федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение
«Курский музыкальный колледж-интернат слепых»
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
(ФКПОУ «КМКИС» Минтруда России)
Интеграция инновационного и традиционного
подходов к организации учебно-воспитательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья как составляющая их социализации.
методист, Почетный работник СПО РФ Придворова Л.В
2017г.
Сложность и многообразие взаимосвязанных учебно-воспитательных, учебно-методических, педагогических, коррекционных задач образовательно-реабилитационной среды Курского музыкального колледжа -интерната слепых (КМКИС) определяют требования к содержанию общего и профессионального музыкального образования, направленного на социализацию личности с ограниченными возможностями зрения.
1. Социализация – это взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, адаптация с ней. В то же время это процесс самоактуализации Я-концепции, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, нередко требующий преодоления влияния среды для сохранения своей независимости, индивидуальности, свободы, формирования собственной позиции. В результате происходит взаимное развитие и обогащение как личности так и общества.
Социализация длится на протяжении всей жизни и происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека со средой, так и в условиях целенаправленного управления со стороны воспитывающих субъектов общества.
Обучение и воспитание – это процессы направленной и сознательно контролируемой социализации, механизмы управления ее процессами.
В последние 15 лет равновесие между «управляемой» и «стихийной» сторонами социализации сместилось в пользу последней. Такой дисбаланс стал одной из причин роста в молодежной среде проявлений социальной апатии, нравственного инфантилизма, действий антисоциальной направленности
Учебно-воспитательная деятельность упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения процессов социализации. Одним из факторов «управляемой» социализации является гуманистическая личностно-ориентированная педагогика, в которой два паритетных субъекта воспитатель и воспитанник. Безусловно, их равенство в этом процессе определяется уровнем знаний, опыта, сложившимися представлениями. Но каждая из сторон имеет право на безусловное уважение, ошибки, собственную позицию.
Весь процесс построен на осознаваемости и принимаемом обеими сторонами взаимодействии. Субьектность позиции как воспитателя так и воспитанников диалектична. Воспитание чаще всего выступает объектом целенаправленного воздействия, но в абсолютной позиции воспринимающего бывает крайне редко, так как все, что делает педагог, воспитанник принимает или не принимает, поддается этому воздействию или
сопротивляется, идет на взаимодействие или создает смысловую и психологическую защиту, а значит, выступает как субъект этого процесса. Более того, и воспитатель является объектом воздействия на воспитанников, т.е. во взаимодействии ни одна сторона не остается неизменной.
Объектом в такой парадигме выступают цели, содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания, которые тоже оказывают влияние не только на обучаемых и воспитываемых, но и на самого преподавателя, воспитанника. Современный переход на гуманную личностно - ориентированную педагогику обязывает преподавателя не только пересмотреть весь арсенал используемых педагогических средств, но и коренным образом изменить отношение к воспитаннику.
Субъектами воспитания как социальной и педагогической категории являются личность, семья, учебное заведение, общество, государство. Личностно-ориентированная технология образования, внедряемая коллективом КМКИС, рассматривает механизмы личностного существования человека: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность как цель, а не средство образования. Личность студента стоит в центре внимания педагога. Поэтому традиционная парадигма «учитель-учебник-учащийся» заменяется на новую: «учащийся-учебник- учитель».
Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процесс самопознания, самостроительства, самореализации личности, способствует нравственному и жизненному самоопределению, формированию жизненной позиции молодых людей.
В КМКИС создана образовательно-реабилитационная среда, организационно, методически, технологически приспособленная к специальным потребностям инвалидов, обеспечивающая им условия для освоения профессионально - образовательных программ, охрану здоровья, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства.
Содержание общего и профессионального музыкального образования, заложенное в учебные планы КМКИС обладает огромным социализирующим потенциалом:
приобщает к ценностям гуманитарной культуры;
защищает и охраняет здоровье, жизнь, достоинства и права человека;
создает условия для развития подростков как субъектов культуры и собственного жизнетворчества;
развивает их творческий потенциал, склонности, способности к профессиональной музыкальной деятельности;
способствует самоопределению, самореализации, социализации и интеграции с обществом;
готовит обучающихся к профессиональной деятельности в качестве исполнителя на избранных музыкальных инструментах, преподавателя ДМШ, ДШИ, солиста хора, ансамбля, вокалиста.
Однако, как показывает практика, занятия в традиционной форме не
всегда адекватны общим требованиям к образованности выпускника, предъявляемым ГОС СПО и не обеспечивают эффективную социализацию личности студентов, в виду узкого подхода и отсутствия интеграции со смежными и профессионально - ориентированными дисциплинами, с реальной действительностью.
Опыт образовательно-реабилитационной деятельности показывает, что использование нетрадиционных интерактивных форм и методов занятий способно стать дополнительным фактором социализации молодежи со специальными потребностями.
При организации интерактивного обучения или учебных занятий в режиме интерактива (от англ. Interaction – взаимодействие) акцент делается на межличностные коммуникации, за основу которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы и с этой позиции оценить свои собственные действия. Интерактивные формы и методы занятий относят к нетрадиционным формам обучения или нетрадиционным формам урока (НФУ).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока» не имеет четкого определения, остается крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков».
В психолого-педагогической и методической литературе их отождествляют с нестандартными уроками, нетрадиционными технологиями, нетрадиционными формами уроков.
Г.К.Селевко предлагает рассматривать НФУ как «технологии». Он употребляет термин «нетрадиционные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах»2. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, НФУ можно определить как технологию локального (модульного) уровня.
В философии, социологии, культурологии и других гуманитарных науках понятию «традиция» противопоставляется понятие «инновация». Традиция понимается как социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и воспроизводящееся в течение длительного времени, а также как концентрирующие образцы, стереотипы деятельности, которые путем временной передачи обеспечивают воспроизводство в деятельности новых поколений аккумулированного социального опыта3. Инновации трактуются как механизм формирования новых технологий и новых моделей поведения, которые создают предпосылки для социо-культурных изменений4.
Таким образом, можно говорить о традиции как о механизме передачи аккумулированного социального опыта, а об инновации как о механизме формирования новых моделей поведения. Данные характеристики образуют две стороны единого процесса социализации личности. Традиционный аспект обеспечивает определенную устойчивость («базу»), а инновационный аспект возможность адаптации к динамическим изменениям в социуме. Традиция имеет подвижные рамки и расплывчатые границы, что позволяет ассимилировать новые (инновационные) явления. Инновация способна пройти в своем развитии определенные стадии («отбор», «модификацию», «интеграцию») и органично влиться в культуру этноса, став тем самым частью традиции. В этом заключается диалектическая связь традиции и инновации. Традиция является основой возникновения и дальнейшей интеграции инновации в социокультурную систему. Инновация служит источником развития традиции, средством ее коррекции, что позволяет снимать противоречие между традицией и изменяющейся социокультурной средой ее существования.
Инновационные формы занятий могут стать основой для преодоления одного из серьезнейших противоречий современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах к организации учебно-воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания, составляющих основу процесса социализации личности.
Целый ряд свойств, например целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащегося, их позиции в ходе обучения, делают данные формы урока «нетрадиционными» с тенденцией к инновационности. При этом сохраняется урочная форма со всеми вытекающими отсюда возможностями и ограничениями. Инновационными в полном смысле можно считать авторские школы, где осуществлен выход за рамки классно-урочной системы («школа-парк», «агрошкола» и др.).
Нельзя не учитывать и того, что применение НФУ в школьной практике отнюдь не является изобретением последнего времени. НФУ применялись в виде так называемого «метода проектов» в конце 20-х гг. XX в. Этот опыт до сих пор вызывает споры. Одни исследователи считают, что данный метод оказал деструктивное влияние на учебно-воспитательный процесс и вызвал глубокий кризис школы, повлекший за собой снижение общего уровня образованности, формирование «школы контроля за социальной средой», пережитки которой существуют по сей день. Негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения и складывания «традиционного обучения» в современном понимании (Ф.А.Фрадкин).
Другие педагоги отмечают, что это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей «передового класса» в среду (Н.Г.Осухова).
Таким образом, с одной стороны, использование НФУ привело к снижению уровня образованности (и, как следствие, кризису школы), а с другой стороны, способствовало решению задач социализации личности. В 20-е гг. использование данных форм было доведено до абсурда, систематическое образование погубила приверженность к единственному методу обучения и воспитания. Необходимо между тем использовать НФУ в системе с другими формами, выявляя их оптимальное соотношение. И еще одно немаловажное обстоятельство. Модель обучения была «социоцентричной», в основу НФУ закладывались интересы общества, а не
потребности детей. Смещение акцентов в сторону построения учебного процесса с учетом личностных запросов повысит эффективность функционирования НФУ в учебной практике.
Сравним традиционные и инновационные формы занятий, опираясь на структуру, предложенную Г.К.Селевко, в которой выделяются основные элементы:
1) концептуальная основа;
2) содержательная часть обучения (цели обучения общие и конкретные; содержание учебного материала);
3) процессуальная часть (технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности обучающихся, методы и формы работы преподавателя, деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса).
На традиционных занятиях студент колледжа является объектом воздействия преподавателя, осуществляемого по вектору «учитель-ученик», тем самым возможность коммуникативного диалога между самими студентами сводится к минимуму. В основе такой направленности взаимоотношений лежит понимание обучения и воспитания как одностороннего процесса усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей. В современных условиях акцент делается на активную, «субъектную» позицию личности в процессе социализации. Соответственно, НФУ базируются на понимании обучающегося как субъекта образовательного процесса.
Содержательная часть обучения традиционного урока направлена на формирование знаний, умений и навыков, информирование студентов. Инновационные технологии нацелены на развитие личности студентов, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал в первом случае содержит преимущественно информацию фактологического характера, а во втором отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин.
Процессуальный блок анализа (технология обучения) демонстрирует то, как на практике реализуются концептуальная и содержательная части, рассмотренные выше. Традиционные занятия проводятся в форме лекций, семинаров, лабораторных, практических занятий, зачетов. Инновационные формы занятий обладают большим многообразием и очень трудно поддаются систематизации, однако их можно объединить в следующие группы: занятие учебная игра, занятие учебная дискуссия, занятие исследование. В основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. И.Ю. Гац предлагает следующие классификации нетрадиционных форм уроков.
Интегрированные, основанные на межпредметных связях.
Уроки в форме соревнований: конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок –откровение, урок –презентация.
Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал.
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, заседание учебного совета, конференция.
Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия, заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.
Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», Самое слабое звено», спектакль, концерт, инсценировка, диспут.
Перечисленные выше научно-методические подходы к организации
учебно-воспитательного процесса легли в основу образовательной деятельности педагогического коллектива КМКИС. В ССУЗах основной формой обучения является учебное занятие, понимаемое шире школьного урока. Контингент студентов колледжа состоит из молодежи (16-30лет), окончившей специальные школы III – IV видов для слабовидящих и слепых, имеющих множественные патологии зрения и вторичные дефекты, ограничивающие информационное восприятие. В целях компенсации и гармоничного всестороннего развития личности обучающихся, педагоги сочетают традиционные и инновационные формы и методы их обучения и воспитания.
Традиционные формы занятий ориентированы на репродуктивный характер деятельности студентов. Преподаватель, как инициатор и субъект обучения определяет цели урока, планирует деятельность воспитанников, осуществляет итоговый анализ и оценивание этой деятельности. Характер деятельности студентов на занятиях нетрадиционных форм (игровой, оценочно-дискуссионной, рефлексивной) предполагает использование «методов прямого доступа» и стимулирования интереса и мотивации студентов. Это достигается за счет совместной работы педагогов и воспитанников в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Преподаватель становится координатором, его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала студентов. Диагностика результатов учебного процесса на традиционных занятиях осуществляется по количественной шкале оценки знаний, в то время как инновационные формы дают возможность реализовать качественный подход к оценке достижений. Поэтому обязательным этапом в организации инновационных форм занятий является рефлексия, благодаря которой осуществляется перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности (интериоризация).
Таким образом, НФУ- это интерактивные формы занятий, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно - оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, методе прямого доступа).
Такое понимание НФУ позволяет по-новому конструировать учебно-воспитательный процесс в основных его структурных звеньях целях, содержании, методике. Целью обучения становится самореализация личностью своих сил и способностей в соответствии с нуждами и запросами социума (сбалансированная, эффективная социализация). Это требует разработки нового содержания обучения, воспитания, самовоспитания учащихся, а также эффективных методик, способов присвоения учащимися позитивного социального опыта, позволяющих пережить, осмыслить и принять позицию субъекта социализации.
Принципы, лежащие в основе концепции НФУ (субъект-субъектная позиция в системе преподаватель – студент, интерактивность, развитие творческой личности), способствуют социализации личности обучающихся. Такие характеристики НФУ, как субъект-субъектная позиция в системе преподаватель – студент, целевая ориентация на развитие личности, разнообразие видов деятельности студентов, «запускают» социализирующие механизмы личности (импринтинг, рефлексию, внушение, и др.). Под их воздействием происходит формирование и развитие того, что некоторые исследователи называют социализированностью, понимая под ней совокупность индивидуальных и психологических особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом.
Несмотря на высокую степень эффективности НФУ в процессе социализации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Как отмечает Л.Н.Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат»5. Это объясняется различным потенциалом НФУ и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны.
В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным интерактивным формам с их субъект-субъектной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.
Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и нетрадиционных интерактивных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объема информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку.
В процессуальном блоке преимущество, на мой взгляд, на стороне нетрадиционных интерактивных форм. С одной стороны, традиционные формы занятий обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны преподавателя за временными рамками, ходом занятия, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позицией студентов. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Интерактивные методы, напротив, задействуя внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности обучающихся (игровой, дискуссионно-оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако, именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании нетрадиционных и интерактивных форм занятий в учебной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на педагога и воспитанников, меньшая возможность контроля со стороны преподавателя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процесса обучения. Но мастерство и профессионализм педагога помогают успешно преодолеть эти трудности.
Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы занятий теоретически имеют более ограниченные возможности для социализации личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты занятий и являются «внешними» по отношению к личности студента. Нетрадиционные и интерактивные формы занятий базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности.
Однако, как уже отмечалось, не следует отказываться от традиционных форм занятий. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм обучения может способствовать успешной социализации личности студентов. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них»6. В качестве таких критериев Ю.К.Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости школьников); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.
Педагоги КМКИС, внедряя в образовательный процесс инновационные методы и технологии активного и личностно-ориентированного обучения, информационные технологии, значительно расширяют возможности социализации молодежи со специальными потребностями.
Преподаватели общих гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных и специальных дисциплин колледжа находят разумное сочетание традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм занятий, используя их сильные стороны в зависимости от стоящих учебно-воспитательных задач и возникающих педагогических ситуаций. Нетрадиционные формы занятий используются ими в тех случаях, когда студенты сознательно и активно осмыслили и усвоили учебную информацию, овладели основами необходимых ЗУН, полученными, как правило, на занятиях традиционных форм.
Инновационные формы и методы обучения органично вошли в практику преподавателей КМКИС, наряду с традиционными.
Они отличаются разнообразием, актуальностью, эффективностью и результативностью.
В последние годы были проведены занятия в следующих
инновационных формах:
- занятия - круглые столы(основы социологии и политологии,
основы права;)
- занятия – турниры (основы права, гармония, элементарная теория
музыки);
- занятия – концерты (литература, английский язык, спец. класс,
ансамбль, сольное пение, дополнительный инструмент –фортепиано,
компьютерная аранжировка, концертмейстерский класс);
- занятия – конкурсы (спец.класс; сольное пение, литература);
- занятия – викторины (музыкальная литература, хоровая литература,
английский язык);
- занятия – путешествия (английский язык, немецкий язык);
- занятия – исследования (история мировой культуры, история);
- занятия – соревнования (основы естественно-научного познания мира,
основы безопасности жизнедеятельности);
- билингвальные занятия (английский язык и зарубежная литература),
- бинарные занятия (музыкальная литература и история мировой
культуры, основы психологии и русский язык);
- занятия – спектакли (основы сценической речи, сценическое
движение, сольное пение);
деловые игры (методика обучения игре на инструменте,
педагогическая практика).
- занятия в форме КВН, «Самое слабое звено», диспуты;
Инновационные методы, применяемые в образовательном процессе колледжа:
- драматизация;
- театрализация;
- мозговой штурм;
- групповая дискуссия,
- использование компьютерных технологий.
- метод проектов;
Во внеаудиторной воспитательной деятельности используются следующие традиционные и инновационные формы:
- концерты разных жанров (в т.ч. концерты студентов классов преподавателей);
- музыкальные гостиные (в т.ч. в картинной галерее, филармонии, краеведческом музее);
- презентации литературных произведений (в.ч. в обл.библиотеке для слепых, в Курском отделении Союза писателей, в городской и областной библиотеках), презентации музыкальных сочинений;
- постановка мюзикла (музыкальной сказки) «Огниво»;
- спортивно-развлекательные вечера;
- спортивные соревнования и игры;
- ежегодные профессиональные музыкальные конкурсы (областные, региональные, республиканские);
- политические дебаты;
- ежегодный фестиваль «Студенческая весна Соловьиного края»;
Названные формы и методы активизируют познавательную деятельность студентов, вовлекают их в активное взаимодействие, превращают их в субъектов познавательной творческой деятельности, создают массу положительных эмоций и переживаний, развивают их личностные качества.
Подготовка сложных нетрадиционных занятий предъявляет повышенные требования к мастерству педагогов, а проведение не укладывается в классно-урочную и лекционно-семинарские системы организации учебного процесса. Поэтому они проводятся после занятий в больших аудиториях и собирают большое количество зрителей.
Инновационные формы и методы обучения позволяют достичь интеграции обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач профессионального образования лиц с нарушениями зрения, связывают теорию с практикой, с актуальными проблемами жизни общества и самих студентов.
Одновременно студенты – будущие педагоги – музыканты учатся творчески подходить к учебному процессу и перенимают педагогический опыт и мастерство старших коллег.
В то же время проводимые в КМКИС нетрадиционные занятия становятся дополнительным фактором социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья, т.к.:
расширяют рамки учебных дисциплин, интегрируя их со смежными и профессиональными дисциплинами;
стимулируют их познавательную деятельность, вовлекая каждого в мыслительную и поведенческую активность;
повышают эмоциональную включенность обучаемых и творческий характер занятий;
обязывают устанавливать непосредственное взаимодействие студентов между собой и с преподавателем (приглашенными лицами);
способствуют самоактуализации и самореализации молодыми людьми своих потенций и творческих способностей.
формируют коллективные усилия и способствуют интенсификации образовательного процесса.
Список литературы.
1.Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2003г.
2.Селевко Г.К, Современные образовательные технологии. М., 1998.
3. Культурология. XX в. Словарь. СПб., 1997; Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова, 1998.
4.Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1995.
5.Боголюбов Л.Я. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998. №2. С. 29.
6.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. С. 54-55.
13PAGE 15
13PAGE \* MERGEFORMAT141215
Заголовок 515
«Курский музыкальный колледж-интернат слепых»
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
(ФКПОУ «КМКИС» Минтруда России)
Интеграция инновационного и традиционного
подходов к организации учебно-воспитательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья как составляющая их социализации.
методист, Почетный работник СПО РФ Придворова Л.В
2017г.
Сложность и многообразие взаимосвязанных учебно-воспитательных, учебно-методических, педагогических, коррекционных задач образовательно-реабилитационной среды Курского музыкального колледжа -интерната слепых (КМКИС) определяют требования к содержанию общего и профессионального музыкального образования, направленного на социализацию личности с ограниченными возможностями зрения.
1. Социализация – это взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, адаптация с ней. В то же время это процесс самоактуализации Я-концепции, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, нередко требующий преодоления влияния среды для сохранения своей независимости, индивидуальности, свободы, формирования собственной позиции. В результате происходит взаимное развитие и обогащение как личности так и общества.
Социализация длится на протяжении всей жизни и происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека со средой, так и в условиях целенаправленного управления со стороны воспитывающих субъектов общества.
Обучение и воспитание – это процессы направленной и сознательно контролируемой социализации, механизмы управления ее процессами.
В последние 15 лет равновесие между «управляемой» и «стихийной» сторонами социализации сместилось в пользу последней. Такой дисбаланс стал одной из причин роста в молодежной среде проявлений социальной апатии, нравственного инфантилизма, действий антисоциальной направленности
Учебно-воспитательная деятельность упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения процессов социализации. Одним из факторов «управляемой» социализации является гуманистическая личностно-ориентированная педагогика, в которой два паритетных субъекта воспитатель и воспитанник. Безусловно, их равенство в этом процессе определяется уровнем знаний, опыта, сложившимися представлениями. Но каждая из сторон имеет право на безусловное уважение, ошибки, собственную позицию.
Весь процесс построен на осознаваемости и принимаемом обеими сторонами взаимодействии. Субьектность позиции как воспитателя так и воспитанников диалектична. Воспитание чаще всего выступает объектом целенаправленного воздействия, но в абсолютной позиции воспринимающего бывает крайне редко, так как все, что делает педагог, воспитанник принимает или не принимает, поддается этому воздействию или
сопротивляется, идет на взаимодействие или создает смысловую и психологическую защиту, а значит, выступает как субъект этого процесса. Более того, и воспитатель является объектом воздействия на воспитанников, т.е. во взаимодействии ни одна сторона не остается неизменной.
Объектом в такой парадигме выступают цели, содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания, которые тоже оказывают влияние не только на обучаемых и воспитываемых, но и на самого преподавателя, воспитанника. Современный переход на гуманную личностно - ориентированную педагогику обязывает преподавателя не только пересмотреть весь арсенал используемых педагогических средств, но и коренным образом изменить отношение к воспитаннику.
Субъектами воспитания как социальной и педагогической категории являются личность, семья, учебное заведение, общество, государство. Личностно-ориентированная технология образования, внедряемая коллективом КМКИС, рассматривает механизмы личностного существования человека: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность как цель, а не средство образования. Личность студента стоит в центре внимания педагога. Поэтому традиционная парадигма «учитель-учебник-учащийся» заменяется на новую: «учащийся-учебник- учитель».
Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процесс самопознания, самостроительства, самореализации личности, способствует нравственному и жизненному самоопределению, формированию жизненной позиции молодых людей.
В КМКИС создана образовательно-реабилитационная среда, организационно, методически, технологически приспособленная к специальным потребностям инвалидов, обеспечивающая им условия для освоения профессионально - образовательных программ, охрану здоровья, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства.
Содержание общего и профессионального музыкального образования, заложенное в учебные планы КМКИС обладает огромным социализирующим потенциалом:
приобщает к ценностям гуманитарной культуры;
защищает и охраняет здоровье, жизнь, достоинства и права человека;
создает условия для развития подростков как субъектов культуры и собственного жизнетворчества;
развивает их творческий потенциал, склонности, способности к профессиональной музыкальной деятельности;
способствует самоопределению, самореализации, социализации и интеграции с обществом;
готовит обучающихся к профессиональной деятельности в качестве исполнителя на избранных музыкальных инструментах, преподавателя ДМШ, ДШИ, солиста хора, ансамбля, вокалиста.
Однако, как показывает практика, занятия в традиционной форме не
всегда адекватны общим требованиям к образованности выпускника, предъявляемым ГОС СПО и не обеспечивают эффективную социализацию личности студентов, в виду узкого подхода и отсутствия интеграции со смежными и профессионально - ориентированными дисциплинами, с реальной действительностью.
Опыт образовательно-реабилитационной деятельности показывает, что использование нетрадиционных интерактивных форм и методов занятий способно стать дополнительным фактором социализации молодежи со специальными потребностями.
При организации интерактивного обучения или учебных занятий в режиме интерактива (от англ. Interaction – взаимодействие) акцент делается на межличностные коммуникации, за основу которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы и с этой позиции оценить свои собственные действия. Интерактивные формы и методы занятий относят к нетрадиционным формам обучения или нетрадиционным формам урока (НФУ).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока» не имеет четкого определения, остается крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков».
В психолого-педагогической и методической литературе их отождествляют с нестандартными уроками, нетрадиционными технологиями, нетрадиционными формами уроков.
Г.К.Селевко предлагает рассматривать НФУ как «технологии». Он употребляет термин «нетрадиционные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах»2. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, НФУ можно определить как технологию локального (модульного) уровня.
В философии, социологии, культурологии и других гуманитарных науках понятию «традиция» противопоставляется понятие «инновация». Традиция понимается как социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и воспроизводящееся в течение длительного времени, а также как концентрирующие образцы, стереотипы деятельности, которые путем временной передачи обеспечивают воспроизводство в деятельности новых поколений аккумулированного социального опыта3. Инновации трактуются как механизм формирования новых технологий и новых моделей поведения, которые создают предпосылки для социо-культурных изменений4.
Таким образом, можно говорить о традиции как о механизме передачи аккумулированного социального опыта, а об инновации как о механизме формирования новых моделей поведения. Данные характеристики образуют две стороны единого процесса социализации личности. Традиционный аспект обеспечивает определенную устойчивость («базу»), а инновационный аспект возможность адаптации к динамическим изменениям в социуме. Традиция имеет подвижные рамки и расплывчатые границы, что позволяет ассимилировать новые (инновационные) явления. Инновация способна пройти в своем развитии определенные стадии («отбор», «модификацию», «интеграцию») и органично влиться в культуру этноса, став тем самым частью традиции. В этом заключается диалектическая связь традиции и инновации. Традиция является основой возникновения и дальнейшей интеграции инновации в социокультурную систему. Инновация служит источником развития традиции, средством ее коррекции, что позволяет снимать противоречие между традицией и изменяющейся социокультурной средой ее существования.
Инновационные формы занятий могут стать основой для преодоления одного из серьезнейших противоречий современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах к организации учебно-воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания, составляющих основу процесса социализации личности.
Целый ряд свойств, например целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащегося, их позиции в ходе обучения, делают данные формы урока «нетрадиционными» с тенденцией к инновационности. При этом сохраняется урочная форма со всеми вытекающими отсюда возможностями и ограничениями. Инновационными в полном смысле можно считать авторские школы, где осуществлен выход за рамки классно-урочной системы («школа-парк», «агрошкола» и др.).
Нельзя не учитывать и того, что применение НФУ в школьной практике отнюдь не является изобретением последнего времени. НФУ применялись в виде так называемого «метода проектов» в конце 20-х гг. XX в. Этот опыт до сих пор вызывает споры. Одни исследователи считают, что данный метод оказал деструктивное влияние на учебно-воспитательный процесс и вызвал глубокий кризис школы, повлекший за собой снижение общего уровня образованности, формирование «школы контроля за социальной средой», пережитки которой существуют по сей день. Негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения и складывания «традиционного обучения» в современном понимании (Ф.А.Фрадкин).
Другие педагоги отмечают, что это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей «передового класса» в среду (Н.Г.Осухова).
Таким образом, с одной стороны, использование НФУ привело к снижению уровня образованности (и, как следствие, кризису школы), а с другой стороны, способствовало решению задач социализации личности. В 20-е гг. использование данных форм было доведено до абсурда, систематическое образование погубила приверженность к единственному методу обучения и воспитания. Необходимо между тем использовать НФУ в системе с другими формами, выявляя их оптимальное соотношение. И еще одно немаловажное обстоятельство. Модель обучения была «социоцентричной», в основу НФУ закладывались интересы общества, а не
потребности детей. Смещение акцентов в сторону построения учебного процесса с учетом личностных запросов повысит эффективность функционирования НФУ в учебной практике.
Сравним традиционные и инновационные формы занятий, опираясь на структуру, предложенную Г.К.Селевко, в которой выделяются основные элементы:
1) концептуальная основа;
2) содержательная часть обучения (цели обучения общие и конкретные; содержание учебного материала);
3) процессуальная часть (технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности обучающихся, методы и формы работы преподавателя, деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса).
На традиционных занятиях студент колледжа является объектом воздействия преподавателя, осуществляемого по вектору «учитель-ученик», тем самым возможность коммуникативного диалога между самими студентами сводится к минимуму. В основе такой направленности взаимоотношений лежит понимание обучения и воспитания как одностороннего процесса усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей. В современных условиях акцент делается на активную, «субъектную» позицию личности в процессе социализации. Соответственно, НФУ базируются на понимании обучающегося как субъекта образовательного процесса.
Содержательная часть обучения традиционного урока направлена на формирование знаний, умений и навыков, информирование студентов. Инновационные технологии нацелены на развитие личности студентов, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал в первом случае содержит преимущественно информацию фактологического характера, а во втором отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин.
Процессуальный блок анализа (технология обучения) демонстрирует то, как на практике реализуются концептуальная и содержательная части, рассмотренные выше. Традиционные занятия проводятся в форме лекций, семинаров, лабораторных, практических занятий, зачетов. Инновационные формы занятий обладают большим многообразием и очень трудно поддаются систематизации, однако их можно объединить в следующие группы: занятие учебная игра, занятие учебная дискуссия, занятие исследование. В основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. И.Ю. Гац предлагает следующие классификации нетрадиционных форм уроков.
Интегрированные, основанные на межпредметных связях.
Уроки в форме соревнований: конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок –откровение, урок –презентация.
Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал.
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, заседание учебного совета, конференция.
Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия, заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.
Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», Самое слабое звено», спектакль, концерт, инсценировка, диспут.
Перечисленные выше научно-методические подходы к организации
учебно-воспитательного процесса легли в основу образовательной деятельности педагогического коллектива КМКИС. В ССУЗах основной формой обучения является учебное занятие, понимаемое шире школьного урока. Контингент студентов колледжа состоит из молодежи (16-30лет), окончившей специальные школы III – IV видов для слабовидящих и слепых, имеющих множественные патологии зрения и вторичные дефекты, ограничивающие информационное восприятие. В целях компенсации и гармоничного всестороннего развития личности обучающихся, педагоги сочетают традиционные и инновационные формы и методы их обучения и воспитания.
Традиционные формы занятий ориентированы на репродуктивный характер деятельности студентов. Преподаватель, как инициатор и субъект обучения определяет цели урока, планирует деятельность воспитанников, осуществляет итоговый анализ и оценивание этой деятельности. Характер деятельности студентов на занятиях нетрадиционных форм (игровой, оценочно-дискуссионной, рефлексивной) предполагает использование «методов прямого доступа» и стимулирования интереса и мотивации студентов. Это достигается за счет совместной работы педагогов и воспитанников в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Преподаватель становится координатором, его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала студентов. Диагностика результатов учебного процесса на традиционных занятиях осуществляется по количественной шкале оценки знаний, в то время как инновационные формы дают возможность реализовать качественный подход к оценке достижений. Поэтому обязательным этапом в организации инновационных форм занятий является рефлексия, благодаря которой осуществляется перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности (интериоризация).
Таким образом, НФУ- это интерактивные формы занятий, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно - оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, методе прямого доступа).
Такое понимание НФУ позволяет по-новому конструировать учебно-воспитательный процесс в основных его структурных звеньях целях, содержании, методике. Целью обучения становится самореализация личностью своих сил и способностей в соответствии с нуждами и запросами социума (сбалансированная, эффективная социализация). Это требует разработки нового содержания обучения, воспитания, самовоспитания учащихся, а также эффективных методик, способов присвоения учащимися позитивного социального опыта, позволяющих пережить, осмыслить и принять позицию субъекта социализации.
Принципы, лежащие в основе концепции НФУ (субъект-субъектная позиция в системе преподаватель – студент, интерактивность, развитие творческой личности), способствуют социализации личности обучающихся. Такие характеристики НФУ, как субъект-субъектная позиция в системе преподаватель – студент, целевая ориентация на развитие личности, разнообразие видов деятельности студентов, «запускают» социализирующие механизмы личности (импринтинг, рефлексию, внушение, и др.). Под их воздействием происходит формирование и развитие того, что некоторые исследователи называют социализированностью, понимая под ней совокупность индивидуальных и психологических особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом.
Несмотря на высокую степень эффективности НФУ в процессе социализации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Как отмечает Л.Н.Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат»5. Это объясняется различным потенциалом НФУ и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны.
В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным интерактивным формам с их субъект-субъектной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.
Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и нетрадиционных интерактивных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объема информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку.
В процессуальном блоке преимущество, на мой взгляд, на стороне нетрадиционных интерактивных форм. С одной стороны, традиционные формы занятий обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны преподавателя за временными рамками, ходом занятия, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позицией студентов. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Интерактивные методы, напротив, задействуя внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности обучающихся (игровой, дискуссионно-оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако, именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании нетрадиционных и интерактивных форм занятий в учебной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на педагога и воспитанников, меньшая возможность контроля со стороны преподавателя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процесса обучения. Но мастерство и профессионализм педагога помогают успешно преодолеть эти трудности.
Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы занятий теоретически имеют более ограниченные возможности для социализации личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты занятий и являются «внешними» по отношению к личности студента. Нетрадиционные и интерактивные формы занятий базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности.
Однако, как уже отмечалось, не следует отказываться от традиционных форм занятий. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм обучения может способствовать успешной социализации личности студентов. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них»6. В качестве таких критериев Ю.К.Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости школьников); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.
Педагоги КМКИС, внедряя в образовательный процесс инновационные методы и технологии активного и личностно-ориентированного обучения, информационные технологии, значительно расширяют возможности социализации молодежи со специальными потребностями.
Преподаватели общих гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных и специальных дисциплин колледжа находят разумное сочетание традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм занятий, используя их сильные стороны в зависимости от стоящих учебно-воспитательных задач и возникающих педагогических ситуаций. Нетрадиционные формы занятий используются ими в тех случаях, когда студенты сознательно и активно осмыслили и усвоили учебную информацию, овладели основами необходимых ЗУН, полученными, как правило, на занятиях традиционных форм.
Инновационные формы и методы обучения органично вошли в практику преподавателей КМКИС, наряду с традиционными.
Они отличаются разнообразием, актуальностью, эффективностью и результативностью.
В последние годы были проведены занятия в следующих
инновационных формах:
- занятия - круглые столы(основы социологии и политологии,
основы права;)
- занятия – турниры (основы права, гармония, элементарная теория
музыки);
- занятия – концерты (литература, английский язык, спец. класс,
ансамбль, сольное пение, дополнительный инструмент –фортепиано,
компьютерная аранжировка, концертмейстерский класс);
- занятия – конкурсы (спец.класс; сольное пение, литература);
- занятия – викторины (музыкальная литература, хоровая литература,
английский язык);
- занятия – путешествия (английский язык, немецкий язык);
- занятия – исследования (история мировой культуры, история);
- занятия – соревнования (основы естественно-научного познания мира,
основы безопасности жизнедеятельности);
- билингвальные занятия (английский язык и зарубежная литература),
- бинарные занятия (музыкальная литература и история мировой
культуры, основы психологии и русский язык);
- занятия – спектакли (основы сценической речи, сценическое
движение, сольное пение);
деловые игры (методика обучения игре на инструменте,
педагогическая практика).
- занятия в форме КВН, «Самое слабое звено», диспуты;
Инновационные методы, применяемые в образовательном процессе колледжа:
- драматизация;
- театрализация;
- мозговой штурм;
- групповая дискуссия,
- использование компьютерных технологий.
- метод проектов;
Во внеаудиторной воспитательной деятельности используются следующие традиционные и инновационные формы:
- концерты разных жанров (в т.ч. концерты студентов классов преподавателей);
- музыкальные гостиные (в т.ч. в картинной галерее, филармонии, краеведческом музее);
- презентации литературных произведений (в.ч. в обл.библиотеке для слепых, в Курском отделении Союза писателей, в городской и областной библиотеках), презентации музыкальных сочинений;
- постановка мюзикла (музыкальной сказки) «Огниво»;
- спортивно-развлекательные вечера;
- спортивные соревнования и игры;
- ежегодные профессиональные музыкальные конкурсы (областные, региональные, республиканские);
- политические дебаты;
- ежегодный фестиваль «Студенческая весна Соловьиного края»;
Названные формы и методы активизируют познавательную деятельность студентов, вовлекают их в активное взаимодействие, превращают их в субъектов познавательной творческой деятельности, создают массу положительных эмоций и переживаний, развивают их личностные качества.
Подготовка сложных нетрадиционных занятий предъявляет повышенные требования к мастерству педагогов, а проведение не укладывается в классно-урочную и лекционно-семинарские системы организации учебного процесса. Поэтому они проводятся после занятий в больших аудиториях и собирают большое количество зрителей.
Инновационные формы и методы обучения позволяют достичь интеграции обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач профессионального образования лиц с нарушениями зрения, связывают теорию с практикой, с актуальными проблемами жизни общества и самих студентов.
Одновременно студенты – будущие педагоги – музыканты учатся творчески подходить к учебному процессу и перенимают педагогический опыт и мастерство старших коллег.
В то же время проводимые в КМКИС нетрадиционные занятия становятся дополнительным фактором социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья, т.к.:
расширяют рамки учебных дисциплин, интегрируя их со смежными и профессиональными дисциплинами;
стимулируют их познавательную деятельность, вовлекая каждого в мыслительную и поведенческую активность;
повышают эмоциональную включенность обучаемых и творческий характер занятий;
обязывают устанавливать непосредственное взаимодействие студентов между собой и с преподавателем (приглашенными лицами);
способствуют самоактуализации и самореализации молодыми людьми своих потенций и творческих способностей.
формируют коллективные усилия и способствуют интенсификации образовательного процесса.
Список литературы.
1.Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2003г.
2.Селевко Г.К, Современные образовательные технологии. М., 1998.
3. Культурология. XX в. Словарь. СПб., 1997; Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова, 1998.
4.Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1995.
5.Боголюбов Л.Я. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998. №2. С. 29.
6.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. С. 54-55.
13PAGE 15
13PAGE \* MERGEFORMAT141215
Заголовок 515