственной премии Москвы, итальянских премий;Горьковской литературной премии;Лауреат премий:

style.fontSize Происхождение писателяСергей Шаргунов родился 12 мая 1980 года в Москве, в семье известного священника, преподавателя Духовной Академии Александра Шаргунова. Отец писателя- священник, преподаватель духовной академии, окончил с отличием институт иностранных языков в Москве, владел пятью языками, был поэтом и переводчиком. Дед Сергея погиб на фронте. Мама писателя родилась в столице. Она - художник, литератор. В московских храмах есть иконы, отреставрированные матерью Сергея. Дедушка и бабушка по материнской линии тоже писатели. Дед - Борис Левин погиб в советско-финской войне в 1940 году, а бабушка - Валерия Герасимова, племянница Владимира Русанова, арктического исследователя, а также первая супруга Александра Фадеева.


ОбразованиеУчился писатель Сергей Шаргунов сначала в спецшколе в Англии, а потом в православной школе. В 1997 году он поступил в МГУ, на факультет журналистики. В 2002 году окончил университет по специальности: «Журналист-международник».Начал печататься с 19 лет в журнале "Новый мир". Здесь выходила его проза, а также критические статьи. С того времени Сергей Шаргунов начал печататься и во множестве других литературных журналах.


Происхождение и образования писателя основа любви к Богу, вера в любовь, творчество, литературу, понимание необходимости образования, здорового тела и духа любого человека


Жизненный путь Сергея ШаргуноваВ 1998-99 годах работал в Думской комиссии по расследованию событий осени 1993 года.С 2002 по 2003 год работал в «Новой газете» спецкором в отделе расследований у Юрия Щекочихина. С 2003 по 2007 работал обозревателем в «Независимой газете», где вёл литературный проект «Свежая кровь», на страницах которого впервые и неоднократно печатались многие молодые писатели. С 2012 года — главный редактор портала «Свободная пресса».С 2013 года является колумнистом радиостанции «Коммерсантъ FM», с лета 2014 года - ведущий на радиостанции «Эхо Москвы».С сентября 2015 года  —  ведущий общественно-политического ток-шоу "Процесс" на телеканале "Звезда".Как журналист, находился в зоне боевых действий в Южной Осетии в 2008 и в Донбассе в 2014 годах.



Политический и журналистский путьРеволюции, политические восстания, политические амбиции – не выход из современной ситуации;Помощь обществу - адекватные люди у власти, смягчение нравов, «добротолюбие»

Основные произведения Сергея Шаргунова:Повесть «Ура»;Роман «1993»;Сборник воспоминаний «Книга без фотографий»;Роман «Птичий грипп»;Сборник эссе, статей и размышлений «Битва за воздух свободы»;Повесть «Как меня зовут?»;Повесть «Малыш наказан» и другие.





"Битва за воздух свободы". Сборник, вышедший в 2008 году, включает эссе, статьи и размышления об искусстве и политике. Состоит из трех частей: «Политическое послепутинье», «Культура движется взрывами», «Идущие врозь»:1.“Вы ищете национальную облагораживающую идею, господа? Знакомьтесь — добротолюбие. Любовь к добру! Нет, я не предлагаю открывать шлюзы и встречать всепрощением вал преступности. Я призываю к смягчению нравов. И утверждаю: смягчение нравов в современной России — и есть национальная идея. Смягчение нравов вызовет смысловой рывок, преодолевающий тщетность бытия и дискриминацию людей»2.“Страну вызволит кадровая революция — переход власти к новым адекватным людям, в каждом из которых синтезированы идеализм и реализм”.Вывод: добротолюбие, смягчение нравов, адекватные люди у власти – основы национальной идеи России, духовные основы политики государства.
Роман «1993». Благодаря работе в Думской комиссии по расследованию событий осени 1993 года, Сергей Шаргунов оказался в непосредственной близости от первоисточника и смог правильно проанализировать это историческое событие. Свои мысли он и отразил в данном романе. Главный герой - Виктор Брянцев – несостоявшийся ученый-электронщик, человек, оказавшийся то ли по воле судьбы, то ли по собственному желанию, где-то ниже своих изначальных возможностей и уж тем более амбиций, в прямом и переносном смысле, ближе к земле, в подвалах, рядом с рвущимися от старости и коррозии трубами и вешающимися на них бомжами. Рвутся трубы, трещит страна, и из труб, и из страны рвется перегретый пар. В подвале - авария, в стране - революция. Кто-то должен все это устранять, ремонтировать, чинить, найти выход. Этот выход – революция, баррикады! Поиск этой революции и становится для героя смыслом жизни и главной целью. Результат этих поисков – тупик, разрушение семьи героя, безразличие к родной дочери Татьяне, которую едва не изнасиловал двадцатилетний сосед, а родители вспоминают, сколько же ей лет – 14 или 15, смерть самого героя. Далее автор показывает судьбу внука главного героя – восстание на Болотной площади: внук Брянцева Петр выйдет на оппозиционный митинг в Москве. Результат-тюрьма в Матросской тишине.Следовательно, автор говорит нам о том, что ни баррикады, ни революции ни к чему хорошему не приведут, начинать нужно с себя и со своей семьи, любить и заботиться о своих самых близких.
"Ура!" Эта повесть 2012 года описывает период начала нулевых. В основе произведения - история одного юноши Павла Уражцева, который готов драться, кричать, страстно любить вопреки всему в этом равнодушном мире. Много проходит герой. Вокруг насилие, грязь, жестокость. Наркотики и алкоголь пожирают друзей - персонажей данного произведения. Хочется быть героем, хорошим человеком. Автор говорит нам, что чистая, настоящая любовь, здоровый образ жизни – основы жизни любого нормального здравомыслящего человека, это способ выживания в нашем «абсурдном мире».

Духовные основы как способ выживания в «абсурдном мире»:любовь;«добротолюбие»;«смягчение нравов»;здоровый образ жизни; здоровая, нормальная семья;адекватные люди у власти



ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ, В КОТОРЫХ ПЕЧАТАЛИСЬ РАБОТЫ СЕРГЕЯ ШАРГУНОВА{2D5ABB26-0587-4C30-8999-92F81FD0307C}Colta The New Times Айконс Дружба народов Завтра Знамя Известия Итоги Коммерсант Литературная Газета Литературная Россия Литературная Учеба МК Медведь НГ-Ex libris Независимая Новая Газета Новый мир Огонек Особая буква Российская Газета Русская Жизнь Русский Пионер Русский Репортер Русский журнал Свободная Пресса Сеанс Сноб Труд Частный корреспондент ШО Эхо Москвы


СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Шабунина Марина Владимировна
ГБПОУ РО ПЛ № 33,
преподаватель русского языка и литературы, методист
Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. Образование ставит и, главное, решает задачи развития личности, превращаясь тем самым в действенный фактор развития общества. Согласно ФГОС самой первой целью обучения русскому языку является воспитание гражданина и патриота. Соответственно очевидна неотложность решения проблемы воспитания патриотизма, так как патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины.
Они включают в себя:
чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
уважительное отношение к языку своего народа;
заботу об интересах Родины;
осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан. Однако распад Советского Союза, происшедшие в России изменения, вызванные переходом из одной экономической формации в другую, привели к деградации сложившейся системы патриотического воспитания. В сознание людей стали проникать безыдейность, эгоцентризм, цинизм, агрессивность.
Характеризуя создавшееся в стране положение, В.В. Путин говорит, что «утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения». В столь опасной ситуации происходит постепенное формирование нового – российского патриотизма, в котором должны гармонически сочетаться традиции героического прошлого и сегодняшние реалии жизни с учетом перспектив развития социума в обозримом будущем. Предотвратить нравственную деградацию, возродить высокое значение слова «патриотизм» призваны образовательные учреждения, т. к. детство, юность – самая благодатная пора для воспитания чувства любви к Родине. Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности принадлежит, конечно, учителю русского языка и литературы.
Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: привитие чувства любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с высоким чувством патриотизма. Для достижения этих целей в содержании русского языка можно использовать такой материал, как «Общие сведения о языке» и дидактический материал: упражнения, диктанты, изложения, сочинения и др. Любовь к родному языку – одно из проявлений патриотизма. Еще К.Д. Ушинский говорил, что язык народа является полнейшим отражением родины и духовной жизни народа: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка… Таков этот великий народный педагог – родное слово».
Считаю, что работа по формированию патриотизма должна проводиться постоянно, однако объём работы различен и зависит об общей подготовки обучающихся, специфики программного материала по русскому языку и межпредметных связей русского языка с другими дисциплинами. Так, если на первых уроках мы говорим о языке как важнейшем средстве общения, о том, как появился язык, какие условия этому способствовали, то в дальнейшем разговор о причинах включения русского языка в состав мировых языков – политических, научных, культурно-исторических, лингвистических.
Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданность ей, в осознанном желании и готовности встать на защиту Отечества по примеру своих предков. Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор дидактического материала. В процессе проведения обучающих диктантов, изложений можно предложить обучающимся определить основную мысль текста, акцентировать внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм и гражданственность, например:
- Как проявилась храбрость русских людей, их верность Отчизне?
- Что помогло героям одержать победу над врагом?
- Смогли бы вы поступить также?
Большое воспитательное значение имеют пословицы, которые можно использовать при изучении различных тем в процессе всего обучения русскому языку:
«Тире между подлежащим и сказуемым»
– Родная сторона – мать, чужая – мачеха;
- Родина – мать, умей за неё постоять;
«Прилагательные полные и краткие»
– Своя земля и в горести мила;
Глупа та птица, которой своё гнездо не мило;
«Степени сравнения имен прилагательных»
– Родина краше солнца, дороже золота;
- Любовь к Родине сильнее смерти и т.д.
Любовь к своей Родине проявляется и в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности – соблюдение этических и коммуникативных норм. Привитию навыка культуры общения отводятся специальные упражнения, помещенные во всех разделах учебника русского языка:
- Как могут обратиться к вашим родителям (знакомым, соседям) разные люди? Составьте предложения с разными обращениями;
- Составьте побудительные предложения со словами «Будьте добры», «Будьте любезны»
- Спишите, устраняя неоправданное повторение выделенного слова;
- Укажите ошибки в употреблении местоимений;
- В каких предложениях допущена ошибка в употреблении деепричастий;
- Найдите ошибки в употреблении предлогов и падежей существительных и т.д.
Любовь к родной природе – одно из проявлений любви к Родине, и воспитание его во многом зависит от преподавателя русского языка, потому что именно он знакомит обучающихся с поэтическим образом Родины. Воспитывая у подростков любовь к природе, мы обращаемся к писателям, поэтам, создавшим незабываемые картины родных лесов и полей, морей и гор. В упражнениях учебников много текстов – описаний природы классиков русской литературы, систематическая работа с такими образцами позволяет перейти к составлению собственных сочинений: «Любимый уголок природы», «Мой город», «Улица моего детства» и др.
Большое воспитательное значение имеет работа со словарями. Обучающиеся могут выполнять самые различные задания, например:
- Прочитайте в «Школьном толковом словаре» и «Словаре иностранных слов» словарные статьи, посвященные слову «патриот, патриотизм». - Чем различается материал словарных статей?
- Напишите рассуждение на тему: «Что значит – быть патриотом».
- Прочитайте в словаре словарные статьи, посвященные словам родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество.
- Что объединяет эти слова?
Особо хочу остановиться на литературном краеведении на уроках русского языка, что обусловлено несколькими причинами:
формирование и развитие регионального самосознания (обучающийся должен знать свой край, литературу и культуру);
роль областничества в литературе (обращение писателей — областников к темам, ограниченным территориально, специфичность территорий: особые условия жизни, огромные пространства, своеобразные традиции; следовательно — специфика донского характера и литературы (особые условия проживания диктуют формирование специфического донского характера, который, в свою очередь, находит отражение в донской литературе).помощи обучающимся осознать себя частичкой этого процесса и увидеть особенности, отличия своего края.
В основе содержания и структуры изучения литературного краеведения лежит концепция изучения краеведческого материала на основе литературного наследия писателей в процессе их творческой деятельности. Литературные произведения изучаются и используются как результат конкретного периода творческой деятельности, как культурно — языковое явление, как эстетическое преображение реальности.
Три основных компонента изучения литературного краеведения на уроках русского языка:
содержание: работа с произведениями В. Закруткина, М. Шолохова, А.Чехова, «Природа Донского края», «Картины былого Тихого Дона», В. Моложавенко, Г.Семенихин и др.
методика руководства читательской деятельностью: формирование круга чтения, который включает в себя не только определенных авторов, но и литературу по истории Дона, исторические материалы, связанные с донским краем.
формы организации занятий на уроках русского языка:
этимологический анализ донских слов
изложения с творческим заданием (например, после изучения романа М. Шолохова «Тихий Дон»)
различные виды диктантов из произведений донских писателей (например, при изучении темы: «Текст, его строение. Типы текста»)индивидуальные карточки, различные тексты для диктантов
Обогащение знаний обучающихся об истории Донского края, привитие любви к малой родине, интерес к родному слову — составляющие по патриотическому воспитанию обучающихся на уроках русского языка.
Таким образом, в процессе воспитания патриотизма на уроках русского языка используются следующие методические приемы:
1. Попутные разъяснения учителя, раскрывающие патриотический смысл содержания текстов упражнений учебника или текстов изложений.
2. Фронтальная беседа, раскрывающая смысл темы, по которой обучающиеся будут составлять предложения или писать сочинения.
3. Словесное поощрение подростков, добивающихся настойчивым трудом успехов или преодолевающих учебные трудности.
4. Внеурочные встречи, служащие материалом для составления предложений и для написания сочинений.
5. Написание сочинений на темы гражданственности и патриотизма.
6. Литературное краеведение на уроках русского языка.
7. Внеурочные мероприятия, посвященные патриотическому воспитанию подростков(например, «Путешествие в мир донской лексики», воспитывает чувства патриотизма к родному донскому краю)
8. Побор различной информации на патриотическую тему в сети Интернет
Таким образом, патриотическое воспитание должно осуществляться и на уроках русского языка, и во внеурочное время, так как оно направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины.


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский профессиональный лицей № 33»
Сценарий торжественного мероприятия,
посвященного
70 –летию Победы:
«БУДЕМ ПОМНИТЬ»
Автор: преподаватель русского языка и литературы
Шабунина Марина Владимировна
г. Шахты, 2015
Ход мероприятия
Звучит песня «И все о той весне» в исполнении детского хора (видеоклип). Муз. и стихи Е.Плотниковой
Вед.1 Весна 1945 года 9 мая - великий день в истории России – День Победы над немецко-фашистскими захватчиками в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Слово предоставляется директору лицея Симбирской М.Н.
Выступление директора.
Звучит гимн Российской Федерации. Прошу всех встать!
Директор объявляет об открытии торжественного мероприятия, посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
В.2 Мы собрались сегодня с вами накануне самого великого праздника в истории Российской Федерации – Дня Победы нашей страны над фашистской Германией. Русский народ вел освободительную войну ради жизни на Земле, ради нас с вами, ради будущего детей. И сегодня у нас в гостях учащиеся школы № 5 с танцевальным номером «Маки».
Танец детей.
В.1 70 лет назад над нашей страной нависла смертельная опасность. Фашистская Германия решила захватить нашу землю, поработить наш народ. Это было 22 июня 1941 года..Звучит голос Левитана о нападении Германии.
В.2 Война!.. Как все было неожиданно... Только вчера во всех школах провожали в большую жизнь выпускников, только вчера в газете написали, что в Германию ушел советский состав с сахаром и мукой. Да, еще такая дружественная была страна... И вот вместо танцев и гармошки — слезы прощания с родными и близкими. Может быть, навсегда. И вот уже сотни бомб и снарядов сброшены на советские города, гибнут люди...
Звучит песня «Вставай, страна огромная…!»
ВЕД.1: По стране объявлена всеобщая мобилизация. На фронт, на передовую забирают всех мужчин, кому уже исполнилось 18 лет. Восемнадцати-, девятнадцати- двадцатилетние — это они первыми ушли на фронт, это они первыми встали на пути врага. Никто тогда еще не знал, что война будет страшной и долгой, что она унесет миллионы жизней, и что самый сильный ее удар придется на плечи тех, кому от 16 до 20... Вчерашние школьники... Июнь… Клонился к вечеру закат,
                     И белой ночи разливалось море,
                     И раздавался громкий смех ребят,
                     Не знающих, не ведающих горя.
                     Июнь… Тогда ещё не знали мы,
                     Со школьных вечеров шагая,
                     Что завтра будет первый день войны,
                     А кончится она лишь в сорок пятом в мае (под тихую музыку)
В.2 Война всколыхнула всю страну. Весь народ встал на ее защиту. С первых дней войны военкоматы работали круглосуточно. С заявлением на фронт шли все, кто мог держать оружие в руках, в том числе молодые ребята, попавшие в дивизию, которая впоследствии стала называться 96 –й Гвардейской Иловайской Ордена Ленина, Красного Замени, Суворова 2 степени стрелковой дивизией. Она освобождала наш город. Имя этой дивизии гордо носит наш лицей. Для выноса Знамени 96 –й Гвардейской Иловайской Дивизии стоять смирно! Знамя вынести!
Вынос Знамени Дивизии.
В.1 1418 дней и ночей полыхали бои. 1418 дней и ночей вел советский народ освободительную войну. Долог и труден был путь к Победе! В ходе Великой Отечественной войны Советскими Вооруженными силами было проведено 6 гигантских битв и около 40 наступательных операций, которые заканчивались разгромом вражеских группировок и соединений, тем самым умножая героизм и подвиг солдата и тружеников тыла.
Вот основные из них (сопровождение слайдами): 22. 06. 1941г. Вероломное нападение фашистской Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны советского народа против немецко-фашистских захватчиков. Героическая оборона Брестской крепости. 10. 07. 1941г. Начало Смоленского сражения. 30. 08. — 08. 09.1941 г. Ельнинская операция. Освобождение г. Ельня. 18.09.1941г. Создание первых гвардейских частей Красной Армии. Рождение Советской Гвардии. 24.10.1941г. Начало героической обороны Тулы. 30. 09.1941 г. — 20.04.1942 г. Битва под Москвой. 05. —06.12.1941 г. Контрнаступление под Москвой. Провал немецкого блицкрига (т.е. молниеносного захвата Москвы). 10.07.1941 г.09.08.1944 г. Битва за Ленинград. 10.07.1941 г. Начало героической обороны Ленинграда 08.09.1941 г. — 27.01.1944 г. Ленинград в кольце блокады. 18.01.1943 г. Прорыв советскими войсками блокады Ленинграда. 27.01.1944 г. Полное снятие блокады. 09.08.1944 г. Полное освобождение Ленинграда от врага. 17.07.1942 г. — 02.02.1943 г. Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны. 19.11.1942 г. Начало контрнаступления советских войск под Сталинградом. 25.07.1942 г. — 09.10.1943 г. Битва за Кавказ. 19.08.1942 г. — 16.09.1943 г. Битва на Малой Земле. Освобождение Новороссийска. 05.07.1943 г. — 23.08.1943 г. Курская битва. 12.07.1943 г. Танковое сражение под Прохоровкой 05.08.1943 г. Освобождение городов Орел и Белгород. Первый салют в Москве в честь этого события. август-декабрь 1943 г. Битва за Днепр. Разгром немецких армий «Юг» и «Центр». 24.12.1943 г-17.04.1944 г. Наступательная операция по разгрому немецких войск и освобождение Правобережной Украины. 06.11.1943 г. Освобождение Киева. 25.09.1943г. Освобождение Смоленска.
Чтение обучающимся стихотворения «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»Вед. 2 23.06.1944 г. - 29.08.1944 г. Белорусская наступательная операция. 03.07.1944г. Освобождение Минска. 05.08.1941 Г.-14.04.1944 г. Героическая оборона и освобождение Одессы 16.11.1941 г.11.04.1944 г. Героическая оборона и освобождение Керчи. 30.10.1941-09.05.1944 г. Героическая оборона и освобождение Севастополя. октябрь 1941 Г.-29.10.1944 г. Героическая оборона и освобождение советского Заполярья. середина июля 1944 г. Выход советских войск к западным границам СССР. Начало освобождения Европы от фашистской оккупации. 13.07.1944 Г.-29.08.1944 г. Львовско-Сандомирская наступательная операция. 20.08.1944 г 29.08.1944 г. Ясско-Кишиневская наступательная операция. Освобождение Молдавии и Румынии. сентябрь-октябрь 1944 г. Балканская наступательная операция. Освобождение Болгарии и Югославии. 12.01.1945г. 03.02.1945 г. Висло-Одерская наступательная операция. Освобождение Польши. 13.01.19451 Г.-25.04.1945 г. Восточно-Прусская операция. Освобождение Австрии, Венгрии. 16.04.1945 г-08.05.1945 г. Берлинская наступательная операция. 30.04.1945 г. Советские войска водрузили Знамя Победы над рейхстагом. 02.05.1945 г. Советские войска полностью овладели столицей фашистской Германией, Берлином. 08.05.1945 г. Подписание Акта о безоговорочной капитуляции. 06.05.1945 г.11.05.1945 Пражская наступательная операция. Освобождение Чехословакии. 1-ый шаг Период отступления и обороны со стороны Красной Армии, накопление резервных сил, перестройка тыла на военный лад; 2-ый шаг переход от обороны к контрнаступлению, начало коренного перелома в ходе войны; 3-ый шаг начало изгнания врага с нашей страны, освобождение глубинных, центральных территорий СССР; 4-ый шаг освобождение от врага крайних приграничных территорий СССР на юге, западе и севере; 5-ый шаг начало освобождения Европы и окончательный разгром врага на его же собственной территории.
В. 1 Война пришла и в наш город. На рассвете 24 июля 1942 года город Шахты был оставлен нашими войсками и фашисты захватили город. Начались чёрные 206 дней гитлеровской оккупации.     Еще до оккупации города немецкими захватчиками, было организовано шахтинское подполье, во главе которого стал парторг ЦК ВКП(б) шахты им. Воровского Т.С. Холодов. Патриоты взрывали бензовозы, склады, на станции Каменоломни уничтожили эшелон с военной техникой немцев, оказывали сопротивление фашистам при их попытке восстановить работу шахт. 5 октября 1942 года фашисты выследили и схватили Ивана Клименко, старого рабочего- коммуниста. В гитлеровских застенках он вел себя исключительно мужественно. А последний подвиг совершил при своей же казни: когда к нему приблизился фашист, чтобы сбросить патриота в шахтный ствол на шахте им. Красина , Иван Клименко успел выкрикнуть: «Все равно победа будет за Красной Армией!». А затем обхватил палача своими крепкими рабочими руками и вместе с ним полетел в ствол шахты, на дне которого еще шевелились в предсмертных муках ранее сброшенные туда товарищи… 10 декабря 1942г. была захвачена дома и арестована гестапо Ольга Мешкова – связная подполья. Прощаясь с родными, она заявила, что даром свою жизнь врагу на отдаст. Если ей будет угрожать смерть, она решится на все, но врагам отомстит. Перед расстрелом один из полицейских пытался снять с неё пуховый платок, но О.А. Мешкова схватила карателя и вместе с ним бросилась в шурф. Три с половиной тысячи людей приняли мученическую смерть, будучи сброшенными в ствол шахты имени Красина. Мужество и героизм Т.С. Холодова, И.Т. Клименко, О.А. Мешковой, В.М. Евлахова и др. записаны в историю г. Шахты. Их именами названы улицы, Дворец культуры, проспекты. Наряду со старшими товарищами подпольную борьбу с гитлеровскими захватчиками вели и молодые ребята. Пионерская группа, которой руководил Боря Булатов, приводила в негодность автомашины, линии связи, расклеивали и раздавали жителям листовки. А в день освобождения города они помогали воинам выявлять вражеские огневые точки и укрепления, с оружием в руках помогали освободителям.
   В.2  Освобождение города Шахты. 11 февраля 1943 года части 258-й стрелковой дивизии под командованием полковника С.С.Левина в составе 5-й ударной армии Южного фронта вышли на подступы к городу Шахты. Справа, в направлении Артем – Ново-Азовская, двигались полки дивизии, которой командовал генерал – майор В.Б. Лилейко. Днем 11 февраля части 258-й дивизии атаковали, а к вечеру заняли поселки Каменоломни и им. Красина. Утром 12 февраля полки дивизии поднялись в атаку, чтобы полностью освободить город от войск противника. К полудню 12 февраля передовые подразделения 258-й стрелковой дивизии вышли к центру города, а через несколько часов гитлеровцы были полностью выбиты из Шахт. 296 миллионов рублей составил общий материальный ущерб, нанесенный городу в годы оккупации. Моральный ущерб подсчету не подлежит.
В. 1 .Храбро сражались наши солдаты. Многие стали Героями Советского Союза. Вспомним их поименно (сопровождается слайдами с фото)
Герои Советского Союза г.Шахты Ростовской области
Андреенко Евгений Георгиевич Бойко Дмитрий ДмитриевичВасюта Сергей Трофимович Галушкин Борис ЛаврентьевичГоровец Александр КонстантиновичДранищев  Евгений ПетpовичЕгоров Александр Петрович Заякин Василий Васильевич Капустников Николай  Ильич Каулько Иван Демидович Китаев  Николай МихайловичКобзев Степан ПетровичКовзан Борис Иванович  Колесников Александр Никифорович Косенко Юрий Хрисанфович Кузнецов Георгий АндреевичМазуренко Алексей ЕфимовичМирошников Иван Константинович Мысин Александр ПавловичОрлов Михаил ЯковлевичПершиков Федор ФедоровичПрокофьев Федор ВасильевичПульный Василий ФедоровичСемерников Андрей МихайловичТатаренко Дмитрий МитрофановичТатаркин Петр ЕвпсифовичФедюнин Александр КузьмичШапкин Николай Васильевич Шопин Борис ВасильевичЩепкин Александр ИвановичЗвучит песня «От героев былых времен…» в исполнении Саданова В.В.
В.1  Издавна красивая и хрупкая женщина создавала и берегла семейный очаг, уют. Растила детей, писала книги. И вот, захваченная смертельным ураганом войны, понимая, что ей не место на кровопролитнейшей войне, что у войны не женское лицо, она встала на защиту Родины – матери, на защиту солнца, земли, детей, могил предков.
В.2 На защиту будущего человечества, на защиту самой жизни. Суровая необходимость     мобилизовала её. И стало у войны лицо и женским, и детским, и стариковским. И всколыхнул Россию женский плач.
В.1 Они героически трудились  на заводах и фабриках, на полях и фермах. Они дежурили в ПВО, тушили пожары, рыли противотанковые рвы. Стояли в голодных очередях. Пухли с голода. И все равно, стиснув зубы, изнемогая и падая, женщина вставала. Через огонь скорбей, смертей вставала, чтобы кормить, одевать всю страну, совершала свои маленькие подвиги.
Звучит стихотворение Сергея Васильева «Рассказ Агриппины Куликовой» в исполнении обучающейся
В.1 Многие произведения русской литературы посвящены подвигу русской женщины во время Великой Отечественной войны. Одно из них с символистическим значением – повесть нашего донского писателя Виталия Закруткина «Матерь человеческая». В нем рассказывается об обычной русской женщине, выжившей в годы войны, спасшей детей, вынесшей все тяготы.
Звучит монолог Марии в исполнении обучающейся.
В.2 4 года войны. 1418 дней беспримерного народного подвига. 1418 дней разрухи, крови и смертей, боли и горечи утрат, гибели лучших сыновей и дочерей. Ведущий 1: Война принесла нашей стране много горя, бед, несчастий. Она разорила десятки тысяч городов и сёл, лишила крова около 25 миллионов человек. Ведущий 2: Многие солдаты не вернулись с полей сражений, и остались стоять в бронзе и граните. В памятниках и обелисках навечно застыли они в своём последнем броске на позиции врага. Ведущий 1: Война лишила сотни тысяч детей отцов и матерей, дедов, старших братьев. Она унесла более 27 миллионов человеческих жизней. Ведущий 2: Более 27 млн. за 1418 дней – это 14 тысяч убитых ежедневно, 600 человек в час, 1 человек в минуту. Каждый шестой житель нашей страны погиб во время войны. Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет молчать – 38 лет. Вот что такое 27 млн.
Звучит стихотворение Р.Гамзатова «Нас 20 миллионов» в исполнении обучающегося.
В. 1:  Война унесла миллионы жизней, погубила миллионы талантов, разрушила миллионы человеческих судеб. Мы не имеем права забыть об этом!
 
 
В.2:  Никто не забыт,                          Склони голову передНичто не забыто…                     Памятью павших за Родину
Бессмертен подвиг                     И задумайся:
Героев, святы их имена.            А что сделал ты, чтобы
Положи цветы на могилу          Мир, отвоёванный ими,
Неизвестного солдата.               Вечно царил на земле?..
 
 
 В.1:
Нет, такое забыть нельзя. Забыть уроки Войны – значит предать самих себя и тех,  кто не щадил жизней ради нашего будущего, оставить новые поколения без опыта, добытого непомерной ценой.
                                                 
  В.2 Вновь скупая слеза сторожит тишину.
Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
Сколько юных тогда не вернулись назад!
Не дожив, не допев, под гранитом лежат.
Глядя в вечный огонь – тихой скорби сиянье,
Ты послушай святую минуту молчанья.
  
(звучит реквием, демонстрация видеофильма «Минута молчания»)
В.1 Объявляется минута молчания! Прошу всех встать!
Звучит метроном. Минута молчания
В.2. Возложим цветы к Памятному знаку «Вечно живым» во дворе нашего лицея.
(музыка, девочки несут корзину с цветами)
Звучит песня Ю.Антонова «Снегири» в исполнении Саданова В.В.
В.1 Много лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны. Уходят от нас в мир иной люди, видевшие страшное лицо войны. А мы можем узнать о тех событиях только из рассказов ветеранов, из книг, художественных фильмов. В.2 Мы не должны забыть этот страшный урок истории. Как только люди забудут ужасы войны, война снова начнется на нашей земле. В.1 Что для жизни нужно? Солнце! Солнце! Что для дружбы нужно? Сердце! Сердце! Что для сердца нужно? Счастье! Счастье! Что для счастья нужно! МИР! Мир – это утро, полное света и надежд. Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы. Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не угрожает, и все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым! В. 2. Мир в каждом доме, в каждой стране! Мир – это жизнь на планете! Мир – это солнце на нашей Земле! Мир – нужен взрослым и детям!
К выносу знамени 96-й Гвардейской Иловайской дивизии стоять смирно! Знамя вынести!
В.1 Сегодня праздник входит в каждый дом, И радость к людям с ним приходит следом. Мы поздравляем вас с великим днём. С днём нашей Славы! С Днём ПОБЕДЫ!
В.2. С Днем Победы!
Звучит песня « День Победы» в исполнении Саданова В.В.


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
Учебный словарь профессиональной лексики
Профессия: «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования»
(учебное пособие для обучающихся)
Преподаватель русского языка, методист: М.В. Шабунина
г. Шахты
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ
методической комиссией Зам. директора по УР
общеобразовательных дисциплин _____________С.Н. Ковнеристова
Протокол №_2_от 21_октября_2016_г.
Председатель методической комиссии
____________Т.В. Хорькова
Составитель: М.В. Шабунина, преподаватель русского языка и литературы, методист
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание 3
Введение 4
Основная часть. Теоретическая часть 6
Практическая часть 17
Приложение А 33
Приложение Б 43
Литература 45
ВВЕДЕНИЕ
Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации, предприятия, фирмы в ходе осуществления профессиональной деятельности. Для успеха в данной деятельности современному работнику важно в совершенстве владеть навыками культуры речи в целом, культурой профессиональной речи в частности, обладать лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенциями. Культура профессиональной речи включает:
владение терминологией данной профессии;
владение стилем профессиональной речи;
умение строить выступление на профессиональную тему;
умение организовать профессиональный диалог и управлять им;
умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности.
Знание терминологии, умение устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуациях, знание особенностей стиля профессиональной речи составляют лингвистическую компетенцию в профессиональном общении.
Коммуникативная компетенция специалиста — это умение общаться, обмениваться информацией, умение налаживать целесообразные отношения с участниками производственного процесса, организовывать совместную творческую деятельность.
Поведенческая компетенция — это умение контролировать эмоции, направлять диалог в соответствии с потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм и требований этикета.
Данное учебное пособие «Учебный словарь профессиональной лексики» помогает развивать лингвистическую и коммуникативную компетенции будущего рабочего по профессии «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования».
Цель пособия — помочь преподавателю русского языка и литературы в училищах, лицеях охватить большую часть материала раздела по русскому языку «Профессиональная терминология», проконтролировать знание обучающимися профессиональной лексики с точки зрения правописания и умения правильно употреблять слова данного вида лексики; помочь обучающимся овладеть лингвистической компетенцией в профессиональном общении.
Пособие состоит из двух частей: теоретической и практической.
Теоретическая часть представлена модулями, в которых отражена профессиональная терминология. Модули соответствуют основным разделам рабочей программы учебной дисциплины «Общая технология электромонтажных работ».
Модуль 1 - «Основы электромонтажных работ»;
Модуль 2 - «Основные сведения об электрическом освещении»;
Модуль 3 - «Монтаж устройств защитного заземления»;
Модуль 4 - «Подготовка трасс электропроводок»;
Модуль 5 - «Монтаж электропроводок».
Практическая часть дана в виде самостоятельных работ, которые позволяют проконтролировать правописную, языковую, лингвистическую (языковедческую), культуроведческую компетенции при изучении профессиональной терминологии.
1 задание: «Вставить пропущенные буквы в терминах» реализует правописную компетенцию, так как контролируется умение правильно писать профессиональные термины.
2 задание: «Определить профессионализм по лексическому значению» работает на языковую компетенцию, так как знакомит с лексическим значением каждого термина, обогащает словарный запас и грамматический строй речи обучающихся.
3 задание: «Составить словосочетания с терминами», 4 задание: «Найти «лишнее» слово в цепочке профессионализмов» отражают коммуникативную компетенцию, потому что развивают умения и навыки использования языка в профессиональной сфере.
5 задание: «Распределить слова в два столбика (термины, обозначающие понятия по данному модулю; термины, обозначающие виды работ)» помогает развивать языковую компетенцию.
В целом, все задания помогают осознать роль русского языка в процессе изучения профессиональной терминологии по данной профессии, то есть отражают культуроведческую компетенцию.
Практическая часть позволяет преподавателю реализовать компетентностный подход в обучении русскому языку, так как реализуются речевые действия.
Кроме того, данное учебное пособие помогает воспитать любовь к русскому языку, а также к своей профессии.
Считаю целесообразным использование «Учебного словаря профессиональной лексики»
- на уроках русского языка в процессе изучения модуля «Лексика», раздела «Профессиональная терминология», так как это помогает будущему электромонтажнику овладеть навыками культуры профессиональной речи: лингвистической, коммуникативной компетенциями;
- при организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по русскому языку;
- на консультациях и индивидуальных занятиях по русскому языку.
Эффективность применения материала данного пособия повышается, если с материалом имеет возможность работать каждый обучающийся.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Модуль 1. Основы электромонтажных работ
1.1 Материалы и изделия, применяемые для монтажа
-Основные термины:
Электрический кабель (м.р), провод (м.р.), шнур (м.р.), электроизоляционный материал (м.р.), труба (м.р.), монтажное электроустановочное изделие (ср.р.), кабель (м.р.).
- Лексическое значение:
Кабель - это одна или более изолированных токопроводящих жил, заключенных в герметичную (металлическую или неметаллическую) оболочку, поверх которой в зависимости от условий прокладки и эксплуатации могут быть броня и защитные покровы.
Провод — одна неизолированная жила или одно и более изолированных жил, поверх которых в зависимости от условий прокладки и эксплуатации могут иметься неметаллическая оболочка и металлические или неметаллические защитные покровы.
Шнур — это два или более изолированных гибких или особо гибких жил, скрученных или уложенных параллельно, поверх которых в зависимости от условий эксплуатации могут иметься неметаллическая оболочка и защитные покровы.
Труба — длинный пустотелый предмет, обычно круглого сечения, служащий для провода чего — нибудь.
Изделия и детали для прокладки проводов и кабелей:
Лоток — сварная металлическая решетчатая конструкция, состоящая из двух параллельных профилей или пластин (полос).
Короб — профиль прямоугольной формы из листовой стали со съемными крышками.
Кабельные конструкции — приспособления, состоящие из стоек и полос, предназначены для прокладки кабелей в производственных помещениях, тоннелях, каналах и других кабельных сооружениях.
-Термины, обозначающие виды работ:
Электропроводка, соединение и оконцевание жил проводов и кабелей, такелажные и стропальные работы, подготовительные работы, соединение различных элементов электроустановок, прокладка воздушных линий, пайка металлических изделий.
1. 2 Электромонтажные механизмы, инструменты и приспособления
- Основные термины:
Механизмы и инструменты для пробивных и крепежных работ: механизированный инструмент (м.р.), ручной инструмент (м.р.), сварочное оборудование (ср.р.), специализированная автомашина (ж.р.), автоприцеп (м.р.), передвижная мастерская (ж.р.), металлообрабатывающий станок (м.р.), монтажный, общестроительный механизм (м.р.)
Средства механизации: электромагнитобур (м.р.), электросверлильная машина (ж.р.), электрический молоток (м.р.) перфоратор (м.р.), пневматический, пиротехнический инструмент (м.р.), строительно-монтажный пистолет (м.р.), ударная пиротехническая колонка (ж.р.)
- Лексическое значение:
Электромагнитобур — средство механизации пробивных работ, состоящее из двух независимых двигателей, смонтированных в дюралевом корпусе, сблокированных между собой.
Электросверлильная машина — инструмент, состоящий из трех основных частей: электродвигателя, зубчатой передачи, шпинделя.
Электрический молоток — ручная машина ударного действия, в которой рабочий инструмент совершает возвратно — поступательное перемещение от двигателя, а поворот инструмента производится вращением рукоятки.
Перфоратор – инструмент ударно – вращательного действия, служащие для образования отверстий под дюбели, пробивки сквозных отверстий в бетоне и железобетоне.
Строительно-монтажный пистолет — инструмент, использующий энергию взрыва порохового разряда, состоящий из прижима, наконечника, муфты, коробки с рукояткой, спускового рычага.
Ударная пиротехническая колонка — приспособление для пробивки отверстий в многопустотных железобетонных междуэтажных перекрытиях, состоящее из пиротехнической головки, узла поворота и амортизации головки, штанги, муфты, подпятника.
- Термины, обозначающие виды работ:
Пробивные работы, крепежные работы, разгрузочно-погрузочные, монтажные работы, бурение отверстий, выборка борозд в бетонных строительных основаниях.
1.3 Инструменты и механизмы для соединения и оконцовки кабелей
-Основные термины:
Клещи (клещ – м.р.), пресс — клещи, гидравлические монтажные клещи, термоклещ, ручной и приводной шиногиб (м.р.), трубогиб (м.р.), вальцы (мн.ч.), секторные ручные ножницы (мн.ч.), ручной, ножной гидравлический пресс (м.р.), ручной гидравлический пресс (м.р.), пиротехнический пресс (м.р.), универсальный набор (м.р.) инструментов.
Лексическое значение:
Клещи — инструменты, состоящие из трех частей, связанных между собой шарнирно: рычага для зажатия проводов, рычага с ножами для надреза изоляции, рычага с ползунком — эксцентриком.
Секторные ручные ножницы — инструмент, предназначенный для перерезания кабелей различных марок, сечений и диаметров.
Ручной гидравлический пресс — инструмент, состоящий из головки — цилиндра, электропривода, соединительного переходника, предназначен для опрессовки многогранным обжатием соединений и оконцовки жил алюминиевых изолированных проводов и кабелей.
Ножной гидравлический пресс — инструмент, состоящий из насоса и рабочей головки, соединенных рукавом высокого давления длиной 2 м, предназначен для опрессовки жил в наконечниках и гильзах двойным вдавливанием двузубого пуансона.
Пиротехнический пресс — инструмент, предназначенный для оконцовки жил силовых проволочных кабелей, для пробивки отверстий в изделиях из стального листа толщиной до 2 мм.
Универсальный набор инструментов состоит из матриц и пуансонов, уложенных в ячейки панели футляра, на котором указана их маркировка; предназначен для алюминиевых жил проводов и кабелей, для скругления секторных однопроволочных жил кабелей и секторных комбинированных жил.
- Термины, обозначающие виды работ:
Снятие изоляции, перекусывание проводов, опрессовка жил алюминиевых проводов, наконечников и соединительных гильз, изгибание шин, труб, правка шин с прямоугольным сечением, перерезание кабелей различных марок, сечений, диаметров, соединение медных и алюминиевых жил проводов и кабелей, снятие пластмассовой изоляции с жил проводов и кабелей.
1.4 Электромонтажные инвентарные приспособления
-Основные термины:
Инвентарные лестницы и подмости, гидравлическая подъемная платформа (ж.р.), роликовая ручная тележка (ж.р.), телескопический монтажный подъемник (м.р.), малогабаритный передвижной подъемник (м.р.), тележка (ж.р.) типа ТПГ, специальная тележка (ж.р.) типа ТГБ, полиспаст (м.р.), таль
(ж.р.), домкрат (м.р.).
Лексическое значение:
Лестница — стремянка монтажная — приспособление, сваренное из профильного алюминиевого сплава и алюминиевого листа, состоящее из двух шарнирно соединенных звеньев.
Сборно-разборные подмости ПСР — 7 — приспособление, снабженное грузоподъемной поворотной стрелкой для грузов до 100 кг, предназначенное для работы двух монтажников на высоте от 2,2 до 7 м.
Гидравлическая подъемная платформа ГМПП — 5Д — приспособление для работ на высоте до 6,5 м.
Термины, обозначающие виды работ:
Производство работ на высоте, приставление лестницы и стремянки, подъем груза, перевозка бухт провода и других грузов по твердому основанию, механизация транспортировки грузов, подъем, перемещение на небольшие расстояния или разворот в горизонтальной плоскости тяжелого оборудования и других грузов, погрузка, транспортировка, разгрузка и раскатка тяжелых барабанов с кабелем.
Модуль 2. Основные сведения об электрическом освещении
-Основные термины:
Осветительные электроустановки (электроустановка — ж.р.), освещение (ср.р.) (общее, местное, комбинированное, рабочее, аварийное, переносное, охранное, светооградительное)
-Лексическое значение:
Осветительные электроустановки — специальные электротехнические устройства, предназначенные для освещения территорий, помещений, зданий, сооружений.
Общее освещение — освещение всего или части помещения.
Местное освещение — освещение рабочих мест, предметов или поверхностей.
Комбинированное освещение — освещение, сочетающее в себе общее и местное освещение.
Рабочее освещение — освещение, служащее для обеспечения нормальной деятельности производственных и вспомогательных подразделений предприятия.
Аварийное освещение — освещение, которое при нарушении рабочего освещения временно обеспечивает возможность продолжения работы или эвакуации людей.
Переносное освещение — освещение, осуществляемое переносными ручными лампами в нормальных помещениях, в помещениях повышенной опасности и на открытых участках территории предприятия.
Охранное освещение — освещение, устанавливаемое вдоль ограды охраняемой территории с таким расчетом, чтобы одновременно освещались внешняя и внутренняя зоны, примыкающие непосредственно к ограде.
Светооградительное освещение — освещение, устанавливаемое на высоких зданиях и других сооружениях для обеспечения безопасности полетов самолетов в темное время суток.
Термины, обозначающие виды работ:
Установка светильников с лампами накаливания, газоразрядными источниками света, с патронами, выключателями, переключателями и т.д.
Термины, обозначающие источники света:
Тепловой источник (м.р.) света (лампы накаливания), газоразрядный источник (м.р.) света (люминесцентные лампы (лампа – ж.р.), дуговая ртутная лампа — ДРЛ).
Лампа накаливания - лампа, состоящая из цоколя, стеклянной ножки, электрода, держателя, колбы, нити накаливания, действие основано на тепловом излучении.
Люминесцентная лампа — стеклянная герметически закрытая трубка, внутренняя поверхность которой покрыта слоем люминофора — искусственно приготовленного химического вещества, в котором под действием внешних факторов (электрического разряда) возникает свечение (люминесценция).
Дуговая ртутная лампа — лампа, состоящая из цоколя, колбы, кварцевой горелки, трубки, основного/дополнительного электрода, слоя люминофора, используется в качестве мощного источника света.
Термины, обозначающие виды работ:
Установка ламп накаливания, люминесцентных ламп, дуговых ртутных ламп.
Модуль 3. Монтаж устройств защитного заземления
-Основные термины:
Заземление (ср.р.), заземлитель (м.р.), заземляющий проводник (м.р.), заземляющее устройство (ср.р.), защитное заземление (м.р.), глухозаземляющая нейтраль (ж.р.).
-Лексическое значение:
Заземление — преднамеренное электрическое соединение какой — либо части установки с землей, выполняемое при помощи заземлителей и заземляющих проводников.
Заземлитель - металлический проводник или группа проводников (электродов), заложенных в грунт.
Заземляющий проводник — металлический проводник, соединяющий заземляемые части электроустановки с заземлителями.
Заземляющее устройство — совокупность заземлителей и заземляющих проводников.
Защитное заземление — комплекс мер и технических устройств, предназначенных для защиты людей от поражения электрическим током.
Глухозаземляющая нейтраль — нейтраль трансформатора или генератора, присоединенная к заземляющему устройству непосредственно или через малое сопротивление.
Термины, обозначающие виды работ:
Соединение с землей посредством заземляющих проводников и заземлителей нетокопроводящих металлических частей электроустановок, соединение находящихся под напряжением частей электроустановки непосредственно с землей или с ее конструктивными частями, не изолированными от людей.
-Термины, обозначающие наружный контур заземления и его монтаж:
Защитное заземление (ср.р.) электроустановок, естественный заземлитель (м.р.), искусственный заземлитель (м.р.) - вертикальный, горизонтальный, углубленный.
- Лексическое значение:
Защитное заземление состоит из наружного (внешнего) устройства, представляющего собой естественные и искусственные заземлители, проложенные в грунте и соединенные между собой в общий контур, и внутренней сети, состоящей из заземляющих проводников, прокладываемых по стенам помещения, в котором находится установка, и присоединяемых к наружному контуру.
Естественные заземлители — это металлические трубопроводы, проложенные в земле; обсадные трубы; металлические и железобетонные конструкции зданий и сооружений, надежно соединенные с землей; свинцовые оболочки кабелей, проложенных в земле, рабочие провода воздушных линий напряжением до 1000 В.
Вертикальный искусственный заземлитель — это вбитые в землю стальные трубы (некондиционные) или угловая сталь (с толщиной стенки не менее 4 мм и длиной 2,5...3 мм), а также ввернутые в землю стальные стержни (с диаметром 10...16 мм и длиной 4,5...5м).
Горизонтальный искусственный заземлитель - проложенные в земле стальные полосы толщиной не менее 4 мм, служащие для связи друг с другом вертикальных заземлителей.
Углубленный заземлитель — разновидность горизонтальных заземлителей, закладываемых на дно котлованов при сооружении фундаментов опор воздушных линий и строящихся зданий.
Термины, обозначающие виды работ:
Прокладка в земле металлических трубопроводов, сварка, присоединение заземляющих проводников к заземлителям, к трубопроводам, монтаж наружного контура заземления и прокладка внутренней заземляющей сети, выполнение пробивных работ, установка закладных частей, подготовка свободных отверстий, борозд и других проемов, закладка проходных труб в стены и фундаменты, рытье земляных траншей.
-Термины, обозначающие монтаж внутренней заземляющей сети:
Внутренняя заземляющая сеть (ж.р.), заземляющие, нулевые защитные проводники (проводник — м.р.), стальные проводники (проводник — м.р.)
- Лексическое значение:
Внутренняя заземляющая сеть — это стальные полосы и ли круглые стержни (их приваривают перед засыпкой траншей к наружному контуру заземления), которые вводят внутрь здания, где находится оборудование, подлежащее заземлению.
Нулевые защитные проводники — это различного вида установки: рабочий проводник, металлическая конструкция здания, металлическая конструкция производственного назначения, стальные трубы электропроводок, алюминиевые оболочки кабелей, металлические кожухи шинопроводов, короба, лотки и т.д.
Термины, обозначающие виды работ:
Монтаж внутренней заземляющей сети, присоединение электрооборудования к системе заземления в помещении, прокладка заземляющих и нулевых защитных проводников.
Модуль 4. Подготовка трасс электропроводок
4.1 Подготовка трасс электропроводок
-Основные термины:
- монтаж (м.р.) электропроводок;
- разметка (ж.р.) трасс, инструменты для разметки: шаблон (м.р.), разметочный шест (м.р.), разметочный циркуль (м.р.), разметочная рама (ж.р.) с шестом, рулетка – отвес, набор (м.р.) разметочных инструментов, телескопическая линейка (ж.р.), угломер (м.р.), рулетка (м.р.), разметочный трафарет (м.р.);
-пробивные работы, средства механизации пробивных работ: электрические сверлильные машины (машина – ж.р.), электрические и пневматические молотки (молоток – м.р.) и перфораторы (м.р.), оснащенные рабочим инструментом (м.р.);
- крепежные работы.
- Лексическое значение:
Монтаж электропроводок - процесс, состоящий из двух стадий: первая – подготовительные и заготовительные работы вне зоны монтажа (в МЭЗ) и непосредственно на монтажных объектах; вторая стадия – прокладка проводов по подготовленным трассам с выполнением всех подключений.
Пробивные работы – процесс, состоящий из забивки и встреливания крепежных дюбелей; установки закладных частей; образования каналов, борозд, ниш, сквозных отверстий в строительных конструкциях при их изготовлении; должны выполняться механизированным способом.
Крепежные работы – процесс крепления при монтаже: забивка в строительные основания крепежных дюбелей, заделка в строительные основания крепежных деталей путем вмазки, крепление деталей и изделий к закладным частям, крепление с помощью универсально – сборных электромонтажных конструкций – УСЭК, приклеивание крепежных деталей и изделий.
Термины, обозначающие виды работ:
Разметка трасс, пробивные работы, крепежные работы, монтаж электропроводок.
4.2 Процесс разделки проводов и кабелей
-Основные термины:
Разделка проводов, разделка кабеля: наружный покров, броня, свинцовая или алюминиевая оболочка, поясная изоляция, изоляция жил, жила кабеля, бандажи, проволочные бандажи; резиновая изоляция, разделка кабеля с бумажной изоляцией: размотка защитного покрова, надрезание брони, снятие брони, надрезание оболочки, удаление полоски, снятие оболочки, винтовое надрезание алюминиевой оболочки.
- Лексическое значение:
Разделка проводов – последовательное удаление защитной, герметизирующей, изолирующей и других оболочек токопроводящих жил с целью их соединения или оконцовки.
Разделка кабеля с бумажной изоляцией – процесс, состоящий из размотки защитного покрова, надрезания брони, снятия брони, надрезания оболочки, удаления полоски, снятия оболочки, винтового надрезания алюминиевой оболочки.
Термины, обозначающие виды работ:
Разделка проводов и кабелей: определение размеров разделки в зависимости от конструкции проводника и вида соединительного или концевого устройства; разметка разделки при помощи кабельных линеек или шаблонов; ступенчатое накладывание нескольких витков фиксирующих бандажей; кольцевое и линейное продольное надрезание оболочек, подлежащих удалению; снимание или сматывание удаляемых покровов; разведение концов жил многожильных проводников; обрабатывание оголенных концевых участков токопроводящих жил.
4.3 Процесс соединения и оконцовки проводов кабелей
-Основные термины:
Опрессовка: местное вдавливание, сплошное (многогранное) обжатие и комбинированное обжатие; сварка (термитная, электрическая, контактный разогрев, газовая); пайка; механический сжим.
- Лексическое значение:
Опрессовка – процесс соединения и оконцовки как медных, так и алюминиевых жил проводов; производят ручными клещами, а также механическими, пиротехническими и гидравлическими прессами с использованием сменных матриц и пуансонов.
Сварка – это образование неразъемного соединения деталей их плавлением или совместной деформацией.
Пайка – технологический процесс образования неразъемного соединения металлических деталей нагревом и заполнением зазора между ними расплавленным припоем, образующим поле кристаллизации (застывания) - прочный механический спай (шов).
Термины, обозначающие виды работ:
Соединение и оконцовка проводов и кабелей; опрессовка жил, сварка, электросварка, газовая сварка, пайка и соединение сжимами.
Модуль 5. Монтаж электропроводок
-Основные термины:
Открытые и скрытые, наружные электропроводки (электропроводка – ж.р.), прокладка (ж.р.), изолятор (м.р.), стальная полоса (ж.р.), натянутая стальная проволока (ж.р.), защищенный кабель (м.р.), трубчатый провод (м.р.), тросовые электропроводки (электропроводка – ж.р.), тросовая линия (ж.р.) электропроводки, плоский провод (м.р.), лоток (м.р.), короб (м.р.), трубная трасса (ж.р.).
- Лексическое значение:
Открытая электропроводка – это электропроводка, проложенная по поверхности стен, потолков, ферм, станин машин.
Скрытая электропроводка – это электропроводка, проложенная в конструктивных элементах зданий (стенах, потолках, полах, фундаментах и т.д.).
Наружная электропроводка – это электропроводка, проложенная по наружным стенам зданий и сооружений, под навесами, а также между зданиями на опорах вне улиц, дорог.
Прокладка электропроводок на изоляторах – это простейший способ выполнения открытых проводок, используемых для линий общего освещения в цехах промышленных предприятий или для открытых магистралей в зданиях цехов, имеющих мостовые краны, обеспечивая удобство ремонта и смены ламп в светильниках.
Прокладка проводов и кабелей на стальных полосах и натянутой стальной проволоке (струне) – это прокладка проводников по строительным поверхностям на подкладных несущих стальных полосах или натянутой проволоке – струне.
Монтаж открытых электропроводок из защищенных кабелей – это прокладка небронированных защищенных кабелей небольших сечений с резиновой и пластмассовой изоляцией преимущественно в цехах промышленных предприятий, в том числе во взрывоопасных зонах некоторых классов.
Монтаж открытых электропроводок из трубчатых проводов – это прокладка трубчатых проводов с оболочкой из луженой стальной или алюминиевой ленты только в помещениях с нормальной средой; имеют повышенную стойкость к механическим повреждениям.
Тросовые электропроводки – это открытые электропроводки, выполненные изолированными и защищенными проводами и кабелями, подвешенными к стальному тросу, или специальными проводами, которые имеют между тремя или четырьмя свитыми жилами собственный несущий оцинкованный трос.
Тросовая линия – это стальной несущий трос, к которому подвешены изолированные незащищенные или защищенные провода или кабели.
Монтаж электропроводок плоскими проводами – это прокладка групповых линий освещения в жилых и общественных зданиях, а также в служебных и вспомогательных помещениях промышленных предприятиях плоскими проводами.
Сварной лоток - это конструкция, состоящая из двух продольных стальных профилей с приваренными к ним через каждые 250 мм стальными полосами.
Перфорированный лоток – это конструкция из перфорированной стальной полосы с загнутыми под прямым углом краями (бортиками) высотой 16…20 мм.
Короба – это конструкции, представляющие собой прямоугольные профили из листовой стали со съемными крышками, из которых комплектуются прямые, крестообразные, тройниковые, угловые и присоединительные секции.
Труба – это длинный пустотелый предмет, обычно круглого сечения, служащий для провода чего — нибудь.
Монтаж электропроводок в трубах – это процесс, состоящий из индустриальной заготовки труб и трубных электропроводок, подготовки трубных трасс и прокладки труб, прокладки проводов в трубах и их заземления.
- Термины, обозначающие виды работ:
Монтаж открытых беструбных электропроводок: прокладка электропроводок на изоляторах, прокладка проводов на стальных полосах и натянутой стальной проволоке (струне); монтаж открытых электропроводок из защищенных кабелей и трубчатых проводов; монтаж тросовых электропроводок; монтаж электропроводок плоскими проводами; монтаж электропроводок на лотках и в коробах; монтаж электропроводок в трубах: индустриальная заготовка труб и трубных электропроводок, подготовка трубных трасс и прокладка труб, прокладка проводов в трубах и их заземление.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Задания для самостоятельной работы к модулю 1, части 1
Тема: «Основы электромонтажных работ. Материалы и изделия, применяемые для монтажа»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
Эл…ктрический кабель, пров…д, электр…изоляц…онный мат…риал, издел…е, мета…(л/лл), монтажное электр…уст…новочное издел…е, д…таль, электр…пр…водка, к…нал…зация эл…ктрической энергии, соед…нение различных эл…ментов электр…уст…новок, пр…кла…ка воздушных линий, пайка мет…ических изделий.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Это одна или более изолированных токопроводящих жил, заключенных в герметичную (металлическую или неметаллическую) оболочку, поверх которой в зависимости от условий прокладки и эксплуатации могут быть броня и защитные покровы.
2. Одна неизолированная жила или одно и более изолированных жил, поверх которых в зависимости от условий прокладки и эксплуатации могут иметься неметаллическая оболочка и металлические или неметаллические защитные покровы.
3. Это два или более изолированных гибких или особо гибких жил, скрученных или уложенных параллельно, поверх которых в зависимости от условий эксплуатации могут иметься неметаллическая оболочка и защитные покровы.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Провод (м.р.), шнур (м.р.), материал (м.р.), изделие (ср..р.), металл (м.р.), труба (м.р.), деталь (ж.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Электрический кабель, канализация (передача и распределение) электрической энергии, провод, шнур, соединение различных элементов электроустановок, электроизоляционный материал, монтаж тросовых электропроводок, металл.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Электрический кабель, такелажные работы, стропальные работы, соединение различных элементов электроустановок, электроизоляционный материал, металл, труба, прокладка воздушных линий, монтажное электроустановочное изделие, деталь, пайка металлических изделий.
А) Термины, обозначающие материалы и изделия, применяемые для монтажа
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 1, части 2
Тема: «Электромонтажные механизмы, инструменты и приспособления»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
М…хан…зированный инструмент, свароч…ное об..рудование, специ…лизированная авто(машина), авто(прицеп), мета(л/лл)о…брабатывающий станок, электр…м…гнитобур, электр…св…рлильная машина, электрический м…л…ток, п…рфоратор, пн…вматический, п…рот…хнический инструмент, строительно(монтажный) п…столет, ударная п…рот…хническая к…лонка.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Средство механизации пробивных работ, состоящее из двух независимых двигателей, смонтированных в дюралевом корпусе, сблокированных между собой.
2. Инструмент, состоящий из трех основных частей: электродвигателя, зубчатой передачи, шпинделя.
3. Ручная машина ударного действия, в которой рабочий инструмент совершает возвратно — поступательное перемещение от двигателя, а поворот инструмента производится вращением рукоятки.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Оборудование (ср.р.), автомашина (ж.р.), автоприцеп (м.р.), станок (м.р.), электромагнитобур (м.р.), перфоратор (м.р.), пистолет (м.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Электромагнитобур, электросверлильная машина, пробивные работы, электрический молоток, крепежные работы, перфоратор, пневматический, пиротехнический инструмент, подготовка трубных трасс и прокладка труб, выборка борозд в бетонных строительных основаниях, строительно-монтажный пистолет.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Электромагнитобур, электросверлильная машина, пробивные работы, электрический молоток, крепежные работы, перфоратор, пневматический, пиротехнический инструмент, выборка борозд в бетонных строительных основаниях, строительно-монтажный пистолет, ударная пиротехническая колонка, монтажный, общестроительный механизм, бурение отверстий.
А) Термины, обозначающие электромонтажные механизмы, инструменты и приспособления
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 1, части 3
Тема: «Инструменты и механизмы для соединения и
оконцовки кабелей»
1.Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
Пресс (клещи), г…дравлические м…нтажные клещи, терм…клещ, ручной и пр…водной шин…гиб, труб…гиб (м.р.), сект…рные ручные ножн…цы, ручной, ножной гидр…влический пресс, ручной гидр…влический пре(с/сс), п…рот…хнический пре(с/сс), ун…версальный набор инструментов.
2.Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Инструменты, состоящие из трех частей, связанных между собой шарнирно: рычага для зажатия проводов, рычага с ножами для надреза изоляции, рычага с ползунком — эксцентриком.
2. Инструмент, предназначенный для перерезания кабелей различных марок, сечений и диаметров.
3. Инструмент, состоящий из головки — цилиндра, электропривода, соединительного переходника, предназначен для опрессовки многогранным обжатием соединений и оконцовки жил алюминиевых изолированных проводов и кабелей.
3.Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Клещи, шин…гиб (м.р.), труб…гиб (м.р.), набор (м.р.) инструментов, пресс (м.р.), ножницы (мн.ч ), изоляция (ж.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Клещи, пресс — клещи, гидравлические монтажные клещи, термоклещ, ручной и приводной шиногиб, трубогиб, вальцы, секторные ручные ножницы, ручной, ножной гидравлический пресс, крепежные работы, ручной гидравлический пресс, универсальный набор инструментов.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Клещи, пресс — клещи, снятие изоляции, гидравлические монтажные клещи, термоклещ, опрессовка жил алюминиевых проводов, наконечников и соединительных гильз, ручной и приводной шиногиб, трубогиб, вальцы, секторные ручные ножницы, снятие пластмассовой изоляции с жил проводов и кабелей, ручной, ножной гидравлический пресс, ручной гидравлический пресс, универсальный набор инструментов, перекусывание проводов.
А) Термины, обозначающие инструменты и механизмы для соединения и оконцовки кабелей
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 1, части 4
Тема: «Электромонтажные инвентарные приспособления»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
Инв…нтарные лес…ницы и п…дмости, г…дравлическая под…емная пл…тформа, роликовая ручная теле…ка, т…лескопический м…нтажный под…емник, мал…габаритный передвижной под…емник, теле…ка типа ТПГ, спец…альная теле…ка типа ТГБ, пол…спаст, д…мкрат.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Приспособление, сваренное из профильного алюминиевого сплава и алюминиевого листа, состоящее из двух шарнирно соединенных звеньев.
2. Приспособление, снабженное грузоподъемной поворотной стрелкой для грузов до 100 кг, предназначенное для работы двух монтажников на высоте от 2,2 до 7 м.
3. Приспособление для работ на высоте до 6,5 м.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Лестницы и подмости (мн.ч.), платформа (ж.р.), тележка (ж.р.), подъемник (м.р.), полиспаст (м.р.), таль ( ж.р. ), домкрат (м.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Инвентарные лестницы и подмости, гидравлическая подъемная платформа, роликовая ручная тележка, телескопический монтажный подъемник, малогабаритный передвижной подъемник, пресс — клещи, тележка типа ТПГ, специальная тележка типа ТГБ, полиспаст, таль, домкрат.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Инвентарные лестницы и подмости, транспортировка, гидравлическая подъемная платформа, производство работ на высоте, роликовая ручная тележка, разгрузка и раскатка тяжелых барабанов с кабелем, телескопический монтажный подъемник, малогабаритный передвижной подъемник, механизация транспортировки грузов, тележка типа ТПГ, специальная тележка типа ТГБ, полиспаст, таль, домкрат.
А) Термины, обозначающие электромонтажные инвентарные приспособления
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 2
Тема: «Основные сведения об электрическом освещении»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
…светительные электр…установки, …свещение (общее, мес…ное, к…мбинированное, рабочее, …варийное, п…реносное, охра(н/нн)ое, свето…градительное), газ..разрядный источник света.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Специальные электротехнические устройства, предназначенные для освещения территорий, помещений, зданий, сооружений.
2. Освещение всего или части помещения.
3. Освещение рабочих мест, предметов или поверхностей.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Электроустановки (электроустановка - ж.р.), освещение (ср.р.), источник (м.р.) света.
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Осветительные электроустановки, телескопический монтажный подъемник, освещение (общее, местное, комбинированное, рабочее, аварийное, переносное, охранное, светооградительное)
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Осветительные электроустановки, газоразрядный источник света, установка светильников с лампами накаливания, установка светильников с газоразрядными источниками света.
А) Термины, обозначающие основные сведения об электрическом освещении
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 3
Тема: «Монтаж устройств защитного заземления»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
Заз…мление, заз…млитель, заз…мляющий пров…дник, заз…мляющее устройс…во, з…щитное заз…мление, глух…заз…мляющая н…йтраль.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Преднамеренное электрическое соединение какой — либо части установки с землей, выполняемое при помощи заземлителей и заземляющих проводников.
2. Металлический проводник или группа проводников (электродов), заложенных в грунт.
3. Металлический проводник, соединяющий заземляемые части электроустановки с заземлителями.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Заземление (ср.р.), заземлитель (м.р.), проводник (м.р.), устройство (ср.р.), заземление (м.р.), нейтраль (ж.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Заземление, заземлитель, заземляющий проводник, заземляющее устройство, осветительные электроустановки, защитное заземление, глухозаземляющая нейтраль.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Заземление, заземлитель, выполнение пробивных работ, заземляющий проводник, заземляющее устройство, глухозаземляющая нейтраль, монтаж внутренней заземляющей сети, присоединение электрооборудования к системе заземления в помещении.
А) Термины, обозначающие монтаж устройств защитного заземления
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 4, части 1
Тема: «Подготовка трасс электропроводок»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
М…нтаж электр…проводок, разметка тра(с/сс), ш…блон , разметочный ц…ркуль, разметочная рама с шестом, рулетка(отвес), н…бор разметочных инструментов, т…лескопическая л…нейка, угл…мер, разметочный тр…фарет, проб…вные работы, электрические св…рлильные м…шины, электрические и пн…вматические м…лотки и перф…раторы, кр…пежные работы.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Процесс, состоящий из двух стадий: первая – подготовительные и заготовительные работы вне зоны монтажа (в МЭЗ) и непосредственно на монтажных объектах; вторая стадия – прокладка проводов по подготовленным трассам с выполнением всех подключений.
2. Процесс, состоящий из забивки и встреливания крепежных дюбелей; установки закладных частей; образования каналов, борозд, ниш, сквозных отверстий в строительных конструкциях при их изготовлении; должны выполняться механизированным способом.
3. Процесс крепления при монтаже: забивка в строительные основания крепежных дюбелей, заделка в строительные основания крепежных деталей путем вмазки, крепление деталей и изделий к закладным частям, крепление с помощью универсально – сборных электромонтажных конструкций – УСЭК, приклеивание крепежных деталей и изделий.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Шаблон (м.р.), шест (м.р.), циркуль (м.р.), линейка (ж.р.), угломер (м.р.), рулетка (м.р.), трафарет (м.р.), работы, молотки (молоток – м.р.), перфоратор (м.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Монтаж электропроводок, разметка трасс, разметочный циркуль, рулетка – отвес, набор разметочных инструментов, глухозаземляющая нейтраль, телескопическая линейка, пробивные работы, электрические и пневматические молотки, крепежные работы.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Монтаж электропроводок, разметка трасс, шаблон, разметочный шест, разметочный циркуль, разметочная рама с шестом, рулетка – отвес, телескопическая линейка, угломер, рулетка, разметочный трафарет, пробивные работы, электрические сверлильные машины, электрические и пневматические молотки и перфораторы, крепежные работы.
А) Термины, обозначающие подготовку трасс электропроводок
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 4, части 2
Тема: «Процесс разделки проводов и кабелей»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
Разделка пров…да, разделка каб…ля, наружный п…кров, бр…ня, св…нцовая или алюмин…евая об…лочка, поясная из…ляция, б…ндажи, пров…лочные б…ндажи; р…зиновая из…ляция, размотка з…щитного п…крова, надр…зание бр…ни, уд…ление п…лоски, в…нтовое надр…зание.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Последовательное удаление защитной, герметизирующей, изолирующей и других оболочек токопроводящих жил с целью их соединения или оконцовки.
2. Процесс, состоящий из размотки защитного покрова, надрезания брони, снятия брони, надрезания оболочки, удаления полоски, снятия оболочки, винтового надрезания алюминиевой оболочки.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Покров (м.р.), броня (ж.р.), оболочка (ж.р.), изоляция (ж.р.), жила(ж.р.), бандаж(м.р.), полоска (ж.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Разделка проводов, разделка кабеля: наружный покров, броня, свинцовая или алюминиевая оболочка, поясная изоляция, изоляция жил, жила кабеля, бандажи, проволочные бандажи; разметка трасс, резиновая изоляция, разделка кабеля с бумажной изоляцией: размотка защитного покрова, надрезание брони, снятие брони, надрезание оболочки, удаление полоски, снятие оболочки, винтовое надрезание алюминиевой оболочки.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Разделка проводов, разделка кабеля: наружный покров, броня, свинцовая или алюминиевая оболочка, поясная изоляция, изоляция жил, жила кабеля, бандажи, проволочные бандажи; резиновая изоляция, разделка кабеля с бумажной изоляцией: размотка защитного покрова, надрезание брони, снятие брони, надрезание оболочки, удаление полоски, снятие оболочки, винтовое надрезание алюминиевой оболочки.
А) Термины, обозначающие процесс разделки проводов и кабелей
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 4, части 3
Тема: «Процесс соединения и оконцовки проводов кабелей»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
Опре(с/сс)овка: мес…ное вдавл…вание, сплошное (многогра(н/нн)ое) о…жатие и к…мбинированное о…жатие, сварка (т…рмитная, эл…ктрическая, к…нтактный раз…грев, газ…вая); м…ханический …жим, пу…нсон, поле криста(л/лл)изации.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Процесс соединения и оконцовки как медных, так и алюминиевых жил проводов; производят ручными клещами, а также механическими, пиротехническими и гидравлическими прессами с использованием сменных матриц и пуансонов.
2. Это образование неразъемного соединения деталей их плавлением или совместной деформацией.
3. Технологический процесс образования неразъемного соединения металлических деталей нагревом и заполнением зазора между ними расплавленным припоем, образующим поле кристаллизации (застывания) - прочный механический спай (шов).
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Опрессовка (ж.р.), вдавливание (ср.р.), обжатие (ср.р.), сварка ( ж.р.), пайка (ж.р.); сжим (мр.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Опрессовка, местное вдавливание, сплошное (многогранное) обжатие и комбинированное обжатие, изоляция жил, сварка, пайка, механический сжим, металлическая деталь.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Опрессовка, пуансон, сварка, пайка, поле кристаллизации, механический сжим, металлическая деталь.
А) Термины, обозначающие процесс соединения и оконцовки проводов кабелей
Б) Термины, обозначающие виды работ
Задания для самостоятельной работы к модулю 5
Тема: «Монтаж электропроводок»
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая орфограммы в терминах:
Пр…кладка, из…лятор, ст…льная п…лоса, натянутая ст…льная пров…лока, защище(н/нн)ый кабель, трубч…тый прово(д/т), тросовые электр…проводки, плоский прово(д/т), л…ток, коро(б/п), трубная тра(с/с)са.
2. Определите профессионализмы, соответствующие данному лексическому значению, запишите эти слова.
1. Электропроводка, проложенная по поверхности стен, потолков, ферм, станин машин.
2. Электропроводка, проложенная в конструктивных элементах зданий (стенах, потолках, полах, фундаментах и т.д.).
3. Электропроводка, проложенная по наружным стенам зданий и сооружений, под навесами, а также между зданиями на опорах вне улиц, дорог.
3. Составьте и запишите с данными терминами словосочетания по схемам:
х х
прил. + сущ. или мест. + сущ.
х х
нар. + сущ. или прич. + сущ.
Прокладка (ж.р.), изолятор (м.р.), полоса (ж.р.), проволока (ж.р.), кабель (м.р.), провод (м.р.), линия (ж.р.), электропроводки, лоток (м.р.), короб (м.р.), трасса (ж.р.).
4. Найдите «лишнее» слово в цепочке профессионализмов (не относящееся к словам данного раздела). Выпишите это слово, составьте с ним предложение.
Открытые и скрытые, наружные электропроводки, прокладка, изолятор, стальная полоса, натянутая стальная проволока, защищенный кабель, трубчатый провод, тросовые электропроводки, тросовая линия, электропроводки, плоский провод, лоток, короб, опрессовка, трубная трасса.
5. Перепишите, распределяя слова в два столбика:
Монтаж открытых беструбных электропроводок, изолятор, монтаж открытых электропроводок из защищенных кабелей и трубчатых проводов; трубчатый провод, монтаж тросовых электропроводок, защищенный кабель, монтаж электропроводок плоскими проводами, стальная полоса, монтаж электропроводок на лотках и в коробах, тросовая линия, монтаж электропроводок в трубах, лоток, короб.
А) Термины, обозначающие монтаж электропроводок
Б) Термины, обозначающие виды работ
Приложение А
Ответы к самостоятельной работе к модулю 1, части 1
Тема: «Основы электромонтажных работ. Материалы и изделия, применяемые для монтажа»
Электрический кабель, провод, электроизоляционный материал, монтажное электроустановочное изделие, электропроводка, канализация электрической энергии, соединение различных элементов электроустановок, прокладка воздушных линий, пайка металлических изделий.
1.Кабель, 2.Провод, 3. Шнур.
Например, новый провод, крепкий шнур, электроизоляционный материал, электроустановочное изделие, цветной металл, железная труба, мелкая деталь.
Монтаж тросовых проводок.
А) электрический кабель, провод, шнур, электроизоляционный материал, металл, труба, деталь.
Б) подготовительные работы, соединение различных элементов электроустановок, прокладка воздушных линий, пайка металлических изделий.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 1, части 2
Тема: «Электромонтажные механизмы, инструменты и приспособления»
Механизированный инструмент, сварочное оборудование, специализированная автомашина, автоприцеп, металлообрабатывающий станок, электромагнитобур, электросверлильная машина, электрический молоток, перфоратор, пневматический, пиротехнический инструмент, строительно-монтажный пистолет, ударная пиротехническая колонка.
1. Электромагнитобур, 2.Электросверлильная машина, 3.Электрический молоток.
Например, сварочное оборудование, большая автомашина, тяжелый автоприцеп, металлообрабатывающий станок, новый электромагнитобур, мой перфоратор, строительно-монтажный пистолет.
Подготовка трубных трасс и прокладка труб.
А) электромагнитобур, электросверлильная машина, электрический молоток, перфоратор, пневматический, пиротехнический инструмент, строительно-монтажный пистолет, ударная пиротехническая колонка, монтажный механизм.
Б) пробивные работы, крепежные работы, выборка борозд в бетонных строительных основаниях, бурение отверстий.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 1, части 3
Тема: «Инструменты и механизмы для соединения и оконцовки кабелей»
Пресс – клещи, гидравлические монтажные клещи, термоклещ, ручной и приводной шиногиб, трубогиб, секторные ручные ножницы, ручной, ножной гидравлический пресс, ручной гидравлический пресс, пиротехнический пресс, универсальный набор инструментов.
1. Клещи, 2. Секторные ручные ножницы, 3. Ручной гидравлический пресс.
Например, монтажные клещи, ручной шиногиб, приводной трубогиб, универсальный набор, гидравлический пресс, ручные ножницы, двойная изоляция.
Крепежные работы.
А) клеши, пресс – клещи, гидравлические монтажные клещи, термоклещ, ручной и приводной шиногиб, трубогиб, вальцы, секторные ручные ножницы, ручной, ножной гидравлический пресс, универсальный набор инструментов.
Б) снятие изоляции, опрессовка жил алюминиевых проводов, наконечников и соединительных гильз, снятие пластмассовой изоляции с жил проводов и кабелей, перекусывание проводов.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 1, части 4
Тема: «Электромонтажные инвентарные приспособления»
Инвентарные лестницы и подмости, гидравлическая подъемная платформа, роликовая ручная тележка, телескопический монтажный подъемник, малогабаритный передвижной подъемник, тележка типа ТПГ, специальная тележка типа ТГБ, полиспаст, домкрат.
1. Лестница – стремянка монтажная, 2. Сборно-разборные подмости ПСР, 3. Гидравлическая подъемная платформа ГМПП – 5Д.
Например, инвентарные лестницы и подмости, подъемная платформа, ручная тележка, телескопический подъемник, новый полиспаст, ручная таль, винтовой домкрат.
Пресс - клещи.
А) инвентарные лестницы и подмости, гидравлическая подъемная платформа, роликовая ручная тележка, телескопический монтажный подъемник, малогабаритный передвижной подъемник, тележка типа ТПГ, специальная тележка типа ТГБ, полиспаст, домкрат, таль.
Б) транспортировка, производство работ на высоте, разгрузка и раскатка тяжелых барабанов с кабелем, механизация транспортировки грузов.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 2
Тема: «Основные сведения об электрическом освещении»
1. Осветительные электроустановки (электроустановка), освещение (общее, местное, комбинированное, рабочее, аварийное, переносное, охранное, светооградительное), газоразрядный источник света.
2. 1.Осветительные электроустановки, 2. Общее освещение, 3. Местное освещение.
3. Например, осветительные электроустановки, комбинированное освещение, тепловой источник света.
4. Телескопический монтажный подъемник.
5. А) осветительные электроустановки, газоразрядный источник света.
Б) установка светильников с люминесцентными лампами, установка светильников с газоразрядными источниками света.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 3
Тема: «Монтаж устройств защитного заземления»
Заземление, заземлитель, заземляющий проводник, заземляющее устройство, защитное заземление, глухозаземляющая нейтраль.
1. Заземление, 2. Заземлитель, 3. Заземляющий проводник.
Например, защитное заземление, металлический заземлитель, заземляющий проводник, заземляющее устройство, защитное заземление, глухозаземляющая нейтраль.
Осветительные электроустановки.
А) заземлитель, заземляющий проводник, заземляющее устройство, глухозаземляющая нейтраль.
Б) заземление, пробивные работы, монтаж внутренней заземляющей сети, присоединение электрооборудования к системе заземления в помещении.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 4, части 1
Тема: «Подготовка трасс электропроводок»
Монтаж электропроводок, разметка трасс, шаблон, разметочный циркуль, разметочная рама с шестом, рулетка – отвес, набор разметочных инструментов, телескопическая линейка, угломер, разметочный трафарет, пробивнее работы, электрические сверлильные машины (машина), электрические и пневматические молотки (молоток) и перфораторы, крепежные работы.
1.Монтаж электропроводок, 2. Пробивные работы, 3. Крепежные работы.
Например, нарисованный шаблон, разметочный шест, мой циркуль, длинная линейка, деревянный угломер, его рулетка, разметочный трафарет, крепежные работы, пневматический молоток, электрический перфоратор.
Глухозаземляющая нейтраль.
А) шаблон, разметочный шест, разметочный циркуль, разметочная рама с шестом, рулетка – отвес, телескопическая линейка, угломер, рулетка, разметочный трафарет, электрические сверлильные машины, электрические и пневматические молотки (молоток) и перфораторы.
Б) монтаж электропроводок, разметка трасс, пробивные работы, крепежные работы.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 4, части 2
Тема: «Процесс разделки проводов и кабелей»
Разделка провода, разделка кабеля, наружный покров, броня, свинцовая или алюминиевая оболочка, поясная изоляция, бандажи, проволочные бандажи, резиновая изоляция, размотка защитного покрова, надрезание брони, удаление полоски, винтовое надрезание.
1. Разделка проводов, 2. Разделка кабеля с бумажной изоляцией.
Например, наружный покров, надрезанная броня, защитная оболочка, бумажная изоляция, токопроводящая жила, проволочный бандаж, алюминиевая полоска.
Разметка трасс.
А) наружный покров, броня, свинцовая или алюминиевая оболочка, поясная изоляция, жила кабеля бандажи, проволочные бандажи, резиновая изоляция.
Б) разделка проводов, разделка кабеля, изоляция жил, разделка кабеля с бумажной изоляцией: размотка защитного покрова, надрезание брони, снятие брони, надрезание оболочки, удаление полоски, снятие оболочки, винтовое надрезание алюминиевой оболочки.

Ответы к самостоятельной работе к модулю 4, части 3
Тема: «Процесс соединения и оконцовки проводов кабелей»
Опрессовка: местное вдавливание, сплошное (многогранное) обжатие и комбинированное обжатие; сварка (термитная, электрическая, контактный разогрев, газовая); механический сжим, пуансон, поле кристаллизации.
1. Опрессовка, 2. Сварка, 3. Пайка.
Например, надежная опрессовка, местное вдавливание, сплошное обжатие, электрическая сварка, сложная пайка, механический сжим.
4. Изоляция жил.
5. А) пуансон, поле кристаллизации, металлическая деталь.
Б) опрессовка, сварка, пайка, механический сжим.
Ответы к самостоятельной работе к модулю 5
Тема: «Монтаж электропроводок»
Прокладка, изолятор, стальная полоса, натянутая стальная проволока, защищенный кабель, трубчатый провод, тросовые электропроводки (электропроводка), плоский провод, лоток, короб, трубная трасса.
Открытая электропроводка, 2. Скрытая электропроводка, 3. Наружная проводка.
Например, новая прокладка, резиновый изолятор, стальная полоса, натянутая проволока, защищенный кабель, трубчатый провод, тросовая линия, открытая электропроводка, сварной лоток, стальной короб, трубная трасса.
Опрессовка.
А) изолятор, трубчатый провод, защищенный кабель, стальная полоса, тросовая линия, лоток, короб.
Б) монтаж открытых беструбных электропроводок, монтаж открытых электропроводок из защищенных кабелей и трубчатых проводов, монтаж тросовых электропроводок, монтаж электропроводок плоскими проводами, монтаж электропроводок на лотках и в коробах, монтаж электропроводок в трубах.
Приложение Б
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 1, части 1
Всего 42 балла
«5» - 38 – 42 б.
«4» - 34 – 37 б.
«3» - 29 – 33 б.
«2» - ниже 29 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 1, части 2
Всего 48 баллов
«5» - 43 – 48 б.
«4» - 38 – 42 б.
«3» - 33 – 37 б.
«2» - ниже 33 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 1, части 3
Всего 42 балла
«5» - 38 – 42 б.
«4» - 34 – 37 б.
«3» - 29 – 33 б.
«2» - ниже 29 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 1, части 4
Всего 44 балла
«5» - 40 – 44 б.
«4» - 35 – 39 б.
«3» - 30 – 34 б.
«2» - ниже 30 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 2
Всего 21 балл
«5» - 19 – 21 б.
«4» - 17 – 18 б.
«3» - 14 – 16 б.
«2» - ниже 14 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 3
Всего 29 баллов
«5» - 26 – 29 б.
«4» - 23 – 25 б.
«3» - 20 – 22 б.
«2» - ниже 20 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 4, части 1
Всего 48 баллов
«5» - 43 – 48 б.
«4» - 38 – 42 б.
«3» - 33 – 37 б.
«2» - ниже 33 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 4, части 2
Всего 51 балл
«5» - 46 – 51 б.
«4» - 41 – 45 б.
«3» - 35 – 40 б.
«2» - ниже 35 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 4, части 3
Всего 33 балла
«5» - 30 – 33 б.
«4» - 26 – 29 б.
«3» - 23 – 25 б.
«2» - ниже 23 б.
Система оценивания самостоятельной работы к модулю 5
Всего 42 балла
«5» - 38 – 42 б.
«4» - 34 – 37 б.
«3» - 29 – 33 б.
«2» - ниже 29 б.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Нестеренко В.М., Мысьянов А.М. Технология электромонтажных работ: учеб. пособие для нач. проф.образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Сибикин Ю.Д. Справочник электромонтажника: учеб. пособие для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Сибикин Ю.Д. Техническое обслуживание, ремонт электрооборудования и сетей промышленных предприятий. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Москаленко В.В. Справочник электромонтера: справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский профессиональный лицей № 33»
ПРОЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ТЕМА: «СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ»
Категория участников: обучающиеся 1-х курсов
Преподаватель: Шабунина Марина Владимировна
г. Шахты, 2016
Тема урока: «Способы словообразования»
Цели урока:
- обучающие:
- изучить способы образования слов в русском языке;
- научить правильно определять способ образования слов;
- определить роль способов словообразования в речи
-развивающие:
-способствовать повышению лингвостилистической культуры обучающихся, сознательному отношению к явлениям русского языка;
- продолжить развитие познавательных интересов, памяти, внимания;
- продолжить развитие навыков работы в коллективе;
- продолжить развитие интеллектуальных умений обучающихся – умения анализировать и сравнивать, излагать кратко и обобщенно (в виде кластера) материал, обобщать и делать выводы;
- продолжить развитие устной и письменной речи обучающихся;
- продолжить работу по обогащению словарного запаса обучающихся.
-воспитательные:
- продолжить воспитание любви к русскому языку, его красоте, многозначности;
- поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;
- продолжить воспитание любви к выбранной профессии;
- продолжить воспитание любви к «братьям нашим меньшим»
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок теоретических и практических работ
Методы обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обучающихся (словесные - беседа; наглядные – демонстрация, наблюдение); проблемно-поисковые (исследование, сопоставление), методы стимулирования учебной деятельности (мотивация, кроссворд); методы контроля и коррекции (тест, работа с текстом регионального содержания)
Приемы обучения: демонстрация, классификация, заполнение кластера, выписывание изучаемых единиц из текста, синквейн
Средства обучения: дидактический материал – презентация по теме урока; раздаточный материал – текст с пропущенными словами, кроссворд, кластер «Способы словообразования», текст регионального содержания «Словообразование диалектизмов», бланки оценивания деятельности обучающихся; ТСО – телевизор, ноутбук.
Место проведения: учебная аудитория
Время проведения: 45 минут
Планируемые результаты:
-личностные: самоопределение – экологическая культура - ценностное отношение к природному миру (к «братьям нашим меньшим»); смыслообразование - мотивация учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях.
-регулятивные – формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, выполнять учебные действия в разных формах, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, адекватно воспринимать предложения преподавателя и одногоруппников по исправлению допущенных ошибок, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
- познавательные – общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать приемы решения задач, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, осуществлять смысловое чтение, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием дисциплины; информационные - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, таблица), сбор информации, обработка информации, анализ и передача информации (устно и письменно), интерпретация информации (структурировать, презентовать информацию), применение и представление информации, оценка информации; логические – анализ, классификация по заданным критериям, построение рассуждения, обобщение.
- коммуникативные – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы для организации своей деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, вести устный диалог в соответствии с нормами русского литературного языка, слушать собеседника, определят общую цель, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Оформление и обеспечение урока
Раздаточный материал Слайды Записи на доске
Бланк с системой оценивания на уроке;
текст с пропущенными словами;
кроссворд; кластер «Способы словообразования»;
текст с заданиями «Словообразование диалектизмов» Слова для сравнения
Эпиграф к уроку
Тема урока
4-16. Сообщение по теме: «Способы словообразования»
17. Вопросы к сообщению
18. Ответы к упражнению
19. Слова для устной работы
20. Вопросы к тексту
21. Ответы к тесту
22. Лист оценивания Число, тема и цели урока, эпиграф, алгоритм определения способа образования слов, домашнее
задание
Ход занятия
Этапы занятия Деятельность преподавателя Деятельность обучающихся1.ОНУ Приветствие, проверка отсутствующих Приветствие, рапорт старосты
2.Мотивация. Постановка темы и целей урока Организует мотивацию
Преподаватель: Сравните слова, изображенные на слайде (слайд 1) Что в них общего, а что - различного?
Белый, беленький, беловато, светло-белый, беленый, забелить, забелка
Что дает такое изменение слов?
Обращает внимание на эпиграф на доске (слайд 2): «Каждая часть слова что-то выражает, несет какой – то смысл, для чего-то служит»
А.Н.Тихонов
-Как вы понимаете высказывание А.Н.Тихонова?
Подтвердить правильность высказывания А.Н.Тихонова нам и поможет тема сегодняшнего урока.
Сформулируйте тему урока (слайд 3-«Способы словообразования»). Запишите число и тему урока в тетрадь
Попробуйте определить цели урока (с обратной стороны доски):
Изучить способы словообразования;
Отработать умения определять способ образования слов;
Определить роль способов образования в русском языке
В течение урока вы будете заполнять оценочный лист, лежащий у вас на столах. Выведите общее количество баллов по каждому виду деятельности и поставите себе оценку (приложение 1) Сравнивают слова и отвечают на вопрос: общее: корень-бел-, разное: разные части речи, разное лексическое значение, разный морфемный состав
Образуются новые слова с помощью морфем
Отвечают на вопрос
Формулируют тему урока, записывают в тетрадь
Формулируют цели урока
Знакомятся с оценочным листом.
Актуализация знаний Организует работу с текстом (приложение 2) с пропущенными ключевыми словами.
Преподаватель: Вспомнить, что такое словообразование нам поможет текст у вас на столах с пропущенными ключевыми словами. Прочтите и вставьте необходимые по смыслу слова:
….- раздел языкознания, который изучает…. образования слов, т.е. как и от чего …. то или иное слово, при помощи каких…
- Дайте определение словообразованию.
-Что такое морфема?
Проверить, какие вы знаете морфемы поможет кроссворд, который лежит у вас на столах. Разгадайте кроссворд (приложение 3).
Организует взаимоконтроль
Преподаватель: Поменяйтесь листами и посчитайте баллы. Все ответы верные – 1 балл, одна ошибка – 0 баллов. Занесите в оценочный лист. Читают текст и вставляют:
«Словообразование - раздел языкознания, который изучает способы образования слов, т.е. как и от чего образовано то или иное слово, при помощи каких морфем»
Разгадывают кроссворд и оценивают друг друга
Новый материал Организует изучение нового материала
Преподаватель: Так как эта тема изучалась вами еще в школе, то ваши одногруппники подготовили теоретический материал по теме в виде презентации (слайды с 4 по 16). Прослушайте внимательно их сообщения и заполните кластер, лежащий у вас на столах, примерами способов словообразования из сообщений обучающихся (приложение 4).
Преподаватель: В рубрике «Возьми на заметку! Запомните и запишите формообразующие морфемы частей речи, которые участвуют в образовании грамматических форм, а не новых слов.
Дайте ответ на вопросы (вопросы на слайде 17):
Приведите примеры слов, образованных приставочным и суффиксальным способами.
Озвучьте примеры слов, образованных приставочно-суффиксальным и бессуффиксным способами.
Какой морфологический способ не был назван?
Приведите примеры слов, образованных способом сложения
Озвучьте примеры слов, образованных неморфологическим способом
Поставьте в лист оценивания по 0,5 балла за правильный ответ
Попробуйте составить алгоритм действия для определения способа словообразования ( на скрытой доске).
Слушают выступления и заполняют кластеры
Отвечают на вопросы.
Слушают и записывают
Составляют алгоритм:
1.Растолковать лексическое значение слова и определить исходное слово.
2.Определить, с помощью чего и каким способом образовано слово.
Закрепление материала Организует работу с учебником.
Преподаватель: Откройте учебник на стр.129, упр.75. Спишите данные слова в тетрадь и определите их способ словообразования, указав его над словом.
Организует взаимоконтроль
Преподаватель: Поменяйтесь тетрадями и посчитайте количество баллов, сверяясь с ответами на слайде (слайд 18).Занесите в оценочный лист.

Организует работу со словами на слайде
Преподаватель: На слайде (слайд 19) написаны слова. Определите устно способ образования слов, используя алгоритм определения способа образования слов. Докажите свою точку зрения. Работаем по цепочке. Правильный ответ – 1 балл. Заносите в лист оценивания.
Буквоед (сложение основ с помощью соединительной гласной), волнорез (сложение основ с помощью соединительной гласной), летописец (суффиксальный способ), литературоведческий (образование слова из сочетания слов), искусствовед (сложение основ с помощью соединительной гласной), законодательство (суффиксальный), законопослушный (сложение основ с помощью соединительной гласной),МХАТ (аббревиация), ТЮЗ (аббревиация), пресс-секретарь (сложение начальной части слова с целым словом), премьер-министр (сложение начальной части слова с целым словом), завмаг (образование слова из сочетания слов), дровосек (сложение основ с помощью соединительной гласной), евразийский (образование слова из сочетания слов), северо-восточный (образование слова из сочетания слов),чугунолитейный (образование слова из сочетания слов), посудохозяйственный (образование слова из сочетания слов), старпом(образование слова из сочетания слов), дензнаки (образование слова из сочетания слов), красноречие (образование слова из сочетания слов), черно-белый (образование слова из сочетания слов), старомосковский (образование слова из сочетания слов), черно-бурая(образование слова из сочетания слов), мясомолочный (образование слова из сочетания слов), полстраны (сложение начальной части слова с целым словом), КамАЗ (сложение начальных букв слов), АО (сложение начальных букв слов), АООТ (сложение начальных букв слов).
Пока мы будем выполнять это задание, двое обучающихся идут к доске и подбирают слова – профессионализмы по вашей специальности согласно предложенным схемам, указывая способ словообразования. Все слова подобранны правильно – 1 балл
∩Λ,
Организует работу с текстом
Преподаватель: На столах у вас лежит текст «Словообразование диалектизмов» это отрывок из статьи Н.С.Поповой «Названия домашних животных в донских говорах» (приложение 5).
-Дайте определение понятию «диалектизм»
Прочитайте текст. Определите его тему и идею (вопросы на слайде 20)
К какому стилю речи относится текст. Докажите.
Перечислите способы образования названий домашних животных нашей местности.
Какие способы образования не названы в тексте?
Образуйте устно при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов названия детенышей животных от существительных: медведь, верблюд, заяц, белка. Объясните правописание гласных после шипящих.
Объясните постановку двоеточия в предложениях в тексте.
Как вы считаете, как нужно относиться к домашним животным? Почему? Работают с упражнением в учебнике. Ответ: подход, забег, пальба, пение, испуг, красновато-лиловый, безбрежный, образованный, образовательный, заплыть, пловец, плавательный, растение, раствор, полноводный, теплозащитный, прямоугольник, стеклозавод, мечтательный, правительство, правовед, правдивыйПроверяют друг друга
Устно по цепочке определяют способ образования слов
Заносят баллы в лист оценивания
Подбирают слова по схемам
Работают с текстом: читают, определяют, образовывают, объясняют.
Ответы обучающихся:
-Диалектизм – это слова, свойственные местным говорам;
-Тема текста - о словообразовании диалектизмов, идея текста – показать способы образования слов-названий домашних животных Дона;
-Относится к публицистическому стилю, так как цель статьи- информация, жанр – статья, точность, логичность
-Суффиксальный, приставочный, сложение морфем, безаффиксный;
-Морфологический способ префиксально- суффиксальный, постфиксальный, сращение, аббревиация, усечение, неморфологические способы;
-Медвежонок, верблюжонок, зайчонок, бельчонок. Буква О пишется под ударением в суффиксах и окончаниях сущ.;
- Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения
Домашнее задание Организует объяснение домашнего задания
Преподаватель: Ваше домашнее задание (на доске): написать сталью в газету публицистического стиля «Братья наши меньшие», используя слова, образованные разными способами. Укажите над словами способы их образования. Запишите задание в тетрадь. Записывают задание в тетрадь.
Организует итоговую самостоятельную работу по теме урока в виде теста (приложение 6)
Преподаватель: Чтобы проверить ваши знания по данной теме, вам необходимо поработать с тестом. У вас на столах тест по теме урока, состоящий из 7 вопросов по вариантам. Выполните задания теста.
Организует взаимоконтроль теста.
Преподаватель: Поменяйтесь тетрадями, оцените друг друга, сверяясь с ответами на слайде 21. Занесите баллы в оценочный лист. Выполняют задания теста
Оценивают друг друга
Оценивание обучающихсяОрганизует оценивание обучающихсяПреподаватель: В листе оценивания посчитайте общее количество баллов, полученных вами за урок. Система оценивания следующая (на слайде 22). Выставьте оценку за урок
Формулируют конечный результат своей работы - оценку
Итог урока Организует фронтальный опрос обучающихся.
Преподаватель:
-Достигли ли мы поставленных целей на уроке. Докажите.
-Почему Н.Тихонов именно так сказал о частях слов? Какова роль способов словообразования в русском языке? Отвечают на вопросы:
-Целей достигли, так как 1.Изучили способы словообразования;
2.Отработали умения определять способ образования слов;
3.Определили роль способов образования в русском языке
Роль способов словообразования: источник пополнения и обогащения речи
Рефлексия Организует работу обучающихся по приему синквейна
Преподаватель: Составьте синквейн по теме: «Способы словообразования». Озвучьте их.
-Что было самым трудным на уроке? А что важным? Где пригодятся нам знания, полученные на уроке?
Спасибо за урок, до свидания! Составляют синквейн и озвучивают его.
Н-р,
СловообразованиеТрудное, но интересноеОбъясняет, развивает, учитПонятным становится словоЗдорово!
СловообразованиеСложное, неоднозначноеПривлекает, завораживает, развиваетЯсным становится слова суть!А это главное!
СловообразованиеСложное, но очень важноеМанит, влечёт, зовётВо всём разобраться хочетсяСправиться с этим хочу!
Способы словообразованияМорфологический, неморфологическийЗапутывают, волнуют, страшатОчень трудно всё это понять!Но я обязательно справлюсь!
Способы словообразования
Морфологические и неморфологические
Образуют, переосмысливают, изменяют
Источник пополнения русского языка
Словотворчество
Отвечают на вопросы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Оценочный лист
Виды деятельности на уроке Количество баллов Критерии оценивания Общее количество баллов/ оценка
Необходимое Набранное Устные ответы на вопросы По 0,5 баллов за 1 правильный ответ «5» - выше 39 баллов;
«4» - 35-38 баллов;
«3» - 30-34 балла;
«2» - ниже 30 баллов Общее количество баллов –
Оценка – « »
Решение кроссворда 1 балл – без ошибок Индивидуальные сообщения 2 балла Работа с упражнением в учебнике 22 балла Устная работа по цепочке 1 балл за правильный ответ Работа у доски 1 балл – без ошибок Работа с текстом 8 баллов (по 0,5 баллов за правильный ответ) Тестирование 7 баллов (1 балл за каждый правильный ответ) ПРИЛОЖЕНИЕ 2
….- раздел языкознания, который изучает…. образования слов, т.е. как и от чего …. то или иное слово, при помощи каких…
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Разгадайте кроссворд

по горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.
по вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. 4. Часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.
Ответы: по горизонтали: 1. Окончание , 5. Корень; по вертикали: 2.Основа, 3.Приставка, 4. Суффикс
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Способы словообразования в русском языке
Способы словообразования
Морфологические Неморфологические
Способ Примеры Способ Примеры
1. приставочный 1. переход из одной части речи в другую 2. суффиксальный 2. слияние слов словосочетания в одно слово 3. приставочно-суффиксальный 4. бессуффиксный
5. сложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Словообразование диалектизмов
Приступим к словообразовательному анализу названий домашних животных. Здесь можно выделить словообразовательные диалектизмы. Наиболее распространенным способом образования новых слов является суффиксальный. Самый продуктивный – суффикс –ок(-ек). Он используется либо для названия детенышей животного (игночек, ягнок, козелок, бирючок), либо придает уменьшительно- ласкательный оттенок слову (болгунок, бугаек, бузавок, бычок). Продуктивным является суффикс –иц: телица, лошадица, ягоница. Как видно, они называют самку домашнего животного.
Малопродуктивными являются суффиксы: -ик,-ник,-ак,-ух,-ец, -онок(-енок), -ушк(-юшк): бузик, козелик, сальник, гулевик, квохтуха, жеребец, лошонок, желтушка.
Многие словообразовательные диалектизмы образуются приставочным способом. Чаще всего используются такие приставки как: за- (зажеребная), по- (поярок, поводитель), под- (подлетух, подлетчики), пере- (передойка).
Есть несколько слов, которые образованы путем сложения двух морфем: белопахий, двурученец, белозубка, самосадка.
Среди найденных названий домашних животных в «Словаре русских донских говоров» можно выделить также фонетические диалектизмы. Они образуются с помощью протезы (вставление согласного): вутак, вути, аржаница; эпинтезы (отсечение буквы или слога): игночек.
Довольно редко среди названий домашних животных можно встретить морфологиеские диалектизмы: теляка,-и, м. и ж.-теленок. А вот собственно диалектизмы встречаются чаще: бузанок, жигун, прасук, кряж, кнур, чалка, порос.
(Н.С.Попова «Названия животных в донских говорах»)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Самостоятельная работа (тест)
Вариант 1
1. Определите способ словообразования слова ЖАРОПОНИЖАЮЩЕЕ:
1) суффиксальный
2) сложение
3) переход из одной части речи в другую
4) приставочно-суффиксальный
2. Определите способ словообразования слова ИСПУГ:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) переход из одной части речи в другую
4) бессуффиксный
3. Определите способ словообразования слова БЕЗБРЕЖНЫЙ:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) приставочно-суффиксальный
4) бессуффиксный
4. Какое слово образовано приставочным способом?1) правнук2) вписаться3) безвкусица4) по-русски
5. Найдите слово, образованное способом СЛОЖЕНИЯ основ:
1) настенный,2) подоконник,3) пешеходный,4) ВУЗ,5) кресло-кровать.
6. Какое(-ие) слово(-а) образовано(-ы) суффиксальным способом?
1) чебуречная
2) беспорядок
3) лесничество
4) веселье
7. Определите словообразовательную цепочку:
1) переподготовка; 2) подготовка;
3) готовить; 4) подготовить.
А) 1, 2, 3, 4
б) 3, 4, 2, 1
в) 4, 3, 2, 1
г) 4, 3, 1, 2
д) 2, 1, 4, 3.
Вариант 2
1. Какое слово образовано приставочным способом?      а) сдержанный      б) подоконник      в) засушливый      г) безопасный
2.  Какое(-ие) слово(-а) образовано(-ы) приставочно-суффиксальным способом?      а) перепутье      б) заповедник      в) выполнение      г) насухо
3. Какое слово образовано суффиксальным способом?      а) рыбачий      б) перечитать      в) созвездие      г) обезболить
4. Какое слово образовано бессуффиксным способом?      а) упрек       б) ручей      в) окружность      г) жадина
5. Какое слово образовано способом слияния (сращения)?      а) трехпроцентный      б) быстроходный      в) скоропортящийся      г) лесопарк
6. Определите способ словообразования: лесоруб, снегопад, водопад.а) суффиксальныйб) приставочныйв) приставочно-суффиксальныйг) переход одной части речи в другуюд) сложение основ 
7. Составьте словообразовательную цепочку:
1) пропечь; 2) печь; 3) пропекаться; 4) пропекать.
А) 1, 2, 3, 4
б) 4, 3, 2, 1
в) 2, 1, 4, 3
г) 3, 2, 1, 4
д) 3, 1, 2, 4
ОТВЕТЫ: 1 вариант - 1. 3, 2. 4, 3. 3, 4. 1, 5. 3 , 6. 3, 4, 7.б ; 2 вариант - 1. Г, 2. а, г, 3. А,4. А,5. В,6. Д,7. в
Литература
Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочник для учащихся. – М., 1987.
Е.С.Антонова, Т.М.Воителева. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования.- М.: Издательский центр «Академия»,2013
Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 1998.
Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1996.
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 1991.
Т.И.Павлова, М.В. Киселева. Текстовая деятельность учащихся на уроках русского языка (на материале донского краеведения) : учебное пособие.-Ростов н/Д.: ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2015
Шанский Н.М. Русский язык: Лексика. Словообразование. – М. 1975. С. 210-211;
А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
Методические рекомендации
к организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся
по русскому языку
(методическое пособие для преподавателей)
Преподаватель русского языка и литературы:
Шабунина Марина Владимировна
г. Шахты
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании методической комиссии Зам. директора по УР
общеобразовательных дисциплин _______С.Н. Ковнеристова
Протокол № 5 от 22 .01 . 2016 г.
Председатель МК
___________Т.В. Хорькова
Содержание
Введение
Внеаудиторная самостоятельная работа – это познавательная деятельность обучающихся, которая переводит обучающегося в субъект обучения; формирует механизм самоуправления в профессиональной направленности; опосредованно управляется преподавателем; направлена на совершенствование лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенций обучающихся.Цели внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по русскому языку:
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умений использовать справочную документацию и специальную литературу;
развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;
формирование общих и профессиональных компетенций;
развитие исследовательских умений.
Внеаудиторная самостоятельная работа по освоению компетенций, согласно учебному плану основной профессиональной образовательной программы, должна составлять до 50% от времени обязательных учебных занятий.  Она  выполняется обучающимися без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и при методическом руководстве. Внеаудиторная самостоятельная работа должна обеспечивать формирование общих компетенций: организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; осуществлять текущий и итоговый контроль своей деятельности, оценку и коррекцию собственной деятельности; осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения поставленной  задачи; использовать ИКТ.
Для эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по русскому языку необходимо правильное планирование этой работы (постановка целей работы, посильный объем заданий, разнообразные формы и виды заданий, четкая организация контроля, использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения).
Для этого мною было разработано методическое пособие для преподавателей: «Методические рекомендации к организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся по русскому языку»
Цель пособия – помочь преподавателю русского языка, работающему в системе НПО и СПО, эффективно организовать внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся по дисциплине.
Содержит аналитическую часть (описание процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку) и практическую часть – программу внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Русский язык»
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
При разработке программы учебной дисциплины по русскому языку необходимо включать самостоятельную работу в тематическое планирование и содержание дисциплины, определять формы и методы контроля ее результатов (согласно плану учебного процесса по дисциплине «Русский язык и литература.Русский язык» по профессиям: 08.01.18 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования, 54.01.01 Исполнитель художественно – оформительских работ на организацию самостоятельной работы обучающихся по русскому языку отводится - 57 часов).
Данные методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по русскому языку представлены в виде программы организации данного вида работы.
Реализация программы предполагает наличие у обучающихся отдельной тетради для самостоятельной работы по русскому языку.
Программа внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по русскому языку включает в себя:№ по порядку
Наименование тем (содержание) самостоятельной внеаудиторной работы по русскому языку, соответствующих темам рабочей программы по данной дисциплине
Количество часов, отводимых на каждую тему
Задания, необходимые для выполнения обучающимисяДеятельность обучающихся, включающая в себя вид деятельности (источники информации) и форму представления информации. - Раздел «Задание» включает в себя следующие виды заданий, основанные на требованиях к результатам обучения по русскому языку:
1. Подготовку рефератов по различным темам, представленным в рабочей программе по русскому языку
2. Характеристика всех стилей речи (письменно)
3. Конструирование текстов различных типов речи (письменно)
4. Подготовку сообщений по различным темам, представленным в рабочей программе по русскому языку
5. Лексико-фразеологический анализ предложенного текста (письменно)
6. Составление карточек для самоконтроля
7. Анализ орфоэпических норм русского языка
8. Словообразовательный анализ предложенных слов (письменно)
9. Языковые наблюдения над профессиональной лексикой
10. Морфологический анализ предложенных частей речи (письменно)
11. Конструирование предложений
- Раздел «Деятельность обучающихся» включает в себя вид деятельности (источники информации) и форму представления информации. Вид деятельности обучающихся предполагает использование информационных и материально – технических ресурсов образовательного учреждения:
1. Работа в библиотеке: со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами;
2. В кабинете русского языка: с учебником по русскому языку, схемами – опорами по русскому языку, сборниками диктантов, литературоведческими словарями, словарями русского языка, профессиональной учебной литературой;
3. Использование личного социального опыта обучающихся.
Форма представления информации включает в себя следующие самостоятельные действия обучающихся:
1. Подготовку рефератов по различным темам, представленным в рабочей программе по русскому языку
2. Характеристика всех стилей речи (письменно)
3. Конструирование текстов различных типов речи (письменно)
4. Подготовку сообщений по различным темам, представленным в рабочей программе по русскому языку
5. Лексико-фразеологический анализ предложенного текста (письменно)
6. Составление карточек для самоконтроля
7. Орфоэпический анализ текста (письменно)
8. Словообразовательный анализ предложенных слов (письменно)
9. Морфемико – словообразовательный анализ профессионализмов (письменно)
10. Морфологический анализ предложенных частей речи (письменно)
11. Создание презентаций
Перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.
Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся на занятиях в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.
  При планировании самостоятельной работы важно правильно определить его объем, чтобы не допустить перегрузки обучающихся внеаудиторными учебными заданиями, необходимо учитывать трудоемкость различных заданий, сложность, реальные возможности его выполнения. Соотношение совместной деятельности преподавателя и обучающихся должно постепенно меняться. Преподаватель должен работать над тем, чтобы побуждать обучающегося работать более самостоятельно.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Контроль является необходимым компонентом процесса обучения. Он означает выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучающихся. Дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимся, получение преподавателем объективной информации о степени сформированности общекультурных и профессиональных компетенций. Контроль самостоятельной работы обучающихся по русскому языку  предусматривает:
соотнесение содержания контроля с целями обучения;
объективность контроля;
валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);
дифференциацию контрольно-измерительных материалов.
 Оценивается каждый вид выполненной самостоятельно работы обучающихся:
- подготовка рефератов, сообщений согласно требованиям к их оформлению и написанию;
- создание презентаций согласно требованиям к ним;
- составление и оформление карточек для самоконтроля;
- конструирование предложений и текстов по плану;
- письменная характеристика стилей речи по плану;
- различные виды анализов по русскому языку;
- морфологический разбор частей речи по плану.
При выполнении заданий в тетрадях для самостоятельных работ оценка ставится в данную тетрадь и журнал, при оценивании рефератов, сообщений, презентаций, карточек для самоконтроля – в журнал.
Формы контроля самостоятельной работы по русскому языку:
 
Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем
Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе
Обсуждение результатов выполненной работы на занятии
Проведение письменного опроса
Проведение устного опроса
Организация и проведение индивидуального собеседования
Организация и проведение собеседования с группой
Проведение семинаров
Защита отчетов о проделанной работе
Проверка тетрадей для самостоятельных работ
Оценивание карточек для самоконтроля
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
 
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:
уровень освоения  учебного материала;
уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
уровень сформированности общеучебных умений;
уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
обоснованность и четкость изложения материала;
уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.
  
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_________С.Н. Ковнеристова
«____22__»__января_2016 г.
ПРОГРАММА ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПРОФЕССИИ: 08.01.18 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования,
54.01.01 Исполнитель художественно – оформительских работ
Преподаватель: Шабунина Марина Владимировна
Составлена в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, утвержденной
«__01____»_сентября__2015 г. _протоколом № 1
Рассмотрена на заседании методической комиссии общеобразовательных дисциплин
Протокол от «__22____» __января__№ __5__
Председатель ____________Т.В. Хорькова
г. Шахты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, данные методические указания позволит преподавателю эффективно организовать внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся по русскому языку:
- правильно поставить цель работы;
- определить посильный объем заданий;
- разработать разнообразные формы и виды заданий;
- четко организовать контроль;
-правильно использовать информационные и материально-технические ресурсы образовательного учреждения;
- соблюсти требования ФГОС по русскому языку.

ЛИТЕРАТУРА
1. Ст. Репниковой Е.В. «Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», 2012
2. Рубаник, А. Самостоятельная работа студента [Текст]/ А.Рубаник, Г.Большакова, Н.Тельных //Высшее образование в России. -– 2005.-№6.– С.120-124. – ISSN 0869-36117. 3. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст]/ П.И. Пидкасистый.– 2-е изд., доп. и перераб.– М.: Педагогическое общество России, 2005.– 144с.- ISBN 5-93134-205-2
Всего – 57 часов

п/пТема Часы Задание Деятельность обучающихсяВид деятельности Форма представления информации
1 Язык и речь. Функциональные стили речи 9 1.1 Язык и речь. Основные требования к речи. Основные стили речи.
6 Подготовка рефератов Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет - ресурсами Подготовка рефератов по темам: «Язык и его функции», «Русский язык в современном мире», «Язык и культура», «Культура речи. Нормы русского языка», «Стилистика и синонимичные средства языка», «Устная и письменная формы существования русского языка и сферы их применения» согласно требованиям к написанию и оформлению рефератов (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
1.2
Функциональные стили речи 1 Характеристика особенностей стилей речи (письменная) Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, учебником русского языка, со схемами – опорами по русскому языку, Интернет-ресурсами Письменная характеристика стилей речи по плану (в тетрадях для самостоятельных работ) (ПРИЛОЖЕНИЯ 2,3)
1.3 Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) 2
Конструирование текстов Работа с учебником и текстами различных стилей. Конструирование текстов – описаний, повествований, рассуждений согласно требованиям к написанию данных типов текстов (в тетрадях для самостоятельных работ) (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
2 Лексика и фразеология. 6 2.1
Семинар по теме: «Лексика»
Фразеологизмы и их употребление.
Лексические нормы. 5
1
Подготовка материала к семинару по теме: «Лексика»
Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Лексико-фразеологический анализ текста Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, со схемами-опорами по русскому языку, Интернет-ресурсами, фразеологическим словарем,
лексическим словарем. - Подготовка сообщений по темам: «Слово в лексической системе языка», «Значения слов», «Омонимы, синонимы, антонимы», «Русская лексика с точки зрения ее происхождения», «Лексика с точки зрения ее употребления», «Активный и пассивный словарный запас», «Словари русского языка и сфера их использования», «Выразительные средства языка» с использованием самостоятельно – разработанными презентациями согласно требованиям к написанию и оформлению сообщений и презентаций (по выбору обучающихся) (ПРИЛОЖЕНИЕ 5,12)- Лексико-фразеологический анализ предложенного текста по плану (в тетрадях для самостоятельных работ) (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
3 Фонетика, орфоэпия, графика, орфография 6 3.1 Фонетика. Основные фонетические единицы. 2 Подготовка реферата Работа с учебником, дополнительной литературой, Интернет - ресурсами -Подготовка реферата по теме: «Функционирование звуков русского языка в тексте: звукопись, аллитерация, анафора» » согласно требованиям к написанию и оформлению рефератов.
-Орфоэпический анализ предложенных слов по плану (в тетрадях для самостоятельных работ) (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
Составление и оформление карточек для самоконтроля по данным орфографическим правилам (ПРИЛОЖЕНИЕ 11)
3.2 Орфоэпия. Орфоэпические нормы. 1 Анализ орфоэпических норм современного русского языка Работа с учебником, «Орфоэпическим словарем». 3.3 Орфография. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, правописание О/Ё после шипящих и Ц, приставок на З/С, Ы/И после шипящих и Ц, Употребление Ь. 3 Составление карточек для самоконтроля Работа с учебником, схемами – опорами по русскому языку, со сборниками диктантов 4 Морфемика, словообразование 8 4.1 Словообразование. Способы словообразования 2
1 Подготовка реферата, словообразовательный анализ слов Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, со схемами-опорами по русскому языку, Интернет-ресурсами, словообразовательным словарем - Подготовка реферата по теме: «Строение русского языка. Способы образования слов в русском языке» согласно требованиям к написанию и оформлению рефератов;
- Словообразовательный анализ предложенных слов по плану (в тетрадях для самостоятельных работ) (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
-Морфемико – словообразовательный анализ самостоятельно – подобранных терминов профессиональной лексики по плану (в тетрадях для самостоятельных работ) (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)
Составление и оформление карточек для самоконтроля по данным орфографическим правилам
4.2 Особенности словообразования профессиональной лексики 3 Языковые наблюдения над профессиональной лексикой Работа с учебником, профессиональной литературой, словообразовательным словарем, использование личного социального опыта обучающихся4.3 Орфография. Правописание чередующихся гласных в корне слова, приставок ПРЕ/ПРИ, сложных слов 2 Составление карточек для самоконтроля Работа с учебником, схемами – опорами по русскому языку, со сборниками диктантов 5 Морфология и орфография 9 5.1 Морфология. Грамматические признаки слова. Части речи
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
Причастие и деепричастие как особые формы глагола.
Наречие. Слова категории состояния. 5
1 Подготовка рефератов; морфологический разбор самостоятельных частей речи Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, со схемами-опорами по русскому языку, Интернет-ресурсами -Подготовка рефератов по темам: «Русское письмо и его эволюция» «Письмо и орфография. Принципы русской орфографии», «Части речи в русском языке. Принципы распределения слов по частям речи» согласно требованиям к написанию и оформлению рефератов;
-Морфологический разбор предложенных самостоятельных частей речи по плану (в тетрадях для самостоятельных работ) (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)
5.2 Орфография. Правописание самостоятельных частей речи. 3 Составление карточек для самоконтроля Работа с учебником, схемами – опорами по русскому языку, со сборниками диктантов Составление и оформление карточек для самоконтроля по данным орфографическим правилам
6 Служебные части речи 6 6.1
Предлог как часть речи.
Союз как часть речи.
Частица как часть речи.
Междометия и звукоподражательные слова. 3 Конструирование предложений Работа с учебником, дополнительной литературой, схемами- опорами по русскому языку, Интернет-ресурсами. Представление сконструированных предложений с использованием производных предлогов, союзов, частиц, междометий и т.д. (в тетрадях для самостоятельных работ)
Составление и оформление карточек для самоконтроля по данным орфографическим правилам
6.2 Орфография. Правописание служебных частей речи 3 Составление карточек для самоконтроля Работа с учебником, схемами – опорами по русскому языку, со сборниками диктантов 7 Синтаксис и пунктуация 13 7.1
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание.
Простое предложение.
Осложненное простое предложение.
Сложное предложение. 7
3
Подготовка рефератов, конструирование текстов Работа с учебником, дополнительной литературой, схемами – опорами по русскому языку, текстами художественных произведений. - Подготовка рефератов по темам: «Роль словосочетания в построении предложения», «Синонимия простых предложений», «Синонимия сложных предложений», «Использование сложных предложений в речи» согласно требованиям к написанию и оформлению рефератов;
- Конструирование текста – рассуждения на нравственную или патриотическую тему (по выбору обучающегося) с использованием простых и сложных предложений (в тетрадях для самостоятельных работ)
7.2 Обособление в простом и сложном предложениях
3 Составление карточек для самоконтроля
Работа с учебником, схемами – опорами по русскому языку, со сборниками диктантов
Составление и оформление карточек для самоконтроля по следующим пунктуационным правилам: «Обособление предложений с однородными членами», «Обособление определений, дополнений, приложений, обстоятельств, уточняющих членов предложений, при вводных словах, междометиях», «Обособление при прямой речи, при диалоге», «Обособление в сложноподчиненном предложении», «Обособление в бессоюзном сложном предложении», «Обособление в сложном предложении с разными видами связи»
Всего: 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Требования к оформлению рефератов
Текст реферата должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ, основные положения которого здесь и воспроизводятся.
Общий объём работы - 15—30 страниц печатного текста (с учётом титульного листа, содержания и списка литературы) на бумаге формата А4, на одной стороне листа. Титульный лист оформляется по указанному образцу.
В тексте должны композиционно выделяться структурные части работы, отражающие суть исследования: введение, основная часть и заключение, а также заголовки и подзаголовки.
Целью реферативной работы является приобретение навыков работы с литературой, обобщения литературных источников и практического материала по теме, способности грамотно излагать вопросы темы, делать выводы.
Реферат должен содержать:
титульный лист, оглавление, введение, основную часть (разделы, части), выводы (заключительная часть), приложения, пронумерованный список использованной литературы (не менее 2-х источников) с указанием автора, названия, места издания, издательства, года издания. В начале реферата должное быть оглавление, в котором указываются номера страниц по отдельным главам.
Во введении следует отразить место рассматриваемого вопроса в естественнонаучной проблематике, его теоретическое и прикладное значение. (Обосновать выбор данной темы, коротко рассказать о том, почему именно она заинтересовала автора).
Основная часть должна излагаться в соответствии с планом, четко и последовательно, желательно своими словами. В тексте должны быть ссылки на использованную литературу. При дословном воспроизведении материала каждая цитата должна иметь ссылку на соответствующую позицию в списке использованной литературы с указанием номеров страниц, например /12, с.56/ или "В работе [11] рассмотрены...." Каждая глава текста должна начинаться с нового листа, независимо от того, где окончилась предыдущая.I глава. Вступительная часть. Это короткая глава должна содержать несколько вступительных абзацев, непосредственно вводящих в тему реферата.
II глава. Основная научная часть реферата. Здесь в логической последовательности излагается материал по теме реферата. Эту главу целесообразно разбить на подпункты -  2.1., 2.2. (с указанием в оглавлении соответствующих страниц).
Все сноски и подстрочные примечания располагаются на той же странице, к которой они относятся.
Оформление цитат. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания.
Оформление перечислений. Текст всех элементов перечисления должен быть грамматически подчинен основной вводной фразе, которая предшествует перечислению.
Оформление ссылок на рисунки. Для наглядности изложения желательно сопровождать текст рисунками. В последнем случае на рисунки в тексте должны быть соответствующие ссылки. Все иллюстрации в реферате должны быть пронумерованы. Нумерация должна быть сквозной, то есть через всю работу. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется.
В тексте на иллюстрации делаются ссылки, содержащие порядковые номера, под которыми иллюстрации помещены в реферате. Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка, например "№", например: "рис.3", "табл.4", "с.34", "гл.2". "см. рисунок 5" или " график....приведен на рисунке 2". Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений, например "из рисунка видно, что...", "таблица показывает, что..." и т.д. Фотографии, рисунки, карты, схемы можно оформить в виде приложения к работе.
Оформление таблиц. Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись "Таблица..." с указанием порядкового номера таблицы (например "Таблица 4") без значка № перед цифрой и точки после нее. Если в тексте реферата только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово "таблица" не пишут. Таблицы снабжают тематическими заголовками, которые располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки на конце.
Выводы (заключительная часть) должны содержать краткое обобщение рассмотренного материала, выделение наиболее достоверных и обоснованных положений и утверждений, а также наиболее проблемных, разработанных на уровне гипотез, важность рассмотренной проблемы с точки зрения практического приложения, мировоззрения, этики и т.п.
В этой части автор подводит итог работы, делает краткий анализ и формулирует выводы.
Примерный объем реферата составляет 15-20 страниц машинописного текста.
В конце работы прилагается список используемой литературы. Литературные источники следует располагать в следующем порядке:
энциклопедии, справочники;
книги по теме реферата (фамилии и инициалы автора, название книги без кавычек, место издания, название издательства, год издания, номер (номера) страницы);
газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, год издания, номер издания, номер страницы).
Формат. Реферат должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Интервал межстрочный - полуторный. Цвет шрифта - черный. Гарнитура шрифта основного текста — «Times New Roman» или аналогичная. Кегль (размер) от 12 до 14 пунктов. Размеры полей страницы (не менее): правое — 30 мм, верхнее, и нижнее, левое — 20 мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»). Отступ красной строки одинаковый по всему тексту.
Страницы должны быть пронумерованы с учётом титульного листа, который не обозначается цифрой. В работах используются цитаты, статистические материалы. Эти данные оформляются в виде сносок (ссылок и примечаний). Примеры оформления сносок приводятся ниже. Расстояние между названием главы (подраздела) и текстом должно быть равно 2,5 интервалам. Однако расстояние между подзаголовком и последующим текстом должно быть 2 интервала, а интервал между строками самого текста — 1,5. Размер шрифта для названия главы — 16 (полужирный), подзаголовка — 14 (полужирный), текста работы — 14. Точка в конце заголовка, располагаемого посередине листа, не ставится. Заголовки не подчёркиваются. Абзацы начинаются с новой строки и печатаются с отступом в 1,25 сантиметра. Оглавление (содержание) должно быть помещено в начале работы.
Заголовки. Заголовки разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая, например: ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выравнивание по центру или по левому краю. Отбивка: перед заголовком — 12 пунктов, после — 6 пунктов. Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть равно двум междустрочным интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа. Расстояния между строками заголовка принимают таким же, как и в тексте. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается.
Нумерация. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту (титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию). На титульном листе номер не проставляют. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.
Титульный лист. В верхней части титульного листа пишется, в какой организации выполняется работа, далее буквами увеличенного кегля указывается тип («Реферат») и тема работы, ниже в правой половине листа — информация, кто выполнил и кто проверяет работу. В центре нижней части титульного листа пишется город и год выполнения.
БиблиографияБиблиографические ссылки в тексте реферата оформляются в виде номера источника в квадратных скобках. Библиографическое описание (в списке источников) состоит из следующих элементов:
основного заглавия;
обозначения материала, заключенного в квадратные скобки;
сведений, относящихся к заглавию, отделенных двоеточием;
сведений об ответственности, отделенных наклонной чертой;
при ссылке на статью из сборника или периодического издания — сведений о документе, в котором помещена составная часть, отделенных двумя наклонными чертами с пробелами до и после них;
места издания, отделенного точкой и тире;
имени издателя, отделенного двоеточием;
даты издания, отделенной запятой.
Примеры (см. Примечание ).
ПРИМЕЧАНИЕ
Список элементов библиографической записи сокращен
Книга, имеющая не более трех авторов:
Максимов, Н. В. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем [Текст]: учеб. для вузов / Н. В. Максимов, Т. Л. Партыка, И. И. Попов. — М.: Инфра, 2005.
Книга с четырьмя и более авторами, сборник и т. п.:
Мировая художественная культура [Текст]: в 2-х т. / Б. А. Эренгросс [и др.]. — М.: Высшая школа, 2005. — Т. 2.
Статья из сборника:
Цивилизация Запада в 20 веке [Текст] / Н. В. Шишова [и др.] // История и культурология: учеб. пособие для студентов. — М, 2000. — Гл. 13. — С. 347-366.
Статья из журнала:
Мартышин, О. В. Нравственные основы теории государства и права [Текст] / О. В. Мартышин // Государство и право. — 2005. — № 7. — С. 5-12.
Электронное издание:
Сидыганов, Владимир Устинович. Модель Москвы [Электронныи ресурс]: электронная карта Москвы и Подмосковья / Сидыганов В. У., Толмачев С. Ю., Цыганков Ю. Э. — Версия 2.0. — М.: Formoza, 1998.
Интернет-ресурс:
Бычкова, Л. С. Конструктивизм / Л. С. Бычкова // Культурология 20 век. — (http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ___________________________________________________
____________________________________________________________
ПО ДИСЦИПЛИНЕ___________________________________________
___________________________________________________________
ГРУППА_____
ПРОФЕССИЯ_________________________________________________________
____________________________________________________________________
ВЫПОЛНИЛ__________________________________________________________
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ____________________________________________________
ДАТА________________________________
г. Шахты
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План
характеристики функциональных стилей
русского языка
1. Цель стиля
2. Обстановка стиля
3. Речевые жанры
4. Языковые средства выражения (тип лексики)
5. Стилевые черты
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тексты для характеристики стиля речи
1. Гроза – атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между облаком и земной поверхностью возникают сильные электрические заряды (молнии), сопровождающиеся громом.
(Энциклопедический словарь)
2.
- Вот это ливень вчера шандарахнул!
- Да! Гроза была страшная! Из – за молнии было светло, как днем! Грохотало, будто из пушек палили, а дождь лил как из ведра.
- У меня аж сердце в пятки ушло от страха!
(Из разговора)
3. Между далью и правым горизонтом мигнула молния, и так ярко, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой. Страшная туча надвигалась не спеша, сплошной массой; на её краю висели большие черные лохмотья….Явственно и не глухо проворчал гром…
(А.П.Чехов)
4. В центральной России ожидаются ливневые дожди с грозами, сопровождающиеся шквальным ветром. Температура воздуха +70, +90. Атмосферное давление ниже нормы.
(Из газет)
5.
Директору ГБОУ НПО РО ПЛ № 33
Симбирской М.Н.
обучающегося 1 курса
Иванова Ивана
заявление.
Прошу отпустить меня 21 апреля с 5,6 урока в связи с посещением врача. Номерок прилагается.
20.04.20… Иванов
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Требования к написанию текстов различных типов
1. Текст – повествование
Повествование – это рассказ, сообщение о каком – то событии в его временной последовательности.
Композиция текста – повествования:
1. Начало действия (завязка)
2. Развитие действия – кульминация
3. Конец события (развязка)
Темы к конструированию текста - повествование (по выбору обучающегося):
1. Один день в лицее
2. Мой отдых
3. Путешествие в ….(название местности)
2. Текст – описание
Описание – это изображение какого – либо явления действительности путем перечисления и раскрытия его основных признаков (пейзаж, портрет, предмет).
Композиция текста – описания:
1. Общее представление о предмете
2.Отдельные признаки предмета
3.Автоская оценка, вывод, заключение
Темы к конструированию текста – описания (по выбору обучающегося):
1. Портрет моего лучшего друга
2. Мой любимый предмет
3. Мой щенок /кошка/попугай и т.д.
3. Текст – рассуждение
Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой -либо мысли.
Композиция текста – рассуждения:
1.Тезис (высказывается какая- то мысль)
2.доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы
А)…
Б) …
В) … и т.д., сопровождаемые примерами
3) вывод, или заключение
Темы к конструированию текста – рассуждения (по выбору обучающегося):
1. Почему нельзя употреблять наркотики (или курить, или употреблять спиртные напитки)?
2. Почему я советую выбрать профессию «…»?
3. Что значит быть счастливым?
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Требования к оформлению сообщений
Текст сообщения распечатать на бумаге формата А4.
По всем сторонам листа оставить поля от края листа. Размеры: левого поля - 20 мм; правого поля - 10 мм; верхнего поля - 15 мм; нижнего поля - 15 мм.Использовать шрифт Times New Roman. Цвет шрифта должен быть чёрным, кегль – 12 пт. Можно использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определённых терминах, применяя различные способы начертания.
Заголовки следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая.
Для абзацев, не являющихся заголовками, установить отступ первой строки на 12,5 мм и выравнивание – по ширине. Расстояние между абзацами – 3 пт.
Если в сообщении более одной страницы, то страницы следует нумеровать арабскими цифрами.
Обязательно напечатать список использованных источников (название статей, сайтов, или др. и адреса Web-страниц). В сообщении должны быть ссылки на используемую литературу.
Не забудьте подписать сообщение (указать фамилию, имя учащегося, подготовившего сообщение).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
СООБЩЕНИЕ
НА ТЕМУ____________________________________________________
____________________________________________________________
ПО ДИСЦИПЛИНЕ____________________________________________
ГРУППА_____
ПРОФЕССИЯ_________________________________________________________
____________________________________________________________________
ВЫПОЛНИЛ__________________________________________________________
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ____________________________________________________
ДАТА________________________________
г. Шахты
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
План лексико-фразеологического анализа текста
1. Дайте толкование выделенных слов.
2. Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного – двух слов.
3. Укажите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значения одного – двух слов.
4. Приведите синонимы и антонимы к выделенным словам.
5. Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, дайте их толкование.
6. Выявите фразеологизмы, определите их значение, подберите к ним синонимы и антонимы.
7.Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные; прокомментируйте их назначение в тексте, особенности их морфемного состава.
Текст для самостоятельного лексико-фразеологического анализа
…Стих Пушкина в самобытных его пьесах, вдруг как бы сделавший крутой поворот или резкий разрыв в истории русской поэзии, нарушивший предание, явивший собой что – то небывавшее, непохожее ни на что прежнее, - этот стих был представителем новой, дотоле небывалой поэзии. И что это за стих! Античная пластика и строгая простота сочетались в нем с обаятельною игрою романтической рифмы; все акустическое богатство, вся сила русского языка явились в нем в удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке рыцаря…ПРИЛОЖЕНИЕ 7
План орфоэпического анализа
1. Прочитать слово про себя. Подумать и решить, может ли слово звучать по-другому.2. Посмотреть в орфоэпическом словаре, как правильно произносится слово.3. Произнести слово правильно. ( Если проводится письменный разбор, то записать слово с пояснениями (пометами) произношения и ударения.)
Образец орфоэпического разбора
Краси'вее - ударение только на втором слоге.Коне'чно  [шн].купе' [ пэ'] нескл., существительное.
Задания для самостоятельного орфоэпического анализа слов
1. Обозначьте графически нормы произнесения подчеркнутых гласных в словах:
Голова, сторона, город, сторож, перо, беда, межинститутский.
2. Обозначьте графически нормы произнесения подчеркнутых согласных в словах:
сад, хлеб, легко, мягкий, легче, нового, хорошего, скворечник, Фоминична, сжал, сшил, занимается, умываться.3. Обозначьте графически нормы произнесения подчеркнутых согласных и гласных звуков в заимствованных словах:
демократия, демонстрация, ассистент, отель.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
План словообразовательного анализа
1. Изменить слово, выделить его окончание.
2. Найти слово (или его основу), от которого образовано данное слово.
3. Определить, с помощью какой приставки, суффикса и т.д. образовано данное слово.
4. Назвать способ образования.
Задания для самостоятельного словообразовательного анализа слов
1.Произведите полный словообразовательный анализ слов:
пригород, переходить, чайник, город – герой, русскоязычный, бледно – зеленый, РО, ПЛ, РФ, завуч, завхоз, сбербанк, автовокзал; домовая книга – завелся домовой, восхищаться утром- проснуться утром.
2. Образуйте как можно больше слов с основой СВЕТ (но не более 8 слов). Произведите морфемный разбор образованных слов.
3. Составьте по 2 примера слов, образованных морфологическим способом словообразования – аффиксальным.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
План морфемико – словообразовательного анализа
1. Изменить слово, выделить его окончание.
2. Найти слово (или его основу), от которого образовано данное слово.
3. Определить, с помощью какой приставки, суффикса и т.д. образовано данное слово.
4. Назвать способ образования.
5. Определить слово как часть речи.
6. У изменяемого слова найти окончание и определить его значение. Правильность выделения окончания проверить его изменением.
7. Указать основу слова.
8.Выделить корень (для этого нужно подобрать однокоренные слова) или корни в сложных словах.
9. Выделить приставки суффиксы, постфиксы, интерфиксы (если есть). Правильность выделения морфем доказать подбором слов с другим корнем, но с этими же приставками, суффиксами и т.д.
Слова для морфемико - словообразовательного анализа
Профессия «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования»:
Пиротехническая колонка, осветительные электроустановки, заземление, проводник, опрессовка, электромагнитобур.
Профессия «Исполнитель художественно – оформительских работ»
Оформление, художник, цветоведение, масляные краски, роспись, живописное изображение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
План морфологического разбора частей речи
Схема морфологического разбора существительного:
Разбирая имя существительное, нужно указать:
- его начальную форму (И.п., ед.ч.);
- общее грамматическое значение: конкретное, абстрактное, вещественное или собирательное;
- постоянные признаки: собственное оно или нарицательное; одушевленное или неодушевленное; род, склонение.
- непостоянные признаки: число, падеж;
- синтаксическую роль в данном предложении (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение или обстоятельство).
 Пример:
Художник рисовал кистью.
 кистью – сущ., н.ф.- кисть, конкр., пост.призн: нариц., неодуш., жен.р., 3 скл.; непост.призн: ед.ч., твор.п. (рисовал чем?) кистью – дополнение ( подчеркнуть пунктирной линией).
 Схема морфологического разбора глагола:
- начальная форма;
- постоянные признаки: спряжение, совершенного или несовершенного вида, возвратный или невозвратный, переходный или непереходный;
- непостоянные признаки: наклонение, время, число, лицо, род.
- синтаксическая роль в данном предложении.
 Пример:
Художник  рисовал кистью.
 рисовал - глагол, н.ф.- рисовать, пост.призн: несов. вид, I спр., переходн., невозвр.; непост.призн: изъявит. накл., прош. вр., ед. ч., 3 лицо, муж. р.; (художник что делал?) рисовал – простое глагольное сказуемое ( подчеркнуть двумя линиями).
 Схема морфологического разбора прилагательного:
- начальная форма (Им.п., ед.ч., м.р.);
- постоянный признак: качественное, относительное или притяжательное;
- непостоянные признаки: сравнительная или превосходная степень, полное или краткое (у качественных), падеж, число, род;
- синтаксическая роль в данном предложении.
 Пример:
Художник  рисовал тонкой кистью.
 тонкой – прил., н.ф.- тонкий, качеств., полн., твор.п., ед.ч., жен.р.; (какой кистью?) тонкой – определение (подчеркнуть волнистой линией).
 Схема морфологического разбора числительного:
- начальная форма (И.п. для количественного и собирательного, И.п., ед.ч., м.р. -для порядкового);
- разряд по значению (количественное, порядковое, собирательное);
- разряд по составу (простое, сложное, составное);
- падеж;
- род и число (если есть);
- синтаксическая роль в данном предложении.
Пример:
На мороженое не хватает трех рублей.
трех – числит., н.ф.- три, количеств., прост., Р.п., рода и числа не имеет; (не хватает скольких?) трех – дополнение (подчеркнуть пунктирной линией). Схема морфологического разбора местоимения:
- начальная форма (И.п., ед.ч., м.р., если изменяется по родам и числам);
- разряд по значению (личное, указательное, притяжательное, отрицательное или др.);
- падеж;
- род (если есть);
- число (если есть);
- синтаксическая роль в данном предложении.
 Пример:
Моему папе позвонил друг.
 моему – местоим., н.ф.- мой, притяжат., Д.п, м.р., ед.ч.; (чьему папе?) моему – определение (подчеркнуть волнистой линией).
 Схема морфологического разбора причастия:
- начальная форма (И.п., ед.ч., м.р.);
- от какого глагола образовано (инфинитив);
- вид;
- время;
- возвратное или невозвратное (у действительных причастий);
- переходное или непереходное (у действительных причастий);
- краткое или полное (у страдательных причастий);
- род (только в ед.ч.);
- падеж;
- число;
- синтаксическая роль в данном предложении.
 Пример:
Смотрю на падающий снег.
 падающий - причастие, н.ф. - падающий, от глагола "падать", несов.в., наст.вр, невозвр., неперех., муж.р., вин.п., ед.ч.; (снег какой?) падающий - согласованное определение (подчеркнуть волнистой линией).
 Схема морфологического разбора деепричастия.
Деепричастие является неизменяемой частью речи, не имеет начальной формы и непостоянных признаков:
- от какого глагола образовано;
- совершенного или несовершенного вида;
- возвратное или невозвратное;
- переходное или непереходное;
- синтаксическая роль (всегда является обстоятельством).
 Пример:
Художник, разговаривая,  рисовал кистью.
 разговаривая – дееприч., от глагола «разговаривать», несов.вид., невозвр., неперех; (рисовал как?) разговаривая – обстоятельство образа действия (подчеркнуть точкой-тире).
 Схема морфологического разбора наречия.
Наречие является неизменяемой частью речи, не имеет начальной формы и непостоянных признаков:
- разряд по значению (образа действия, времени, места, причины, цели или меры и степени);
- синтаксическая роль в данном предложении.
 Пример:
Кругом лежит снег.
кругом – наречие места; (лежит где?) кругом - обстоятельство места (подчеркнуть точкой-тире).
 Схема морфологического разбора слов категории состояния.
- часть речи
- значение
- неизменяемость
- степень сравнения (если есть)
- синтаксическая роль
 Пример:
Ему было весело.
весело – слово категории состояния; душевное состояние человека; не изменяется; сказуемое (подчеркнуть двумя чертами)
 Схема морфологического разбора союзов.
- часть речи
- производный или непроизводный
- простой или составной
- сочинительный или подчинительный
- роль в предложении (соединяет члены простого или части сложного предложения)
- значение
 Пример:
Данил пошел в кино, а Даша поехала в парк.
а – союз; непроизв., прост., сочинит., соед.части сложн.предл., значение противопоставления.
 Схема морфологического разбора междометия.
- часть речи
- первичное или производное
- простое или сложное
- эмоциональный оттенок
 Пример:
Ах, как здесь красиво!
ах – междом., первичн., простое, оттенок восхищения.
Слова для самостоятельного морфологического разбора частей речи
В данном предложении определите все части речи и произведите морфологический разбор.
Было семь часов уходящего вечера – время, когда белая акация и сирень пахнут так сильно, что, кажется, воздух и сами деревья стынут от своего запаха, замерев от сильнейшего аромата.
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Образцы карточек для самоконтроля
Карточка №
Спишите, вставляя пропущенные буквы, графически обозначая выбор гласной в корне
Погл…щать кислород, заг…оать на пляже, насл…ждаться красотой, предпол…гать зан…чевать в ст…рожке, прс…гать на верность, густая р…стительность, пом…гать отцу в течение всего лета, сож…леть о случившемся, бл…снуть на солнце, д…леко в море, проб…раться сквозь зар…сли, зелёная д…лина, распол…житься на н…члег, прик…саться к стене, хорошее возн…граждение, знамя разв…вается.
Карточка №
Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Подчеркните главные члены предложения. Определите, чем они выражены. Укажите вид сказуемого.
Летний вечер тих и ясен. 2) Золотой метелью мчит…ся ж…лтый лист. 3) Мес…ность равни(н,нн)а, и река (с,з)десь широка и дли(н,нн)а. 4) Мы медле(н,нн)о стали пр…ближат…ся к вершине горы. 5) По Северному морскому пути в это лето сновал(о,и) великое множество судов.
Карточка №
Списать текст, расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и буквы.
Сосновые боры настоящие ветроломы. Они сосны любую бурю встречают достойно сразу вступая в борьбу с разбуш…вавшейся стихией. Охмелев от шквального ветра напитав им все свои иголки сосна плавно раскач…вается некл…няясь всё ниже и ниже. Ср…жается до последнего. Весь бор ходит ходуном а верхушки то устр…мляясь (в)низ то взл…тая (в)верх ведут р…скова(н,нн)ую игру от которой захват…вает дух.
И часто случает…ся что сосна столь великолепная в отчая(н,нн)ой раскачке (не)устоит рухн…т (на)чисто вырвав себя из почвы до последнего. Дерево погибшее в схватке напоминает мне павшего в атаке солдата.
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Требование к оформлению презентаций
ОФОРМЛЕНИЕ СЛАЙДОВ
Стиль Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст, рисунки).
Фон Для фона выбирайте более холодные тона (синий, зеленый).
Использование цвета На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.
Анимационные эффекты не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Содержание информации Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты Для заголовка – не менее 24.
Для информации – не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.
Прописные буквы читаются хуже строчных.
Способы выделения информации Следует использовать:
рамки, границы, заливку;
разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки;
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
с текстом;
с таблицами;
с диаграммами.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский профессиональный лицей № 33»










Методическая разработка урока по дисциплине:
«Русский язык»

Тема: «Газетные жанры публицистического стиля. Статья»



Преподаватель русского языка и литературы высшей категории: Шабунина Марина Владимировна





Тема. Стили речи.
Тема урока. Газетные жанры публицистического стиля. Статья.
Цели урока
Обучающие:
сформировать начальное представление о газетном жанре публицистики - статье;
изучить основные черты и признаки газетного жанра публицистики - статьи;
определить значение газетных жанров в жизни человека.

Развивающие:
продолжить развитие орфографической зоркости обучающихся, коммуникативных качеств речи, познавательных интересов, памяти, внимания;
продолжить развитие умения выделять главное в материале, делать выводы, обобщать, систематизировать материал;
развивать умение самостоятельно работать с литературой, осуществлять самоконтроль, работать со схемой-опорой.

Воспитательные:
продолжить воспитание патриотизма и гражданской ответственности,
национального самосознания, толерантности, любви к русскому языку;
продолжить привитие ответственности, старательности, аккуратности.

Тип урока: комбинированный урок

Вид урока: лекция с элементами беседы, самостоятельная работа с учебной и справочной литературой, игровая ситуация

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Методы контроля: словарный диктант, устный фронтальный опрос; поэтапный контроль в ходе изучения нового материала
КМО урока:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2005.
«Толковый словарь русского языка» Н А. Ожегова
Компьютерная презентация урока
Раздаточный материал:
Схема-опора «Газетные жанры публицистики»
Статья из газеты «КВУ»
Система оценивания
ТСО:
Ноутбук
Телевизор
Вспомогательное оборудование: оценочные карточки, магниты,
листы-задания
Межпредметные связи:
Литература
Тема: «Изобразительно – выразительные средства языка»
История России
Тема: «Современная ситуация в России»
Место проведения: кабинет русского языка и литературы
Время проведения: 45 минут.

Ход урока
Этапы урока
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся

1.ОНУ
Преподаватель приветствует обучающихся, отмечает отсутствующих.
Обучающиеся готовятся к уроку (проверяют наличие тетрадей, ручек, карандашей, учебников).



2. Психологический настрой обучающихся

Использование компьютера
(музыка)














На доске записано число


























На компьютере написаны слова, на доске написаны
критерии оценивания словарного диктанта:
0 ош. – «5»
1 ош. – «4»
2 ош. – «3»
3 ош. – «2»









Система оценивания на компьютере

























Фронтальный опрос

Преподаватель: Ранним утром миллионы людей берут в руки пахнущие типографской краской газетные листы
Что? Где? Когда? Вся жизнь нашей страны, вся жизнь планеты на этих листах. События, различные по характеру, неравноценные по значению, находят свое отражение на страницах газеты. Статьи, очерки, фельетоны, коротенькие, в три – четыре строчки, заметки, фотоснимки, карикатуры..
Разнообразие жанров позволяет газете осветить различные явления действительности: от событий общегосударственной важности, имеющих непреходящее значение, до отдельных жизненных фактов сиюминутного характера. Газета – один из видов публицистики.
С этим понятием мы знакомились на прошлом уроке. Проверим наши знания.
Откройте тетради, запишите число.


Пишем словарный диктант.
Цель этой работы: проверить уровень усвоения терминов по теме «Публицистический стиль речи», эти термины вы должны были выучить. Усвоение правописания данных слов необходимо для того, чтобы вы в дальнейшем не только правильно употребляли эти слова в устной речи, но и в письменной. Работу выполняем на листах, подпишите их.









Словарный диктант
Коммуникация, государство, проблема, актуальность, термин,, убеждение, газета, фельетон, доклад, обоснованность, аудитория, дискуссия, оратор, философ, радио, оценочность, политика.
(Приложение № 1)

Проверьте правильность написания слов по компьютеру, работы сдайте, я просмотрю их еще раз и проверю, как вы умеете оценивать себя самостоятельно, затем
поставлю оценки в журнал.

Преподаватель: Кроме этой письменной работы на уроке, будет оцениваться ваша деятельность в течение урока таким образом. Мы будем выполнять следующие виды работ виды работ на уроке (на столах на раздаточном материале есть система оценивания) (Приложение №2):
1.Беседа
2.Игровая ситуация
3. Работа по сообщению
4.Работа с учебником
5.Работа с текстом
6.Закрепление
За ответы вы будете получать баллы, которые определены как оценочные карточки разного цвета, соответствующие каждому из видов работ. Общая оценка выводится за участие во всех видах работ на уроке.
6 б. – «5»
5 б. – «4»
4 б. – «3»











Ответьте на следующие вопросы.
Цель – проверить теоретические сведения по теме: «Публицистический стиль речи».
1.Что означает слово «публицистика»?








2.Какова цель публицистического стиля речи?







3.Определите сферу употребления публицистического стиля речи.



4.Назовите черты, характерные для публицистики.





5.Перечислите жанры публицистики.







Преподаватель: Молодцы, ребята, мы повторили основные сведения по публицистическому стилю речи, вы хорошо справились с заданием.
Знание особенностей публицистического стиля речи поможет вам правильно отличать этот стиль речи от других стилей.






















Обучающиеся пишут число в тетрадь.








Обучающиеся подписывают листики, пишут словарный диктант на них


























Обучающиеся знакомятся с системой оценивания






























Ответы:
1.Означает «литература по актуальным общественно –политическим вопросам современности, текущей в жизни общества».
2.Информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя.
3.Общественно – экономические, политические, культурные отношения.
4.Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность, достоверность, общедоступность.
5.Очерк, статья в газете, журнале, репортаж, интервью, фельетон, ораторская речь, судебная речь, выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад, дискуссия.









3.Актуализация знаний
Игровая ситуация
« Угадай слово»









4. Выход на тему и цели урока




Цели урока на доске с пропусками












Преподаватель: Попробуйте по лексическому значению угадать слово. Проверим, как вы знаете лексические значения терминов по теме: «Публицистический стиль речи» (Приложение №3).
1.Публичное сообщение – развернутое изложение какой – нибудь темы, вид монологической устной речи
2.Спор, обсуждение какого – нибудь вопроса на собрании, в печати, беседе
3.Небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных событий
Преподаватель: А как одним словом назвать дискуссию, очерк, доклад?

Какова же тема нашего урока? О чем мы будем говорить?
Запишите тему в тетрадь
( преподаватель пишет на доске)
Преподаватель: цели нашего урока:
1.Сформировать начальное представление о жанрах публицистического стиля() ( А о каких именно, вы скажете, вспомнив мое вводное слово.);
2.Изучить особенности статьи;
3.Определить значение () жанров в жизни человека.





Ответы обучающихся:
1. Доклад


2 .Дискуссия


3.Очерк

Ответ обучающегося:
Жанры публицистического стиля
Жанры публицистического стиля речи
Обучающиеся записывают тему в тетрадь














5. Новый материал с закреплением
Схема – опора «Жанры публицистического стиля» на раздаточном материале





Опережающее задание – сообщение обучающегося «Функции и роль газет в обществе и жизни человека»















Вопросы к заданию на компьютере









































Работа со словарем



Определение статьи выносится на компьютер
(Приложение № 7)





































Демонстрация фото А.Корнева на компьютере

Раздаточный материал – статья об А.Корневе (Приложение№ 8)















































































Композиция отражена на компьютере





























































Преподаватель: В течение урока вы будете заполнять схему – опору «Жанры публицистического стиля речи» и сделаете вывод об особенностях газетных жанров. Эта схема будет вам нужна и на последующих уроках
( демонстрация схемы – опоры, приложение № 4))


Преподаватель:
Как вы думаете, для чего нам нужны газеты?
О том, какова функция средств массовой информации, какова их роль, вы подробнее узнаете из сообщения учащегося. Прослушайте его и сделайте вывод о функции и о роли газет, делая пометки в тетрадь (приложение №5).









Преподаватель: О языковых особенностях газет вы узнаете из учебника. Откройте учебник на стр. 283. Под ! знаком – Что он означает? – прочитайте от слов «при выпуске газетдо конца» и ответьте на следующие вопросы, делая пометки в тетрадях ( вопросы на компьютере, приложение № 6)):
Каковы сроки создания газет?
Почему возникают речевые штампы?
Что характерно для лексики газеты?
Назовите особенности синтаксиса газет.
Ответы на 3,4 вопросы записать в тетрадь.


Преподаватель: Молодцы, ребята, с заданием справились, определили лексические и синтаксические особенности газет. Эти сведения понадобятся нам в дальнейшей работе на уроке.

















Преподаватель: Итак, обратимся к самому распространенному жанру газет – статья.
Что такое статья? Мы узнаем из «Толкового словаря русского языка» С.И.Ожегова.
(Определение выносится на компьютер). Запишите определение в схему – опору
Статья – это научное или публицистическое сочинение небольшого размера.
Объясните правописание слова «статья».








Преподаватель: Вспомните, что случилось 8 августа 2008 года в день открытия Олимпийских игр
на территории Южной Осетии?

Совершенно верно: 8 августа 2008 года грузинские войска без предупреждения напали на Южную Осетию. Начался обстрел мирных жителей: детей, стариков, женщин, миротворцев. Началось массовое уничтожение целой нации. Прошло больше месяца, а мы до сих пор с ужасом вспоминаем события тех дней и задаемся вопросом – Ради чего? За что?
Ребята, а что вы думаете об агрессии со стороны Грузии по отношению к Южной Осетии?
Преподаватель: Среди миротворцев, находившихся на территории Южной Осетии, были и наши земляки – шахтинцы. А кто такой миротворец?






Об одном из наших земляков –миротворце Александре Корневе вы узнаете из нашей местной газеты «К вашим услугам». Прочитаем статью. Она лежит у вас на столе. Ответьте на вопрос: Каким вы увидели Александра Корнева? (преподаватель сам читает статью).

















Преподаватель: Основным признаком публицистического стиля является авторское отношение к событиям, явлениям, о которых он говорит, авторская позиция. Подумайте, какие проблемы поднимает автор в этой статье?




Преподаватель: На проблему текста работает его жанр, композиция, стилевые черты. Перед нами статья, докажем это и определим, как особенности статьи работают на проблему.
1.Что такое статья? Является ли по определению данный текст статьей?


2.Композиция. Вспомните, как в большинстве случаев строится текст публицистического стиля?




- Каков тезис этой статьи, в котором и выражена проблема?








Каковы доказательства?
















Преподаватель: Скажите, для Саши Корнева служение Родине – это героизм или долг, обязанность перед ней?


Каков вывод этой статьи, что нам говорит автор?



Преподаватель: Запишите композицию статьи в схему опору.



Преподаватель: Молодцы, ребята. Родина у нас одна – это Россия, мы должны любить ее и защищать при малейшей опасности, но защищать беззаветно, а не относиться к этому как геройству, стремлению выделить себя. Саша Корнев любил свою Отчизну, защита Родины стала его работой, долгом, воинской обязанностью. Существует выражение: «Есть такая профессия – защищать Родину», именно защита Родины стала профессией Саши. Мы должны помнить подвиги таких людей. Статья даже заканчивается словами: «Вечная память ему».



Стилевые черты:
Преподаватель: Свое отношение автор выражает через художественные средства. Найдем их в статье.
Лексика.
Обратитесь к записям в тетрадях, что характерно для лексики газет? Приведите примеры из данной статьи.







Синтаксис. Что характерно для синтаксиса газет? Приведите примеры из этой статьи.











Заполните в схеме – опоре стилевые черты.
Преподаватель: подведем итоги - пользуясь схемой – опорой, перечислите особенности газетного жанра – статьи.
Как композиция и стилистические особенности работают на отражение проблемы, поднятой в данной статье?








Обучающиеся знакомятся со схемой - опорой








Обучающиеся слушают сообщение, делают пометки. Ответы:
Функция газет:
Информация
Просвещение – популяризация.
Значение: газеты позволяют быть в курсе важных событий в обществе, а человек вне общества существовать не может.


Ответ: теоретические сведения
Обучающиеся самостоятельно читают сведения в учебнике. Ответы:
В очень короткие сроки.
Короткие сроки, работа многих корреспондентов, многообразие тем и жанров- это мешает довести до совершенства обработку языкового материала.
Употребление прилаг. и сущ. оценочного характера, метафор, фразеол. оборотов, терминов, разговорной и просторечной лексики, иноязычных заимствований.
Несложные конструкции, обилие необычных словосочетаний ( в заголовках), диалог, глаголы наст. времени в значении прошд. или будущего.






Учащийся читает определение статьи в словаре.

Обучающиеся записывают определение в схему – опору



Ответ: Статья - в корне пишется А, т.к. это безударная гласная в корне слова, непроверяемая ударением, нужно запомнить, пишется с разделительным Ь, т.к. не после приставок.


Ответ уч – ся: Грузинские войска напали на Южную Осетию.














Ответы обучающихся




Ответ: Миротворец – это тот, кто способствует поддержанию мира, чьему – нибудь примирению.




Учащиеся слушают, затем отвечают на вопрос

Это обыкновенный человек, со своими мечтами, принципами в жизни.
Спокойный, уравновешенный, дисциплинированный, стремящийся помочь своим товарищам.
Он любил свою родину, поэтому выбрал службу по контракту, чтобы защищать Отечество в военное время.












Ответ: проблема любви к Родине, беззаветного служения Родине.
Проблема человеческих судеб на войне – солдат и матерей.






Ответ уч – ся:
Статья небольшого объема, да, является.
Ответ уч – ся:
Как текст – рассуждение:
1 Тезис
2.Доказательства
3.Вывод
Определен в начале текста: жил обычный мальчишка, который любил родину и беззаветно пошел защищать ее, не думая о героизме.



Автор сначала описывает жизненный путь Александра Корнева маленький ребенок, школьник, приводит воспоминания учителя Саши, армейские годы, приводит воспоминания сослуживца Саши, затем его решение – служба в составе миротворческих сил, защита Родины, служба в Цхинвале снайпером, гибель при исполнении служебного долга.







Ответ: Это долг, обязанность перед родиной, но не героизм.

Ответ: защищать родину – это долг каждого человека, Родину нужно любить и защищать.

Обучающиеся записывают в схему – опору композицию статьи




























Эпитеты: Невыносимая боль, истошный крик, израненное сердце, раненой груди.
Метафоры: земля уходит из – под ног – сравнение скрытое – уходит жизни.



Уч–ся называют несложные предложения: Саша был снайпером. Он погиб в Цхинвале. Потом армейские годы. Но смерть забирает самых лучших. Риторические вопросы - Как жить дальше? Где взять сил превозмочь эту боль?; восклицания – Вечная память ему! Всего – то 10 лет!

Обучающиеся заполняют схему – опору




Ответ: они помогают автору выразить проблему и определить свое отношение.






6.Домашнее задание
Преподаватель: Ваше домашнее задание: составить статью в газету по теме: «Что значит любить Родину?».
Обучающиеся записывают домашнее задание в тетрадь.

7. Обобщение по схеме - опоре
Преподаватель:
1.Перечислите газетные жанры.
2.Дайте определение газетному жанру - статье.
3.Определите композицию статьи.
4.Назовите лексические и синтаксические особенности статьи.
5. Каково значение газет в жизни человека?

Ответы:
1.Статья, репортаж, интервью.
2.Статья – научное или публицистическое сочинение небольшого размера.
3.Композиция статьи:
1.Тезис
2.Доказательства
3.Вывод
4.Лексика: использование худ. средств:эпитеты, метафоры; синтаксис неполные предложения, воскл. предложения, риторические вопросы.5.Информация, просвещение, отсюда связь с обществом, а человек вне общества существовать не может.

8.Оценивание обучающихся
Объявление оценок, комментарии к ним.


9. Итог урока
Преподаватель: Итак, что нового вы узнали на уроке?
Добились ли мы поставленных целей?








Считаю, что урок был продуктивным. Надеюсь, что полученные сведения пригодятся в жизни, помогут вам всегда быть в курсе событий в обществе.
Спасибо за урок. До свидания!
Ответы: Мы познакомились с газетным жанрам – статьей.
Целей добились, так как имеем представление о газетных жанрах, знаем их особенности, отличаем друг от друга, определили значение этих жанров в жизни.


Литература

1.Потемкина Т.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.- М.: Материк-Альфа, 2004.
2.Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений различных жанров».- М.: Просвещение, 1977.
3.Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка.- М.: Просвещение, 1988.
4.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка.- М.:АЗЪ, 1993.
5.Власенкова А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – Просвещение, 1998.


Приложение № 1

Словарный диктант
Коммуникация, государство, проблема, актуальность, термин, убеждение, газета, фельетон, доклад, обоснован -
ность, аудитория, дискуссия, оратор, философ, радио, оценочность, политика





Приложение № 2
Система оценивания
Виды работ на уроке:
Беседа
Игровая ситуация
Работа по сообщению
Работа с учебником
Работа с текстом
Закрепление
За ответы получаются баллы, которые определены оценочными карточками разного цвета, соответствующие каждому виду работы на уроке. Общая оценка выводится за участие во всех видах работ.
6 баллов – «5»
5 баллов – «4»
4 балла – «3»



Приложение №3

Материал к игровой ситуации:

Публичное сообщение развернутое изложение какой нибудь темы, вид монологической устной речи (доклад).
Спор, обсуждение какого нибудь вопроса на собрании, в печати, беседе...(дискуссия).
Небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных событий (очерк).


Приложение № 4













Приложение № 5
Функции и роль газет в жизни человека

Газета – это самое массовое средство коммуникации, то есть общения. Одной из важных функций газеты является информация. Стремление в кратчайший срок сообщить о свежих новостях отражается и в речевом их воплощении.
Газета, общественно – политический журнал и любое другое периодическое издание до недавнего времени обычно представляли собой партийный, профсоюзный или государственный орган и направлены были на формирование мировоззрения читателя, на создание определенного общественного мнения, на то, чтобы убедить читателя в правоте авторской позиции. Отсюда открытая призывность, лозунговость, риторичность.
Современным газетам это менее свойственно. Более характерными для них стали аналитичность, доказательность изложения, тон доверительной беседы.
Но газета призвана и просвещать массы. Поэтому она выполняет и популяризаторскую функцию: сообщает о новых научных открытиях, новинках техники, проблемах экономики, медицины, забытых или по – новому осмысленных фактах истории.
Газеты необходима любому человеку, так как человек из них узнает о том, что происходит в обществе, а человек вне общества существовать не может.



Приложение № 6

Вопросы к статье в учебнике:

Каковы сроки создания газет?
Почему возникают речевые штампы?
Что характерно для лексики газеты?
Назовите особенности синтаксиса газет.



Приложение № 7

Статья это научное или публицистическое сочинение небольшого размера.



Оформление и обеспечение урока

Записи в тетрадях учащихся
Слайды

Раздаточный материал

Записи на доске

Число
Тема: « Газетные жанры публицистического стиля. Статья».
Функции газет:
информация;
просвещение.
Значение газет: позволяют быть в курсе событий в обществе, а человек вне общества существовать не может.
Лексика: употребление существительных и прилагательных оценочного характера, метафор, фразеологических оборотов, терминов, разговорной и просторечной лексики, иноязычных заимствований.
Д/з: составить статью в газету: « Что значит любить Родину?»
1.Заголовки газет
2. Словарный диктант
3.Система оценивания
4. Вопросы к фронтальному опросу
5. Задание к игровой ситуации
6. Вопросы к работе с учебником
7.Определение слова «статья»
8. Фотография А.Корнева
9. Композиция статьи
10. Вопросы к обобщению по схеме - опоре
1.Схема – опора «Газетные жанры публицистики»
2.Статья из газеты

1.Число
2.Тема урока
3.Цели урока




HYPER15Основной шрифт абзаца


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский профессиональный лицей № 33»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_____________ С.Н.Ковнеристова
Рабочая программа
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
учебной дисциплины
Русский язык и литература. Русский язык
2016
Одобрено на заседании методической комиссии общеобразовательных дисциплин
ПРОТОКОЛ №_____________
От «_____»___________20 г.
Председатель ___________Т.В. Хорькова
Рабочая программа учебной дисциплины Русский язык и литература. Русский язык разработана на основе требований:
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413);
Рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259);Примерной программы общеобразовательной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык», одобренной Научно-методическим советом Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО» и рекомендованной для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (протокол № 2 от 26. 03. 2015).
Организация-разработчик: ГБПОУ РО ПЛ № 33
Разработчики: Шабунина Марина Владимировна, преподаватель русского языка и литературы высшей категории ГБПОУ РО ПЛ № 33
Рецензенты: ___________________________________________________________
___________________________________________________________

Содержание
1. Паспорт рабочей программы учебной
дисциплины4
2. Структура и содержание учебной дисциплины9
3. Характеристика основных видов деятельности
студентов. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины24
4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины34
5. Рекомендуемая литература35
1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.01 Русский язык и литература. Русский язык
Пояснительная записка
Реализация среднего общего образования в пределах основной профессиональной образовательной программы по профессиям: 08.01.18 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования, 54.01.01 Исполнитель художественно-оформительских работ в соответствии с примерной программой общеобразовательной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» для профессиональных образовательных организаций - М.:2015, с учётом технического и социально- экономического профилей получаемого профессионального образования.
Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» предназначена для изучения русского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих программу подготовки квалифицированных рабочих, служащих СПО (далее - ППКРС СПО).
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Русский язык и литература.» и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание программы «Русский язык и литература. Русский язык» направлено на достижение следующих целей:
совершенствование общеучебныхумений и навыков обучаемых:
языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистиче ских;
формирование функциональнойграмотностии всех видов
компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;
дальнейшее развитие и совершенствованиеспособности и
готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.
В программу включено содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для качественного освоения ППКРС СПО.
Программа может использоваться другими профессиональными образовательными организациями, реализующими ППКРС СПО.
1.2. Общая характеристика учебной дисциплины
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Содержание учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» в профессиональных образовательных организациях, реализующих ППКРС СПО, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение, личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
В реальном образовательном процессе формирование указанных компетенций происходит при изучении каждой темы, поскольку все виды компетенций взаимосвязаны.
Коммуникативная компетенция формируется в процессе работы по овладению обучающимися всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и основами культуры устной и письменной речи в процессе работы над особенностями употребления единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью. Это умения осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать устную и письменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные связные высказывания разной жанрово-стилистической и типологической принадлежности.
Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции проходит в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладения основными нормами русского литературного языка; совершенствования умения пользоваться различными лингвистическими словарями; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
Формирование культуроведческой компетенции нацелено на осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Изучение русского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих ППКРС СПО, имеет свои особенности в зависимости от профиля профессионального образования. Это выражается через содержание обучения, количество часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы, глубину их освоения студентами, через объем и характер практических занятий, виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
При освоении профессий СПО технического, социально-экономического профилей профессионального образования русский язык изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования.
При изучении русского языка на базовом уровне решаются задачи, связанные с формированием общей культуры, развития, воспитания и социализации личности.
Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Содержание учебной дисциплины ориентировано на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития студентов, включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, создаются условия для успешной реализации деятельностного подхода к изучению русского языка.
Использование электронных образовательных ресурсов позволяет разнообразить деятельность обучающихся, активизировать их внимание, повышает творческий потенциал личности, мотивацию к успешному усвоению учебного материала, воспитывают интерес к занятиям при изучении русского языка.
Реализация содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени основного общего образования. В то же время учебная дисциплина «Русский язык и литература. Русский язык» для профессиональных образовательных организаций СПО обладает самостоятельностью и цельностью.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» завершается подведением итогов в форме экзамена в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ППКРС СПО.
1.3. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная дисциплина является общей, базовой.
1.4. Результаты освоения учебной дисциплины:
Изучение учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» должно обеспечить достижение следующих результатов:
личностные результаты - воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов; понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
метапредметные результаты - владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне; применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения; готовность и способность к самостоятельной информационно - познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
предметные результаты - сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к теме, проблеме текста в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; владение навыками анализа текста с учётом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
1.4. Профильная составляющая (направленность) общеобразовательной дисциплины осуществляется
-путем отбора дидактических единиц программы по русскому языку, знание которых необходимо при освоении ППКСР СПО и в будущей профессии;
-внутри базового курса русского языка проведением практико-ориентированных заданий;
-через межпредметные связи дисциплины с дисциплинами «История», «Обществознание», «Литература» и с профессиональными дисциплинами ППКРС СПО;
-организацию внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на расширение и углубление знаний, которые будут необходимы при осуществлении профессиональной деятельности (профессионально значимое содержание): выполнение творческих заданий, составление рефератов, докладов, сообщений, презентаций, языковые наблюдения над профессиональной лексикой, реализация проектной деятельности с использование сети Интернет и библиотечного фонда лицея и тд.
1.5. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 171 час, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 114 часов;
самостоятельной работы обучающегося 57 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работыВид учебной работы Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего) 171
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 114
в том числе: лабораторные занятия -
практические занятия 67
контрольные работы 7
Самостоятельная работа обучающегося (всего) 57
в том числе: 1. Подготовка рефератов по различным темам, представленным в рабочей программе по русскому языку
2. Характеристика всех стилей речи (письменно)
3. Конструирование текстов различных типов речи (письменно)
4.Подготовка сообщений по различным темам, представленным в рабочей программе по русскому языку
5. Лексико-фразеологический анализ предложенного текста (письменно)
6. Составление карточек для самоконтроля
7. Анализ орфоэпических норм русского языка
8. Словообразовательный анализ предложенных слов (письменно)
9. Языковые наблюдения над профессиональной лексикой
10. Морфологический анализ предложенных частей речи (письменно)
11. Конструирование предложений
22
1
6
5
1
13
1
1
3
1
3
Итоговая аттестация в форме - экзамена 4
2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык»
Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихсяОбъем часов Уровень освоения
Раздел 1
Введение Введение
Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык как система. Основные уровни языка. Русский язык в современном мире. Значение русского языка при освоении профессий СПО.
1 2
Раздел 2
Язык и речь. Функциональные стили речи
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты.
Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Функциональные стили речи и их особенности.
Текст как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое. Тема, основная мысль текста. Средства и виды связи предложений в тексте. Абзац как средство смыслового членения текста.
Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение).
18 (8+9 п/р+ 1к/р)
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практическое занятие №1: «Определение разговорного стиля речи»
Практическое занятие № 2:«Определение научного стиля речи»
Практическое занятие № 3:«Определение официально-делового стиля речи»
Практическое занятие № 4:«Определение публицистического стиля речи»
Практическое занятие № 5: «Определение художественного стиля речи»
Практическое занятие № 6: «Определение типа, стиля, жанра текста»
Практическое занятие № 7: «Информационная переработка текста (план, тезис, конспект)»
Практическое занятие № 8: «Информационная переработка текста (реферат, аннотация)»
Практическое занятие № 9: «Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов (повествование, описание, рассуждение)»
Контрольная работа №1 по теме: «Язык и речь. Функциональные стили речи». Лингвистический анализ текста
Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка рефератов по темам: «Виды делового общения, их языковые особенности», «Экспрессивные средства языка в художественном тексте», « Языковые особенности научного стиля речи», « Особенности художественного стиля», « Публицистический стиль: языковые особенности, сфера использования», «СМИ и культура речи», «Устная и письменная формы существования русского языка и сферы их применения», « Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в произведениях художественной литературы»Характеристика особенностей стилей речи (письменная)
Конструирование текстов 3
1
1 Раздел 3
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография Фонетические единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слог. Соотношение буквы и звука. Фонетическая фраза. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор слова.
Орфоэпические нормы:произносительныеи
нормы ударения.
Произношение гласных и согласных звуков, произношение заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря.
15 ( 5+ 9 п/р+1к/р) 2
Практическое занятие №10: «Фонетический разбор слова»
Практическое занятие №11: «Определение орфоэпических норм»
Практическое занятие №12,13: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных»
Практическое занятие № 14,15: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание О/Ё после шипящих и Ц»
Практическое занятие № 16,17: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание приставок на З-/С-, Ы-/И- после приставок»
Практическое занятие № 18: «Выполнение упражнений по теме: «Употребление буквы Ь»
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ. Контрольная работа № 2. Тестирование по теме: «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография»
1
1
2
2
2
1
1 Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка рефератов по темам: «Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация»
Анализ орфоэпических норм современного русского языка
Составление карточек для самоконтроля 2
1
3 Раздел 4
Лексикология и фразеология Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская лексика, заимствованная лексика, старославянизмы).
Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная лексика, книжная лексика, лексика устной речи (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая лексика.
Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта. Фольклорная лексика и фразеология. Русские пословицы и поговорки.
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы. Лексические и фразеологические словари.
Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических единиц и их исправление.
10 (5 +5 п/р) 2
Практическое занятие № 19: «Семинар по теме: «Лексика с разных точек зрения»»
Практическое занятие № 20: «Лексический анализ слов»
Практическое занятие № 21: «Фразеологический анализ слов»
Практическое занятие № 22: «Определение лексических норм речи»
Практическое занятие № 23: «Составление связного высказывания на лингвистическую тему» 1
1
1
1
1 Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка сообщений по темам: «Русское письмо и его эволюция», « Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация», «Антонимы и их роль в речи», « Синонимия в русском языке. Типы синонимов. Роль синонимов в организации речи», «Старославянизмы и их роль в развитии русского языка», «Русская фразеология как средство экспрессивности в русском языке», « В.И. Даль как создатель «Словаря живого великорусского языка»
Лексико-фразеологический анализ текста 5
1 Раздел 5
Морфемика, словообразование, орфография
Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем. Морфемный разбор слова.
Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов.
Речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором однокоренных слов.
12 (4 +7 п/р + 1 к/р) Практическое занятие № 24: «Морфемный разбор слова»
Практическое занятие № 25: «Словообразовательный анализ»
Практическое занятие № 26: «Сочинение о выбранной профессии»
Практическое занятие № 27,28: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание чередующихся гласных в корне слова»
Практическое занятие № 29: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание приставок пре-/при-»
Практическое занятие № 30: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание сложных слов»
Контрольная работа № 3. Тестирование по теме: «Морфемика, словообразование, орфография» 1
1
1
2
1
1
1 Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка рефератов по теме: «Строение русского слова. Способы образования слов в русском языке», «Исторические изменения в структуре слова»
Словообразовательный анализ слов
Языковые наблюдения над профессиональной лексикой
Составление карточек для самоконтроля 2
1
3
2 Раздел 6
Морфология и орфография Грамматические признаки слова (значение, форма, синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи и их роль в построении текста. 24 (1 +22п/р+1 к/р)
2
Практическое занятие № 31,32: «Семинар по теме: «Знаменательные части речи»
Практическое занятие № 33: «Морфологический разбор знаменательных частей речи»
Практическое занятие № 34: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание окончаний имен существительных»
Практическое занятие № 35: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание сложных имен существительных»
Практическое занятие № 36: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных»
Практическое занятие № 37: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание сложных имен прилагательных»
Практическое занятие № 38: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание числительных»
Практическое занятие № 39: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание местоимений»
Практическое занятие № 40,41: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание суффиксов и личных окончаний глаголов»
Практическое занятие № 42: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание НЕ е с глаголами»
Практическое занятие № 43: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание суффиксов и окончаний причастий»
Практическое занятие № 44: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание Н/НН в причастиях и отглагольных прилагательных»
Практическое занятие № 45: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание НЕ с деепричастиями»
Практическое занятие № 36: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных»
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Практическое занятие № 46: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание наречий»
Практическое занятие № 47: «Семинар по теме: «Служебные части речи»
Практическое занятие № 48: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание предлогов»
Практическое занятие № 49: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание союзов»
Практическое занятие № 50: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание частиц»
Практическое занятие № 51: «Выполнение упражнений по теме: «Правописание междометий и звукоподражаний»
Практическое занятие № 52: «Морфологический разбор служебных частей речи»
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ. Контрольная работа № 4. Диктант с грамматическим заданием по теме: «Морфология и орфография»
1
1
1
1
1
1
1
1
Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка рефератов по темам: «Учение о частях речи в русской грамматике», « Грамматические нормы русского языка», « Лексико-грамматические разряды имён существительных (на материале произведений художественной литературы)», « Прилагательные, их разряды, синтаксическая и стилистическая роль (на примере лирики русских поэтов)», « Категория наклонения глагола и ее роль в тестообразовании»,
« Вопрос о причастии и деепричастии в русской грамматике», «Наречия и слова категории состояния: семантика, синтаксические функции, употребление», «Слова-омонимы в морфологии русского языка»
Морфологический разбор самостоятельных частей речи
Составление карточек для самоконтроля
Конструирование предложений 5
1
5
3 Раздел 7
Синтаксис и пунктуация
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое. Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Значение словосочетания в построении предложения.
Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Второстепенные члены предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение). Роль второстепенных членов предложения в построении текста.
Синонимия согласованных и несогласованных определений. Обстоятельства времени и места как средство связи предложений в тексте. Односоставное и неполное предложение. Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего. Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.
Осложненное простое предложение. Предложения с однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные определения. Предложения с обособленными и уточняющими членами. Уточняющие члены предложения.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Сложноподчиненное предложение. Использование сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи.
Бессоюзное сложное предложение. Использование бессоюзных сложных предложений в речи. Способы передачи чужой речи.
34 (17+15 п/р+
3 к/р)
Синтаксис и пунктуацияениймоконтролях частей речи
Практическое занятие № 53: «Постановка тире между подлежащим и сказуемым»
Практическое занятие № 54: «Обособление предложений с однородными членами»
Практическое занятие № 55: «Обособление определений, приложений, дополнений»
Практическое занятие № 56: «Обособление обстоятельств, выраженных причастными и деепричастными оборотами»
Практическое занятие № 57: «Обособление уточняющих членов предложения, оборотов со значением пояснения или присоединения»
Практическое занятие № 58: «Обособление вводных слов и предложений»
Практическое занятие № 59: «Знаки препинания при обращении»
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ. Контрольная работа № 5: «Синтаксический и пунктуационный разбор простых предложений»
Практическое занятие № 60: «Обособление сложносочиненных предложений»
Практическое занятие № 61: «Обособление в сложноподчиненном предложении с одним придаточным»
Практическое занятие № 62: «Обособление в многочленном сложноподчиненном предложении»
Практическое занятие № 63: «Обособление в сложном предложении с разными видами связи»
Практическое занятие № 64: «Составление схем сложных предложений и составление предложений по схемам»
Практическое занятие № 65: «Обособление при прямой речи, цитатах»
Практическое занятие № 66: «Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге»»
Практическое занятие № 67: «Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений»
Контрольная работа № 6 по теме: «Синтаксис и пунктуация». Диктант с грамматическим заданием.
Итоговая контрольная работа № 7 (тестирование) за курс русского языка.
Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка рефератов по темам: «Роль словосочетания в построении предложения», «Односоставные предложения в русском языке: особенности структуры и семантики», «Синтаксическая роль инфинитива», « Предложения с однородными членами и их функции в речи», « Обособленные члены предложения и их роль в организации текста», «Структура и стилистическая роль вводных и вставных конструкций», «Монолог и диалог. Особенности построения и употребления», « Синонимика простых предложений», «Синонимика сложных предложений», «Использование сложных предложений в речи», «Способы введения чужой речи в текст», «Русская пунктуация и ее назначение», ««Порядок слов в предложении и его роль в организации художественного текста»
Конструирование текстов
Составление карточек для самоконтроля 8
4
3
Итого: 114 ч. (47+67 п/р+7 к/р) 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности обучающегося (на уровне учебных действий) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
1 2
Введение  извлекать из разных источников и преобразовывать информацию о языке как
развивающемся явлении, о связи языка и культуры;
 характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; анализировать пословицы и поговорки о русском языке;
 составлять связное высказывание (сочинение-рассуждение) в устной или письменной форме;
 приводить примеры, которые доказывают, что
изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны.
 определять тему, основную мысль текстов о роли русского языка в жизни общества;
 вычитывать разные виды информации; проводить языковой разбор тексов; извлекать информацию из
разных источников (таблиц, схем),
 преобразовывать информацию; строить
рассуждение о роли русского языка в жизни человека. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, сочинения -рассуждения
Язык и речь.
Функциональные стили речи  выразительно читать текст, определять тему,
формулировать основную мысль художественных
текстов, функциональный тип речи;
 вычитывать разные виды информации;
 характеризовать средства и способы связи
предложений в тексте;
 выполнять лингвостилистический анализ текста; определять авторскую позицию в тексте; высказывать
свою точку зрения по проблеме текста;
 характеризовать изобразительно-выразительные
средства языка, указывать их роль в идейно-художественном содержании текста;
 составлять связное высказывание (сочинение) в устной и письменной форме на основе
проанализированных текстов; определять
эмоциональный настрой текста;
 анализировать речь с точки зрения правильности,
точности, выразительности, уместности употребления
языковых средств;
 подбирать примеры по теме из изучаемых
художественных произведений.
 Оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
задачам и нормам современного русского литературного
языка;
 исправлять речевые недостатки, редактировать
текст;
 выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими информационными сообщениями,
докладами на учебно-научную тему;
 анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и
мира.
 различать тексты разных функциональных стилей (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);
 анализировать тексты разных жанров научного(учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи;
 создавать устные и письменные высказывания
разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад; интервью, репортаж эссе; расписка, доверенность, заявление; рассказ, беседа, спор; подбирать тексты разных функциональных типов и стилей; осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст, используя разные
виды переработки текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию, рецензию). Контроль в форме тестирования, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, контрольной работы – лингвистического анализа текста, создания устных и письменного высказывания
разных стилей, жанров и типов речи, информационной переработки текста
Фонетика,
орфоэпия,
графика,
орфография проводить фонетический разбор; извлекать
необходимую информацию из таблиц, схем учебника по изучаемой теме;
 извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности;
 строить рассуждения с целью анализа проделанной работы; определять круг орфографических и
пунктуационных правил, по которым следует
ориентироваться в конкретном случае;
 проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т.д.;
 извлекать необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников; опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись). Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, фонетического разбора слов
Лексикология и
фразеология  аргументировать различие лексического и
грамматического значений слова; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их;
 объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из
лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности; о
 познавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, составления связного высказывания на лингвистическую тему, лексического и фразеологического анализа слов
Морфемика,
словообразование,
орфография  опознавать, наблюдать изучаемое языковое
явление, извлекать его из текста;
 проводить морфемный, словообразовательный,
этимологический, орфографический анализ;
 извлекать необходимую информацию из таблиц,
схем учебника по изучаемой теме;
 характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
 опознавать основные выразительные средства
словообразования в художественной речи и оценивать их;
 извлекать необходимую информацию из
морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
 использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, морфемного разбора слов, словообразовательного анализа слов, сочинения о выбранной профессии
Морфология и
орфография  опознавать, наблюдать изучаемое языковое
явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;
 проводить морфологический, орфографический,
пунктуационный анализ;
 извлекать необходимую информацию из таблиц,
схем учебника по изучаемой теме; строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;
 определять круг орфографических и
пунктуационных правил, по которым следует
ориентироваться в конкретном случае;
 проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т.д.;
подбирать примеры по теме из художественных текстов изучаемых произведений;
 составлять монологическое высказывание в устной
или письменной форме на лингвистическую тему;
анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
 извлекать необходимую информацию из
мультимедийных словарей и справочников по
правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма; определять роль слов разных частей речи в тестообразовании. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, морфологического разбора знаменательных и незнаменательных частей речи, контрольного диктанта с грамматическим заданием
Синтаксис и
пунктуация  опознавать, наблюдать изучаемое языковое
явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли, проводить языковой
разбор (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, этимологический, морфологический, синтаксический, орфографический, пункту-ационный);
 комментировать ответы товарищей;
 извлекать необходимую информацию из таблиц,
схем учебника по изучаемой теме; строить рассуждения с целью анализа проделанной работы; определять круг
орфографических и пунктуационных правил, по которым следует ориентироваться в конкретном случае;
анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
 составлять синтаксические конструкции
(словосочетания, предложения) по опорным словам, схемам, по заданным темам, соблюдая основные
синтаксические нормы;
 проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т.д.;
подбирать примеры по теме из художественных текстов изучаемых произведений;
 определять роль синтаксических конструкций в
текстообразовании; находить в тексте стилистические фигуры;
 составлять связное высказывание (сочинение) на лингвистическую тему в устной и письменной форме по теме занятия;
 извлекать необходимую информацию из
мультимедийных словарей и справочников по
правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма;
 производить синонимическую замену
синтаксических конструкций;
 составлять монологическое высказывание в устной
или письменной форме на лингвистическую тему;
 пунктуационно оформлять предложения с
разными смысловыми отрезками; определять роль знаков препинания в простых и сложных предложениях;
 составлять схемы предложений, конструировать
предложения по схемам. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, синтаксического и пунктуационного разбора простых и сложных предложений, контрольного диктанта с грамматическим заданием
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка и литературы.

Оборудование учебного кабинета:
многофункциональный комплекс преподавателя;
наглядные пособия (комплекты схем – опор по русскому языку и культуре речи, учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей, информационные стенды)
информационно-коммуникативные средства;
библиотечный фонд: учебники, учебно-методические комплекты (УМК), энциклопедии, словари, справочниками, научно-популярной литературой по вопросам языкознания
«Методические рекомендации к выполнению работ по русскому языку и литературе»;
Методическая папка «Готовимся к экзамену по русскому языку»
Учебные пособия «Учебный словарь профессиональной лексики. Профессия «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования»
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений
нач. и сред. проф. образования. – М.: 2013
Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб. пособие для
нач. и сред. проф. образования. – М.: 2013
Дополнительные источники:
Для обучающихся:
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к
ЕГЭ: учебн. пособие для нач. и сред. проф. образования. – М.: 2012
Воителева Т.М. Русский язык: учебник для 10 класса общеобразовательной школы. – М.: 2014
Воителева Т.М. Русский язык: учебник для 11 класса общеобразовательной школы. – М.: 2014
Гольцова Н.Г., Мищерина М.А., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11
классы. – М.: 2013
Словари
Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. –
СПб. 2003
Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая
правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: 2001
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: 2008
Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского
языка. – М.: 2005
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.: 2004.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. – 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова. – М.: 2006
Русский орфографический словарь: около 180 000 слов / Российская
академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / О.Е. Иванова,
В.В. Лопатин (отв. ред.), И.В. Нечаева, Л.К. Чельцова. — 2-е изд., испр. и доп.
—М.: 2004
Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. –
М.: 2005
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.: 2006.
Через дефис, слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка /
Сост. В.В. Бурцева. – М.: 2006
Фразеологический словарь русского языка / Д. Э. Розенталь, В. В.
Краснянский. — М.: 2011
Для преподавателей:
Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от
25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от
05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от 04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм.,
внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России
от 17 мая 2012 г. № 413. Зарегистрировано в Минюсте РФ 07.06.2012 N 24480
Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645 « О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Рекомендации по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
27
Воителева Т.М. Русский язык: методические рекомендации: методическое
пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования. – М.: 2012
Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 классы.
Учебник для общеобразоват. учрежд. – М: 2010
Львова С.И. Таблицы по русскому языку. – М.: 2010
Пахнова Т.М. Готовимся к устному и письменному экзамену по русскому
языку. – М.: 2011
Интернет-ресурсы:
http://eor .it.ru/eor/ - учебный портал по использованию ЭОР
http://www .ruscorpora.ru/– Национальный корпус русского языка –
информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в
электронной форме
http://russkiyjazik.ru/– Энциклопедия «Языкознание»
http://etymolog.ruslang.ru/– Этимология и история русского языка
http://rus.1september .ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык».
Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»
www .uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации,
контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические
разработки по русскому языку и литературе
www .Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки»
(www .uroki.ru)
www .metodiki.ru – «Методики»;
www .posobie.ru –« Пособия»
www .it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ – Сеть творческих
учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и литературы
http://www .prosv .ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267/– Работы
победителей конкурса «Учитель – учителю» издательства «Просвещение»
http://spravka.gramota.ru – Справочная служба русского языка
http://slovari.ru/dictsearch – Словари. ру.
http://www .gramota.ru/class/coach/tbgramota– Учебник грамоты
http://www .gramota.ru/– Справочная служба
http://gramma.ru/EXM– Экзамены. Нормативные документы
http://learning-russian.gramota.ru – Электронные пособия по русскому
языку для школьников


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский профессиональный лицей № 33»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_____________ С.Н.Ковнеристова
Рабочая программа
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
учебной дисциплины
Русский язык и литература. Литература
2016
Одобрено на заседании методической комиссии общеобразовательных дисциплин
ПРОТОКОЛ №_____________
От «_____»___________20 г.
Председатель___________ Т.В. Хорькова
Рабочая программа учебной дисциплины Русский язык и литература. Литература разработана на основе требований:
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413);
Рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259);Примерной программы общеобразовательной дисциплины «Русский язык и литература. Литература», одобренной Научно-методическим советом Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО» и рекомендованной для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (протокол № 2 от 26. 03. 2015).
Организация-разработчик: ГБПОУ РО ПЛ № 33
Разработчики: Шабунина Марина Владимировна, преподаватель русского языка и литературы высшей категории ГБПОУ РО ПЛ № 33
Рецензенты: ___________________________________________________________
___________________________________________________________

Содержание
1. Паспорт рабочей программы учебной
дисциплины4
2. Структура и содержание учебной дисциплины9
3. Характеристика основных видов деятельности
студентов. Контроль и оценка результатов освоения 41
УЧЕБНОЙ Дисциплины
4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины46
5. Рекомендуемая литература47
1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.01 Русский язык и литература. ЛИТЕРАТУРА
Пояснительная записка
Реализация среднего общего образования в пределах основной профессиональной образовательной программы по профессиям: 08.01.18 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования, 54.01.01 Исполнитель художественно-оформительских работ в соответствии с примерной программой общеобразовательной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» для профессиональных образовательных организаций - М.:2015, с учётом технического и социально- экономического профилей получаемого профессионального образования.
Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» предназначена для изучения литературы в профессиональных образовательных организациях, реализующих программу подготовки квалифицированных рабочих, служащих СПО (далее - ППКРС СПО).
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Русский язык и литература», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание программы «Русский язык и литература. Литература» направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историколитературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Программа может использоваться другими профессиональными образовательными организациями, реализующими ППКРС СПО.
1.2. Общая характеристика учебной дисциплины
Литературе принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии человека, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Литература, как феномен культуры, эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Литература формирует духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.
Основой содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» является чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Обучающиеся постигают категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Изучение литературы в профессиональных образовательных организациях, реализующих ППКРС СПО, имеет свои особенности в зависимости от профиля профессионального образования. При освоении профессий СПО технического, социально-экономического профилей профессионального образования литература изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования.
Изучение учебного материала по литературе предполагает дифференциацию уровней достижения обучающимися поставленных целей. Так, уровень функциональной грамотности может быть достигнут как в освоении наиболее распространенных литературных понятий и практически полезных знаний при чтении произведений русской литературы, так и в овладении способами грамотного выражения своих мыслей устно и письменно, в освоении навыков общения с другими людьми. На уровне ознакомления осваиваются такие элементы содержания, как фундаментальные идеи и ценности, образующие основу человеческой культуры и обеспечивающие миропонимание и мировоззрение человека, включенного в современную общественную культуру.
В процессе изучения литературы предполагается проведение практических занятий по развитию речи, сочинений, контрольных работ, семинаров, заданий исследовательского характера и т.д. Тематика и форма их проведения зависят от поставленных преподавателем целей и задач от уровня подготовленности обучающихся. Все виды занятий тесно связаны с изучением литературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, развивают общие креативные способности, способствуют формированию у обучающихся умений анализа и оценки литературных произведений, активизирует позицию «студента - читателя».Содержание учебной дисциплины структурировано по периодам развития литературы в России с обзором соответствующего периода развития зарубежной литературы, предполагает ознакомление обучающихся с творчеством писателей, чьи произведения были созданы в этот период, включает произведения для чтения, изучения, обсуждения и повторения.
Содержание учебной дисциплины дополнено краткой теорией литературы - изучением теоретико-литературных сведений, которые особенно актуальны при освоении учебного материала, а также демонстрациями и творческими заданиями, связанными с анализом литературных произведений, творчеством писателей, поэтов, литературных критиков и т.п.
Изучение литературы завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ППКРС СПО.
1.3. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная дисциплина является общей, базовой.
1.4. Результаты освоения учебной дисциплины:
Изучение учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» должно обеспечить достижение следующих результатов:
личностных:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру;
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.;
метапредметных:
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметных:
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
1.4. Профильная составляющая (направленность) общеобразовательной дисциплины осуществляется
-путем отбора дидактических единиц программы по литературе, знание которых необходимо при освоении ППКРС СПО и в будущей профессии;
-внутри базового курса литературы проведением практико-ориентированных заданий;
-через межпредметные связи дисциплины с дисциплинами «История», «Обществознание» и с профессиональными дисциплинами ППКРС СПО;
- через организацию внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на расширение и углубление знаний, которые будут необходимы при осуществлении профессиональной деятельности (профессионально значимое содержание): выполнение творческих заданий, составление рефератов, докладов, сообщений, презентаций, реализация проектной деятельности с использование сети Интернет и библиотечного фонда лицея и тд.
1.5. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 256 час, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 171 часов;
самостоятельной работы обучающегося 85 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работыВид учебной работы Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего) 256
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 171
в том числе: лабораторные занятия -
практические занятия 57
контрольные работы 10
Самостоятельная работа обучающегося (всего) 85
в том числе: Составление биографических карточек по творчеству поэтов и писателей
Подготовка к анализу стихотворений
Подготовка к семинарам
Конспектирование и реферирование статей
Подготовка к сочинениям
Подготовка к рефератам 16
11
21
6
15
16
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета 2
2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература»
Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихсяОбъем часов Уровень освоения
Раздел 1
Введение Введение
Историко-культурный процесс и периодизация русской литературы. Специфика литературы как вида искусства. Значение литературы при освоении профессий СПО. 1 2
Раздел 2
Русская литература XIX века
Тема 2.1 Развитие русской литературы и культуры в первой половине XIX Историко-культурный процесс рубежа XVIII - XIX веков. Романтизм. Особенности русского романтизма. Литературные общества и кружки. Зарождение русской литературной критики. Становление реализма в русской литературе.
Александр Сергеевич Пушкин (1799 - 1837)Личность писателя. Жизненный и творческий путь; темы, мотивы и художественное своеобразие творчества; становление реализма в творчестве Пушкина; роль Пушкина в становлении русского литературного языка; Пушкин-мыслитель. Творчество А.С. Пушкина в критике и литературоведении.
«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина: мечты о «вольности святой»; душевное благородство и гармоничность в выражении любовного чувства; поиски смысла бытия; внутренней свободы; отношения человека с Богом; осмысление высокого назначения художника, его миссии пророка; идея преемственности поколений; осмысление исторических процессов с гуманистических позиций; нравственное решение проблем человека и его времени. Михаил Юрьевич Лермонтов (1814 - 1841)
Личность и жизненный путь М.Ю. Лермонтова Темы, мотивы и образы ранней лирики Лермонтова. Жанровое и художественное своеобразие творчества М.Ю. Тема одиночества в лирике Лермонтова. Поэт и общество. Трагизм любовной лирики Лермонтова.
Николай Васильевич Гоголь (1809 - 1852)
Личность писателя, жизненный и творческий путь «Петербургские повести»: проблематика и художественное своеобразие. Особенности сатиры Гоголя. Значение творчества Н.В. Гоголя в русской литературе.
96 (+27 п/р+7к/р)
15 ( 10+ 4п/р+ 1к/р)
2
2
1
Практическое занятие 1 (развитие речи). Семинар по теме: «Литературные общества и кружки. Зарождение русской литературной критики рубежа XVIII - XIX веков» Практическое занятие 2. Анализ стихотворений А.С.Пушкина
Практическое занятие 3. Анализ стихотворений М.Ю.Лермонтова
Практическое занятие 4(развитие речи). Семинар по теме: «Критика о писателях первой половины XIX века»
Контрольная работа № 1. Входной контроль по литературе. 1
1
1
1 Самостоятельная работа обучающихсяСоставление биографических карточек по творчеству поэтов и писателей
Подготовка к анализу стихотворений
Подготовка к семинару: «Критика о писателях 1 половины 19 века»
Конспектирование и реферирование критических статей 14
3
2
5
4 Тема 2.2
Особенности развития русской литературы во второй половине XIX века Культурно-историческое развитие России середины XIX века. Конфликт либерального дворянства и разночинной демократии. Укрепление реалистического направления в русской живописи второй половины XIX века. (И. К. Айвазовский, В. В. Верещагин, В. М. Васнецов, Н. Н. Ге, И. Н. Крамской, В. Г. Перов, И. Е. Репин, В. И. Суриков). Мастера русского реалистического пейзажа (И. И. Левитан, В. Д. Поленов, А. К. Саврасов, И. И. Шишкин, Ф. А. Васильев, А. И. Куинджи). Содружество русских композиторов «Могучая кучка» (М. А. Балакирев, М. П. Мусоргский, А. И. Бородин, Н. А. Римский-Корсаков).
Малый театр — «второй Московский университет в России». М.С.Щепкин — основоположник русского сценического реализма. Первый публичный музей национального русского искусства — Третьяковская галерея в Москве.
Литературная критика и журнальная полемика 1860-х годов о «лишних людях» и «новом человеке»,в журналах «Современник», «Отечественные записки», «Русское слово».
Александр Николаевич Островский (1823 - 1886)Жизненный и творческий путь А. Н. Островского (с обобщением ранее изученного). Социально-культурная новизна драматургии А.Н. Островского. Темы «горячего сердца» и «темного царства» в творчестве А. Н. Островского.
63 (37+22п/р+4к/р) 3
Драма «Гроза». Творческая история драмы «Гроза». Жанровое своеобразие. Художественные особенности драмы. Калинов и его обитатели (система персонажей). Самобытность замысла, оригинальность основного характера, сила трагической развязки в судьбе героев драмы. Символика грозы. Образ Катерины воплощение лучших качеств женской натуры. Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ. Мотивы искушений, мотив своеволия и свободы в драме». Катерина в оценке Н. А. Добролюбова и Д. И. Писарева. Позиция автора и его идеал. Роль персонажей второго ряда в пьесе.
Иван Александрович Гончаров (1812 - 1891)Жизненный путь и творческая биография И.А.Гончарова. «Обломов». Творческая история романа. Своеобразие сюжета и жанра произведения. Проблема русского национального характера в романе. Сон Ильи Ильича как художественно-философский центр романа. Образ Обломова. Противоречивость характера Обломова. Обломов как представитель своего времени и вневременной образ. Типичность образа Обломова. Эволюция образа Обломова. Штольц и Обломов. Прошлое и будущее России. Проблемы любви в романе. Любовь как лад человеческих отношений. (Ольга Ильинская - Агафья Пшеницына).
Оценка романа «Обломов» в критике. (Н. Добролюбова, Д. Писарева, И. Анненского и др.).
2
2
Иван Сергеевич Тургенев (1818 - 1883)Жизненный и творческий путь И. С. Тургенева.
Роман «Отцы и дети». Смысл названия романа. Отображение в романе общественно-политической обстановки 1860-х годов. Проблематика романа.
Особенности композиции романа. Базаров в системе образов романа. Нигилизм Базарова и пародия на нигилизм в романе (Ситников и Кукшина). Взгляды Базарова на искусство, природу, общество. Базаров и Кирсановы. Базаров и Одинцова. Любовная интрига в романе и ее роль в раскрытии идейно-эстетического содержания романа. Базаров и родители. Сущность споров, конфликт «отцов» и «детей». Значение заключительных сцен романа в раскрытии идейно -эстетического содержания романа. Авторская позиция в романе.
Полемика вокруг романа « Отцы и дети». (Д. Писарев, Н. Страхов, М. Антонович).
Николай Гаврилович Чернышевский (1828 - 1889)Краткий очерк жизни и творчества Н.Г. Чернышевского. Роман «Что делать?». Особенности жанра и композиции романа. Утопические идеи в романе Н. Г. Чернышевского. Нравственные и идеологические проблемы в романе. «Женский вопрос» в романе. Образы “новых людей”. Теория “разумного эгоизма”. Образ “особенного человека” Рахметова. Противопоставление «новых людей» старому миру. Теория «разумного эгоизма» как философская основа романа. Роль снов Веры Павловны в романе. Четвертый сон как социальная утопия. Смысл финала романа.
Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка рефератов по темам: «Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация»
Анализ орфоэпических норм современного русского языка
Составление карточек для самоконтроля 2
2
Николай Семенович Лесков (1831 - 1895) Сведения из биографии. Художественный мир писателя. Праведники Н. С. Лескова. Повесть «Очарованный странник». Особенности композиции и жанра. Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности повествовательной манеры Н.С. Лескова.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (1826 - 1889)Жизненный и творческий путь М. Е. Салтыкова-Щедрина. Жанровое своеобразие, тематика и проблематика сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина. Своеобразие фантастики в сказках М. Е. Салтыкова- Щедрина. Иносказательная образность сказок. Гротеск, аллегория, символика, язык сказок. Обобщающий смысл сказок.
Замысел, история создания «Истории одного города». Своеобразие жанра, композиции. Образы градоначальников. Элементы антиутопии в «Истории одного города». Приемы сатирической фантастики, гротеска, художественного иносказания. Эзопов язык.
Федор Михайлович Достоевский (1821 - 1881)Сведения из жизни. Роман «Преступление и наказание» Своеобразие жанра. Особенности сюжета. Отображение русской действительности в романе. Социальная и нравственно-философская проблематика романа. Социальные и философские основы бунта Раскольникова. Смысл теории Раскольникова. Проблема «сильной личности» и «толпы», «твари дрожащей» и «имеющих право» и ее опровержение в романе. Тайны внутреннего мира человека: готовность к греху, попранию
2
2
2
высоких истин и нравственных ценностей. Драматичность характера и судьбы Родиона Раскольникова. Сны Раскольникова в раскрытии его характера и в общей композиции романа. Эволюция идеи «двойничества». Страдание и очищение в романе. Символические образы в романе. Символическое значение образа «вечной Сонечки». Своеобразие воплощения авторской позиции в романе. «Правда» Раскольникова и «правда» Сони. Петербург Достоевского. Библейские мотивы в произведении.
Лев Николаевич Толстой (1828 - 1910)Жизненный путь и творческая биография Духовные искания писателя.
Роман-эпопея «Война и мир». Жанровое своеобразие романа. Особенности композиционной структуры романа. Художественные принципы Толстого в изображении русской действительности: следование правде, психологизм, «диалектика души». Символическое значение понятий «война» и «мир». Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой. Светское общество в изображении Толстого, осуждение его бездуховности и лжепатриотизма. Авторский идеал семьи в романе. Правдивое изображение войны и русских солдат — художественное открытие Л. Н. Толстого. Бородинская битва — величайшее проявление русского патриотизма, кульминационный момент романа. «Дубина народной войны», партизанская война в романе. Образы Тихона Щербатого и Платона Каратаева, их отношение к войне. Народный полководец Кутузов. Кутузов и Наполеон в авторской оценке. 2
Проблема русского национального характера. Осуждение жестокости войны в романе. Развенчание идеи «наполеонизма». Патриотизм в понимании писателя.
Краткий обзор творчества позднего периода: «Крейцерова соната», «Хаджи-Мурат».
Мировое значение творчества Л. Толстого. Л. Толстой и культура XX века.
Антон Павлович Чехов (1860 - 1904)Сведения из биографии. Новаторство Чехова. Периодизация творчества Чехова. Работа в журналах.
Юмористические рассказы. Пародийность ранних рассказов. Новаторство Чехова в поисках жанровых форм. Новый тип рассказа. Герои рассказов Чехова. Драматургия Чехова. Комедия «Вишневый сад». История создания, жанр, система персонажей. Сложность и многозначность отношений между персонажами. Разрушение дворянских гнезд в пьесе. Сочетание комического и драматического в пьесе «Вишневый сад». Лиризм и юмор в пьесе «Вишневый сад». Смысл названия пьесы. Особенности символов.
Драматургия А. П. Чехова и Московский Художественный театр. Театр Чехова - воплощение кризиса современного общества. Роль А. П. Чехова в мировой драматургии театра.
Критика о Чехове (И. Анненский, В. Пьецух).
Литература народов России.
Зарубежная литература 19 века. Ч. Диккенс «Приключения Оливера Твиста». Г. Флобер «Госпожа Бовари». 2
Практическое занятие № 5 (развитие речи). Семинар по теме: « Особенности развития русской литературы во второй половине 19 века»
Практическое занятие № 6. Характеристика образа Катерины
Практическое занятие № 7. Сравнительная характеристика персонажей второго ряда.
Практическое занятие № 8. Семинар по теме: «Драма «Гроза» в критике»
Контрольная работа № 2 (тестирование) по драме А.Н.Островского «Гроза»
Практическое занятие № 9. Характеристика образа Обломова
Практическое занятие № 10 (развитие речи). Сочинение. Анализ эпизода «Сон Обломова»
Практическое занятие № 11 (развитие речи). Семинар по теме: «Оценка романа «Обломов» в критике»
Практическое занятие № 12. Характеристика образа Базарова
Практическое занятие № 13 (развитие речи). Сочинение по роману «Отцы и дети»
Практическое занятие № 14 (развитие речи). Семинар по теме: «Образы, проблемы, теории, смысл финала романа Н.Чернышевского «Что делать?»
Практическое занятие № 15 (развитие речи). Семинар по теме: «Особенности «Истории одного города»
Практическое занятие № 16. Характеристика Родиона Раскольникова
Практическое занятие № 17 (развитие речи). Сочинение. Анализ эпизода «Сны Раскольникова»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Контрольная работа № 3 (тестирование) по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Промежуточный контроль (тестирование) № 4 по темам: «Развитие русской литературы и культуры в 1 половине 19 века», «Особенности развития литературы во 2 половине 19 века»
Практическое занятие № 18 Определение духовных исканий Андрея Болконского
Практическое занятие № 19 Определение духовных исканий Пьера Безухова
Практическое занятие № 20 Определение духовных исканий Наташи Ростовой
Практическое занятие № 21,22 (развитие речи) Изложение с творческим заданием по роману «Война и мир». Ранение Андрея Болконского.
Практическое занятие № 23 Сравнительная характеристика Наполеона и Кутузова
Практическое занятие № 24 Семинар по теме: «Позднее творчество Л.Толстого. Мировое значение творчества Л.Толстого»
Практическое занятие № 25 (развитие речи) Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
Контрольная работа № 5 (тестирование) по пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад»
Практическое занятие № 26 (развитие речи) Семинар по теме: «Зарубежная литература 19 века» 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Самостоятельная работа обучающихсяСоставление биографических карточек по творчеству А.Н.Островского
Подготовка к семинару: «Драма А.Н. Островского «Гроза» в критике»
Конспектирование и реферирование критических статей по творчеству А.Н.Островского

Подготовка к сочинениям
Подготовка рефератов
Подготовка к анализу стихотворений 25
7
5
2
6
4
1 Тема 2.3 Поэзия второй половины XIX века Обзор русской поэзии второй половины XIX века. Идейная борьба направлений «чистого искусства» и гражданской литературы. Стилевое, жанровое и тематическое разнообразие русской лирики второй половины XIX века.
Федор Иванович Тютчев (1803 - 1873)
Жизненный и творческий путь Ф.И. Тютчева. Философская, общественно-политическая и любовная лирика Ф.И. Тютчева. Художественные особенности лирики Ф.И. Тютчева.
Афанасий Афанасьевич Фет (1820 - 1892)
Жизненный и творческий путь А.А. Фета. Эстетические взгляды поэта и художественные особенности лирики А.А. Фета. Темы, мотивы и художественное своеобразие лирики А.А. Фета.
Алексей Константинович Толстой (1817 - 1875)
Жизненный и творческий путь А.К. Толстого. Идейно-тематические и художественные особенности лирики А.К. Толстого. Многожанровость наследия А. К. Толстого. Сатирическое мастерство Толстого.
Николай Алексеевич Некрасов (1821 - 1878)
Жизненный и творческий путь Н.А. Некрасова. Своеобразие тем, мотивов и образов поэзии Н.А. Некрасова 40-х- 50-х и 60-х-70-х годов. Жанровое своеобразие лирики Некрасова. Любовная лирика Н. А. Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»: замысел поэмы, жанр, композиция, сюжет; нравственная проблематика, авторская позиция; многообразие крестьянских типов; проблема счастья; сатирические портреты в поэме.18 (13+ 3п/р + 2к/р) 3
2
2
3
2
Практическое занятие № 27 (развитие речи) Семинар по теме: «Обзор русской поэзии второй половины XIX века»
Практическое занятие № 28 Анализ стихотворений Ф.И.Тютчева
Практическое занятие № 29 Анализ стихотворений А.А.Фета
Контрольная работа № 6 (тестирование) по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
Контрольная работа № 7 (тестирование) по разделу 2:
«Русская литература XIX века»
1
1
1
1
1 Раздел 3. Литература XX века
Тема 3.1 Русская литература на рубеже веков Иван Алексеевич Бунин (1870 - 1953)
Сведения из биографии. Лирика И. А. Бунина. Своеобразие поэтического мира И. А. Бунина. Философичность лирики Бунина. Поэтизация родной природы; мотивы деревенской и усадебной жизни. Тонкость передачи чувств и настроений лирического героя в поэзии И. А. Бунина. Особенности поэтики И. А. Бунина. Проза И. А. Бунина. «Общая характеристика цикла рассказов «Темные аллеи». Тема любви в творчестве И.А.Бунина, новизна ее в сравнении с классической традицией.
Александр Иванович Куприн (1870 - 1938)Сведения из биографии. Повесть «Гранатовый браслет». Смысл названия повести, спор о сильной, бескорыстной любви, тема неравенства в повести. Трагический смысл произведения. Любовь как великая и вечная духовная ценность. Трагическая история любви «маленького человека».
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм (общая характеристика направлений).
Поэты, творившие вне литературных течений: И.Ф. Анненский, М.И. Цветаева.
74( 43 +28п/р+ 3к/р)
13 (10+ 2п/р+1к/р) 2
2
3
Максим Горький (1868 - 1936)
Сведения из биографии. М. Горького — как ранний образец социалистического реализма». «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл. Герои пьесы. Спор о назначении человека. Авторская позиция и способы ее выражения. Новаторство Горького - драматурга.
Александр Александрович Блок (1880 - 1921)
Сведения из биографии. Тема родины, тревога за судьбу России в лирике Блока.
Поэма «Двенадцать»: сюжет поэмы и ее герои. Борьба миров. Изображение «мирового пожара», неоднозначность финала, образ Христа в поэме. Композиция, лексика, ритмика, интонационное разнообразие поэмы. 2
2
Практическое занятие № 30 (развитие речи). Семинар по теме: «Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм»
Практическое занятие № 31 (развитие речи). Семинар по теме: «Творчество поэтов серебряного века»
Контрольная работа № 8 (тестирование) по пьесе М.Горького «На дне» 1
1
1 Тема 3.2 Особенности развития литературы 1920-х годов Противоречивость развития культуры в 20-е годы. Литературный процесс 20-х годов. Литературные группировки и журналы (РАПП, Перевал, Конструктивизм; «На посту», «Красная новь», «Новый мир» и др.). Политика партии в области литературы в 20-е годы.
Эксперименты со словом в поисках поэтического языка новой эпохи (В. Хлебников, А. Крученых, поэты-обериуты).
Единство и многообразие русской литературы («Серапионовы братья», «Кузница» и др.).
Владимир Владимирович Маяковский (1893 - 1930)
Сведения из биографии. Поэтическая новизна ранней лирики: необычное содержание, гиперболичность и пластика образов, яркость метафор, контрасты и противоречия. Тема несоответствия мечты и действительности, несовершенства мира в лирике поэта. Проблемы духовной жизни. Характер и личность автора в стихах о любви.
Сергей Александрович Есенин (1895 - 1925)
Сведения из биографии. Поэтизация русской природы, русской деревни, развитие темы родины как выражение любви к России. Художественное своеобразие творчества Есенина: глубокий лиризм, необычайная образность, зрительность впечатлений, цветопись, принцип пейзажной живописи, народно- песенная основа стихов.
Александр Александрович Фадеев (1901 - 1956)
Сведения из биографии. «Разгром». Гуманистическая направленность романа. Долг и преданность идее. Проблема человека и революции.
7 (5+2п/р) 3
2
2
Практическое занятие № 32 (развитие речи) Семинар по теме: «Особенности развития литературы 1920-х годов»
Практическое занятие № 33 Анализ стихотворений С.А.Есенина 1
1 Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка к анализу стихотворений
Подготовка к семинарам 6
4
2
Тема 3.3 Особенности развития литературы 1930-начала 1940-х годов Становление новой культуры в 30-е годы. Поворот к патриотизму в середине 30-х годов (в культуре, искусстве и литературе). Первый съезд советских писателей и его значение. Социалистический реализм как новый художественный метод. Отражение индустриализации и коллективизации; поэтизация социалистического идеала в творчестве Н. Островского, Л. Леонова, В. Катаева, М. Шолохова, Ф. Гладкова, М. Шагинян, Вс. Вишневского, Н. Погодина, Э. Багрицкого, М. Светлова, В. Луговского, Н. Тихонова, П. Васильева и др.Сатирическое обличение нового быта (М. Зощенко, И. Ильф и Е. Петров, М. Булгаков).
Марина Ивановна Цветаева (1892 - 1941)
Сведения из биографии М.И. Цветаевой. Идейно-тематические особенности поэзии М.И. Цветаевой, конфликт быта и бытия, времени и вечности. Художественные особенности поэзии М.И. Цветаевой; фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой; своеобразие поэтического стиля.
Осип Эмильевич Мандельштам (1891 - 1938)
Сведения из биографии О.Э. Мандельштама. Идейно-тематические и художественные особенности поэзии О.Э. Мандельштама; противостояние поэта «веку-волкодаву»; поиски духовных опор в искусстве и природе; теория поэтического слова О. Мандельштама.
Андрей Платонов (Андрей Платонович Климентов) (1899 - 1951)
Сведения из биографии. Поиски положительного героя писателем. Единство нравственного и эстетического. Труд как основа нравственности человека. Принципы создания 24 ( 15 +8 п/р+
1 к/р) 3
2
2
2
характеров. Социально- философское содержание творчества А. Платонова, своеобразие художественных средств (переплетение реального и фантастического в характерах героев - правдоискателей, метафоричность образов, язык произведений Платонова). Традиции русской сатиры в творчестве писателя.
Михаил Афанасьевич Булгаков (1891 - 1940)
Краткий обзор жизни и творчества. «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра. Многоплановость романа. Система образов. Ершалаимские главы. Москва 30-х годов. Тайны психологии человека: страх сильных мира перед правдой жизни. Воланд и его окружение. Фантастическое и реалистическое в романе. Любовь и судьба Мастера. Традиции русской литературы (творчество Н. Гоголя) в творчестве М. Булгакова. Своеобразие писательской манеры.
Алексей Николаевич Толстой (1883 - 1945)
Сведения из биографии. Тема русской истории в творчестве писателя. «Петр Первый» - художественная история России 18 века. Единство исторического материала и художественного вымысла в романе. Образ Петра. Проблема личности и ее роль в судьбе страны. Народ в романе. Пафос борьбы за могущество и величие России. Художественное своеобразие романа. Экранизация произведения.
Михаил Александрович Шолохов (1905 - 1984)
Жизненный и творческий путь писателя. Мир и человек в рассказах М. Шолохова. Глубина реалистических обобщений. Трагический пафос «Донских рассказов». 2
3
2
Синтаксис и пунктуацияениймоконтролях частей речи
Поэтика раннего творчества М. Шолохова.
«Тихий Дон». Роман-эпопея о судьбах русского народа и казачества в годы Гражданской войны. Своеобразие жанра. Особенности композиции. Столкновение старого и нового мира в романе. Мастерство психологического анализа. Патриотизм и гуманизм романа. Образ Григория Мелехова. Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение. Женские судьбы. Любовь на страницах романа. Многоплановость повествования. Традиции Л.Н. Толстого в романе М. Шолохова. Своеобразие художественной манеры писателя. Практическое занятие № 34 (развитие речи) Семинар по теме: «Особенности развития литературы 1930-х –начала 1940-х годов»
Практическое занятие № 35 (развитие речи) Семинар по теме: «Жизнь и творчество О.Э.Мандельштама»
Практическое занятие № 36 (развитие речи) Семинар по теме: «Жизнь и творчество А.Платонова»
Практическое занятие № 37 Анализ стихотворений поэтов 1930-1940 – х гг.
Практическое занятие № 38 (развитие речи) Сочинение по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Промежуточный контроль. Контрольная работа № 9 по теме: «Литература 1930-1940-х годов»
Практическое занятие № 39,40 (развитие речи) Изложение по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»
Практическое занятие № 41(развитие речи) Семинар по теме: «Шолохов – донской писатель» Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка к семинарам
Подготовка рефератов
Подготовка к сочинениям
Подготовка к анализу стихотворений
11
3
3
3
2 Тема 3.4 Особенности развития литературы периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет Деятели литературы и искусства на защите Отечества. Живопись А. Дейнеки и А. Пластова. Музыка Д. Шостаковича и песни военных лет (С. Соловьев-Седой, В. Лебедев-Кумач, И. Дунаевский и др.). Кинематограф героической эпохи.
Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков: О. Берггольц, К. Симонов, А. Твардовский, А. Сурков, М. Исаковский, М. Алигер, Ю. Друнина, М. Джалиль и др.
Публицистика военных лет: М. Шолохов, И. Эренбург, А. Толстой.
Реалистическое и романтическое изображение войны в прозе: рассказы Л. Соболева, В. Кожевникова, К. Паустовского, М. Шолохова и др.
Повести и романы Б. Горбатова, А. Бека, А. Фадеева. Пьесы: «Русские люди» К. Симонова, «Фронт» А. Корнейчука и др.
Произведения первых послевоенных лет. Проблемы человеческого бытия, добра и зла, эгоизма и жизненного подвига, противоборства созидающих и разрушающих сил в произведениях Э. Казакевича, В. Некрасова, А. Бека, В. Ажаева и др.Анна Андреевна Ахматова (1889 - 1966)Жизненный и творческий путь. Ранняя лирика Ахматовой: глубина, яркость переживаний поэта. Тематика и тональность лирики периода первой мировой войны: судьба страны и народа. Личная и общественная темы в стихах революционных и первых послереволюционных лет. Темы любви к родной земле, к Родине, к России. Поэма «Реквием». Исторический масштаб и трагизм поэмы. 6 (2+4п/р) 3
2
Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы. Своеобразие лирики Ахматовой.
Борис Леонидович Пастернак (1890 - 1960)Сведения из биографии Б.Л.Пастернака. Основные мотивы лирики Б. Л. Пастернака. Связь человека и природы в лирике Б. Л. Пастернака. Эволюция поэтического стиля. Формально-содержательные доминанты поэтического стиля Б. Л. Пастернака. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции поэта.
2
Практическое занятие № 42 (развитие речи) Семинар по теме: «Особенности развития литературы периода Великой Отечественной войны»
Практическое занятие № 43 (развитие речи) Семинар по теме: «Произведения первых послевоенных лет»
Практическое занятие № 44 (развитие речи) Семинар по теме: «Жизнь и творчество Б.Л.Пастернака»
Практическое занятие № 45 Анализ стихотворений А.Ахматовой, Б.Пастернака Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка к семинарам
Подготовка к сочинениям
Подготовка к анализу стихотворений 8
3
3
2 Тема3.5 Особенности развития литературы 1950-1980-х годов Общественно-культурная обстановка в стране во второй половине XX века. Развитие литературы 1950-80-х гг. в контексте культуры. Литература периода «Оттепели». Реалистическая литература. Возрождение модернистской и авангардной тенденций в литературе. Многонациональность советской литературы.
Творчество писателей-прозаиков в 1950-1980-е годы
Основные направления и течения художественной прозы 1950-80-х гг. Тематика и проблематика, традиции и новаторство в произведениях прозаиков. Художественное своеобразие прозы В.Шаламова, В.Шукшина, В.Быкова, В.Распутина.
15 (9+ 6 п/р)
3
Творчество поэтов в 1950-1980-е годы
Развитие традиций русской классики и поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии 1950-1980-х гг. Лирика поэтов-фронтовиков. Творчество авторов, развивавших жанр авторской песни. Литературные объединения, направления в поэзии 1950-1980-х гг.
Поэзия Н. Рубцова:художественные средства, своеобразие лирического героя. Тема родины в лирике поэта. Гармония человека и природы. Есенинские традиции в лирике Н.Рубцова.
Поэзия Б.Окуджавы: художественные средства создания образа, своеобразие лирического героя. Тема войны, образы Москвы и Арбата в поэзии Б.Окуджавы.
Драматургия 1950-1980-х годов
Особенности драматургии 1950-1960-х гг. Жанры и жанровые разновидности драматургии 1950-1960-х гг. Внимание драматургов к повседневным проблемам обычных людей. Тема войны в драматургии. Проблемы долга и совести, героизма и предательства, чести и бесчестия. Тематика и проблематика драматургии 1970-1980-х гг.
Александр Трифонович Твардовский (1910 - 1971)Сведения из биографии А.Т. Твардовского Обзор творчества А. Т. Твардовского. Особенности поэтического мира. Автобиографизм поэзии Твардовского. 2
Образ лирического героя, конкретно-исторический и общечеловеческий аспекты тематики. «Поэзия как служение и дар». А.Т.Твардовский - главный редактор журнала «Новый мир».
Александр Исаевич Солженицын (1918 - 2008)
Обзор жизни и творчества А. И. Солженицына. Сюжетно-композиционные особенности повести «Один день Ивана Денисовича» и рассказа «Матренин двор». Отражение конфликтов истории в судьбах героев. Характеры героев как способ выражения авторской позиции. Новый подход к изображению прошлого. Проблема ответственности поколений. Мастерство А. Солженицына - психолога: глубина характеров, историко-философское обобщение в творчестве писателя. Литературные традиции в изображении человека из народа в образах Ивана Денисовича и Матрены.
Александр Валентинович Вампилов (1937 - 1972)
Обзор жизни и творчества А.Вампилова. Проза А.Вампилова. Своеобразие драмы «Утиная охота». Композиция драмы. Характер главного героя. Система персонажей, особенности художественного конфликта.
Практическое занятие № 46 (развитие речи) Семинар по теме: «Особенности развития литературы 1950-1980 – х годов»
Практическое занятие № 47 (развитие речи) Семинар по теме: «Тематика, проблематика, традиции, новаторство, художественное своеобразие творчества В.В.Быкова»
Практическое занятие № 48 (развитие речи) Семинар по теме: «Тематика, проблематика, традиции, новаторство, художественное своеобразие творчества В.Распутина»
Практическое занятие № 49 Анализ стихотворений поэтов 50-80-х годов
Практическое занятие № 50 (развитие речи) Семинар по теме: «Драматургия 1950-1980-х годов»
Практическое занятие № 51 (развитие речи) Сочинение-рассуждение на самостоятельно прочитанное произведение писателей и поэтов 1950-1980-х годов 1
1
1
1
1
1
Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка к семинару
Подготовка к сочинению - рецензии 6
3
3 Тема 4
Русское литературное зарубежье 1920-1990 годов (три волны эмиграции) Практическое занятие № 52 (развитие речи) Семинар по теме: «Первая волна эмиграции русских писателей. Характерные черты литературы русского зарубежья 1920-1930-х гг. Творчество И.Шмелёва, Б.Зайцева, В.Набокова, Г.Газданова, Б.Поплавского»
Практическое занятие № 53 (развитие речи) Семинар по теме: «Вторая волна эмиграции русских писателей. Осмысление опыта сталинских репрессий и Великой отечественной войны в литературе. Творчество Б.Ширяева, Д.Кленовского, И.Елагина»
Практическое занятие № 54 (развитие речи) Семинар по теме: «Третья волна эмиграции. Возникновение диссидентского движения в СССР. Творчество И.Бродского, А.Синявского, Г.Владимова»
3 (3п/р)
1
1
1 Самостоятельная работа обучающихсяПодготовка рефератов 2 Тема 5
Особенности развития литературы конца 1980-2000-х Общественно-культурная ситуация в России конца ХХ - начала ХХ! Смешение разных идеологических и эстетических ориентиров. Всплеск антитоталитарных настроений на рубеже 1980-1990-х гг. «Задержанная» и «возвращенная» литература. Основные направления развития современной литературы. Проза А. Солженицына, В. Распутина Ф. Искандера, Ю. Коваля, В. Маканина, С.Алексиевич, О.Ермакова, В.Астафьева, Г.Владимова, Л.Петрушевской, В.Пьецуха, Т.Толстой и др. Развитие разных традиций в поэзии Б.Ахмадулиной, Т.Бек, Н.Горбаневской, А.Жигулина, В.Соколова, О.Чухонцева, А.Вознесенского, Н.Искренко, Т.Кибирова, М.Сухотина и др. Духовная поэзия С.Аверинцева, И.Ратушинской, Н.Горбаневской и др. Развитие рок-поэзии. Драматургия «постперестроечного» времени.
Зарубежная литература 20 века (обзор): произведения Ш. Бодлера, П. Верлена, А. Рембо, М. Метерлинка, Э.Хемингуэй. Старик и море», Р.Шекли, Р.Брэдбери, С.Лема, Б.Брехта, зарубежных поэтов 2-ой половины ХХ в.
Литература народов России (обзор): творчество Габдуллы Тукай, М.Карима «Помилование», Г.Айги, Ю.Рытхэу. «Сон в начале тумана», Р. Гамзатова «Журавли», «Есть глаза у цветов», «И люблю малиновый рассвет я.», «Не торопись».
6 (1+3п/р+1к/р) 3
Практическое занятие № 55 (развитие речи) Семинар по теме: «Особенности развития литературы конца 1980-2000-х годов»
Практическое занятие № 56 (развитие речи) Семинар по теме: «Зарубежная литература 20 века (обзор)»
Практическое занятие № 57 (развитие речи) Семинар по теме: «Литература народов России (обзор)
Контрольная работа № 10. Дифференцированный зачет 1
1
1
2 Самостоятельная работа обучающихсяСоставление библиографических карточек по творчеству зарубежных поэтов и писателей
Подготовка рефератов по творчеству писателей 1980-2000-х годов 12
6
6 Итого: 171 (104 +57п/р+ 10к/р) 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности обучающегося (на уровне учебных действий) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
1 2
Введение ■ Аудирование; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение. Контроль в форме фронтального опроса, сочинения -рассуждения
Развитие русской литературы и культуры в первой половине XIX века ■ Аудирование; работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии, словари, в том числе Интернет-источники); участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; аналитическая работа с текстами художественных произведений; подготовка докладов и сообщений; самостоятельная и групповая работа по заданиям из учебника; подготовка к семинару (в том числе подготовка компьютерных презентаций); выступления на семинаре; выразительное чтение стихотворений наизусть; конспектирование; написание сочинения; работа с иллюстративным материалом; самооценивание и взаимооценивание. Контроль в форме тестирования, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, мини – сочинений, чтения стихотворений наизусть, анализа стихотворений по плану
Особенности развития русской литературы во второй половине XIX века ■ Аудирование; конспектирование; чтение; комментированное чтение; подготовка сообщений и докладов; самостоятельная работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии, словари, в том числе Интернет-источники); устные и письменные ответы на вопросы; участие в беседе; аналитическая работа с текстами художественных произведений и критических статей; написание различных видов планов; реферирование; участие в беседе; работа с иллюстративным материалом; написание сочинения; редактирование текста; реферирование текста; проектная и учебно-исследовательская работа; подготовка к семинару (в том числе подготовка компьютерных презентаций); самооценивание и взаимооценивание. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, сочинений, письменной характеристики героев, письменной сравнительной характеристики героев
Поэзия второй половины XIX века ■ Аудирование; чтение и комментированное чтение; выразительное чтение и чтение наизусть; участие в беседе; самостоятельная работа с учебником; аналитическая работа с текстами стихотворений; составление тезисного плана выступления и сочинения; подготовка сообщения; выступление на семинаре. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, анализа стихотворений по плану, чтения стихотворений наизусть
Особенности развития литературы и других видов искусства в начале XX века ■ Аудирование, участие в эвристической беседе; работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии, словари, в том числе Интернет-источники), составление тезисного плана; составление плана сочинения; аналитическая работа с текстом художественного произведения; чтение; подготовка докладов и выступлений на семинаре (в том числе подготовка компьютерных презентаций); выразительное чтение и чтение наизусть; составление тезисного и цитатного плана; работа в группах по подготовке ответов на проблемные вопросы; проектная и учебно-исследовательская работа. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, составления тезисного и цитатного плана статьи в учебнике
Особенности развития литературы 1920-х годов ■ Аудирование, участие в эвристической беседе, ответы на проблемные вопросы; конспектирование; индивидуальная и групповая аналитическая работа с текстами художественных произведений и учебника; составление систематизирующей таблицы; составление тезисного и цитатного плана сочинения; написание сочинения; чтение и комментированное чтение; выразительное чтение и чтение наизусть; работа с иллюстративным материалом. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, анализа стихотворений, чтения стихотворений наизусть
Особенности развития литературы 1930-х - начала 1940-х годов ■ Аудирование; чтение и комментированное чтение; самостоятельная и групповая работа с текстом учебника; индивидуальная и групповая аналитическая работа с текстами художественных произведений (устная и письменная); выразительное чтение и чтение наизусть; подготовка докладов и сообщений; составление тезисного и цитатного планов сочинения; работа с иллюстративным материалом; проектная и учебно-исследовательская работа. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, сочинений, письменной характеристики героев, изложений, анализа стихотворений, чтения стихотворений наизусть.Особенности развития литературы периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет ■ Аудирование; чтение и комментированное чтение; подготовка литературной композиции; подготовка сообщений и докладов; выразительное чтение и чтение наизусть; групповая и индивидуальная работа с текстами художественных произведений; реферирование текста; написание сочинения. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, анализа стихотворений, чтения стихотворений наизусть
Особенности развития литературы 1950 - 1980-х годов ■ Аудирование; групповая аналитическая работа с текстами литературных произведений; выразительное чтение и чтение наизусть; самооценивание и взаимо- оценивание; составление тезисного плана. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, анализа стихотворений, чтения стихотворений наизусть, составление тезисного плана статьи в учебнике, сочинения - рассужденияРусское литературное зарубежье 1920 - 1990 годов (три волны эмиграции) ■ Аудирование; участие в эвристической беседе; чтение; самостоятельная аналитическая работа с текстами художественных произведений. Контроль в форме фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций
Особенности развития литературы конца 1980 - 2000-х ■ Аудирование; чтение; самостоятельная аналитическая работа с текстами художественных произведений, аннотирование; подготовка докладов и сообщений. Контроль в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальных карточек, практических занятий, защиты рефератов, презентаций, дифференцированного зачета
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка и литературы.

Оборудование учебного кабинета:
многофункциональный комплекс преподавателя
наглядные пособия (комплекты схем – опор по литературе, учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей, информационные стенды) информационно-коммуникативные средства - мультимедийная энциклопедия по литературе
библиотечный фонд: учебники, учебно-методические комплекты (УМК), энциклопедии, словари, справочниками
«Методические рекомендации к выполнению работ по русскому языку и литературе»;
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
Литература: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. (Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова и др.); под ред. Г.А. Обернихиной .М.: 2013
Дополнительные источники:
Для обучающихся:
Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. - М.: 2014
Архангельский АН. и др. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. - М.: 2014
Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. - М.: 2014
Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. - М.: 2014
Курдюмова Т.Ф. и др. / Под ред. Курдюмовой Т. Ф. Русский язык и литература. Литература. 10 - 11 класс. - М.: 2014
Ланин Б. А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. / Под ред. Ланина Б. А. Русский язык и литература. Литература. 10 - 11 класс. - М.: 2014
Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. - М.:
2014
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В. А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. - М.: 2014.
Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. - М.:2012.
Сухих И.Н. Русский язык и литература. Литература. 10 - 11 класс. - М.:
2014
Для преподавателейОб образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413
Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).Карнаух Н. Л. Наши творческие работы // Литература. 8 кл. Дополнительные материалы / авт.-сост. Г. И. Беленький, О. М. Хренова. - М.: 2011
Карнаух Н. Л. Письмо и эссе // Литература. 8 кл. / Э. Э. Кац, Н. Л. Карнаух. - М.: 2012
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: -М.:
2009
Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. - М.: 2014
Самостоятельная работа: методические рекомендации для специалистов учреждений начального и среднего профессионального образования. — Киров: Старая Вятка, 2011.
Современная русская литература конца ХХ - начала ХХ1 века. - М.:
2011
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. - М.: 2010
Черняк М. А. Современная русская литература. - М.: 2010
Интернет-ресурсыwww.gramma.ru - сайт «Культура письменной речи», созданный для оказания помощи в овладении нормами современного русского литературного языка и навыками совершенствования устной и письменной речи, создания и редактирования текста.
www.krugosvet.ru - универсальная научно-популярная онлайн- энциклопедия «Энциклопедия Кругосвет».
www.school-collection.edu.ru - единаяколлекция цифровых
образовательных ресурсов.
http://spravka.gramota.ru - Справочная служба русского языка.
Обернихина Галина Аркадьевна Емельянова Татьяна Валентиновна Мацыяка Елена Владимировна Савченко Ксения Владимировна


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
Методические рекомендации к организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся
по литературе
(методическое пособие для преподавателей)
Преподаватель: Шабунина М.В.
г. Шахты,
2016
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании методической комиссии Зам. директора по УР
общеобразовательных дисциплин _________С.Н. Ковнеристова
Протокол № 5 от 22 . 01 . 2016 г.
Председатель МК
___________Т.В. Хорькова
Введение
Внеаудиторная самостоятельная работа – это познавательная деятельность обучающихся, которая переводит обучающегося в субъект обучения; формирует механизм самоуправления в профессиональной направленности; опосредованно управляется преподавателем. Внеаудиторная самостоятельная работа необходима для овладения, закрепления, формирования умений, контроля результатов.
Цели внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по литературе:
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умений использовать справочную документацию и специальную литературу;
развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;
формирование общих и профессиональных компетенций;
развитие исследовательских умений.
Внеаудиторная самостоятельная работа по освоению компетенций, согласно учебному плану основной профессиональной образовательной программы, должна составлять до 50% от времени обязательных учебных занятий.  Она  выполняется обучающимися без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и при методическом руководстве. Внеаудиторная самостоятельная работа должна обеспечивать формирование общих компетенций: организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; осуществлять текущий и итоговый контроль своей деятельности, оценку и коррекцию собственной деятельности; осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения поставленной  задачи; использовать ИКТ.
Для эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по литературе необходимо правильное планирование этой работы (постановка целей работы, посильный объем заданий, разнообразные формы и виды заданий, четкая организация контроля, использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения).
Для этого мною было разработано методическое пособие для преподавателей: «Методические рекомендации к организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся по литературе»
Цель пособия – помочь преподавателю литературы, работающему в системе СПО, эффективно организовать внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся по дисциплине.
Содержит аналитическую часть (описание процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы по литературе) и практическую часть – программу внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Литература».
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.Организация внеаудиторной самостоятельной деятельности обучающихся по литературе.
При разработке программы учебной дисциплины по литературе необходимо включать самостоятельную работу в тематическое планирование и содержание дисциплины, определять формы и методы контроля ее результатов (согласно плану учебного процесса по дисциплине «Литература» по профессиям: 08.01.18 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования, 54.01.01 Исполнитель художественно – оформительских работ на организацию самостоятельной работы обучающихся по литературе отводится - 85 часов). Данное методическое пособие по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по литературе представлено в виде программы организации данного вида работы.
Реализация программы предполагает наличие у обучающихся отдельной тетради для самостоятельной работы по литературе.
Программа внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по литературе включает в себя:№ по порядку
Наименование тем (содержание) самостоятельной внеаудиторной работы по литературе, соответствующих темам рабочей программы по данной дисциплине
Количество часов, отводимых на каждую тему
Задания, необходимые для выполнения обучающимисяДеятельность обучающихся, включающая в себя вид деятельности (источники информации) и форму представления информации. - Раздел «Задание» включает в себя следующие виды заданий, основанные на требованиях к результатам обучения по русскому языку:
1.Составление биографических карточек по этапам биографии писателей и поэтов с использованием собственных презентаций;
2.Подготовка к анализу стихотворений;
3. Подготовка к семинарам: оформление конспектов, сообщений, рефератов оп темам;
4.Подготовка к сочинению, сочинению - рецензии
- Раздел «Деятельность обучающихся» включает в себя вид деятельности (источники информации) и форму представления информации. Вид деятельности обучающихся предполагает использование информационных и материально – технических ресурсов образовательного учреждения:
1. Работа в библиотеке: со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами;
2. В кабинете русского языка: с учебником по литературе, со схемами – опорами по литературе, с «Методическими указаниями к выполнению работ по русскому языку и литературе»
3. Использование личного социального опыта обучающихся.
Форма представления информации включает в себя следующие самостоятельные действия обучающихся:
1. Подготовку рефератов и конспектов по различным темам, представленным в рабочей программе по литературе
2. Подготовку сообщений по различным темам, представленным в рабочей программе по литературе
3.Составление биографических карточек по этапам биографии писателей и поэтов
4. Создание презентаций
5.Написание сочинений
6.Подготовка к анализу стихотворений
Перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.
Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся на занятиях в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.
  При планировании самостоятельной работы важно правильно определить его объем, чтобы не допустить перегрузки обучающихся внеаудиторными учебными заданиями, необходимо учитывать трудоемкость различных заданий, сложность, реальные возможности его выполнения. Соотношение совместной деятельности преподавателя и обучающихся должно постепенно меняться. Преподаватель должен работать над тем, чтобы побуждать обучающегося работать более самостоятельно.
2. Организация контроля внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по литературе.
Контроль является необходимым компонентом процесса обучения. Он означает выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучающихся. Дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимся, получение преподавателем объективной информации о степени сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.
Контроль самостоятельной работы обучающихся по литературе предусматривает:
соотнесение содержания контроля с целями обучения;
объективность контроля;
валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);
дифференциацию контрольно-измерительных материалов.
 Оценивается каждый вид выполненной самостоятельно работы обучающихся:
- подготовка рефератов, сообщений, конспектов согласно требованиям к их оформлению и написанию;
- создание презентаций согласно требованиям к ним;
- составление и оформление биографических карточек;
- написание сочинений;
- анализ стихотворений.
При выполнении заданий в тетрадях для самостоятельных работ оценка ставится в данную тетрадь и журнал, при оценивании рефератов, сообщений, презентаций - в журнал.
Формы контроля самостоятельной работы по литературе:
 
Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем
Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе
Обсуждение результатов выполненной работы на занятии
Организация и проведение индивидуального собеседования
Организация и проведение собеседования с группой
Проведение семинаров
Защита отчетов о проделанной работе
Проверка тетрадей для самостоятельных работ
Оценивание биографических карточек
Анализ стихотворений
Написание сочинений
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
 
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:
уровень освоения  учебного материала;
уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
уровень сформированности общеучебных умений;
уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
обоснованность и четкость изложения материала;
уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.
  
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_________С.Н. Ковнеристова
«______»____________2016 г.
ПРОГРАММА ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА»
ПРОФЕССИИ: 08.01.18 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования,
54.01.01 Исполнитель художественно – оформительских работ
Преподаватель: Шабунина Марина Владимировна
Составлена в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, утвержденной
«01» сентября 2015 г. протоколом № 1
Рассмотрена на заседании методической комиссии общеобразовательных дисциплин
Протокол от «22» января № 5
Председатель ____________Т.В. Хорькова
г. Шахты
Заключение
Таким образом, данное методическое пособие позволит преподавателю эффективно организовать внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся по литературе:
- правильно поставить цель работы;
- определить посильный объем заданий;
- разработать разнообразные формы и виды заданий;
- четко организовать контроль;
- правильно использовать информационные и материально-технические ресурсы образовательного учреждения;
- соблюсти требования ФГОС по литературе.

Литература
1. Ст. Репниковой Е.В. «Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», 2012
2. Рубаник, А. Самостоятельная работа студента [Текст]/ А.Рубаник,
Г.Большакова, Н.Тельных //Высшее образование в России. -– 2005.-№6.– С.120-124.
– ISSN 0869-36117.
3. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной
деятельности студентов [Текст]/ П.И. Пидкасистый.– 2-е изд., доп. и перераб.–
М.: Педагогическое общество России, 2005.– 144с.- ISBN 5-93134-205-2
4.Ченцова Н.М. Ст. Организация внеаудиторной самостоятельной работы по литературе.- Интернет - ресурс
Всего – 85 часов

п/пТема Часы Задание Деятельность обучающихсяВид деятельности Форма представления информации
I Литература 19 века – 1 полугодие 29 1 Русская литература 1 половины 19 в. 14 1.1 Творчество А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова 5
3
2 Составление биографических карточек по творчеству писателей
Подготовка к анализу стихотворений Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа с литературоведческими словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результатирующим выбором и изложением актуального значения) Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ) по этапам биографии А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова с использованием собственных презентаций (ПРИЛОЖЕНИЕ 1,2)
Подбор стихотворения для анализа; выписывание в тетрадь для самостоятельных работ даты написания, историко – биографического комментария, художественных средств с примерами, определение размера стихотворения согласно плану анализа стихотворения (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
1.2
Творчество Н.В.Гоголя 9
5
4 Подготовка к семинару: «Критика о писателях 1 половины 19 века»
Конспектирование и реферирование критических статей по творчеству Н.В.Гоголя Работа с учебником, дополнительной литературой и справочной литературой в библиотеке, Интернет-ресурсами
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Подготовка сообщений по теме: «Критика о писателях 1пол. 19 века» (ст. Белинского, Добролюбова, Герцена) (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Подготовка конспектов или рефератов по темам: «ст. В.Г.Белинского «О русской повести и повестях Гоголя», «ст. Н.А.Кожевникова «Мертвые души: из истории субъективного авторского повествования», «ст. К.С.Аксакова «Несколько слов о поэме Гоголя», «Ю.Манн «Поэтика Гоголя» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5,6)
2 Русская литература 2 половины 19 века. 15 2.1
Творчество А.Н.Островского 5
1
2
2
Составление биографических карточек по творчеству писателя
Конспектирование и реферирование статей по творчеству А.Н.Островского
Подготовка к семинару: «Драма А.Н.Островского «Гроза» в критике» Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ) по этапам биографии А.Н.Островского с использованием собственных презентаций
Подготовка конспектов или рефератов по темам: «Проблемы личности и среды, родовой памяти и индивидуальной активности человека по отношению к нравственным законам старины»,
«Новаторский характер драматургии А.Н.Островского. Актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях»
2.2 Творчество И.А.Гончарова 5
1
1
2
1 Составление биографических карточек по творчеству писателя
Конспектирование и реферирование статей по творчеству писателя
Подготовка к сочинению по творчеству И.А.Гончарова
Подготовка к семинару: «Роман
« Обломов» в критике» Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами, с произведениями И.А.Гончарова
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ)по этапам биографии И.А.Гончарова с использованием собственных презентаций
Подготовка конспектов и рефератов по темам: «Роман И.А.Гончарова «Обломов» как социально психологический и философский роман»
Самостоятельный выбор темы сочинения, составление плана сочинения, выписывание цитат, оформление эпиграфа к сочинению (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
Подготовка сообщений по темам: «Ст. Белинского «Взгляд на русскую литературу», «Ст. Добролюбова «Что такое обломовщина?»
2.3 Творчество И.С.Тургенева 2 Подготовка к сочинению по творчеству И.С.Тургенева Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами, с произведениями И.С.Тургенева
Самостоятельный выбор темы сочинения, составление плана сочинения, выписывание цитат, оформление эпиграфа к сочинению
2.6 Творчество Ф.М.Достоевского 3
1
2 Составление биографических карточек по творчеству писателя
Подготовка рефератов по творчеству писателя
Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, Интернет-ресурсами в библиотеке
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ)по этапам биографии Ф.М.Достоевского с использованием собственных презентаций
Подготовка рефератов по теме: «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», постановка и решение в нем проблем нравственного выбора и ответственности человека за судьбы мира», «Раскольников и его теория преступления. Сущность наказания заблудшей личности и ее путь к духовному возрождению в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
2 полугодие 12 2.8 Творчество Л.Н.Толстого 5
1
2
2 Составление биографических карточек по творчеству писателя
Подготовка к сочинению по творчеству Л.Н.Толстого
Подготовка к семинару: «Позднее творчество Л.Н.Толстого»
Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, Интернет-ресурсами в библиотеке
Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами, с произведениями Л.Н.Толстого
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ) по этапам биографии Л.Н.Толстого с использованием собственных презентаций
Самостоятельный выбор темы сочинения, составление плана сочинения, выписывание цитат, оформление эпиграфа к сочинению
Подготовка сообщений по теме: «Позднее творчество Л.Н.Толстого»
2.9 Творчество А.П.Чехова 2
1
1 Составление биографических карточек по творчеству писателя
Подготовка к семинару: «Тема Дона и донского казачества в стихотворениях донских поэтов» Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, Интернет-ресурсами в библиотеке
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ)по этапам биографии А.П.Чехова с использованием собственных презентаций
Подготовка конспектов или рефератов по теме: «Творчество В.Рюмина, Н.Туроверова, А.Сафронова, П. Краснова,В. Олефиренко, Ф.Крюкова, Н.Скребова, Н. Доризо и др.»
2.4 Творчество А.А.Фета 1 Подготовка к анализу стихотворений Работа с литературоведческими словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результатирующим выбором и изложением актуального значения) Подбор стихотворения для анализа; выписывание в тетрадь для самостоятельных работ даты написания, историко – биографического комментария, художественных средств с примерами, определение размера стихотворения согласно плану анализа стихотворения.
2.5 Творчество Н.А.Некрасова 4
1
3 Составление биографических карточек по творчеству писателя
Подготовка рефератов по творчеству писателя
Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, Интернет-ресурсами в библиотеке
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Оформление биографических карточек(в тетрадях для самостоятельных работ) по этапам биографии Н.А.Некрасова с использованием собственных презентаций.
Подготовка реферата по теме: «Н.А.Некрасов – организатор и создатель нового «Современника»
II Литература 20 века-1 полугодие 17 3.1 Поэзия начала 20в. 2 Подготовка к анализу стихотворений Работа с литературоведческими словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результатирующим выбором и изложением актуального значения) Подбор стихотворения для анализа; выписывание в тетрадь для самостоятельных работ даты написания, историко – биографического комментария, художественных средств с примерами, определение размера стихотворения согласно плану анализа стихотворения.
3.2 Литература 20-х гг. 4
2
2 Подготовка к семинару: «Литература 20-х гг.»
Подготовка к анализу стихотворений Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа с литературоведческими словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результатирующим выбором и изложением актуального значения) Подготовка конспектов и рефератов по темам: «Тема России и революции в творчестве поэтов разных поколений и мировоззрений (А.Блок, А.Белый, М.Волошин, А.Ахматова, М.Цветаева и тд.», «Эксперименты со словом в поисках поэтического языка новой эпохи (В.Хлебников, А.Крученых, поэты – обернуты), «Поиски нового героя эпохи «»Чапаев» Д.Фурманова, «Разгром» А.Фадеева», «Повесть непогашенной луны» Б.Пильняка» «Аэлита» А.Толстого».Подбор стихотворения для анализа; выписывание в тетрадь для самостоятельных работ даты написания, историко – биографического комментария, художественных средств с примерами, определение размера стихотворения согласно плану анализа стихотворения.
3.3 Литература 30 – 40 – х гг. 11
3
3
3
2 Подготовка к семинару: «Литература 30 – 40 –х гг.»
Подготовка рефератов
Подготовка к сочинению по творчеству М.А.Булгакова
Подготовка к анализу стихотворений М.Цветаевой, О.Мандельштама Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами, с произведениями М.А.Булгакова
Работа с литературоведческими словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результатирующим выбором и изложением актуального значения) Подготовка рефератов по темам: «Отражение индустриализации и коллективизации; поэтизация социалистического идеала в творчестве Л.Леонова, В. Катаева, Ф. Гладкова, М.Шагинян и тд.», «Развитие жанра антиутопии в творчестве Е.Замятина, М.Булгакова», «Историческая тема в творчестве А.Толстого, Ю.Тынянова, А.Чапыгина», «Сатирическое обличение нового быта (М.Зощенко, И.Ильф и Е.Петров)».
Подготовка рефератов по темам: «Социалистический реализм как новый художественный метод», «Шолохов - донской писатель»
Самостоятельный выбор темы сочинения, составление плана сочинения, выписывание цитат, оформление эпиграфа к сочинению
Подбор стихотворения для анализа; выписывание в тетрадь для самостоятельных работ даты написания, историко – биографического комментария, художественных средств с примерами, определение размера стихотворения согласно плану анализа стихотворения.
2 полугодие 27 3.4 Литература русского Зарубежья 2 Подготовка рефератов Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Подготовка рефератов по темам: «1 волна эмиграции. Старшее поколение писателей - эмигрантов: И.Бунин, С.Шмелев, Ремизов, А.Куприн, З.Гиппиус, В.Мережковский, М.Цветаева», «1 волна эмиграции. Младшее поколение: В.Набоков, Б.Поплавский, Г. Газданов, М.Агеев и др.», «2 волна эмиграции: И.Елагин, Д.Кленовский, Л.Ржевский, Б.Ширяев и др.», «3 волна эмиграции: А.солженицын, В.Аксенов, С.Довлатов, А.Галич, Б.Зайцев, И.Бродский, В.Некрасов, С.Соколов, В.Войнович и др.»
3.5 Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет 8
3
3
2 Подготовка к семинару: «Литература периода Великой Отечественной войны»
Подготовка к сочинению по произведениям писателей периода Вов.
Подготовка к анализу стихотворений А.Ахматовой, Б.Пастернака, А.Твардовского Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами, с произведениями писателей и поэтов
Работа с литературоведческими словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результатирующим выбором и изложением актуального значения) Подготовка конспектов и рефератов по темам: «Лирический герой в стихах поэтов - фронтовиков: О.Бергольц, К.Симонов, А.Твардовский, А.Сурков, М.Исаковский, М.Алигер, Ю.Друнина, М.Джалиль и др.», «Публицистика военных лет: М.Шолохов, И.Эренбург, А.Толстой», «Реалистическое и романтическое изображение войны в прозе: рассказы Л.Соболева, В.Кожевникова, К.Паустовского и др.» «Повести и романы Б.Горбатова, А.Бека, А. Фадеева. Пьесы: «Русские люди К.Симонова, «Фронт» А.Коррнейчука и др.
Самостоятельный выбор темы сочинения, составление плана сочинения, выписывание цитат, оформление эпиграфа к сочинению
Подбор стихотворения для анализа; выписывание в тетрадь для самостоятельных работ даты написания, историко – биографического комментария, художественных средств с примерами, определение размера стихотворения согласно плану анализа стихотворения.
3.6 Литература 50-80-х гг. 6
3
3 Подготовка к семинару: «Литература 50-80-х гг.»
Подготовка к сочинению - рецензии на самостоятельно прочитанное произведение писателей 50-80-х гг.
Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами, с произведениями писателей и поэтов
Подготовка конспектов и рефератов по темам: «Новые тенденции в литературе. Тематика и проблематика, традиции и новаторство в произведениях писателей и поэтов», «Отражение конфликтов истории в судьбе героев: П.Нилина «Жестокость», А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича», В.Дудинцева «Не хлебом единым…», «Новое осмысление проблемы человека на войне»: Ю.Бондарев «Горячий снег», В.Богомолов «Момент истины», В.Кондратьева «Сашка», «Исследование природы подвига и предательства в произведении В.Быкова «Сотников», «Роль произведений о Вов в воспитании патриотических чувств молодого поколения»
Самостоятельный выбор темы сочинения, составление плана сочинения, выписывание цитат, оформление эпиграфа к сочинению
(ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
3.7 Русская литература последних лет 3 Подготовка рефератов Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Подготовка рефератов по темам: «Споры о путях развития культуры. Позиция современных журналов», «Развитие жанра детектива в конце 20 века»
3.8 Современная литература 2 Подготовка рефератов Работа с первоисточниками – сб. критических статей, работа в библиотеке со справочной и дополнительной литературой, Интернет – ресурсами
Подготовка рефератов по теме: «Проблематика и тематика произведений современной литературы (А.Арбузов «Годы странствий», В.Розов «В поисках радости», А.Вампилов «Прошлым летом в Чулимске», « В.Шукшин «До третьих петухов», «Думы»)
3.9 Зарубежная литература 6
3
3 Составление биографических карточек по творчеству писателей 19 века: В.Шекспир, О.Бальзак, Г. Флобер, поэтов –импрессионистов
Составление биографических карточек по творчеству писателей 20 века: И.Гетте, Э.Хемингуэй, Г.Маркес, П.Коэльо Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, Интернет-ресурсами в библиотеке
Работа с учебником, дополнительной литературой, со словарями, Интернет-ресурсами в библиотеке
Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ) по этапам биографии поэтов и писателей 19 века с использованием собственных презентаций
Оформление биографических карточек (в тетрадях для самостоятельных работ) по жизни и творчеству поэтов и писателей 20 века с использованием собственных презентаций
Итого: 85 часов
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Пример биографической карточки
по биографии М.Ю.Лермонтова
1814, 3(15) октября – родился в Москве. Воспитывался в имении Тарханы Пензенской губернии у своей бабки по матери – Е.А.Арсеньевой.
1828 – поступил на 4 –й курс Благородного пансиона (при Московском университете), начинает писать стихи.
1830-32 - учился на нравственно – политическом отделении Московского университета.
1832 – оставляет университет и поступает в юнкерскую школу в Петербурге.
1837 – пишет стихотворение «Смерть поэта», за которое сослан на Кавказ, где провел около года.1840 – вторичная ссылка на Кавказ, участие в военных действиях.
1841 15(27) июля – убит на дуэли с Н.С.Мартыновым в Пятигорске.
1842 – тело перевезено из Пятигорска и захоронено в Тарханах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Требование к оформлению презентаций
ОФОРМЛЕНИЕ СЛАЙДОВ
Стиль Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст, рисунки).
Фон Для фона выбирайте более холодные тона (синий, зеленый).
Использование цвета На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.
Анимационные эффекты не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Содержание информации Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты Для заголовка – не менее 24.
Для информации – не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.
Прописные буквы читаются хуже строчных.
Способы выделения информации Следует использовать:
рамки, границы, заливку;
разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки;
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
с текстом;
с таблицами;
с диаграммами.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План анализа лирического стихотворения
1.Дата написания
2.Реально – биографический и фактический комментарий
3.Жанр
4.Тема стихотворения
5.Идея стихотворения
6.Изобразительно – выразительные средства:
А) тропы речи (эпитет, сравнение, аллегория, метафора, метонимия, ирония, гипербола, олицетворение, литота, синекдоха);Б) фигуры речи (анафора, антитеза, градация, оксюморон, параллелизм, риторический вопрос, восклицание, обращение, эпифора, умолчание, эллипсис, острота);В)звуковые средства (звукопись, аллитерация, ассонанс)
Для чего их использует автор?
7. Размер стихотворения (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий)
Что придает стихотворению данный размер?
8. Ваше отношение к лирическому стихотворению.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Требования к оформлению сообщений
Текст сообщения распечатать на бумаге формата А4.
По всем сторонам листа оставить поля от края листа. Размеры: левого поля - 20 мм; правого поля - 10 мм; верхнего поля - 15 мм; нижнего поля - 15 мм.Использовать шрифт Times New Roman. Цвет шрифта должен быть чёрным, кегль – 12 пт. Можно использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определённых терминах, применяя различные способы начертания.
Заголовки следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая.
Для абзацев, не являющихся заголовками, установить отступ первой строки на 12,5 мм и выравнивание – по ширине. Расстояние между абзацами – 3 пт.
Если в сообщении более одной страницы, то страницы следует нумеровать арабскими цифрами.
Обязательно напечатать список использованных источников (название статей, сайтов, или др. и адреса Web-страниц). В сообщении должны быть ссылки на используемую литературу.
Не забудьте подписать сообщение (указать фамилию, имя учащегося, подготовившего сообщение).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
« ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
СООБЩЕНИЕ
НА ТЕМУ____________________________________________________
____________________________________________________________
ПО ДИСЦИПЛИНЕ____________________________________________
ГРУППА_____
ПРОФЕССИЯ_________________________________________________________
____________________________________________________________________
ВЫПОЛНИЛ__________________________________________________________
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ____________________________________________________
ДАТА________________________________
г. Шахты
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Требования к оформлению рефератов
Текст реферата должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ, основные положения которого здесь и воспроизводятся.
Общий объём работы - 15—30 страниц печатного текста (с учётом титульного листа, содержания и списка литературы) на бумаге формата А4, на одной стороне листа. Титульный лист оформляется по указанному образцу.
В тексте должны композиционно выделяться структурные части работы, отражающие суть исследования: введение, основная часть и заключение, а также заголовки и подзаголовки.
Целью реферативной работы является приобретение навыков работы с литературой, обобщения литературных источников и практического материала по теме, способности грамотно излагать вопросы темы, делать выводы.
Реферат должен содержать:
титульный лист, оглавление, введение, основную часть (разделы, части), выводы (заключительная часть), приложения, пронумерованный список использованной литературы (не менее 2-х источников) с указанием автора, названия, места издания, издательства, года издания. В начале реферата должное быть оглавление, в котором указываются номера страниц по отдельным главам.
Во введении следует отразить место рассматриваемого вопроса в естественнонаучной проблематике, его теоретическое и прикладное значение. (Обосновать выбор данной темы, коротко рассказать о том, почему именно она заинтересовала автора).
Основная часть должна излагаться в соответствии с планом, четко и последовательно, желательно своими словами. В тексте должны быть ссылки на использованную литературу. При дословном воспроизведении материала каждая цитата должна иметь ссылку на соответствующую позицию в списке использованной литературы с указанием номеров страниц, например /12, с.56/ или "В работе [11] рассмотрены...." Каждая глава текста должна начинаться с нового листа, независимо от того, где окончилась предыдущая.I глава. Вступительная часть. Это короткая глава должна содержать несколько вступительных абзацев, непосредственно вводящих в тему реферата.
II глава. Основная научная часть реферата. Здесь в логической последовательности излагается материал по теме реферата. Эту главу целесообразно разбить на подпункты -  2.1., 2.2. (с указанием в оглавлении соответствующих страниц).
Все сноски и подстрочные примечания располагаются на той же странице, к которой они относятся.
Оформление цитат. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания.
Оформление перечислений. Текст всех элементов перечисления должен быть грамматически подчинен основной вводной фразе, которая предшествует перечислению.
Оформление ссылок на рисунки. Для наглядности изложения желательно сопровождать текст рисунками. В последнем случае на рисунки в тексте должны быть соответствующие ссылки. Все иллюстрации в реферате должны быть пронумерованы. Нумерация должна быть сквозной, то есть через всю работу. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется.
В тексте на иллюстрации делаются ссылки, содержащие порядковые номера, под которыми иллюстрации помещены в реферате. Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка, например "№", например: "рис.3", "табл.4", "с.34", "гл.2". "см. рисунок 5" или " график....приведен на рисунке 2". Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений, например "из рисунка видно, что...", "таблица показывает, что..." и т.д. Фотографии, рисунки, карты, схемы можно оформить в виде приложения к работе.
Оформление таблиц. Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись "Таблица..." с указанием порядкового номера таблицы (например "Таблица 4") без значка № перед цифрой и точки после нее. Если в тексте реферата только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово "таблица" не пишут. Таблицы снабжают тематическими заголовками, которые располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки на конце.
Выводы (заключительная часть) должны содержать краткое обобщение рассмотренного материала, выделение наиболее достоверных и обоснованных положений и утверждений, а также наиболее проблемных, разработанных на уровне гипотез, важность рассмотренной проблемы с точки зрения практического приложения, мировоззрения, этики и т.п.
В этой части автор подводит итог работы, делает краткий анализ и формулирует выводы.
Примерный объем реферата составляет 15-20 страниц машинописного текста.
В конце работы прилагается список используемой литературы. Литературные источники следует располагать в следующем порядке:
энциклопедии, справочники;
книги по теме реферата (фамилии и инициалы автора, название книги без кавычек, место издания, название издательства, год издания, номер (номера) страницы);
газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, год издания, номер издания, номер страницы).
Формат. Реферат должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Интервал межстрочный - полуторный. Цвет шрифта - черный. Гарнитура шрифта основного текста — «Times New Roman» или аналогичная. Кегль (размер) от 12 до 14 пунктов. Размеры полей страницы (не менее): правое — 30 мм, верхнее, и нижнее, левое — 20 мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»). Отступ красной строки одинаковый по всему тексту.
Страницы должны быть пронумерованы с учётом титульного листа, который не обозначается цифрой. В работах используются цитаты, статистические материалы. Эти данные оформляются в виде сносок (ссылок и примечаний). Примеры оформления сносок приводятся ниже. Расстояние между названием главы (подраздела) и текстом должно быть равно 2,5 интервалам. Однако расстояние между подзаголовком и последующим текстом должно быть 2 интервала, а интервал между строками самого текста — 1,5. Размер шрифта для названия главы — 16 (полужирный), подзаголовка — 14 (полужирный), текста работы — 14. Точка в конце заголовка, располагаемого посередине листа, не ставится. Заголовки не подчёркиваются. Абзацы начинаются с новой строки и печатаются с отступом в 1,25 сантиметра. Оглавление (содержание) должно быть помещено в начале работы.
Заголовки. Заголовки разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая, например: ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выравнивание по центру или по левому краю. Отбивка: перед заголовком — 12 пунктов, после — 6 пунктов. Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть равно двум междустрочным интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа. Расстояния между строками заголовка принимают таким же, как и в тексте. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается.
Нумерация. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту (титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию). На титульном листе номер не проставляют. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.
Титульный лист. В верхней части титульного листа пишется, в какой организации выполняется работа, далее буквами увеличенного кегля указывается тип («Реферат») и тема работы, ниже в правой половине листа — информация, кто выполнил и кто проверяет работу. В центре нижней части титульного листа пишется город и год выполнения.
БиблиографияБиблиографические ссылки в тексте реферата оформляются в виде номера источника в квадратных скобках. Библиографическое описание (в списке источников) состоит из следующих элементов:
основного заглавия;
обозначения материала, заключенного в квадратные скобки;
сведений, относящихся к заглавию, отделенных двоеточием;
сведений об ответственности, отделенных наклонной чертой;
при ссылке на статью из сборника или периодического издания — сведений о документе, в котором помещена составная часть, отделенных двумя наклонными чертами с пробелами до и после них;
места издания, отделенного точкой и тире;
имени издателя, отделенного двоеточием;
даты издания, отделенной запятой.
Примеры (см. Примечание ).
ПРИМЕЧАНИЕ
Список элементов библиографической записи сокращен
Книга, имеющая не более трех авторов:
Максимов, Н. В. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем [Текст]: учеб. для вузов / Н. В. Максимов, Т. Л. Партыка, И. И. Попов. — М.: Инфра, 2005.
Книга с четырьмя и более авторами, сборник и т. п.:
Мировая художественная культура [Текст]: в 2-х т. / Б. А. Эренгросс [и др.]. — М.: Высшая школа, 2005. — Т. 2.
Статья из сборника:
Цивилизация Запада в 20 веке [Текст] / Н. В. Шишова [и др.] // История и культурология: учеб. пособие для студентов. — М, 2000. — Гл. 13. — С. 347-366.
Статья из журнала:
Мартышин, О. В. Нравственные основы теории государства и права [Текст] / О. В. Мартышин // Государство и право. — 2005. — № 7. — С. 5-12.
Электронное издание:
Сидыганов, Владимир Устинович. Модель Москвы [Электронныи ресурс]: электронная карта Москвы и Подмосковья / Сидыганов В. У., Толмачев С. Ю., Цыганков Ю. Э. — Версия 2.0. — М.: Formoza, 1998.
Интернет-ресурс:
Бычкова, Л. С. Конструктивизм / Л. С. Бычкова // Культурология 20 век. — (http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ШАХТИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 33»
РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ___________________________________________________
____________________________________________________________
ПО ДИСЦИПЛИНЕ___________________________________________
___________________________________________________________
ГРУППА_____
ПРОФЕССИЯ_________________________________________________________
____________________________________________________________________
ВЫПОЛНИЛ__________________________________________________________
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ____________________________________________________
ДАТА________________________________
г. Шахты
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Требования к написанию конспекта статьи, текста
Конспект – краткое изложение или краткая запись содержания. Виды конспектов: 1. План-конспект; 2. Текстуальный (цитатный); 3. Свободный; 4. Тематический; 5. Схематический.
Основные требования к написанию конспекта:
1. Системность и логичность изложения материала; 2. краткость; 3. убедительность и доказательность; Этапы конспектирования: 1. Прочитай текст, отметь в нем новые слова, непонятные места, имена, даты; составь перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, составь простой план. 2. Выясни в словаре значение новых непонятных слов, выпиши их в тетрадь. 3. Вторичное чтение сочетай с записью основных мыслей автора и их иллюстраций. Запись веди своими словами, не переписывай текст статьи. Стремись к краткости, пользуйся правилами записи текста. 4. Прочитай конспект еще раз, доработай его.
План – конспект
Это сжатый в форме плана пересказ прочитанного или услышанного. Характеристика конспекта: краток, прост, быстро составляется и запоминается; учит выбирать главное, четко и логично излагать мысли; дает возможность усвоить материал еще в процессе его изучения. Все это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако работать с ним через некоторое время трудно, так как плохо восстанавливается в памяти содержание материала. Этапы работы: 1. Составь план прочитанного текста или воспользуйся готовым. 2. Разъясни кратко и доказательно каждый пункт плана, выбери разумную и эффективную форму записи. 3. Сформулируй и запиши вывод.
Текстуальный (цитатный) конспект
Это конспект, созданный из отрывков подлинника – цитат. Характеристика конспекта: строится из высказываний автора, из изложенных им фактов; используется для работы с первоисточником; к нему можно обращаться неоднократно. Однако он не способствует активной мыслительной работе, как правило, служит только иллюстрацией к изученной теме. Этапы работы: 1. Прочитай текст, отметь в нем основное содержание, главные мысли, выдели те цитаты, которые войдут в конспект. 2. Пользуясь правилами сокращения цитат, выпиши их в тетрадь. Форма записи может быть разной, например: а) … (цитата); … (цитата); … (вывод). б) основные вопросы; доказательства (цитаты); выводы. 3. Прочти написанный текст, сверь его с оригиналом. 4. Сделай общий вывод.
Свободный конспект
Характеристика конспекта: он требует серьёзных усилий при составлении; в высшей степени способствует усвоению материала, требует умения активного использования всех типов записей: планов, тезисов, выписок. Этапы работы: 1.Используя имеющиеся источники выбери материал по интересующей теме, изучи его и глубоко осмысли. 2. Сделай необходимые выписки основных мыслей, цитат, составь тезисы. 3. Используя подготовленный материал, сформулируй основные положения по теме.
Тематический конспект
Это конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала темы. Характеристика конспекта: он может быть обзорным и хронологическим; учит анализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, привлекать имеющиеся знания и личный опыт; используется в процессе работы над докладом, сообщением, рефератом. Этапы работы: 1. Изучи несколько источников и сделай из них выборку материала по определённой теме или хронологии. 2. Мысленно оформи прочитанный материал в виде плана. 3. Пользуясь этим планом, коротко, своими словами изложи осознанный материал.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Основные требования к сочинениям    Одно из главных требований к сочинению — логическая стройность изложения. Это прежде всего означает, что тема должна быть раскрыта четко, аргументированно, глубоко, отдельные части сочинения должны быть связаны между собой, переходы от одной мысли к другой последовательны и убедительны, суждения разумны и доказательны. Главная мысль сочинения развивается по плану (хотя сам план писать не обязательно). Важно анализировать не только идейное содержание произведения, но и его художественную сторону. Этим требованиям сочинения абитуриентов не всегда соответствуют.
Этапы работы над сочинением
    Написать сочинение — это значит передать в систематизированном виде ряд мыслей и фактов, изложенных под определенным углом зрения, с мотивированным объяснением точки зрения автора. Каковы же этапы работы над сочинением?
I.         Обдумывание и уяснение темы, определение ее границ, выявление ее содержания
 Если вы не будете следовать этому требованию, ваше сочинение может быть написано не на тему, «мимо» темы, «по поводу» темы и т. д. Вы должны понимать, к чему обязывает вас каждое слово в формулировке темы. Ответ на вопрос, поставленный темой, будет правильным и исчерпывающим лишь тогда, когда четко осознан и выявлен весь круг проблем, содержащихся в теме. Возьмем, к примеру, следующую тему: «Любимые герои Л. Н. Толстого в романе «Война и мир». Какой круг проблем содержится в этой теме?   1. Кто из действующих лиц романа является любимым героем Л. Н. Толстого?   2. Почему эти персонажи являются любимыми героями писателя? Заметим одновременно, что речь идет не об одном герое, а о нескольких.    Определив круг проблем, мы наметили основные вехи, по которым должно пойти раскрытие темы, т. е. сделали набросок плана сочинения.    II. Формулировка основной мысли (идеи) сочинения    Вы должны поставить перед собой вопрос: «Что я хочу сказать своей работой, к каким выводам я должен прийти, раскрывая тему?» Основная мысль (идея) сочинения формулируется в виде тезиса — четко, ясно, категорично. Этот тезис представляет собой прямой ответ на вопрос темы.    III. Подбор аргументов для доказательства основной мысли (тезиса) сочинения и расположение их в определенном порядке для обоснования тезиса    Форма доказательства может быть дедуктивной, когда сначала высказывается тезис (общая мысль), потом называются частные мысли (аргументы), развивающие общую мысль, т. е. от общей мысли идут к частным, или индуктивной, при которой сначала называются частные мысли, затем та общая, которая ими подтверждается. Обычно на экзаменах предлагаются темы, допускающие дедуктивный путь их раскрытия.    От определения тезиса пишущий сочинение переходит к аргументам, обосновывающим его. Появляется рабочая запись (аргументы в определенном порядке).    IV. Подбор фактического и цитатного материала    Рекомендуем вам выучивать наизусть наиболее подходящие цитаты для подтверждения высказанных текстов. Это в первую очередь относится к стихотворным отрывкам. Что касается отрывков из произведений художественной прозы или литературно-критических статей, которые труднее выучить наизусть, то их можно передать своими словами, разумеется, не заключая в кавычки. В противном случае неточное цитирование может считаться фактической ошибкой. Итак, главная часть сочинения — это тезис и аргументы
    Вступление нужно, если оно подготавливает читателя к восприятию основной части. Если вступление такой функции не выполняет, лучше обойтись без него. Механически привязанное к главной части, оно, нарушает композиционно-логическую стройность.     В традиционных вступительных частях пишущий рассказывает об эпохе, когда было написано произведение, или дает краткую характеристику проблематики     творчества писателя, поэта, определяя место в нем анализируемого произведения. Часто во вступлении излагаются взгляды пишущего сочинение по проблеме, стоящей в центре рассматриваемого произведения. Интересны нетрадиционные, нестандартные вступления, когда для зачина берется какой-либо факт из жизни или творчества писателя и, отталкиваясь от него, освещается тема сочинения.
Заключение придает сочинению законченный вид, оно может резюмировать, т. е. кратко повторить основные мысли в главной части (заключение может быть выжимкой из текста). Вступительная и заключительная части могут быть предельно краткими.
 Эпиграф — это изречение (или краткая цитата) перед сочинением, характеризующее основную идею произведения. Эпиграф возможен, но не обязателен в сочинении.
Ниже приводятся примерные темы сочинений по программным произведениям и на свободную тему.
  I. КЛАССИФИКАЦИЯ СОЧИНЕНИЙ
    Все сочинения можно разделить на три основные группы: по русской классической литературе (XIX век), по литературе XX века и на свободную ' тему, которая предполагает использование публицистики, личных наблюдений автора, свободный выбор художественной литературы.    Не менее важна классификация сочинений со стороны их формы. В методике выделяются три жанровые разновидности сочинения — описание, повествование и рассуждение, спецификой которых являются: передача общего впечатления от предмета (явления, лица), а затем раскрытие отдельных его признаков — в описании; рассказ о каком-нибудь событии (эпизоде, случае из жизни), которое развертывается во времени, — в повествовании; умение мыслить самостоятельно, отстаивать свою точку зрения — в рассуждении.    Однако практика показывает, что в каждом сочинении есть и описание, и повествование, и рассуждение. Жанровые особенности определяются не только выбором темы, характером материала для сочинения, но и способом изложения, отношением автора к анализируемому событию, явлению, герою, Индивидуальность, своеобразие формы сочинения зависят от одаренности автора, способа его мышления. Специфику жанра часто определяет и пафос сочинения (патриотический, лирический, комический, публицистический, сатирический), то есть эмоциональный настрой, создаваемый сочинением.    В зависимости от этих факторов даже не самое сложное сочинение об одном литературном герое может быть написано в жанре сочинения-характеристики с элементами критического разбора, лирической исповеди, литературного портрета, очерка с суждениями о герое художественного произведения.    Аналитические варианты сочинения чаще всего оформляются в жанре небольшой литературно-критической статьи, рецензии, литературного обзора (обозрения).    Творческие сочинения на свободную тему могут быть составлены в форме рассказа, репортажа, заметки, воспоминания, литературное путешествия, публицистической статьи, дневниковые записей.
  II. ОСОБЕННОСТИ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВСОЧИНЕНИЕ-ХАРАКТЕРИСТИКА    Самым распространенным жанром является сочинение-характеристика. Он требует глубокого раздумья не только над системой образов, но и над отдельным героем. Сочинение должно быть взволнованным размышлением о его нравственных идеалах, поступках, действиях, взаимоотношениях с окружающими людьми. Необходимо проследить эволюцию характера в сюжетном развитии произведения, выделить то индивидуальное, неповторимое, что характеризует личность этого героя.    Лирические отступления автора помогут сконцентрировать внимание ученика на времени, в котором жил герой, на его образе жизни, чувствах, переживаниях, представить его живым человеком.    В этом жанре можно выделить сравнительную характеристику и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
Для последнего должны быть характерны высокое    • эстетическое чувство, эмоциональность в изложении, И поэтому ученику нужно «погрузиться» в содержание В поэтического произведения, осмыслить его язык через изобразительно-выразительные средства, ритмику стиха.    • В сравнительной характеристике нужно избегать механического изложения «по порядку» основных черт И героев, надо углубить их общие и противоположные И черты, показать суть каждого через взгляды, образ 1 жизни.
СОЧИНЕНИЕ — ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПОРТРЕТ
 Еще В. Г. Белинский отмечал, что искусство портрета — это раскрытие внутреннего облика человека. Это значит надо показать «душу оригинала». Литературный портрет — один из творческих жанров, он предполагает свободное раскрытие «портрета» человека. Эмоциональность изложения материала в этом жанре усиливается. Здесь не обязательны ссылки пишущего на критику, авторитетные источники. Автор не должен стремиться к строгой последовательности в раскрытии портрета, а дать свое видение, понимание, значение этого человека для себя, для своей жизни. К литературному портрету примыкает портретная зарисовка.
  Она требует жесткого отбора материала: одной картины (например, «Чацкий на балу у Фамусовых», «Князь Андрей в Отрадном»), одного-двух фактов, немногих, но очень выразительных деталей, раскрывающих облик героя, писателя или поэта.     Очень близкими к литературному портрету могут быть сочинение-этюд и сочинение-эссе.
СОЧИНЕНИЕ-ЭТЮД    В словаре читаем: «Этюд — это небольшое произведение критического и другого характера, посвящен- . ное какому-либо отдельному вопросу».    Что может стать отдельным вопросом для такого сочинения? Например, «Танец и песни в жизни Наташи Ростовой», «Я и театр», «Несказанное, нежное» (о Есенине), «Что значит «наука страсти нежной» по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин», «Первая и последняя любовь Лермонтова» и другие.    Социнение-этюд должно стать лирическим монологом пишущего о том значительном, что составляет суть картины, события или раздумья.
СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ    Сочинение-эссе — это жанр критики, публицистики. Сочинение-эссе можно предложить до изучения творчества писателя: «Моя первая встреча с Толстым», «Я остановилась на странице...», «Доброе слово В. Распутина», «Песня «добра и света» (по современной поэзии), «И все цветы живые...». Оно должно включать в себя авторское первоначальное впечатление от прочитанного, общее понимание жизни писателя, его произведения. Оно не требует глубины раскрытия темы (лучше, если автор сочинения сам сформулирует тему), но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.    Сочинение-эссе должно четко выразить вашу позицию . Есть жанры, которые стали популярными у учителей литературы: это рецензия, отзыв, обзор (обозрение), литературно-критическая статья, очерк (или рассказ).СОЧИНЕНИЕ-РЕЦЕНЗИЯ    Сочинение-рецензия — это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства (литература, спектакль, кино).    В работе нужно дать анализ, суждение, отзыв об этом произведении.     Повествование должно сочетать в себе обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев.     Вступление в рецензии может начинаться ярким эпизодом из текста (яркой текстовой заставкой).    Вы должны сообщить немного об авторе, истории создания произведения, показать тему и основные проблемы, волнующие художника.     Все это должно привести к выводу о художественном своеобразии данного произведения.
СОЧИНЕНИЕ-ОБОЗРЕНИЕ     Менее глубокий анализ возможен в сочинении-обозрении (обзор). Здесь уместны обращения к различным произведениям одного или нескольких писателей или поэтов, краткий комментарий к ним. В том случае, когда вы на основе глубокого анализа одного или двух-трех произведений выдвигаете одну или несколько проблем, затронутых автором, вы обращаетеся к новому жанру — литературно-критической статье. Цель ее — обстоятельно рассмотреть, исследовать главные проблемы творчества писателя с общечеловеческих позиций, то есть в центре внимания всегда будет нравственно-эстетическая ценность произведения.
В сочинении-статье должны иметь место выводы и обобщения, сделанные в результате глубокого анализа текста, а потому именно в статье могут быть использованы самые различные приемы: литературные зарисовки, портретные описания, речевые характеристики, диалоги, пейзаж.
СОЧИНЕНИЕ-ОЧЕРК    Сочинение-очерк (или сочинение-рассказ) имеет одну отличительную черту — публицистичность изложения, то есть обращение к читателю с размышлением о своих переживаниях, чувствах, вызванных прочитанным произведением. Сочинение-очерк — один . из трудных жанров, к которому обращаются чаще всего одаренные, творчески думающие учащиеся.    Очерк предполагает глубокое знание фактического материала, требует искусства раскрытия темы в динамике (будь то рассказ о герое или событии, явлении). Очерк должен подвести читателя к выводу об общественной значимости того, о чем рассказывается в нем.
СОЧИНЕНИЕ-ДНЕВНИК    Сочинение-дневник — жанр известный, но непростительно забытый. Перед тем как обратиться к этому сочинению, нужно рекомендуется прочитать дневники великих людей.    В основе дневника, как литературной формы изложения мыслей, должны быть положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование должно идти от первого лица. Большое место в сочинении-дневнике отводится творческой фантазии и воображению. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, встречи с людьми (героями книг), размышления о событиях, фактах. От автора сочинения требуется соблюдение композиционных особенностей дневника, а также искренность при изложении материала. В программе литературного образования есть такие произведения, композиция которых располагает к написанию творческих работ в жанре путевые заметки (А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву»; Н. В. Гоголь. «Мертвые души»; Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»).    Жизнь некоторых писателей и поэтов полна впечатлениями от пребывания в различных уголках России (А, С. Пушкин, А. М. Горький, В. В. Маяковский, т. А. Т. Твардовский, В. Набоков), это тоже дает возможность обратиться к жанру путевые заметки. Итак, путевые заметки включают в себя элементы описания местности, рассуждения автора об «увиденном на станциях» маршрута следования, лирические отступления пишущего сочинение как обращения к читателю, портретные зарисовки, впечатления, отношения о встрече с героями и даже диалоги с теми, кого «встретили по пути». Вот примерные темы сочинений. — путевые заметки: «Я взглянул окрест себя...» (по «Путешествию из Петербурга в Москву» А. Радищева); «Вслед за Чичиковым к мертвым душам» (по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»), «Всем нужен Пушкин, нужен, как Россия».
 СОЧИНЕНИЕ-ПИСЬМО     Сочинение-письмо — это обращение к одному или группе лиц. Оно может включать рекомендацию о прочитанном (письмо к другу), выражать просьбу или советы в разрешении каких-то проблем (воспитание экологической совести-, например), может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-то героя через восприятие тех, кто его знает (письмо Аркадия отцу о встрече с Базаровым и об отношении к нему, о восприятии Н! нигилизма в целом; «Письмо В. Маяковскому о сущности любви» — автор высказывает свое отношение к Н прочитанным стихам и проблеме любви вообще. Или, например, «Письмо Родиону Раскольникову из Н XXI века» — об отношении пишущего к теории «разрешения крови по совести»).. Обязательным условием сочинения- письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.     Сочинение-интервью (диалог) воспитывает искусство общения, творчески обогащает личность ученика, учит его сдержанности в отборе языковых средств и умению аналитически мыслить. Автор сочинения должен четко знать, о чем он будет писать (какие вопросы будет задавать и что на них отвечать), уметь пользоваться диалогической речью, глубоко знать ту проблему, которую он высвечивает в сочинении-интервью. То есть, иными словами, этот жанр развивает искусство монологической речи, предполагает свободное владение учеником темой разговора, глубокое погружение в творческую лабораторию писателя — автор сочинения отвечает за .всех, дающих интервью,     Сочинение-исповедь (монолог) — один из самых редких жанров. Он опирается на глубокое знание текста, на неоднократное погружение в него. Пишущий сочинение на литературную тему в этом жанре ведет повествование от первого лица вслед за автором (идентичность с героем), поэтому сочинение логически выстраивает всю жизнь героя в художественной манере, близкой авторской. Рассказывая о своей жизни, герой размышляет о многом, и в этих размышлениях должны занять место все проблемы произведения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Требования к написанию сочинения - рецензии
Рецензия – это критическое сочинение, письменный разбор, содержащий краткий анализ и оценку литературного произведения компетентным человеком (рецензентом). Задача рецензента – оценить произведение, его достоинства и недостатки, что обусловливает высокие требования к автору рецензии. Большое значение имеет объективность рецензии, справедливость оценки ее предмета. Это не означает, что рецензент лишен права на свою позицию в отношении к рассматриваемому произведению, он лишается права лишь на односторонность, на явную пристрастность в оценке. Стремление к объективности рецензии определяет и особенности ее стиля. Ему противопоказана излишняя эмоциональность, использование острой лексики, грубых сравнений и т.п. Объективность рецензии обеспечивается ее доказательностью. Автору рецензии необходимо обосновывать свое отношение к ее предмету, и здесь аргументами служат факты – цитаты из литературного произведения, указание на стиль, форму, лексику, рифму т.д. Виды рецензий: 1) Развернутая аннотация - в ней раскрывается содержание произведения, особенности композиции; 2) Небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера) - в ней рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем; 3) Эссе - в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование; 4) Авторецензия - излагается взгляд автора на свое произведение; 5) Обзор (обозрение) - рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединенных по тематическому, сюжетному, хронологическому или другому признаку. Уровни рецензий: 1. Рецензия одного произведения вне связи с творчеством писателя; 2. Рецензия произведения в контексте творчества писателя; 3. Рецензия произведения в контексте литературного процесса эпохи. Рецензия первого уровня даёт возможность оценить своеобразие конкретного литературного произведения, выявить его достоинства и недостатки. Рецензия второго уровня позволяет проследить рост мастерства писателя, изменение его художественной манеры, осмыслить творческие искания на определенном этапе его литературной деятельности. Рецензия третьего уровня позволяет увидеть самобытность писателя в освоении и разрешении актуальных тем и проблем эпохи, выявить традиционное и новаторское в его творчестве, оценить место писателя в литературном процессе.
План написания рецензииРецензия на литературное произведение может включать следующие компоненты: 1. Библиографическое описание произведения (автор, название, год выпуска) и краткий (в одном-двух предложениях) пересказ его содержания; 2. Непосредственный отклик на произведение литературы (отзыв-впечатление); 3. Критический разбор или комплексный анализ текста: — смысл названия; — анализ его формы и содержания; — особенности композиции; — мастерство автора в изображении героев; — индивидуальный стиль писателя. 4. Аргументированная оценка произведения и личные размышления автора рецензии: — основная мысль рецензии; — актуальность тематики произведения. Советы как писать рецензию• В рецензии следует рассматривать качество написания художественного произведения - занимательность сюжета, соответствие речи автора и героев жанру произведения; • На всём протяжении тон изложения авторской речи должен быть однородным - он может быть назидательным, познавательным, весёлым; • В рецензии обязательно надо отметить все грамматические ошибки - это пойдёт на пользу автору; • Обязательно следует отметить удачи и художественные находки автора - это стимулирует автора к работе над новыми произведениями; • В рецензии можно отражать чувства рецензента, вызванные прочтением произведения; • Излагайте подробно и обосновано. Рецензия - не комментарий, где можно написать: «Обожаю!», «Это пять», «Отлично!» и т.п.; • Рецензия не должна содержать ненормативную лексику, призывать к насилию, распрям. Типичные ошибки в написании рецензии• Подмена анализа и интерпретации произведения пересказом; • Подмена рецензии комментарием или отзывом; • Отсутствие аргументации; • Фамильярное именование автора произведения по имени-отчеству; • «Оригинальничанье» в ущерб содержанию и логике работы; • Неясность позиции рецензента; • Перегруженность рецензии второстепенными деталями (в частности, биографическими и историческими сведениями, которые не становятся опорными точками анализа произведения); • Преобладание в анализе произведения идейно-тематических характеристик текста в ущерб вниманию к его эстетической стороне; • Неграмотное или формальное использование понятий теории литературы, литературоведческих терминов.

Приложенные файлы

Добавить комментарий