Профессиональная компетентность педагогов ДОУ.


Профессиональная компетентность педагогов ДОУ.
Существенные инновационные изменения в образовании на современном этапе не смогли не коснуться педагогов дошкольного образования. Новый федеральный государственный образовательный стандарт призван привести структуру программы и условия ее реализации в детских садах к единым требованиям, что обеспечит преемственность между программами дошкольного и начального образования. Стандарт определяет статус детских садов как учреждений начального уровня в системе общего образования. Главный акцент в стандарте сделан на развитие воспитанников через игру, свободный разговор, диалог, через общение со сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями. Воспитатель должен стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в форме познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Перед педагогами дошкольного образования встает непростая задача – учить развивать воспитанников в соответствии со стандартами, не забывая об индивидуальности и развитии личности каждого малыша, что остается главной целью введения стандарта.
Таким образом, принятие Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования определили принципиальные изменения квалификационных требований к профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
Категория «профессиональная компетентность» определяется «уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу».[1; С. 74].
Современный педагог должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
- воспитательно-образовательной;
- учебно–методической;
- социально–педагогической.
Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка [4; С.4]
Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Одним из главных показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. 
Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности дошкольников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс МБДОУ.
Не менее важным звеном в системе повышения квалификации педагогических кадров является методическая работа, которая занимает особое место в системе управления  детского сада, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.[3;с.11].
Методическая работа представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создание метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик.[2;с.6] Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми. Сегодня необходимы новые подходы к организации методической работы в образовательном учреждении, следует создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, поощрения их творческих поисков.
В нашем детском саду методическая работа с коллективом разнообразна и включает в себя:
анкетирование;
консультации разных форм: индивидуальные, групповые, фронтальные;
семинары;
практикумы;
круглые столы: проблемные, тематические и др.;
открытые просмотры, взаимопосещения;
смотры-конкурсы;
мастер-классы;
методические объединения;
работа в творческих группах и др.
Работа с педагогами по развитию профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а так же повышение эффективности образовательного процесса ДОУ. Таким образом, главная цель, стоящая перед методистами сегодня, - совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями.
В каждом ДОУ складывается своя определённая система работы по повышению профессиональной компетенции педагогов. Так в нашем детском саду МБДОУ №68 разработаны и реализуются следующие программы по повышению квалификации педагогов:
Педагогические советы.
Постоянно действующий проблемный семинар по введению ФГОС. Разработан тематический план, включающий в себя: семинары, мастер-классы, круглые столы, симпозиумы.
Курсы повышения квалификации. В 2014-2015 учебном году в нашем детском саду на базе «Институт развития образования Забайкальского края»
из 15 педагогов, 9 прошли курсы повышения квалификации, из них 2 специалиста и 7 воспитателей.
Консультации, семинары-практикумы.
Открытая образовательная деятельность, просмотры сюжетно-ролевых игр.
Изучение педагогического опыта. На протяжение уже года осуществляется подписка на такие журналы как: «Обруч», «Старший воспитатель», «Воспитатель», которые помогают педагогам повышать свой педагогический опыт.
Педагогический тренинг «Мы не боимся перемен». Разработан комплекс состоящий из 12 тренингов для педагогического коллектива ДОУ, направленных на оптимизацию педагогического процесса в условиях внедрения ФГОС. Целью которого, является  развитие групповой сплоченности коллектива, коммуникативных умений педагогов (эмпатия, рефлексия), развитие эмоциональной готовности педагога к инновациям в системе образования (снятие тревоги и неуверенности).
В нашем детском саду организованна и систематизирована работа с педагогами, по повышению педагогической компетентности с учётом новых требований ФГОС. Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.
Список литературы:
1.​ Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
2. Голицина Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. М.:»Издательство Скрипторий 2003», 2008. 104с.
3. Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика: III Международная научно-практическая конференция: сб.ст. – Чита,2015. – 209с.
4. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4.

Приложенные файлы

  • docx FAIL8
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий