федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение
«Курский музыкальный колледж-интернат слепых»
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
(ФКПОУ «КМКИС» Минтруда России)
Интеграция инновационного и традиционного
подходов к организации учебно-воспитательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья как составляющая их социализации.
методист, Почетный работник СПО РФ Придворова Л.В
2017г.
Сложность и многообразие взаимосвязанных учебно-воспитательных, учебно-методических, педагогических, коррекционных задач образовательно-реабилитационной среды Курского музыкального колледжа -интерната слепых (КМКИС) определяют требования к содержанию общего и профессионального музыкального образования, направленного на социализацию личности с ограниченными возможностями зрения.
1. Социализация – это взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, адаптация с ней. В то же время это процесс самоактуализации Я-концепции, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, нередко требующий преодоления влияния среды для сохранения своей независимости, индивидуальности, свободы, формирования собственной позиции. В результате происходит взаимное развитие и обогащение как личности так и общества.
Социализация длится на протяжении всей жизни и происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека со средой, так и в условиях целенаправленного управления со стороны воспитывающих субъектов общества.
Обучение и воспитание – это процессы направленной и сознательно контролируемой социализации, механизмы управления ее процессами.
В последние 15 лет равновесие между «управляемой» и «стихийной» сторонами социализации сместилось в пользу последней. Такой дисбаланс стал одной из причин роста в молодежной среде проявлений социальной апатии, нравственного инфантилизма, действий антисоциальной направленности
Учебно-воспитательная деятельность упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения процессов социализации. Одним из факторов «управляемой» социализации является гуманистическая личностно-ориентированная педагогика, в которой два паритетных субъекта воспитатель и воспитанник. Безусловно, их равенство в этом процессе определяется уровнем знаний, опыта, сложившимися представлениями. Но каждая из сторон имеет право на безусловное уважение, ошибки, собственную позицию.
Весь процесс построен на осознаваемости и принимаемом обеими сторонами взаимодействии. Субьектность позиции как воспитателя так и воспитанников диалектична. Воспитание чаще всего выступает объектом целенаправленного воздействия, но в абсолютной позиции воспринимающего бывает крайне редко, так как все, что делает педагог, воспитанник принимает или не принимает, поддается этому воздействию или
сопротивляется, идет на взаимодействие или создает смысловую и психологическую защиту, а значит, выступает как субъект этого процесса. Более того, и воспитатель является объектом воздействия на воспитанников, т.е. во взаимодействии ни одна сторона не остается неизменной.
Объектом в такой парадигме выступают цели, содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания, которые тоже оказывают влияние не только на обучаемых и воспитываемых, но и на самого преподавателя, воспитанника. Современный переход на гуманную личностно - ориентированную педагогику обязывает преподавателя не только пересмотреть весь арсенал используемых педагогических средств, но и коренным образом изменить отношение к воспитаннику.
Субъектами воспитания как социальной и педагогической категории являются личность, семья, учебное заведение, общество, государство. Личностно-ориентированная технология образования, внедряемая коллективом КМКИС, рассматривает механизмы личностного существования человека: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность как цель, а не средство образования. Личность студента стоит в центре внимания педагога. Поэтому традиционная парадигма «учитель-учебник-учащийся» заменяется на новую: «учащийся-учебник- учитель».
Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процесс самопознания, самостроительства, самореализации личности, способствует нравственному и жизненному самоопределению, формированию жизненной позиции молодых людей.
В КМКИС создана образовательно-реабилитационная среда, организационно, методически, технологически приспособленная к специальным потребностям инвалидов, обеспечивающая им условия для освоения профессионально - образовательных программ, охрану здоровья, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства.
Содержание общего и профессионального музыкального образования, заложенное в учебные планы КМКИС обладает огромным социализирующим потенциалом:
приобщает к ценностям гуманитарной культуры;
защищает и охраняет здоровье, жизнь, достоинства и права человека;
создает условия для развития подростков как субъектов культуры и собственного жизнетворчества;
развивает их творческий потенциал, склонности, способности к профессиональной музыкальной деятельности;
способствует самоопределению, самореализации, социализации и интеграции с обществом;
готовит обучающихся к профессиональной деятельности в качестве исполнителя на избранных музыкальных инструментах, преподавателя ДМШ, ДШИ, солиста хора, ансамбля, вокалиста.
Однако, как показывает практика, занятия в традиционной форме не
всегда адекватны общим требованиям к образованности выпускника, предъявляемым ГОС СПО и не обеспечивают эффективную социализацию личности студентов, в виду узкого подхода и отсутствия интеграции со смежными и профессионально - ориентированными дисциплинами, с реальной действительностью.
Опыт образовательно-реабилитационной деятельности показывает, что использование нетрадиционных интерактивных форм и методов занятий способно стать дополнительным фактором социализации молодежи со специальными потребностями.
При организации интерактивного обучения или учебных занятий в режиме интерактива (от англ. Interaction – взаимодействие) акцент делается на межличностные коммуникации, за основу которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы и с этой позиции оценить свои собственные действия. Интерактивные формы и методы занятий относят к нетрадиционным формам обучения или нетрадиционным формам урока (НФУ).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока» не имеет четкого определения, остается крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди ко торых «нестандартный урок», «не традиционные технологии урока», «не традиционные виды уроков».
В психолого-педагогической и методической литературе их отождествляют с нестандартными уроками, нетрадиционными технологиями, нетрадиционными формами уроков.
Г.К.Селевко предлагает рассматри вать НФУ как «технологии». Он упо требляет термин «нетрадиционные тех нологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного препода вания, нестандартных структурах и ме тодах»2. Исходя из концепции и класси фикации педагогических технологий, НФУ можно определить как техноло гию локального (модульного) уровня.
В философии, социологии, культуро логии и других гуманитарных науках понятию «традиция» противопоставля ется понятие «инновация». Традиция понимается как социальное и культур ное наследие, передающееся от поколе ния к поколению и воспроизводящееся в течение длительного времени, а также как концентрирующие образцы, стерео типы деятельности, которые путем вре менной передачи обеспечивают воспро изводство в деятельности новых поко лений аккумулированного социального опыта3. Инновации трактуются как ме ханизм формирования новых техноло гий и новых моделей поведения, кото рые создают предпосылки для социо-культурных изменений4.
Таким образом, можно говорить о традиции как о механизме передачи ак кумулированного социального опыта, а об инновации как о механизме формирования новых моделей поведения. Данные характеристики образуют две стороны единого процесса социализации личнос ти. Традиционный аспект обеспечивает определенную устойчивость («базу»), а инновационный аспект возможность адаптации к динамическим изменениям в социуме. Традиция имеет подвижные рамки и расплывчатые границы, что поз воляет ассимилировать новые (иннова ционные) явления. Инновация способна пройти в своем развитии определенные стадии («отбор», «модификацию», «инте грацию») и органично влиться в культу ру этноса, став тем самым частью тради ции. В этом заключается диалектическая связь традиции и инновации. Традиция является основой возникновения и даль нейшей интеграции инновации в социокультурную систему. Инновация служит источником развития традиции, средст вом ее коррекции, что позволяет сни мать противоречие между традицией и изменяющейся социокультурной средой ее существования.
Инновационные формы занятий могут стать основой для пре одоления одного из серьезнейших про тиворечий современной образователь ной системы между потребностью об щества в новых подходах к организации учебно-воспитательного процесса и це лесообразностью сохранения традици онных форм обучения и воспитания, со ставляющих основу процесса социали зации личности.
Целый ряд свойств, например целе вая ориентация, характер взаимодейст вия педагога и учащегося, их позиции в ходе обучения, делают данные формы урока «нетрадиционными» с тенденци ей к инновационности. При этом сохра няется урочная форма со всеми вытека ющими отсюда возможностями и огра ничениями. Инновационными в полном смысле можно считать авторские шко лы, где осуществлен выход за рамки классно-урочной системы («школа-парк», «агрошкола» и др.).
Нельзя не учитывать и того, что при менение НФУ в школьной практике от нюдь не является изобретением послед него времени. НФУ применялись в виде так называемого «метода проектов» в конце 20-х гг. XX в. Этот опыт до сих пор вызывает споры. Одни исследователи считают, что данный метод оказал дест руктивное влияние на учебно-воспита тельный процесс и вызвал глубокий кризис школы, повлекший за собой сни жение общего уровня образованности, формирование «школы контроля за со циальной средой», пережитки которой существуют по сей день. Негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от ак тивных методов обучения и складыва ния «традиционного обучения» в совре менном понимании (Ф.А.Фрадкин).
Другие педагоги отмечают, что это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникнове нию идей «передового класса» в среду (Н.Г.Осухова).
Таким образом, с одной стороны, ис пользование НФУ привело к снижению уровня образованности (и, как следст вие, кризису школы), а с другой стороны, способствовало решению задач социали зации личности. В 20-е гг. использование данных форм было доведено до абсурда, систематическое образование погубила приверженность к единственному мето ду обучения и воспитания. Необходимо между тем использовать НФУ в системе с другими формами, выявляя их оптимальное соотношение. И еще одно немаловажное обстоятельство. Модель обучения была «социоцентричной», в основу НФУ закладывались интересы общества, а не
потребности детей. Смещение акцентов в сторону построения учебного процесса с учетом личностных запросов повысит эффективность функционирования НФУ в учебной практике.
Сравним традиционные и инновационные формы занятий, опираясь на структуру, предложенную Г.К.Селевко, в которой выделяются основные элементы:
1) концептуальная основа;
2) содержательная часть обучения (цели обучения общие и конкретные; содержание учебного материала);
3) процессуальная часть (технологи ческий процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной дея тельности обучающихся, методы и формы работы преподавателя, деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения ма териала; диагностика учебного процесса).
На традиционных занятиях студент колледжа яв ляется объектом воздействия преподавателя, осуществляемого по вектору «учитель-ученик», тем самым возможность ком муникативного диалога между самими студентами сводится к минимуму. В ос нове такой направленности взаимоотно шений лежит понимание обучения и воспитания как одностороннего процес са усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей. В современных условиях ак цент делается на активную, «субъект ную» позицию личности в процессе со циализации. Соответственно, НФУ ба зируются на понимании обучающегося как субъекта образовательного процесса.
Содержательная часть обучения традиционного урока направлена на формирование зна ний, умений и навыков, информиро вание студентов. Инновационные технологии нацелены на развитие личности студентов, их творче ского потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал в первом случае содержит преимущественно информацию факто логического характера, а во втором отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, кри тичности, возможности интеграции зна ний из различных научных дисциплин.
Процессуальный блок анализа (технология обучения) де монстрирует то, как на практике реали зуются концептуальная и содержатель ная части, рассмотренные выше. Тради ционные занятия проводятся в форме лек ций, семинаров, лабораторных, практи ческих занятий, зачетов. Инновационные формы занятий обладают большим многообразием и очень трудно поддаются систематизации, однако их можно объединить в следующие груп пы: занятие учебная игра, занятие учеб ная дискуссия, занятие исследование. В основе лежит критерий ведущей дея тельности субъектов учебного процес са. И.Ю. Гац предлагает следующие классификации нетрадиционных форм уроков.
Интегрированные, основанные на межпредметных связях.
Уроки в форме соревнований: конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок –откровение, урок –презентация.
Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал.
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, заседание учебного совета, конференция.
Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия, заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.
Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», Самое слабое звено», спектакль, концерт, инсценировка, диспут.
Перечисленные выше научно-методические подходы к организации
учебно-воспитательного процесса легли в основу образовательной деятельности педагогического коллектива КМКИС. В ССУЗах основной формой обучения является учебное занятие, понимаемое шире школьного урока. Контингент студентов колледжа состоит из молодежи (16-30лет), окончившей специальные школы III – IV видов для слабовидящих и слепых, имеющих множественные патологии зрения и вторичные дефекты, ограничивающие информационное восприятие. В целях компенсации и гармоничного всестороннего развития личности обучающихся, педагоги сочетают традиционные и инновационные формы и методы их обучения и воспитания.
Традиционные формы занятий ори ентированы на репродуктивный харак тер деятельности студентов. Преподаватель, как инициатор и субъект обучения оп ределяет цели урока, планирует дея тельность воспитанников, осуществляет итоговый анализ и оценивание этой де ятельности. Характер деятельности студентов на занятиях нетрадиционных форм (игровой, оценочно-дискуссион ной, рефлексивной) предполагает ис пользование «методов прямого досту па» и стимулирования интереса и мо тивации студентов. Это достигается за счет совместной работы педагогов и воспитанников в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной дея тельности. Преподаватель становится коор динатором, его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала студентов. Диагностика ре зультатов учебного процесса на тради ционных занятиях осуществляется по ко личественной шкале оценки знаний, в то время как инновационные формы дают возможность реализовать качествен ный подход к оценке достижений. По этому обязательным этапом в органи зации инновационных форм занятий является рефлексия, благодаря которой осуществляется пере вод внешних результатов обучения во внутренний план личности (интериоризация).
Таким образом, НФУ- это интерактивные формы занятий, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель ученик, многообразием видов дея тельности субъектов (игровая, дискус сионно - оценочная, рефлексивная), ба зирующихся на активных методах обу чения (проблемном, исследовательском, методе прямого доступа).
Такое понимание НФУ позволяет по-новому конструировать учебно-воспитательный про цесс в основных его структурных звень ях целях, содержании, методике. Це лью обучения становится самореализа ция личностью своих сил и способностей в соответствии с нуждами и запросами социума (сбалансированная, эффектив ная социализация). Это требует разра ботки нового содержания обучения, вос питания, самовоспитания учащихся, а также эффективных методик, спосо бов присвоения учащимися позитив ного социального опыта, позволяющих пережить, осмыслить и принять пози цию субъекта социализации.
Принципы, лежащие в основе концеп ции НФУ (субъект-субъектная позиция в системе преподаватель – студент, интерактив ность, развитие творческой личности), способствуют социализации личности обучающихся. Такие характеристики НФУ, как субъект-субъектная позиция в сис теме преподаватель – студент, целевая ориен тация на развитие личности, разнообра зие видов деятельности студентов, «за пускают» социализирующие механизмы личности (импринтинг, рефлексию, вну шение, и др.). Под их воздействием про исходит формирование и развитие того, что некоторые исследователи называют социализированностью, понимая под ней совокупность индивидуальных и психо логических особенностей личности, обес печивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятель ности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жиз нью в целом.
Несмотря на высокую степень эф фективности НФУ в процессе социали зации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Как отмечает Л.Н.Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах сви детельствует о том, что они не могут за менить традиционную форму и слиш ком частое обращение может дать об ратный результат»5. Это объясняется различным потенциалом НФУ и тради ционных форм в реализации целей обу чения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны.
В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным интерактивным формам с их субъект-субъ ектной позицией, обеспечивающей ком муникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.
Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и нетрадицион ных интерактивных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наи большего объема информации, которая, в свою очередь, характеризуется систе матичностью, упорядоченностью и чет кой логической последовательностью. Это способствует формированию доста точно прочных знаний, умений, навы ков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславли вают более глубокую ее проработку.
В процессуальном блоке преимуще ство, на мой взгляд, на стороне нетрадиционных интерактивных форм. С одной стороны, традиционные формы занятий обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны преподавателя за временными рамками, ходом занятия, а также пред сказуемостью и диагностичностью ре зультатов обучения. Но с другой сторо ны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассив ной познавательной позицией студентов. Это объясняется вербальными мето дами обучения, носящими преимущест венно репродуктивный характер. Интерактивные методы, напротив, задействуя внутренние источники мотивации и самоуправляю щие механизмы личности, создают ус ловия для многообразия деятельности обучающихся (игровой, дискуссионно-оце ночной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активи зации познавательной деятельности. Однако, именно в данном блоке содер жатся основные затруднения при ис пользовании нетрадиционных и интерактивных форм занятий в учебной практи ке: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная на грузка на педагога и воспитанников, меньшая возможность контроля со стороны преподавателя за временными рамками, со держанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диа гностике процесса обучения. Но мас терство и профессионализм педагога помогают успешно преодолеть эти трудности.
Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы занятий теоре тически имеют более ограниченные воз можности для социализации личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты занятий и являются «внеш ними» по отношению к личности студента. Нетрадиционные и интерактивные формы занятий базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют за действовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воз действий во внутренний план личности.
Однако, как уже отмечалось, не сле дует отказываться от традиционных форм занятий. Только оптимальное соче тание всего многообразия форм обучения может способствовать успешной социа лизации личности студентов. Крите рием такой сбалансированности явля ется принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в ди дактике. За основу принимается крите рий оптимальности «признак, на ос новании которого производится сравни тельная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них»6. В качестве таких критериев Ю.К.Бабанский выделяет: эффектив ность (как результаты успешности уче ния, воспитанности, развитости школь ников); качество решения учебно-вос питательных задач (как степень соот ветствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного про цесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.
Педагоги КМКИС, внедряя в образовательный процесс инновационные методы и технологии активного и личностно-ориентированного обучения, информационные технологии, значительно расширяют возможности социализации молодежи со специальными потребностями.
Преподаватели общих гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных и специальных дисциплин колледжа находят разумное сочетание традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм занятий, используя их сильные стороны в зависимости от стоящих учебно-воспитательных задач и возникающих педагогических ситуаций. Нетрадиционные формы занятий используются ими в тех случаях, когда студенты сознательно и активно осмыслили и усвоили учебную информацию, овладели основами необходимых ЗУН, полученными, как правило, на занятиях традиционных форм.
Инновационные формы и методы обучения органично вошли в практику преподавателей КМКИС, наряду с традиционными.
Они отличаются разнообразием, актуальностью, эффективностью и результативностью.
В последние годы были проведены занятия в следующих
инновационных формах:
- занятия - круглые столы(основы социологии и политологии,
основы права;)
- занятия – турниры (основы права, гармония, элементарная теория
музыки);
- занятия – концерты (литература, английский язык, спец. класс,
ансамбль, сольное пение, дополнительный инструмент –фортепиано,
компьютерная аранжировка, концертмейстерский класс);
- занятия – конкурсы (спец.класс; сольное пение, литература);
- занятия – викторины (музыкальная литература, хоровая литература,
английский язык);
- занятия – путешествия (английский язык, немецкий язык);
- занятия – исследования (история мировой культуры, история);
- занятия – соревнования (основы естественно-научного познания мира,
основы безопасности жизнедеятельности);
- билингвальные занятия (английский язык и зарубежная литература),
- бинарные занятия (музыкальная литература и история мировой
культуры, основы психологии и русский язык);
- занятия – спектакли (основы сценической речи, сценическое
движение, сольное пение);
деловые игры (методика обучения игре на инструменте,
педагогическая практика).
- занятия в форме КВН, «Самое слабое звено», диспуты;
Инновационные методы, применяемые в образовательном процессе колледжа:
- драматизация;
- театрализация;
- мозговой штурм;
- групповая дискуссия,
- использование компьютерных технологий.
- метод проектов;
Во внеаудиторной воспитательной деятельности используются следующие традиционные и инновационные формы:
- концерты разных жанров (в т.ч. концерты студентов классов преподавателей);
- музыкальные гостиные (в т.ч. в картинной галерее, филармонии, краеведческом музее);
- презентации литературных произведений (в.ч. в обл.библиотеке для слепых, в Курском отделении Союза писателей, в городской и областной библиотеках), презентации музыкальных сочинений;
- постановка мюзикла (музыкальной сказки) «Огниво»;
- спортивно-развлекательные вечера;
- спортивные соревнования и игры;
- ежегодные профессиональные музыкальные конкурсы (областные, региональные, республиканские);
- политические дебаты;
- ежегодный фестиваль «Студенческая весна Соловьиного края»;
Названные формы и методы активизируют познавательную деятельность студентов, вовлекают их в активное взаимодействие, превращают их в субъектов познавательной творческой деятельности, создают массу положительных эмоций и переживаний, развивают их личностные качества.
Подготовка сложных нетрадиционных занятий предъявляет повышенные требования к мастерству педагогов, а проведение не укладывается в классно-урочную и лекционно-семинарские системы организации учебного процесса. Поэтому они проводятся после занятий в больших аудиториях и собирают большое количество зрителей.
Инновационные формы и методы обучения позволяют достичь интеграции обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач профессионального образования лиц с нарушениями зрения, связывают теорию с практикой, с актуальными проблемами жизни общества и самих студентов.
Одновременно студенты – будущие педагоги – музыканты учатся творчески подходить к учебному процессу и перенимают педагогический опыт и мастерство старших коллег.
В то же время проводимые в КМКИС нетрадиционные занятия становятся дополнительным фактором социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья, т.к.:
расширяют рамки учебных дисциплин, интегрируя их со смежными и профессиональными дисциплинами;
стимулируют их познавательную деятельность, вовлекая каждого в мыслительную и поведенческую активность;
повышают эмоциональную включенность обучаемых и творческий характер занятий;
обязывают устанавливать непосредственное взаимодействие студентов между собой и с преподавателем (приглашенными лицами);
способствуют самоактуализации и самореализации молодыми людьми своих потенций и творческих способностей.
формируют коллективные усилия и способствуют интенсификации образовательного процесса.
Список литературы.
1.Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2003г.
2.Селевко Г.К, Современные образовательные технологии. М., 1998.
3. Культурология. XX в. Словарь. СПб., 1997; Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова, 1998.
4.Энциклопедический социологический сло варь / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1995.
5.Боголюбов Л.Я. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998. №2. С. 29.
6.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. С. 54-55.
13PAGE 15
13PAGE \* MERGEFORMAT141215
Заголовок 515
«Курский музыкальный колледж-интернат слепых»
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
(ФКПОУ «КМКИС» Минтруда России)
Интеграция инновационного и традиционного
подходов к организации учебно-воспитательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья как составляющая их социализации.
методист, Почетный работник СПО РФ Придворова Л.В
2017г.
Сложность и многообразие взаимосвязанных учебно-воспитательных, учебно-методических, педагогических, коррекционных задач образовательно-реабилитационной среды Курского музыкального колледжа -интерната слепых (КМКИС) определяют требования к содержанию общего и профессионального музыкального образования, направленного на социализацию личности с ограниченными возможностями зрения.
1. Социализация – это взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, адаптация с ней. В то же время это процесс самоактуализации Я-концепции, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, нередко требующий преодоления влияния среды для сохранения своей независимости, индивидуальности, свободы, формирования собственной позиции. В результате происходит взаимное развитие и обогащение как личности так и общества.
Социализация длится на протяжении всей жизни и происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека со средой, так и в условиях целенаправленного управления со стороны воспитывающих субъектов общества.
Обучение и воспитание – это процессы направленной и сознательно контролируемой социализации, механизмы управления ее процессами.
В последние 15 лет равновесие между «управляемой» и «стихийной» сторонами социализации сместилось в пользу последней. Такой дисбаланс стал одной из причин роста в молодежной среде проявлений социальной апатии, нравственного инфантилизма, действий антисоциальной направленности
Учебно-воспитательная деятельность упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения процессов социализации. Одним из факторов «управляемой» социализации является гуманистическая личностно-ориентированная педагогика, в которой два паритетных субъекта воспитатель и воспитанник. Безусловно, их равенство в этом процессе определяется уровнем знаний, опыта, сложившимися представлениями. Но каждая из сторон имеет право на безусловное уважение, ошибки, собственную позицию.
Весь процесс построен на осознаваемости и принимаемом обеими сторонами взаимодействии. Субьектность позиции как воспитателя так и воспитанников диалектична. Воспитание чаще всего выступает объектом целенаправленного воздействия, но в абсолютной позиции воспринимающего бывает крайне редко, так как все, что делает педагог, воспитанник принимает или не принимает, поддается этому воздействию или
сопротивляется, идет на взаимодействие или создает смысловую и психологическую защиту, а значит, выступает как субъект этого процесса. Более того, и воспитатель является объектом воздействия на воспитанников, т.е. во взаимодействии ни одна сторона не остается неизменной.
Объектом в такой парадигме выступают цели, содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания, которые тоже оказывают влияние не только на обучаемых и воспитываемых, но и на самого преподавателя, воспитанника. Современный переход на гуманную личностно - ориентированную педагогику обязывает преподавателя не только пересмотреть весь арсенал используемых педагогических средств, но и коренным образом изменить отношение к воспитаннику.
Субъектами воспитания как социальной и педагогической категории являются личность, семья, учебное заведение, общество, государство. Личностно-ориентированная технология образования, внедряемая коллективом КМКИС, рассматривает механизмы личностного существования человека: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность как цель, а не средство образования. Личность студента стоит в центре внимания педагога. Поэтому традиционная парадигма «учитель-учебник-учащийся» заменяется на новую: «учащийся-учебник- учитель».
Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процесс самопознания, самостроительства, самореализации личности, способствует нравственному и жизненному самоопределению, формированию жизненной позиции молодых людей.
В КМКИС создана образовательно-реабилитационная среда, организационно, методически, технологически приспособленная к специальным потребностям инвалидов, обеспечивающая им условия для освоения профессионально - образовательных программ, охрану здоровья, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства.
Содержание общего и профессионального музыкального образования, заложенное в учебные планы КМКИС обладает огромным социализирующим потенциалом:
приобщает к ценностям гуманитарной культуры;
защищает и охраняет здоровье, жизнь, достоинства и права человека;
создает условия для развития подростков как субъектов культуры и собственного жизнетворчества;
развивает их творческий потенциал, склонности, способности к профессиональной музыкальной деятельности;
способствует самоопределению, самореализации, социализации и интеграции с обществом;
готовит обучающихся к профессиональной деятельности в качестве исполнителя на избранных музыкальных инструментах, преподавателя ДМШ, ДШИ, солиста хора, ансамбля, вокалиста.
Однако, как показывает практика, занятия в традиционной форме не
всегда адекватны общим требованиям к образованности выпускника, предъявляемым ГОС СПО и не обеспечивают эффективную социализацию личности студентов, в виду узкого подхода и отсутствия интеграции со смежными и профессионально - ориентированными дисциплинами, с реальной действительностью.
Опыт образовательно-реабилитационной деятельности показывает, что использование нетрадиционных интерактивных форм и методов занятий способно стать дополнительным фактором социализации молодежи со специальными потребностями.
При организации интерактивного обучения или учебных занятий в режиме интерактива (от англ. Interaction – взаимодействие) акцент делается на межличностные коммуникации, за основу которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы и с этой позиции оценить свои собственные действия. Интерактивные формы и методы занятий относят к нетрадиционным формам обучения или нетрадиционным формам урока (НФУ).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока» не имеет четкого определения, остается крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди ко торых «нестандартный урок», «не традиционные технологии урока», «не традиционные виды уроков».
В психолого-педагогической и методической литературе их отождествляют с нестандартными уроками, нетрадиционными технологиями, нетрадиционными формами уроков.
Г.К.Селевко предлагает рассматри вать НФУ как «технологии». Он упо требляет термин «нетрадиционные тех нологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного препода вания, нестандартных структурах и ме тодах»2. Исходя из концепции и класси фикации педагогических технологий, НФУ можно определить как техноло гию локального (модульного) уровня.
В философии, социологии, культуро логии и других гуманитарных науках понятию «традиция» противопоставля ется понятие «инновация». Традиция понимается как социальное и культур ное наследие, передающееся от поколе ния к поколению и воспроизводящееся в течение длительного времени, а также как концентрирующие образцы, стерео типы деятельности, которые путем вре менной передачи обеспечивают воспро изводство в деятельности новых поко лений аккумулированного социального опыта3. Инновации трактуются как ме ханизм формирования новых техноло гий и новых моделей поведения, кото рые создают предпосылки для социо-культурных изменений4.
Таким образом, можно говорить о традиции как о механизме передачи ак кумулированного социального опыта, а об инновации как о механизме формирования новых моделей поведения. Данные характеристики образуют две стороны единого процесса социализации личнос ти. Традиционный аспект обеспечивает определенную устойчивость («базу»), а инновационный аспект возможность адаптации к динамическим изменениям в социуме. Традиция имеет подвижные рамки и расплывчатые границы, что поз воляет ассимилировать новые (иннова ционные) явления. Инновация способна пройти в своем развитии определенные стадии («отбор», «модификацию», «инте грацию») и органично влиться в культу ру этноса, став тем самым частью тради ции. В этом заключается диалектическая связь традиции и инновации. Традиция является основой возникновения и даль нейшей интеграции инновации в социокультурную систему. Инновация служит источником развития традиции, средст вом ее коррекции, что позволяет сни мать противоречие между традицией и изменяющейся социокультурной средой ее существования.
Инновационные формы занятий могут стать основой для пре одоления одного из серьезнейших про тиворечий современной образователь ной системы между потребностью об щества в новых подходах к организации учебно-воспитательного процесса и це лесообразностью сохранения традици онных форм обучения и воспитания, со ставляющих основу процесса социали зации личности.
Целый ряд свойств, например целе вая ориентация, характер взаимодейст вия педагога и учащегося, их позиции в ходе обучения, делают данные формы урока «нетрадиционными» с тенденци ей к инновационности. При этом сохра няется урочная форма со всеми вытека ющими отсюда возможностями и огра ничениями. Инновационными в полном смысле можно считать авторские шко лы, где осуществлен выход за рамки классно-урочной системы («школа-парк», «агрошкола» и др.).
Нельзя не учитывать и того, что при менение НФУ в школьной практике от нюдь не является изобретением послед него времени. НФУ применялись в виде так называемого «метода проектов» в конце 20-х гг. XX в. Этот опыт до сих пор вызывает споры. Одни исследователи считают, что данный метод оказал дест руктивное влияние на учебно-воспита тельный процесс и вызвал глубокий кризис школы, повлекший за собой сни жение общего уровня образованности, формирование «школы контроля за со циальной средой», пережитки которой существуют по сей день. Негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от ак тивных методов обучения и складыва ния «традиционного обучения» в совре менном понимании (Ф.А.Фрадкин).
Другие педагоги отмечают, что это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникнове нию идей «передового класса» в среду (Н.Г.Осухова).
Таким образом, с одной стороны, ис пользование НФУ привело к снижению уровня образованности (и, как следст вие, кризису школы), а с другой стороны, способствовало решению задач социали зации личности. В 20-е гг. использование данных форм было доведено до абсурда, систематическое образование погубила приверженность к единственному мето ду обучения и воспитания. Необходимо между тем использовать НФУ в системе с другими формами, выявляя их оптимальное соотношение. И еще одно немаловажное обстоятельство. Модель обучения была «социоцентричной», в основу НФУ закладывались интересы общества, а не
потребности детей. Смещение акцентов в сторону построения учебного процесса с учетом личностных запросов повысит эффективность функционирования НФУ в учебной практике.
Сравним традиционные и инновационные формы занятий, опираясь на структуру, предложенную Г.К.Селевко, в которой выделяются основные элементы:
1) концептуальная основа;
2) содержательная часть обучения (цели обучения общие и конкретные; содержание учебного материала);
3) процессуальная часть (технологи ческий процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной дея тельности обучающихся, методы и формы работы преподавателя, деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения ма териала; диагностика учебного процесса).
На традиционных занятиях студент колледжа яв ляется объектом воздействия преподавателя, осуществляемого по вектору «учитель-ученик», тем самым возможность ком муникативного диалога между самими студентами сводится к минимуму. В ос нове такой направленности взаимоотно шений лежит понимание обучения и воспитания как одностороннего процес са усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей. В современных условиях ак цент делается на активную, «субъект ную» позицию личности в процессе со циализации. Соответственно, НФУ ба зируются на понимании обучающегося как субъекта образовательного процесса.
Содержательная часть обучения традиционного урока направлена на формирование зна ний, умений и навыков, информиро вание студентов. Инновационные технологии нацелены на развитие личности студентов, их творче ского потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал в первом случае содержит преимущественно информацию факто логического характера, а во втором отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, кри тичности, возможности интеграции зна ний из различных научных дисциплин.
Процессуальный блок анализа (технология обучения) де монстрирует то, как на практике реали зуются концептуальная и содержатель ная части, рассмотренные выше. Тради ционные занятия проводятся в форме лек ций, семинаров, лабораторных, практи ческих занятий, зачетов. Инновационные формы занятий обладают большим многообразием и очень трудно поддаются систематизации, однако их можно объединить в следующие груп пы: занятие учебная игра, занятие учеб ная дискуссия, занятие исследование. В основе лежит критерий ведущей дея тельности субъектов учебного процес са. И.Ю. Гац предлагает следующие классификации нетрадиционных форм уроков.
Интегрированные, основанные на межпредметных связях.
Уроки в форме соревнований: конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок –откровение, урок –презентация.
Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал.
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, заседание учебного совета, конференция.
Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия, заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.
Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», Самое слабое звено», спектакль, концерт, инсценировка, диспут.
Перечисленные выше научно-методические подходы к организации
учебно-воспитательного процесса легли в основу образовательной деятельности педагогического коллектива КМКИС. В ССУЗах основной формой обучения является учебное занятие, понимаемое шире школьного урока. Контингент студентов колледжа состоит из молодежи (16-30лет), окончившей специальные школы III – IV видов для слабовидящих и слепых, имеющих множественные патологии зрения и вторичные дефекты, ограничивающие информационное восприятие. В целях компенсации и гармоничного всестороннего развития личности обучающихся, педагоги сочетают традиционные и инновационные формы и методы их обучения и воспитания.
Традиционные формы занятий ори ентированы на репродуктивный харак тер деятельности студентов. Преподаватель, как инициатор и субъект обучения оп ределяет цели урока, планирует дея тельность воспитанников, осуществляет итоговый анализ и оценивание этой де ятельности. Характер деятельности студентов на занятиях нетрадиционных форм (игровой, оценочно-дискуссион ной, рефлексивной) предполагает ис пользование «методов прямого досту па» и стимулирования интереса и мо тивации студентов. Это достигается за счет совместной работы педагогов и воспитанников в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной дея тельности. Преподаватель становится коор динатором, его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала студентов. Диагностика ре зультатов учебного процесса на тради ционных занятиях осуществляется по ко личественной шкале оценки знаний, в то время как инновационные формы дают возможность реализовать качествен ный подход к оценке достижений. По этому обязательным этапом в органи зации инновационных форм занятий является рефлексия, благодаря которой осуществляется пере вод внешних результатов обучения во внутренний план личности (интериоризация).
Таким образом, НФУ- это интерактивные формы занятий, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель ученик, многообразием видов дея тельности субъектов (игровая, дискус сионно - оценочная, рефлексивная), ба зирующихся на активных методах обу чения (проблемном, исследовательском, методе прямого доступа).
Такое понимание НФУ позволяет по-новому конструировать учебно-воспитательный про цесс в основных его структурных звень ях целях, содержании, методике. Це лью обучения становится самореализа ция личностью своих сил и способностей в соответствии с нуждами и запросами социума (сбалансированная, эффектив ная социализация). Это требует разра ботки нового содержания обучения, вос питания, самовоспитания учащихся, а также эффективных методик, спосо бов присвоения учащимися позитив ного социального опыта, позволяющих пережить, осмыслить и принять пози цию субъекта социализации.
Принципы, лежащие в основе концеп ции НФУ (субъект-субъектная позиция в системе преподаватель – студент, интерактив ность, развитие творческой личности), способствуют социализации личности обучающихся. Такие характеристики НФУ, как субъект-субъектная позиция в сис теме преподаватель – студент, целевая ориен тация на развитие личности, разнообра зие видов деятельности студентов, «за пускают» социализирующие механизмы личности (импринтинг, рефлексию, вну шение, и др.). Под их воздействием про исходит формирование и развитие того, что некоторые исследователи называют социализированностью, понимая под ней совокупность индивидуальных и психо логических особенностей личности, обес печивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятель ности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жиз нью в целом.
Несмотря на высокую степень эф фективности НФУ в процессе социали зации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Как отмечает Л.Н.Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах сви детельствует о том, что они не могут за менить традиционную форму и слиш ком частое обращение может дать об ратный результат»5. Это объясняется различным потенциалом НФУ и тради ционных форм в реализации целей обу чения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны.
В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным интерактивным формам с их субъект-субъ ектной позицией, обеспечивающей ком муникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.
Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и нетрадицион ных интерактивных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наи большего объема информации, которая, в свою очередь, характеризуется систе матичностью, упорядоченностью и чет кой логической последовательностью. Это способствует формированию доста точно прочных знаний, умений, навы ков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславли вают более глубокую ее проработку.
В процессуальном блоке преимуще ство, на мой взгляд, на стороне нетрадиционных интерактивных форм. С одной стороны, традиционные формы занятий обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны преподавателя за временными рамками, ходом занятия, а также пред сказуемостью и диагностичностью ре зультатов обучения. Но с другой сторо ны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассив ной познавательной позицией студентов. Это объясняется вербальными мето дами обучения, носящими преимущест венно репродуктивный характер. Интерактивные методы, напротив, задействуя внутренние источники мотивации и самоуправляю щие механизмы личности, создают ус ловия для многообразия деятельности обучающихся (игровой, дискуссионно-оце ночной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активи зации познавательной деятельности. Однако, именно в данном блоке содер жатся основные затруднения при ис пользовании нетрадиционных и интерактивных форм занятий в учебной практи ке: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная на грузка на педагога и воспитанников, меньшая возможность контроля со стороны преподавателя за временными рамками, со держанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диа гностике процесса обучения. Но мас терство и профессионализм педагога помогают успешно преодолеть эти трудности.
Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы занятий теоре тически имеют более ограниченные воз можности для социализации личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты занятий и являются «внеш ними» по отношению к личности студента. Нетрадиционные и интерактивные формы занятий базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют за действовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воз действий во внутренний план личности.
Однако, как уже отмечалось, не сле дует отказываться от традиционных форм занятий. Только оптимальное соче тание всего многообразия форм обучения может способствовать успешной социа лизации личности студентов. Крите рием такой сбалансированности явля ется принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в ди дактике. За основу принимается крите рий оптимальности «признак, на ос новании которого производится сравни тельная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них»6. В качестве таких критериев Ю.К.Бабанский выделяет: эффектив ность (как результаты успешности уче ния, воспитанности, развитости школь ников); качество решения учебно-вос питательных задач (как степень соот ветствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного про цесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.
Педагоги КМКИС, внедряя в образовательный процесс инновационные методы и технологии активного и личностно-ориентированного обучения, информационные технологии, значительно расширяют возможности социализации молодежи со специальными потребностями.
Преподаватели общих гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных и специальных дисциплин колледжа находят разумное сочетание традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм занятий, используя их сильные стороны в зависимости от стоящих учебно-воспитательных задач и возникающих педагогических ситуаций. Нетрадиционные формы занятий используются ими в тех случаях, когда студенты сознательно и активно осмыслили и усвоили учебную информацию, овладели основами необходимых ЗУН, полученными, как правило, на занятиях традиционных форм.
Инновационные формы и методы обучения органично вошли в практику преподавателей КМКИС, наряду с традиционными.
Они отличаются разнообразием, актуальностью, эффективностью и результативностью.
В последние годы были проведены занятия в следующих
инновационных формах:
- занятия - круглые столы(основы социологии и политологии,
основы права;)
- занятия – турниры (основы права, гармония, элементарная теория
музыки);
- занятия – концерты (литература, английский язык, спец. класс,
ансамбль, сольное пение, дополнительный инструмент –фортепиано,
компьютерная аранжировка, концертмейстерский класс);
- занятия – конкурсы (спец.класс; сольное пение, литература);
- занятия – викторины (музыкальная литература, хоровая литература,
английский язык);
- занятия – путешествия (английский язык, немецкий язык);
- занятия – исследования (история мировой культуры, история);
- занятия – соревнования (основы естественно-научного познания мира,
основы безопасности жизнедеятельности);
- билингвальные занятия (английский язык и зарубежная литература),
- бинарные занятия (музыкальная литература и история мировой
культуры, основы психологии и русский язык);
- занятия – спектакли (основы сценической речи, сценическое
движение, сольное пение);
деловые игры (методика обучения игре на инструменте,
педагогическая практика).
- занятия в форме КВН, «Самое слабое звено», диспуты;
Инновационные методы, применяемые в образовательном процессе колледжа:
- драматизация;
- театрализация;
- мозговой штурм;
- групповая дискуссия,
- использование компьютерных технологий.
- метод проектов;
Во внеаудиторной воспитательной деятельности используются следующие традиционные и инновационные формы:
- концерты разных жанров (в т.ч. концерты студентов классов преподавателей);
- музыкальные гостиные (в т.ч. в картинной галерее, филармонии, краеведческом музее);
- презентации литературных произведений (в.ч. в обл.библиотеке для слепых, в Курском отделении Союза писателей, в городской и областной библиотеках), презентации музыкальных сочинений;
- постановка мюзикла (музыкальной сказки) «Огниво»;
- спортивно-развлекательные вечера;
- спортивные соревнования и игры;
- ежегодные профессиональные музыкальные конкурсы (областные, региональные, республиканские);
- политические дебаты;
- ежегодный фестиваль «Студенческая весна Соловьиного края»;
Названные формы и методы активизируют познавательную деятельность студентов, вовлекают их в активное взаимодействие, превращают их в субъектов познавательной творческой деятельности, создают массу положительных эмоций и переживаний, развивают их личностные качества.
Подготовка сложных нетрадиционных занятий предъявляет повышенные требования к мастерству педагогов, а проведение не укладывается в классно-урочную и лекционно-семинарские системы организации учебного процесса. Поэтому они проводятся после занятий в больших аудиториях и собирают большое количество зрителей.
Инновационные формы и методы обучения позволяют достичь интеграции обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач профессионального образования лиц с нарушениями зрения, связывают теорию с практикой, с актуальными проблемами жизни общества и самих студентов.
Одновременно студенты – будущие педагоги – музыканты учатся творчески подходить к учебному процессу и перенимают педагогический опыт и мастерство старших коллег.
В то же время проводимые в КМКИС нетрадиционные занятия становятся дополнительным фактором социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья, т.к.:
расширяют рамки учебных дисциплин, интегрируя их со смежными и профессиональными дисциплинами;
стимулируют их познавательную деятельность, вовлекая каждого в мыслительную и поведенческую активность;
повышают эмоциональную включенность обучаемых и творческий характер занятий;
обязывают устанавливать непосредственное взаимодействие студентов между собой и с преподавателем (приглашенными лицами);
способствуют самоактуализации и самореализации молодыми людьми своих потенций и творческих способностей.
формируют коллективные усилия и способствуют интенсификации образовательного процесса.
Список литературы.
1.Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2003г.
2.Селевко Г.К, Современные образовательные технологии. М., 1998.
3. Культурология. XX в. Словарь. СПб., 1997; Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова, 1998.
4.Энциклопедический социологический сло варь / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1995.
5.Боголюбов Л.Я. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998. №2. С. 29.
6.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. С. 54-55.
13PAGE 15
13PAGE \* MERGEFORMAT141215
Заголовок 515
Приложенные файлы
