Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по английскому языку для 5-9 классов разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам: английский язык (базовый уровень) и рассчитана на реализацию в течение пяти лет. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом. Рабочая программа разработана на основе авторской программы Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. "Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский. ру/ Happy English.ru для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Обнинск: Титул, 2009
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию рабочей программы учебного курса «Иностранный язык»:
ФЗ РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ в последней редакции от 29.12. 20012 г.
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО РФ от 19.05.98 № 1276);
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО от 30.06.99 № 56);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089).
Примерные образовательные программы по иностранному языку для общеобразовательных школ, рекомендованные (допущенные) МО РФ.
Оценка качества подготовки выпускников основной и средней (полной) школы (Допущено Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации).
Федеральный перечень учебников по английскому языку, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Цели обучения:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
Задачи обучения
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в основной школе решает следующие задачи:
формировать целостное представление о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.
направить материал курса на типичные явления культуры;
учить выделять общее и специфичное.
развивать понимание и доброе отношение к стране, её людям, традициям.
развивать навыки аудирования, говорения, чтения аутентичных текстов с общим охватом содержания, с детальным пониманием, пониманием особой информации; письма.
развивать умения сравнивать, высказывать собственное мнение.
ознакомить обучающихся с основами грамматики, дать представления о некоторых отступлениях от правил, научить видеть различия.
помочь школьникам усвоить единство теории и практики в процессе познания.
развивать творческие способности у школьников, осознанные мотивы учения.
расширение лингвистического кругозора школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
Место предмета «Иностранный язык» в базисном учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основная школа вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 57 и 89 классы. К концу обучения в основной школе (89 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется :
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Основные направления работы по иностранному языку в основной школе
Процесс овладения обучающимися иностранного языка в учебных условиях будет успешным при условии, если он:
--направлен на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы раз вития;
осознан обучающимися как индивидуальный процесс, зависящий в первую очередь от них самих;
--обеспечен умениями учителя выявлять моти вацию к обучению у каждого обучающегося и направлять ее на успешное овладение языком;
имеет деятельностный, когнитивный, творческий характер;
ориентирован не на логику и системность предмета усвоения ,а на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния;
стимулирует проявление собственной активности обучающихся, радости и удовольствия от общения друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках;
учитывает прежде всего индивидуальные предпосылки обу чения и условий обучения, а не различия между системами родного и иностранного языков;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними
Основные содержательные линии: первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй языковые средства и навыки оперирования ими, третьей социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы
Программа предлагает новый уникальный подход к изучению английского языка, в котором нашли отражение традиционные методы и современные тенденции российской и зарубежных методик обучения иностранному языку.
В качестве основных педагогических и образовательных задач курса “Счастливый английский.ру” авторы выделяют следующие:
1. Развитие коммуникативной компетенции, то есть умения успешно общаться на английском языке, является основной целью обучения английскому языку. Иноязычное общение становится одновременно и целью, и средством обучения, что выражается в коммуникативной направленности упражнений и речевых ситуаций на уроках, а также в выборе методов и приемов обучения.
2. Развитие информационной компетенции является одной из важнейших задач обучения английскому языку на современном этапе. Обучение не сводится к механическому запоминанию информации из учебника. Для успешного решения коммуникативных задач учащиеся должны уметь находить информацию и отбирать именно ту, которая является достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения. Недостаточное внимание к развитию информационной компетенции учащихся на уроках английского языка не позволит ученикам в полной мере сформировать речевые умения и языковые навыки, полученные в ходе развития коммуникативной компетенции.
З. Развитие социокультурной компетенции. Знание иноязычной культуры необходимо для успешного общения. Полноценное общение не может осуществляться, если ученики не знакомы с особенностями речевого этикета, с важнейшими событиями истории стран изучаемого языка, а также современными реалиями, которые формируют мировоззрение носителей языка и вызывают к жизни многочисленные ассоциации, прямо или косвенно влияющие на ход общения и определяющие его конечный результат. Однако социокультурная компетенция не может сводиться к тому, чтобы «погружать» учащихся в иноязычную культуру и прививать им взгляды, характерные для носителей английского языка. Одной из важнейших целей развития социокультурной компетенции является научить учащихся представлять свою культуру и свою страну на изучаемом языке, умение с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной, умение сосуществовать в быстро изменяющемся мире, в то же время оставаясь носителем культуры своей страны. Можно сказать, что развитие социокультурной компетенции у обучающихся является одним из ключевых факторов в воспитании патриотизма у школьников.
4. Реализация межпредметных связей на уроке английского языка способствует воспитанию развитой личности. На уроках английского языка учащиеся могут получать дополнительные знания по другим предметам, например таким, как история, география. основы этики и эстетики, история мировой и отечественной художественной культуры, а также в ходе подготовки к выбору будущей профессии .
5. В ходе обучения английскому языку могут решаться различные задачи по развитию школьников развитие внимания, восприятия, догадки, что важно как для общего развития, так и для развития общеучебных умений.
6. Воспитание достойных граждан России, развитие эстетического вкуса осуществляется за счет правильного отбора содержания курса и общей воспитательной направленности упражнений.
Помимо решения общих воспитательных задач, курс “Счастливый английский.ру”:
помогает школьникам преодолевать проблемы межличностного общения;
поддерживает в трудном для подростков переходном возрасте;
способствует выбору будущей профессии, а также установлению достойных жизненных целей и приоритетов.
Особенности курса
1. Сюжетное построение
Особенностью, которая отличает курс “Счастливый английский.ру” от всех других отечественных и зарубежных курсов английского языка, является использование оригинальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК данного курса.
Приключенческое, насыщенное большим количеством страноведческого материала, содержание УМК обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся, которым интересно следить за развитием сюжета и предвосхищать ход дальнейших событий.
Сюжет несет большую дидактическую нагрузку. Именно сюжетное построение курса обеспечивает:
осознанность выполнения языковых и речевых упражнений;
поддержание высокой мотивации учащихся;
повторение ранее пройденного материала (языкового, речевого и социокультурного);
коммуникативную направленность даже чисто тренировочных упражнений;
обязательность изучения всех уроков и текстов курса и выполнения домашней работы, поскольку на них строится дальнейшее развитие сюжета.
2. Социокультурная направленность курса
Каждый учебник содержит большое количество информации об истории, культуре и современных реалиях стран изучаемого языка (Великобритании в 58-х классах и США в 9-м классе). Вместе с тем, хотя школьники изучают культуру и реалии стран изучаемого языка, наблюдая за приключениями главных героев в этих странах, происходит постоянное сопоставление изучаемого материала с родной культурой и жизнью в родной стране. Главный герой сюжета, российский мальчик Миша Инин, учится достойно представлять свою страну на английском языке, рассказывать о выдающихся деятелях культуры писателях, поэтах, учится действовать в иноязычной среде с уважением к культуре другой страны.
3. Воспитательный характер курса
Следя за приключениями главных героев, обсуждая их, дети учатся нести ответственность за свой выбор и свои поступки, оценивать допустимость и желательность определенных видов поведения, учатся преодолевать трудности, занимать активную жизненную позицию.
4. Использование игр
В курсе большое внимание уделяется игре как виду учебной деятельности, формирующему необходимые коммуникативные навыки, устанавливающему доверительную и доброжелательную атмосферу на уроке, обучающему самостоятельной работе и формирующему правильную самооценку. Игра является психологически комфортным видом деятельности. По сути же большинство игр учебника направлены на развитие навыков парной и групповой работы. Навыки, полученные в познавательных, речевых, лингвистических и грамматических играх, переносятся затем на другие виды деятельности.
5. Использование стихов и песен (авторских)
6. Грамматика в образах
Ознакомление и тренировка грамматических структур в 57-х классах носит тематически-обусловленный, игровой характер. Авторы пытаются создать яркие и понятные учащимся образы, которые представляют сложный и не всегда понятный русскоязычным учащимся грамматический материал в образах глаголов-дракош в стране DoDidDone.
Перечисленные принципы и особенности являются едиными для всего курса. Тем не менее методические приемы обучения каждому из видов речевой деятельности несколько меняются на каждой ступени языкового развития в зависимости от возрастных особенностей учащихся и учебных задач конкретного этапа.
Методы и формы обучения
Выделяются следующие общедидактические методы, характеризующие познавательную деятельность обучающихся:
1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно рецептивный;
2. Репродуктивный;
3. Метод проблемного изложения;
4. Эвристический или частично-поисковый;
5. Исследовательский.
Каждый метод обучения, применяемый учителем, связан непосредственно соответствующими этому методами, приемами и видами учебной деятельности.
Основные формы обучения:
- фронтальная форма обучения
- групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава
- индивидуальная форма обучения
- коллективная форма организации обучения
Технологии обучения
В учебном процессе используются современные педагогические технологии. Обучение по данной программе ведется с использованием элементов здоровьесберегающих технологий, технологии активизации познавательной деятельности школьника, педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, технологии личностно-ориентированного обучения, компьютерной технологии,, информационно-коммуникационного обучения, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], игрового обучения, методов проектов, технологии критического обучения.
Виды и формы контроля
Виды контроля: Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов обучающихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением обучающихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Предварительный контроль знаний выявляет состояние познавательной деятельности обучающихся, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика .Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное как предварительный контроль знаний.
Текущий контроль знаний может иметь следующие виды: устный опрос; проверка выполнения письменных домашних заданий, контрольные работы, тестирование, в т.ч. компьютерное, контроль самостоятельной работы (в письменной или устной форме), семинарские занятия, Интернет-тестирование. Виды и сроки проведения текущего контроля знаний обучающихся устанавливаются используемой программой учебной дисциплины, календарно-тематическим планированием.
Тематический контроль знаний предполагает контроль за уровнем знаний обучающихся по определенным темам и устанавливается используемой программой учебной дисциплины, календарно-тематическим планированием.
Промежуточный контроль знаний проводится с целью определения соответствия уровня и качества подготовки обучающихся ГОСу и оценивает результаты учебной деятельности обучающихся за четверть и полугодие. Основными формами промежуточного контроля
знаний являются зачет, проверочная работа, контрольная работа.
Итоговый контроль знаний предполагает контроль за уровнем знаний в конце учебного года. Может быть итоговая контрольная работа, итоговое тестирование. В 9 классе- Государственная итоговая аттестация в форме ГИА . Промежуточный и итоговый контроль осуществляется в форме тестов и контрольных работ, представленных в рабочих тетрадях для обучающихся и книге для учителя.
Формы контроля:
Устный контроль: фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний; индивидуальный опрос; собеседование по теме.
Письменный контроль: творческая работа; письменный ответ; сочинение-портфолио.
Программированный контроль: тестирование на компьютере
Тестовый контроль (письменный)
Самоконтроль (умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов)
Результаты изучения предмета
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В процессе изучения иностранного языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные; интеллектуальные; информационные; организационные. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного образования являются:
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Коммуникативные умения
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Письменная речь
Развитие умений:
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения.
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения
Содержание тем учебного предмета «Иностранный язык» для 8 класса (102часа)
Праздники: история возникновения праз дника День святого Валентина и как его отмечают сегодня
Выдающиеся люди Великобритании: их вклад в науку и мировую культуру: Исаак Ньютон, Флоренс Найнтингейл, Чарли Ча плин
Достопримечательности Великобритании: Национальная портретная галерея
История Великобритании: Британский парламент, история возникновения парла мента. Великая хартия вольностей
Политическое устройство Великобрита нии: Британский парламент
Политическое устройство России: Россий ский парламент
Средства коммуникации: газеты, издаю щиеся в Великобритании
СМИ в России
Происхождение и история английского и русского языков
Роль английского языка в современном мире
Библиотека: правила поведения в библио теке
Мир информации: средства массовой ин формации, газеты
Книги и чтение: история книг, запреты книг в Средние века, любимые книги
Знаменитые писатели: Марк Твен, Толки-ен, Дюма, Конан Дойл, Дж. Роулинг и их произведения
Великие русские писатели и поэты: А. С. Пу шкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, Н. Гумилев, А. Ахма това
История Великобритании: Британия после Норманнского завоевания
История Великобритании: Британия в XII веке
История Великобритании: борьба за неза висимость между Шотландией и Англией в XIV веке
История Великобритании: правление Тюдо ров: 1енрих VIII, Анна Болейн
Программные требования к предметному содержанию речи в 8 классе
Предметное содержание речи в УМК “Happy English.ru”
Межличностные взаимоотношения в семье
Un 1 L 4, 5. Нет новостей-хорошие новости
Межличностные взаимоотношения с друзьями, в школе
Раздел 1 Урок 2, 3. Новости из Школы Сант Дэвидс
Раздел 1 Урок 6. День святого Валентина
Раздел 1 Урок 8. Почему плачет Джейн?
Раздел 3 Урок7. Почему английский так популярен?
Школьное образование
Раздел 5 Урок 5,6 Библиотечные правила
Раздел 6 Урок 1. Книга, которую сьоит прочитать
Рздел 6 Урок 5 Ты хотел бы почитать хорошую книгу?
Раздел 6 Урок 6,7. Почему запрещают книги
Школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним
Раздел 1 Уроки 2,3 Новости из Школы Сант Дэвидс
Раздел 1 Урок 6. День святого Валентина
Раздел 1 Урок 8 Почему плачет Джейн
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 3 Урок7. Почему английский так популярен?
Международный школьный обмен
Раздел 4 Уроки 1,2 Не изучай английский
Переписка
Раздел 1 Уроки 2,3 Новости из Школы Сант Дэвидс
Un 1 L 4, 5. Нет новостей-хорошие новости
Раздел 4 Уроки 4,5 Хорошо ли ты говоришь по- английски?
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
Раздел 3 Урок 5,6 Английский-латинский 21 века
Раздел 3 Урок 7 Почему английский так популярен
Раздел 4 Уроки 1,2 Не изучай английский
Раздел 4 Уроки 4,5 Хорошо ли ты говоришь по- английски?
Страны изучаемого языка и родная страна: культурные особенности, традиции, обычаи
Раздел 1 Уроки 9.10 Война Элмер
Раздел Уроки 8,9 Дневник Мариана Фитцволтера (часть1)
Раздел 3 Уроки 5,6 Английский-латинский 21 века
Раздел 3 Урок 7 Почему английский так популярен
Раздел Уроки 8,9 Дневник Мариана Фитцволтера (часть2)
Раздел 4 Уроки 1,2 Не изучай английский
Раздел 4 Уроки 6 Как появился русский язык
Раздел 4 Уроки 7 Проект «Паспорт моего дневника»
Раздел 4 Уроки 8,9 Долг клана Мак Визарда
Раздел 5 Урок 2 Газеты Великобритании
Раздел 5 Уроки 10,11 Гороскоп короля Генриха III
Раздел 7 Уроки 2,3 Великие русские писатели
Раздел 7 Урок 6 На озере Чад
Страны изучаемого языка и родная страна: национальные праздники. Знаменательные даты
Раздел 1 Урок 6. День святого Валентина
Путешествие по странам изучаемого языка
Раздел 1 Урок 6 Удивительная экскурсия
Раздел 2 Уроки3.4 История Британского парламента
Раздел 2 Уроки 5,6 Сколько палат в Британском парламенте
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 5 Урок 3,4Когда была основана Государственная Русская библиотека
Страны изучаемого языка и родная страна: выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Раздел 7 Уроки 1,2,3 Великие русские писатели
Раздел 2 Урок 1,2 Удивительная экскурсия
Раздел 2 Уроки 5,6 Сколько палат в Британском парламенте
Рздел 6 Урок 5 Ты хотел бы почитать хорошую книгу?
Раздел 6 Урок 6,7. Почему запрещают книги
Раздел 7 Уроки 6 На озере Чад
Страны изучаемого языка и родная страна: средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, интернет)
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 2 Урок 7 Как найти грабителя
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 5 Урок 1 Средства массовой информации
Раздел 5 Урок 2 Газеты в Великобритании
Раздел 5 Урок 5,6 Библиотечные правила
Тематическое планирование по английскому языку
№
Тема
Кол-во часов
Контрольные работы
1.
Оставайтесь на связи
12
2.
Британский парламент
15
1
3.
Средства коммуникации
22
1
4.
Ты проживаешь новую жизнь, изучая новый язык
10
5.
Найди свой путь в мире информации
11
1
6.
Когда обретаешь нового друга, спроси его, что он читает
9
7.
Русские писатели и поэты
23
1
102
4
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
К концу 8 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Аудирование: понимать на слух иноязычный текст с разной глубиной и точностью проникновения в его содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста; прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение: читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение): уметь использовать двуязычный словарь;.
определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Монологическая речь: кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным текстом, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Диалогическая речь: выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание).
Письмо: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса); заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Используемый учебно-методический комплекс
8 класс
№
Название документа
Автор
Год
1
Учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений «Happy English. ru»
К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман
2010 г.
2
Книга для учителя (Teacher’s book) к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений
К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман
2010 .г
3
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений
К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман
2013 г.
Техническое обеспечение программы
№
Название ТСО
Количество
1
Компьютер
1
2
Магнитола
1
Нормы оценок успешности овладения иностранными яз
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка "5" ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка "4" ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка "3" ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка "2" выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка "5" ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка "4" выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка "3" ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка "2" ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка "5" ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка "4" ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка "3" выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка "2" выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Оценка "5" ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка "4" ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка "3" свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка "2" ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Г оворение
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка "5" ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка "4" выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка "3" ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка "2" ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
Оценка "5" ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка "4" ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка "3" выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка "2" выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка "5" - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка "4" - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка "3" - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка "2" - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
"5" - 85-100 % "4" - 70-84 % "3" - 50-69 % "2" - 0-49 %
Календарно-тематическое планирование
Раздел
№ урока
Тема урока
Дата проведения
Элементы содержания
Грамматика
Лексика
1.Оставайтесь на связи
1.
Встречаем старых друзей
Чтение аутентичных текстов разных типов: личное и деловое письмо, рассказы, странички из дневника;
Диалог-расспрос. Диалог-обмен мнениями;
Сообщения о фактах, событиях в прошлом;
Написание личного письма.
Время настоящее совершенное длящееся
Best wishes, how boring, look forward to, fortunately. What a pity, фразовый глагол get
2.
Новости из школы С.Давидс
3.
Новости из школы С.Давидс
4.
Нет плохих новостей-хорошие новости
5.
Нет плохих новостей-хорошие новости
6.
День Святого Валентина
7.
Как долго вы изучаете английский язык
8.
Как долго вы изучаете английский язык
9.
Домашнее чтение «Война Эммера»
10.
Домашнее чтение «Война Эммера»
11.
Проектная работа «Письма друзьям»
12.
Повторение. Времена системы Perfect
2. Британский парламент
13.
Интересная экскурсия
Из истории Британского парламента, Великая хартия вольностей, работа Британского парламента, Британский парламент: взгляд изнутри, известные люди Великобритании
Чтение с полным охватом содержания
Уметь читать текст с полным охватом содержания
Употребление придаточных определительных
Чтение художественного текста
Правильное оформление презентации в Power Point
Придаточные определительные предложения, обстоятельства цели
At least, a chamdtr common, a peer, state, to approve, to debate, to consist of, to elect, to inherit, to make a decision, general election, to be called, a tramp, фразовый глагол make
Употребление в неформальном письме клише
14
Интересная экскурсия
15
Из истории Британского парламента
16
Из истории Британского парламента
17
Палаты Британского парламента
18
Палаты Британского парламента
19
Домашнее чтение. Война Эммера
20
Домашнее чтение. Война Эммера
21
Повторение. Как писать письмо
22
Контрольная работа (чтение, письмо)
23
Повторение. Придаточные определительные
24
Повторение. Настоящее совершенное длящееся время
25
Домашнее чтение
26
Конкурс презентаций «Британский парламент»
27
Повторение. Пишем письмо
3. Средства коммуникации
28
Что ты будешь делать через 10 лет?
Прогнозы на буидущее, чтение диалога с полным пониманием, из истории средсв коммуникации, из истории английского языка, английский язык в современном мире, англоязычные страны, чтение художественного текста, обучение пересказу, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, ролевая игра «интервью с канадским журналистом»
Модальные глаголы. Употребление артиклей перед существительными с обобщающим значением,
Выражения с глаголом have, as a rule, plural, several, such as, to contribute to, to have a cold, to have a drink, to have a look, to have a nice time to have a rest, to have a shower, to have dinner, to interrupt, to take for granted, a means of communication, nowadays, could I say something here
29
Как найти грабителя
30
Что значит @?
31
Что значит @?
32
Английский-это латинский 21 века
33
Английский-это латинский 21 века
34
Почему английский язык так популярен?
35
Домашнее чтение. Дневник Мариана Фитцволтера
36
Домашнее чтение. Дневник Мариана Фитцволтера
37
Повторение. Модальные глаголы
38
Словообразование. (глагол-существительное)
39
Письмо по электронной почте
40
Письмо по электронной почте
41
Повторение. Почему английский язык так популярен?
42
Англоязычные страны
43
Проект. «Паспорт моего языка»
44
Домашнее чтение «Долг чести клана Маквизард»
45
Домашнее чтение «Долг чести клана Маквизард»
46
Повторение. Модальные глаголы
47
Контрольная работа (чтение, письмо)
48
В языковой школе. Диалог
4.Ты проживаешь новую жизнь,изучая новый язык
49
Не изучай английский язык
Для чего изучать английский язык, мотивирование своего выбора, чтение информации о славянских племенах. аудирование диалога, как реагировать на комплимент, отправляем сообщение по e-mail,
Умение логично строить презентацию
Чтение с общим охватом содержания
Правильно пользуемся э электронной почтой
Неисчисляемые существительные, условные предложения, наречия too и enough
have to (настоящее, прошедшее, будущее), an ability, an adapted version, to get upset, peace and quiet to broadcast, to follow, to get access to the Internet, фразовый глагол look
50
Не изучай английский язык
51
Я изучаю английский для того, чтобы
52
Хорошо ли ты говоришь по-английски?
53
Хорошо ли ты говоришь по-английски?
54
Происхождение русского языка
55
Проект «Паспорт моего языка»
56
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард
57
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард
58
Сообщение по эл. почте
59
Повторение. Английский язык в современном обществе.
5. Найди свой путь в мире информации
60
Средства массовой информации
61
Газеты в Великобритании
Что относится к средсвам массовой информации, аудирование диалога о средсвах массовой информации, знакомство с прессой в Великобритании, российская государственная библиотека в Москве, словообразование: суффикс –ly, знакомство с правилами в библиотеке
Действительный, страдательный залог
To lend, to borrow, a broadsheet, a celebraty, crime, exstra, a headline, in time, intriguing, reliable, to loan, to lend, tomake a reference, to charge a fine, to treat
62
Когда была основана Русская государственная библиотека?
63
Когда была основана Русская государственная библиотека?
64
Правила в библиотеке
65
Правила в библиотеке
66
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард»
67
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард»
68
Контрольная работа №3(Чтение, письмо)
69
Выбираем книгу для чтения. Диалог
70
Сочинение. Прочитанный рассказ
6. Когда приобретаешь нового друга, спроси его, что он читает
71
Книги, которые сжигали, стоит почитать
Аудирование текста «В библиотеке», чтение о великих открытиях, диалог-совет, как выбирать книгу, выражения согласия/несогласия, почему запрещают книги, чтение отрывков из художественных произведений, проект «Откроем читательский клуб»
Особенности употребления страдательного залога,глагол would/would like
A character, cjmplicfted, a description, a dairy, eitheror, a horror story, imagination, to insist on, neithernor, the story is set, to be worth doing, to be ban, to come true
72
Что такое The Index Liborum Prohibitorum
73
Что такое The Index Liborum Prohibitorum
74
Как выбрать хорошую книгу
75
Ты хочешь почитать хорошую книгу?
76
Почему книги попадают под запрет?
77
Почему книги попадают под запрет?
78
Что ты читаешь?
7. Русские писатели и поэты
79
Великие русские писатели
Диалог «Эссе о русских писателях», как правильно организовать дискуссию, краткая аннотация к книге, чтение, основная идея стихотворения, стихотворения, проект «Таинственный объект», чтение художественного текста
Чтение с общим охватом содержания
Умение правильно писать письмо
Проверка аудирования, чтения с общим охватом содержания, употр.
лексики
Возвратные местоимения употребление прилагательных после глаголов to be? To sound? To look, to taste, to feel, to smell
употребление прилагательных после глаголов to be? To sound? To look, to taste, to feel, to smell
Silver Age, golden Age, a labor camp, a maid, mysterious,
poetry, prose,
space, to be awarded to be honest, to hug, upset, virtual, well-educated
80
Великие русские писатели
81
Великие русские писатели
82
Великие русские поэты
83
Великие русские поэты
84
На озере Чад. Стихотворение Н. Гумилева
85
Домашнее чтение. «Гороскоп короля Генриха VIII» часть II
86
Домашнее чтение. «Гороскоп короля Генриха VIII» частьII
87
Семья и школа
88
Семья и школа
89
Правила написания формального и неформального письма
90
Проект «Таинственный объект»
91
Повторение. Придаточные определительные
92
Контрольная работа №4 (чтение, аудирование, лексико-грамматический тест)
93
Повторение. Модальные глаголы
94
В мире компьютера
95
В мире компьютера
96
Погода летом в России
97
Повторение. Имя существительное
Практика в монологической и диалогической речи
Существительные исчисляемые/неисчисляемые, образование множественного числа, артикль,
Видовременные формы глагола,
Местоимения, числительные количественные и порядковые
98
Повторение. Глагол
99
Повторение. Местоимения и числительные
100
Планы на каникулы
101
Планы на каникулы
102
Письмо другу о своих планах
Написание письма о планах на лето
103
Урок-экскурсия
104
Итоговый урок
Методическое обеспечение программы для 8 класса
Дидактические пособия
- Ю.В. Голицын. Сборник упражнений по грамматике английского языка. Санкт-Петербург. Каро. 2006 г
-Р. Мёрфи. Английская грамматика. Издательство «Кэмбриджский Университет» 2006 г.
-Т. Николенко. Тесты по грамматике английского языка. Издательство «Айрис» 2007г.
–Л.И.Романова. Английская грамматика в тестах. Издательство «Айрис» 2007г
- Двуязычные словари
- Контрольные задания (Test Booklet)
Карточки для развития навыков диалогической речи к комплексу Norman Whitney “Open doors” Oxford University Press
Дополнительная литература
Соловова Е.Н. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тематические тестовые задания / Е.Н. Соловова, John Parsons. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2012.
L.A. Hill Elementary Stories for Reproduction, Oxford University Press ,2011г.
Norman Whitney “Open doors 2”, Oxford University Press
В.М. Павлоцкий Знакомимся с Британией,- «Каро»
Ю.В Веселова Сборник тренировочных и проверочных заданий, М: «Интеллект Центр» 2010 г.
Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. Д.: «Сталкер», 2001г.
И.В.Цветкова Английский язык для школьников и поступающих в ВУЗы
Mark Flatcher Timesaver Grammar Activities Mary Glasgow Magazines, 2009 г.
Цифровые образовательные ресурсы
Страны изучаемого языка
Великобритания
США
Австралия
5. Новая Зеландия
Средства массовой информации
Здоровье
Здоровый образ жизни
Диета
Вредные привычки
Полезные продукты
Школы в Британии
Образование в России
Великие ученые
Изобретения в России
Словообразование
Электронные образовательные ресурсы:
http://lit.1september.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://www.englishteachers.ru/
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://www.study.ru
Заголовок 915
Статус документа
Настоящая программа по английскому языку для 5-9 классов разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам: английский язык (базовый уровень) и рассчитана на реализацию в течение пяти лет. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом. Рабочая программа разработана на основе авторской программы Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. "Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский. ру/ Happy English.ru для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Обнинск: Титул, 2009
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию рабочей программы учебного курса «Иностранный язык»:
ФЗ РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ в последней редакции от 29.12. 20012 г.
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО РФ от 19.05.98 № 1276);
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО от 30.06.99 № 56);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089).
Примерные образовательные программы по иностранному языку для общеобразовательных школ, рекомендованные (допущенные) МО РФ.
Оценка качества подготовки выпускников основной и средней (полной) школы (Допущено Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации).
Федеральный перечень учебников по английскому языку, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Цели обучения:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
Задачи обучения
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в основной школе решает следующие задачи:
формировать целостное представление о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.
направить материал курса на типичные явления культуры;
учить выделять общее и специфичное.
развивать понимание и доброе отношение к стране, её людям, традициям.
развивать навыки аудирования, говорения, чтения аутентичных текстов с общим охватом содержания, с детальным пониманием, пониманием особой информации; письма.
развивать умения сравнивать, высказывать собственное мнение.
ознакомить обучающихся с основами грамматики, дать представления о некоторых отступлениях от правил, научить видеть различия.
помочь школьникам усвоить единство теории и практики в процессе познания.
развивать творческие способности у школьников, осознанные мотивы учения.
расширение лингвистического кругозора школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
Место предмета «Иностранный язык» в базисном учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основная школа вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 57 и 89 классы. К концу обучения в основной школе (89 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется :
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Основные направления работы по иностранному языку в основной школе
Процесс овладения обучающимися иностранного языка в учебных условиях будет успешным при условии, если он:
--направлен на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы раз вития;
осознан обучающимися как индивидуальный процесс, зависящий в первую очередь от них самих;
--обеспечен умениями учителя выявлять моти вацию к обучению у каждого обучающегося и направлять ее на успешное овладение языком;
имеет деятельностный, когнитивный, творческий характер;
ориентирован не на логику и системность предмета усвоения ,а на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния;
стимулирует проявление собственной активности обучающихся, радости и удовольствия от общения друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках;
учитывает прежде всего индивидуальные предпосылки обу чения и условий обучения, а не различия между системами родного и иностранного языков;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними
Основные содержательные линии: первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй языковые средства и навыки оперирования ими, третьей социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы
Программа предлагает новый уникальный подход к изучению английского языка, в котором нашли отражение традиционные методы и современные тенденции российской и зарубежных методик обучения иностранному языку.
В качестве основных педагогических и образовательных задач курса “Счастливый английский.ру” авторы выделяют следующие:
1. Развитие коммуникативной компетенции, то есть умения успешно общаться на английском языке, является основной целью обучения английскому языку. Иноязычное общение становится одновременно и целью, и средством обучения, что выражается в коммуникативной направленности упражнений и речевых ситуаций на уроках, а также в выборе методов и приемов обучения.
2. Развитие информационной компетенции является одной из важнейших задач обучения английскому языку на современном этапе. Обучение не сводится к механическому запоминанию информации из учебника. Для успешного решения коммуникативных задач учащиеся должны уметь находить информацию и отбирать именно ту, которая является достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения. Недостаточное внимание к развитию информационной компетенции учащихся на уроках английского языка не позволит ученикам в полной мере сформировать речевые умения и языковые навыки, полученные в ходе развития коммуникативной компетенции.
З. Развитие социокультурной компетенции. Знание иноязычной культуры необходимо для успешного общения. Полноценное общение не может осуществляться, если ученики не знакомы с особенностями речевого этикета, с важнейшими событиями истории стран изучаемого языка, а также современными реалиями, которые формируют мировоззрение носителей языка и вызывают к жизни многочисленные ассоциации, прямо или косвенно влияющие на ход общения и определяющие его конечный результат. Однако социокультурная компетенция не может сводиться к тому, чтобы «погружать» учащихся в иноязычную культуру и прививать им взгляды, характерные для носителей английского языка. Одной из важнейших целей развития социокультурной компетенции является научить учащихся представлять свою культуру и свою страну на изучаемом языке, умение с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной, умение сосуществовать в быстро изменяющемся мире, в то же время оставаясь носителем культуры своей страны. Можно сказать, что развитие социокультурной компетенции у обучающихся является одним из ключевых факторов в воспитании патриотизма у школьников.
4. Реализация межпредметных связей на уроке английского языка способствует воспитанию развитой личности. На уроках английского языка учащиеся могут получать дополнительные знания по другим предметам, например таким, как история, география. основы этики и эстетики, история мировой и отечественной художественной культуры, а также в ходе подготовки к выбору будущей профессии .
5. В ходе обучения английскому языку могут решаться различные задачи по развитию школьников развитие внимания, восприятия, догадки, что важно как для общего развития, так и для развития общеучебных умений.
6. Воспитание достойных граждан России, развитие эстетического вкуса осуществляется за счет правильного отбора содержания курса и общей воспитательной направленности упражнений.
Помимо решения общих воспитательных задач, курс “Счастливый английский.ру”:
помогает школьникам преодолевать проблемы межличностного общения;
поддерживает в трудном для подростков переходном возрасте;
способствует выбору будущей профессии, а также установлению достойных жизненных целей и приоритетов.
Особенности курса
1. Сюжетное построение
Особенностью, которая отличает курс “Счастливый английский.ру” от всех других отечественных и зарубежных курсов английского языка, является использование оригинальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК данного курса.
Приключенческое, насыщенное большим количеством страноведческого материала, содержание УМК обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся, которым интересно следить за развитием сюжета и предвосхищать ход дальнейших событий.
Сюжет несет большую дидактическую нагрузку. Именно сюжетное построение курса обеспечивает:
осознанность выполнения языковых и речевых упражнений;
поддержание высокой мотивации учащихся;
повторение ранее пройденного материала (языкового, речевого и социокультурного);
коммуникативную направленность даже чисто тренировочных упражнений;
обязательность изучения всех уроков и текстов курса и выполнения домашней работы, поскольку на них строится дальнейшее развитие сюжета.
2. Социокультурная направленность курса
Каждый учебник содержит большое количество информации об истории, культуре и современных реалиях стран изучаемого языка (Великобритании в 58-х классах и США в 9-м классе). Вместе с тем, хотя школьники изучают культуру и реалии стран изучаемого языка, наблюдая за приключениями главных героев в этих странах, происходит постоянное сопоставление изучаемого материала с родной культурой и жизнью в родной стране. Главный герой сюжета, российский мальчик Миша Инин, учится достойно представлять свою страну на английском языке, рассказывать о выдающихся деятелях культуры писателях, поэтах, учится действовать в иноязычной среде с уважением к культуре другой страны.
3. Воспитательный характер курса
Следя за приключениями главных героев, обсуждая их, дети учатся нести ответственность за свой выбор и свои поступки, оценивать допустимость и желательность определенных видов поведения, учатся преодолевать трудности, занимать активную жизненную позицию.
4. Использование игр
В курсе большое внимание уделяется игре как виду учебной деятельности, формирующему необходимые коммуникативные навыки, устанавливающему доверительную и доброжелательную атмосферу на уроке, обучающему самостоятельной работе и формирующему правильную самооценку. Игра является психологически комфортным видом деятельности. По сути же большинство игр учебника направлены на развитие навыков парной и групповой работы. Навыки, полученные в познавательных, речевых, лингвистических и грамматических играх, переносятся затем на другие виды деятельности.
5. Использование стихов и песен (авторских)
6. Грамматика в образах
Ознакомление и тренировка грамматических структур в 57-х классах носит тематически-обусловленный, игровой характер. Авторы пытаются создать яркие и понятные учащимся образы, которые представляют сложный и не всегда понятный русскоязычным учащимся грамматический материал в образах глаголов-дракош в стране DoDidDone.
Перечисленные принципы и особенности являются едиными для всего курса. Тем не менее методические приемы обучения каждому из видов речевой деятельности несколько меняются на каждой ступени языкового развития в зависимости от возрастных особенностей учащихся и учебных задач конкретного этапа.
Методы и формы обучения
Выделяются следующие общедидактические методы, характеризующие познавательную деятельность обучающихся:
1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно рецептивный;
2. Репродуктивный;
3. Метод проблемного изложения;
4. Эвристический или частично-поисковый;
5. Исследовательский.
Каждый метод обучения, применяемый учителем, связан непосредственно соответствующими этому методами, приемами и видами учебной деятельности.
Основные формы обучения:
- фронтальная форма обучения
- групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава
- индивидуальная форма обучения
- коллективная форма организации обучения
Технологии обучения
В учебном процессе используются современные педагогические технологии. Обучение по данной программе ведется с использованием элементов здоровьесберегающих технологий, технологии активизации познавательной деятельности школьника, педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, технологии личностно-ориентированного обучения, компьютерной технологии,, информационно-коммуникационного обучения, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], игрового обучения, методов проектов, технологии критического обучения.
Виды и формы контроля
Виды контроля: Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов обучающихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением обучающихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Предварительный контроль знаний выявляет состояние познавательной деятельности обучающихся, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика .Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное как предварительный контроль знаний.
Текущий контроль знаний может иметь следующие виды: устный опрос; проверка выполнения письменных домашних заданий, контрольные работы, тестирование, в т.ч. компьютерное, контроль самостоятельной работы (в письменной или устной форме), семинарские занятия, Интернет-тестирование. Виды и сроки проведения текущего контроля знаний обучающихся устанавливаются используемой программой учебной дисциплины, календарно-тематическим планированием.
Тематический контроль знаний предполагает контроль за уровнем знаний обучающихся по определенным темам и устанавливается используемой программой учебной дисциплины, календарно-тематическим планированием.
Промежуточный контроль знаний проводится с целью определения соответствия уровня и качества подготовки обучающихся ГОСу и оценивает результаты учебной деятельности обучающихся за четверть и полугодие. Основными формами промежуточного контроля
знаний являются зачет, проверочная работа, контрольная работа.
Итоговый контроль знаний предполагает контроль за уровнем знаний в конце учебного года. Может быть итоговая контрольная работа, итоговое тестирование. В 9 классе- Государственная итоговая аттестация в форме ГИА . Промежуточный и итоговый контроль осуществляется в форме тестов и контрольных работ, представленных в рабочих тетрадях для обучающихся и книге для учителя.
Формы контроля:
Устный контроль: фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний; индивидуальный опрос; собеседование по теме.
Письменный контроль: творческая работа; письменный ответ; сочинение-портфолио.
Программированный контроль: тестирование на компьютере
Тестовый контроль (письменный)
Самоконтроль (умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов)
Результаты изучения предмета
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В процессе изучения иностранного языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные; интеллектуальные; информационные; организационные. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного образования являются:
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Коммуникативные умения
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Письменная речь
Развитие умений:
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения.
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения
Содержание тем учебного предмета «Иностранный язык» для 8 класса (102часа)
Праздники: история возникновения праз дника День святого Валентина и как его отмечают сегодня
Выдающиеся люди Великобритании: их вклад в науку и мировую культуру: Исаак Ньютон, Флоренс Найнтингейл, Чарли Ча плин
Достопримечательности Великобритании: Национальная портретная галерея
История Великобритании: Британский парламент, история возникновения парла мента. Великая хартия вольностей
Политическое устройство Великобрита нии: Британский парламент
Политическое устройство России: Россий ский парламент
Средства коммуникации: газеты, издаю щиеся в Великобритании
СМИ в России
Происхождение и история английского и русского языков
Роль английского языка в современном мире
Библиотека: правила поведения в библио теке
Мир информации: средства массовой ин формации, газеты
Книги и чтение: история книг, запреты книг в Средние века, любимые книги
Знаменитые писатели: Марк Твен, Толки-ен, Дюма, Конан Дойл, Дж. Роулинг и их произведения
Великие русские писатели и поэты: А. С. Пу шкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, Н. Гумилев, А. Ахма това
История Великобритании: Британия после Норманнского завоевания
История Великобритании: Британия в XII веке
История Великобритании: борьба за неза висимость между Шотландией и Англией в XIV веке
История Великобритании: правление Тюдо ров: 1енрих VIII, Анна Болейн
Программные требования к предметному содержанию речи в 8 классе
Предметное содержание речи в УМК “Happy English.ru”
Межличностные взаимоотношения в семье
Un 1 L 4, 5. Нет новостей-хорошие новости
Межличностные взаимоотношения с друзьями, в школе
Раздел 1 Урок 2, 3. Новости из Школы Сант Дэвидс
Раздел 1 Урок 6. День святого Валентина
Раздел 1 Урок 8. Почему плачет Джейн?
Раздел 3 Урок7. Почему английский так популярен?
Школьное образование
Раздел 5 Урок 5,6 Библиотечные правила
Раздел 6 Урок 1. Книга, которую сьоит прочитать
Рздел 6 Урок 5 Ты хотел бы почитать хорошую книгу?
Раздел 6 Урок 6,7. Почему запрещают книги
Школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним
Раздел 1 Уроки 2,3 Новости из Школы Сант Дэвидс
Раздел 1 Урок 6. День святого Валентина
Раздел 1 Урок 8 Почему плачет Джейн
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 3 Урок7. Почему английский так популярен?
Международный школьный обмен
Раздел 4 Уроки 1,2 Не изучай английский
Переписка
Раздел 1 Уроки 2,3 Новости из Школы Сант Дэвидс
Un 1 L 4, 5. Нет новостей-хорошие новости
Раздел 4 Уроки 4,5 Хорошо ли ты говоришь по- английски?
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
Раздел 3 Урок 5,6 Английский-латинский 21 века
Раздел 3 Урок 7 Почему английский так популярен
Раздел 4 Уроки 1,2 Не изучай английский
Раздел 4 Уроки 4,5 Хорошо ли ты говоришь по- английски?
Страны изучаемого языка и родная страна: культурные особенности, традиции, обычаи
Раздел 1 Уроки 9.10 Война Элмер
Раздел Уроки 8,9 Дневник Мариана Фитцволтера (часть1)
Раздел 3 Уроки 5,6 Английский-латинский 21 века
Раздел 3 Урок 7 Почему английский так популярен
Раздел Уроки 8,9 Дневник Мариана Фитцволтера (часть2)
Раздел 4 Уроки 1,2 Не изучай английский
Раздел 4 Уроки 6 Как появился русский язык
Раздел 4 Уроки 7 Проект «Паспорт моего дневника»
Раздел 4 Уроки 8,9 Долг клана Мак Визарда
Раздел 5 Урок 2 Газеты Великобритании
Раздел 5 Уроки 10,11 Гороскоп короля Генриха III
Раздел 7 Уроки 2,3 Великие русские писатели
Раздел 7 Урок 6 На озере Чад
Страны изучаемого языка и родная страна: национальные праздники. Знаменательные даты
Раздел 1 Урок 6. День святого Валентина
Путешествие по странам изучаемого языка
Раздел 1 Урок 6 Удивительная экскурсия
Раздел 2 Уроки3.4 История Британского парламента
Раздел 2 Уроки 5,6 Сколько палат в Британском парламенте
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 5 Урок 3,4Когда была основана Государственная Русская библиотека
Страны изучаемого языка и родная страна: выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Раздел 7 Уроки 1,2,3 Великие русские писатели
Раздел 2 Урок 1,2 Удивительная экскурсия
Раздел 2 Уроки 5,6 Сколько палат в Британском парламенте
Рздел 6 Урок 5 Ты хотел бы почитать хорошую книгу?
Раздел 6 Урок 6,7. Почему запрещают книги
Раздел 7 Уроки 6 На озере Чад
Страны изучаемого языка и родная страна: средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, интернет)
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 2 Урок 7 Как найти грабителя
Раздел 2 Урок 7 В Вестминстерском дворце
Раздел 5 Урок 1 Средства массовой информации
Раздел 5 Урок 2 Газеты в Великобритании
Раздел 5 Урок 5,6 Библиотечные правила
Тематическое планирование по английскому языку
№
Тема
Кол-во часов
Контрольные работы
1.
Оставайтесь на связи
12
2.
Британский парламент
15
1
3.
Средства коммуникации
22
1
4.
Ты проживаешь новую жизнь, изучая новый язык
10
5.
Найди свой путь в мире информации
11
1
6.
Когда обретаешь нового друга, спроси его, что он читает
9
7.
Русские писатели и поэты
23
1
102
4
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
К концу 8 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Аудирование: понимать на слух иноязычный текст с разной глубиной и точностью проникновения в его содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста; прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение: читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение): уметь использовать двуязычный словарь;.
определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Монологическая речь: кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным текстом, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Диалогическая речь: выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание).
Письмо: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса); заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Используемый учебно-методический комплекс
8 класс
№
Название документа
Автор
Год
1
Учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений «Happy English. ru»
К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман
2010 г.
2
Книга для учителя (Teacher’s book) к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений
К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман
2010 .г
3
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений
К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман
2013 г.
Техническое обеспечение программы
№
Название ТСО
Количество
1
Компьютер
1
2
Магнитола
1
Нормы оценок успешности овладения иностранными яз
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка "5" ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка "4" ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка "3" ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка "2" выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка "5" ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка "4" выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка "3" ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка "2" ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка "5" ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка "4" ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка "3" выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка "2" выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Оценка "5" ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка "4" ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка "3" свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка "2" ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Г оворение
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка "5" ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка "4" выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка "3" ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка "2" ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
Оценка "5" ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка "4" ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка "3" выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка "2" выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка "5" - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка "4" - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка "3" - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка "2" - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
"5" - 85-100 % "4" - 70-84 % "3" - 50-69 % "2" - 0-49 %
Календарно-тематическое планирование
Раздел
№ урока
Тема урока
Дата проведения
Элементы содержания
Грамматика
Лексика
1.Оставайтесь на связи
1.
Встречаем старых друзей
Чтение аутентичных текстов разных типов: личное и деловое письмо, рассказы, странички из дневника;
Диалог-расспрос. Диалог-обмен мнениями;
Сообщения о фактах, событиях в прошлом;
Написание личного письма.
Время настоящее совершенное длящееся
Best wishes, how boring, look forward to, fortunately. What a pity, фразовый глагол get
2.
Новости из школы С.Давидс
3.
Новости из школы С.Давидс
4.
Нет плохих новостей-хорошие новости
5.
Нет плохих новостей-хорошие новости
6.
День Святого Валентина
7.
Как долго вы изучаете английский язык
8.
Как долго вы изучаете английский язык
9.
Домашнее чтение «Война Эммера»
10.
Домашнее чтение «Война Эммера»
11.
Проектная работа «Письма друзьям»
12.
Повторение. Времена системы Perfect
2. Британский парламент
13.
Интересная экскурсия
Из истории Британского парламента, Великая хартия вольностей, работа Британского парламента, Британский парламент: взгляд изнутри, известные люди Великобритании
Чтение с полным охватом содержания
Уметь читать текст с полным охватом содержания
Употребление придаточных определительных
Чтение художественного текста
Правильное оформление презентации в Power Point
Придаточные определительные предложения, обстоятельства цели
At least, a chamdtr common, a peer, state, to approve, to debate, to consist of, to elect, to inherit, to make a decision, general election, to be called, a tramp, фразовый глагол make
Употребление в неформальном письме клише
14
Интересная экскурсия
15
Из истории Британского парламента
16
Из истории Британского парламента
17
Палаты Британского парламента
18
Палаты Британского парламента
19
Домашнее чтение. Война Эммера
20
Домашнее чтение. Война Эммера
21
Повторение. Как писать письмо
22
Контрольная работа (чтение, письмо)
23
Повторение. Придаточные определительные
24
Повторение. Настоящее совершенное длящееся время
25
Домашнее чтение
26
Конкурс презентаций «Британский парламент»
27
Повторение. Пишем письмо
3. Средства коммуникации
28
Что ты будешь делать через 10 лет?
Прогнозы на буидущее, чтение диалога с полным пониманием, из истории средсв коммуникации, из истории английского языка, английский язык в современном мире, англоязычные страны, чтение художественного текста, обучение пересказу, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, ролевая игра «интервью с канадским журналистом»
Модальные глаголы. Употребление артиклей перед существительными с обобщающим значением,
Выражения с глаголом have, as a rule, plural, several, such as, to contribute to, to have a cold, to have a drink, to have a look, to have a nice time to have a rest, to have a shower, to have dinner, to interrupt, to take for granted, a means of communication, nowadays, could I say something here
29
Как найти грабителя
30
Что значит @?
31
Что значит @?
32
Английский-это латинский 21 века
33
Английский-это латинский 21 века
34
Почему английский язык так популярен?
35
Домашнее чтение. Дневник Мариана Фитцволтера
36
Домашнее чтение. Дневник Мариана Фитцволтера
37
Повторение. Модальные глаголы
38
Словообразование. (глагол-существительное)
39
Письмо по электронной почте
40
Письмо по электронной почте
41
Повторение. Почему английский язык так популярен?
42
Англоязычные страны
43
Проект. «Паспорт моего языка»
44
Домашнее чтение «Долг чести клана Маквизард»
45
Домашнее чтение «Долг чести клана Маквизард»
46
Повторение. Модальные глаголы
47
Контрольная работа (чтение, письмо)
48
В языковой школе. Диалог
4.Ты проживаешь новую жизнь,изучая новый язык
49
Не изучай английский язык
Для чего изучать английский язык, мотивирование своего выбора, чтение информации о славянских племенах. аудирование диалога, как реагировать на комплимент, отправляем сообщение по e-mail,
Умение логично строить презентацию
Чтение с общим охватом содержания
Правильно пользуемся э электронной почтой
Неисчисляемые существительные, условные предложения, наречия too и enough
have to (настоящее, прошедшее, будущее), an ability, an adapted version, to get upset, peace and quiet to broadcast, to follow, to get access to the Internet, фразовый глагол look
50
Не изучай английский язык
51
Я изучаю английский для того, чтобы
52
Хорошо ли ты говоришь по-английски?
53
Хорошо ли ты говоришь по-английски?
54
Происхождение русского языка
55
Проект «Паспорт моего языка»
56
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард
57
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард
58
Сообщение по эл. почте
59
Повторение. Английский язык в современном обществе.
5. Найди свой путь в мире информации
60
Средства массовой информации
61
Газеты в Великобритании
Что относится к средсвам массовой информации, аудирование диалога о средсвах массовой информации, знакомство с прессой в Великобритании, российская государственная библиотека в Москве, словообразование: суффикс –ly, знакомство с правилами в библиотеке
Действительный, страдательный залог
To lend, to borrow, a broadsheet, a celebraty, crime, exstra, a headline, in time, intriguing, reliable, to loan, to lend, tomake a reference, to charge a fine, to treat
62
Когда была основана Русская государственная библиотека?
63
Когда была основана Русская государственная библиотека?
64
Правила в библиотеке
65
Правила в библиотеке
66
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард»
67
Домашнее чтение. «Долг чести клана Маквизард»
68
Контрольная работа №3(Чтение, письмо)
69
Выбираем книгу для чтения. Диалог
70
Сочинение. Прочитанный рассказ
6. Когда приобретаешь нового друга, спроси его, что он читает
71
Книги, которые сжигали, стоит почитать
Аудирование текста «В библиотеке», чтение о великих открытиях, диалог-совет, как выбирать книгу, выражения согласия/несогласия, почему запрещают книги, чтение отрывков из художественных произведений, проект «Откроем читательский клуб»
Особенности употребления страдательного залога,глагол would/would like
A character, cjmplicfted, a description, a dairy, eitheror, a horror story, imagination, to insist on, neithernor, the story is set, to be worth doing, to be ban, to come true
72
Что такое The Index Liborum Prohibitorum
73
Что такое The Index Liborum Prohibitorum
74
Как выбрать хорошую книгу
75
Ты хочешь почитать хорошую книгу?
76
Почему книги попадают под запрет?
77
Почему книги попадают под запрет?
78
Что ты читаешь?
7. Русские писатели и поэты
79
Великие русские писатели
Диалог «Эссе о русских писателях», как правильно организовать дискуссию, краткая аннотация к книге, чтение, основная идея стихотворения, стихотворения, проект «Таинственный объект», чтение художественного текста
Чтение с общим охватом содержания
Умение правильно писать письмо
Проверка аудирования, чтения с общим охватом содержания, употр.
лексики
Возвратные местоимения употребление прилагательных после глаголов to be? To sound? To look, to taste, to feel, to smell
употребление прилагательных после глаголов to be? To sound? To look, to taste, to feel, to smell
Silver Age, golden Age, a labor camp, a maid, mysterious,
poetry, prose,
space, to be awarded to be honest, to hug, upset, virtual, well-educated
80
Великие русские писатели
81
Великие русские писатели
82
Великие русские поэты
83
Великие русские поэты
84
На озере Чад. Стихотворение Н. Гумилева
85
Домашнее чтение. «Гороскоп короля Генриха VIII» часть II
86
Домашнее чтение. «Гороскоп короля Генриха VIII» частьII
87
Семья и школа
88
Семья и школа
89
Правила написания формального и неформального письма
90
Проект «Таинственный объект»
91
Повторение. Придаточные определительные
92
Контрольная работа №4 (чтение, аудирование, лексико-грамматический тест)
93
Повторение. Модальные глаголы
94
В мире компьютера
95
В мире компьютера
96
Погода летом в России
97
Повторение. Имя существительное
Практика в монологической и диалогической речи
Существительные исчисляемые/неисчисляемые, образование множественного числа, артикль,
Видовременные формы глагола,
Местоимения, числительные количественные и порядковые
98
Повторение. Глагол
99
Повторение. Местоимения и числительные
100
Планы на каникулы
101
Планы на каникулы
102
Письмо другу о своих планах
Написание письма о планах на лето
103
Урок-экскурсия
104
Итоговый урок
Методическое обеспечение программы для 8 класса
Дидактические пособия
- Ю.В. Голицын. Сборник упражнений по грамматике английского языка. Санкт-Петербург. Каро. 2006 г
-Р. Мёрфи. Английская грамматика. Издательство «Кэмбриджский Университет» 2006 г.
-Т. Николенко. Тесты по грамматике английского языка. Издательство «Айрис» 2007г.
–Л.И.Романова. Английская грамматика в тестах. Издательство «Айрис» 2007г
- Двуязычные словари
- Контрольные задания (Test Booklet)
Карточки для развития навыков диалогической речи к комплексу Norman Whitney “Open doors” Oxford University Press
Дополнительная литература
Соловова Е.Н. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тематические тестовые задания / Е.Н. Соловова, John Parsons. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2012.
L.A. Hill Elementary Stories for Reproduction, Oxford University Press ,2011г.
Norman Whitney “Open doors 2”, Oxford University Press
В.М. Павлоцкий Знакомимся с Британией,- «Каро»
Ю.В Веселова Сборник тренировочных и проверочных заданий, М: «Интеллект Центр» 2010 г.
Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. Д.: «Сталкер», 2001г.
И.В.Цветкова Английский язык для школьников и поступающих в ВУЗы
Mark Flatcher Timesaver Grammar Activities Mary Glasgow Magazines, 2009 г.
Цифровые образовательные ресурсы
Страны изучаемого языка
Великобритания
США
Австралия
5. Новая Зеландия
Средства массовой информации
Здоровье
Здоровый образ жизни
Диета
Вредные привычки
Полезные продукты
Школы в Британии
Образование в России
Великие ученые
Изобретения в России
Словообразование
Электронные образовательные ресурсы:
http://lit.1september.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://www.englishteachers.ru/
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://www.study.ru
Заголовок 915
Приложенные файлы
