Элементытехнологии «РКМЧП», направленные на развитие мотивов познавательной деятельности и активности студентов


Элементы технологии «РКМЧП», направленные на развитие мотивов познавательной деятельности и активности студентов
ГПОАУ ЯО Ярославский колледж
сервиса и дизайна
Васильева В.В.
Преподаватель химии и биологии.
В настоящее время в связи с введением новых ФГОС к выпускникам предъявляют все более высокие требования. Освоение студентами суммы разнообразных знаний по различным дисциплинам уже явно недостаточно. Выпускники, успешно освоившие базовый уровень общеобразовательной программы, но не умеющие самостоятельно приобретать знания и применять их в производственной деятельности не могут быть успешными в современном обществе.
Современное общество требует от человека не только исполнительности, но и самостоятельности, инициативности в решении учебных и жизненных проблем.
Поэтому, на сегодняшний день, одна из главных задач преподавателя – не только сообщать определенную сумму знаний, но и развивать у студентов потребность в учебно – познавательной деятельности, стремление к самостоятельному пополнению знаний и совершенствованию умения применять их в практической и профессиональной деятельности. От уровня активности студентов в прямой зависимости находится эффективность обучения.
Качество знаний напрямую зависит от позиции, которую занимает студент в обучении, и характера его познавательной деятельности.
Но организовать активную учебно – познавательную деятельность оказывается довольно сложно. На личном опыте я убедилась, что когда студентам просто даешь задание, то через некоторое время большая их часть теряет познавательную активность и переключается на внеучебные виды деятельности (телефоны, планшеты, разговоры и т.д.). В таких случаях можно сказать, что для студентов не сформированы мотивы познавательной деятельности.
С целью формирования общих компетенций выпускника, с целью совершенствования методики преподавания с 2010 года я стала изучать и применять педтехнологию «РКМЧП». Все мои учебно – воспитательные занятия по химии базируются на педтехнологии «РКМЧП» и направлены на повышение мотивации студентов к учебно-познавательной деятельности. Все приемы педтехнологии «РКМЧП» могут быть использованы как средство для повышения мотивации обучения студентов нашего колледжа. Предлагаю несколько рекомендаций, которые помогут преподавателю добиться успеха в формировании мотивов познавательной деятельности.
1. Сначала познавательный интерес, а затем обучение.
Первая фаза «Вызов» предусматривает пробуждение интереса к изучаемой проблеме; побуждение студента к активной деятельности. Современного студента чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности. Фаза «Вызов» ориентирована на формирование личностного интереса к получению новой информации. Поэтому первая фаза должна способствовать появлению у студента мотивации в познании нового. Познавательная деятельность не может возникнуть на пустом месте, поскольку не бывает деятельности без мотивов (Я хочу это узнать, т.к это мне пригодится в быту, в профессиональной деятельности. Я хочу узнать, т.к это пригодится при сдаче экзаменов и т.д.).
Исходя из этого, на данном этапе целесообразно использовать методы:
направленные на то, чтобы заинтересовать студента, то есть пробудить в нем интерес к изучаемой теме;
направленные на то, чтобы замотивировать студента к учебной деятельности, на исследовательскую и познавательную активность;
направленные на развитие мотивов обучения, ведущими среди которых являются мотивы «интересно» и «полезно».
Это методы стимулирования учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский).
На данном этапе необходимо:
- Увеличить степень занимательности. Занимательным может быть все, что пробуждает любопытство студента. Это могут быть стихи, загадки, ребусы, в/фрагменты, проблемные вопросы и т.д. Например на УВЗ «Кислоты» на этапе «Вызов» я предлагаю проблемный вопрос: «Незнайка решил отправиться в путешествие на воздушном шаре. Дело осталось за малым: решить, где взять легкий газ для заполнения шара. Сначала Незнайка решил его получить из серной кислоты. Он опустил в разбавленный раствор кислоты моток медной проволоки и стал ждать, но газ почему то не выделился. «Наверное, кислота испорчена», - подумал Незнайка. Почему при погружении медной проволоки в раствор серной кислоты газ не выделялся? Чего не знал Незнайка?».
- Проводить демонстрационный и лабораторный эксперимент, если это возможно. Если возможности нет, то можно показать видеоопыт. Он актуализирует желание узнать, познакомиться с новым, неизведанным, вызывает устойчивый интерес к изучаемой теме.
На этапе «Вызов» можно использовать такие приемы «РКМЧП», направленные на повышение познавательной активности, как:
Составление кластера;
Верные и неверные утверждения;
Знаю, хочу узнать, узнал;
Лови ошибку.
Главное – это самостоятельная познавательная активность.
Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Самостоятельность – это важнейшая характеристика критического мышления. Вторая фаза «Осмысление» предусматривает: получение новой информации; ее осмысление; соотнесение новой информации с собственными знаниями. Главная задача второй фазы – активное получение информации, систематизация, отслеживание собственного понимания.
На этом этапе целесообразно использовать методы:
способствующие развитию самостоятельности;
способствующие повышению активности обучающихся, а следовательно, и познавательного интереса к изучаемой дисциплине.
способствующие формированию умения и навыков работы с предложенной информацией;
направленные на развитие мотивов обучения, ведущими среди которых являются мотивы «необходимо» и «хочу узнать».
Это методы организации учебно – познавательной деятельности и стимулирования учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский).
На этом этапе необходимо:
- Увеличить степень самостоятельной познавательной активности. На этапе «Осмысление» я всегда руководствуюсь китайской пословицей: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». На этом этапе можно использовать различные приемы:
Инсерт;
Заполнение сводной таблицы;
Заполнение синтез – таблицы;
ЗХУ;
зигзаг и т.д.
На своих УВЗ я совмещаю прием «инсерт», заполнение маркировочной таблицы. Она состоит из четырех колонок, каждая из которых соответствует одному маркировочному значку:
V - я знаю
+ - новая информация
? – информация требует пояснений (проблемный вопрос)
! – это интересно
Применение этого приема позволяет мне вовлекать в учебную деятельность каждого студента, способствует индивидуализации обучения. А понимание того, что он может справиться с заданием, снижает уровень тревожности у «слабых» студентов. Повышается эффективность обучения.
- Реализовывать межпредметные связи, рассматривая содержание дисциплины во взаимосвязи с содержанием других учебных дисциплин и особенно со спецдисциплинами.
Я создала и активно применяю комплекс вопросов и заданий, которые включают опорные знания по химии и имеют непосредственное отношение к содержанию и качеству профессиональной подготовки, к повседневной жизни. Повышает эффективность обучения.
Например, прием «Решение творческих учебных задач»:
При изучении белков свою дисциплину связываю со спецдисциплиной «Основы физиологии кожи и волос». В ходе урока со студентами проводим опыт и объясняем: Почему сухой волос можно растянуть на 20 – 30%, а смоченный водой на 100%?
При изучении углеводов, можно показать связь с биологией. «Это вещество используют для получения искусственного меда. В сахарном тростнике содержится до 26% этого вещества. Оно является основным источником энергии для питания головного мозга. Известен его элементный состав: углерода – 42,11%, водорода – 6,43%, кислорода – 51,46%. Известно также, что молекула этого вещества тяжелее молекулы в 1,9 раза. Выведите молекулярную формулу этого вещества». (Молекулярная формула вещества С12Н22О11 – это сахароза)
- Демонстрировать применение знаний в жизни человека: в быту и профессиональной деятельности. Умело включать в содержание УВЗ публикации средств массовой информации: газет, журналов, радио, телевидения, Интернета. Это способствует повышению значимости знаний данной дисциплины, осознанию ее роли в жизни человека.
Например Прием «Сводная таблица» на уроке по теме: «Углеводороды»
Название углеводородов Общая формула. Строение.
МФ и СФ углеводородов Нахождение в природе.
Физические свойства. Применение.
Значение в жизни человека
АлканыАлкеныАлкиныАрены Информацию для последней колонки студенты ищут заранее. Данный прием помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями или фактами.
Прежде всего - нужно уметь оценивать свою учебную деятельность
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Третья фаза «Размышление» предусматривает целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; оценивание своей учебной деятельности. В современном мире каждый цивилизованный человек должен уметь объективно оценивать свои способности, свою учебную и трудовую деятельность.
Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, на развитие у студентов способности к рефлексии своей деятельности на уроке. На этом этапе целесообразно использовать методы:
способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности студентами;
побуждающие студентов самостоятельно рассуждать;
направленные на развитие мотивов обучения, ведущими среди которых являются мотивы: «узнал», «применить» и «оценить»;
Это методы организации учебно – познавательной деятельности и методы контроля и диагностики эффективности учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский).
На данном этапе я использую прием «Синкейн», который нравится студентам.
Синквэйн – в переводе с французского это означает стихотворение, которое состоит из пяти строк и составляется по определенным правилам. Синквейн можно назвать чрезвычайно эффективной формой рефлексии. Далеко не всякий способен писать стихи, но синквейн имеет достаточно строгий алгоритм, который не вызывает значительных затруднений у обучающихся. На составление синквейна дается время 2 - 3 минуты.
Правила написания синквэйна:
1.В первой строке – одно слово – существительное – это тема синквэйна: УЧИТЕЛЬ;
2.Вторая строка - два прилагательных, определяющих тему в двух словах: ЗНАЮЩИЙ, УМЕЮЩИЙ;
3.Третья строка – три глагола, выражающие действия, относящиеся к теме синквэйна: УЧИТ, ВОСПИТЫВАЕТ, ПОМОГАЕТ;
4.Четвертая строка – это фраза из одного предложения, с помощью которой ученик выражает свое отношение к теме: ДЕЛАЕТ УРОК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ И ИНТЕРЕСНЫМ;
5. Пятая последняя строка – это слово – резюме, которое дает новую интерпретацию, позволяет выразить к ней личное отношение (метафора): МАСТЕР.
Примеры синквэйна:
Пенкина И.
Гр 130 – 131 парикмахер Литвин М
Гр 130 – 131 парикмахер Кудрявцева Яна
Гр 128 – 129 парикмахер
Соли
Полезные, важные
Взаимодействуют, растворяются, помогают
Незаменимы во многих отраслях промышленности
Профессия
Соли
Твердые, кристаллические
Взаимодействуют, растворяются, применяются
Являются важным косметическим сырьем
Важны Дисперсные системы
Грубодисперсные, тонкодисперсные
Образуют, существуют, создают
Дисперсные системы играют большую роль в природе
Незаменимы
Грачева АГр 128 – 129 парикмахер Воронина ЕГр 128 – 129 парикмахер Ефимычева ВГр 126 – 127 парикмахер
Вода
Жесткая, мягкая
Нагревается, испаряется, растворяет
Может находиться в трех агрегатных состояниях
Уникальна Основание
Растворимые, нерастворимые
Изучаются, применяются, взаимодействуют
Применяются в косметической промышленности
Полезны Атом
Нейтральный, сложный
Делится, принимает, отдает
Из атомов состоит все на Земле
Изучила
Так же на данном этапе я использую прием “Кластер”
Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся или полученные знания. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации.
Правила составления кластера:
1.В центре листа напишите ключевое слово (тема, проблема).
2.Начните записывать слова или предложения, которые  приходят на ум в связи с данной темой ( соединить их черточками).
З. По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.
4. Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не будут исчерпаны все ваши идеи.
Кластеры можно использовать на различных стадиях урока. Этот прием может быть применен на стадии вызова, а затем к нему можно вернуться на стадии «Размышления»
КИСЛОТНЫЙ ОСТАТОК
ПРОТОНЫ
КИСЛОРОДСОДЕРЖАЩИЕ
КЛАССИФИКАЦИЯ

СТРОЕНИЕ
КИСЛОТЫ
БЕСКИСЛОРОДНЫЕ

ХИМИЧЕСКИЕХИМИЧЕСКИЕ
СВОЙСТВА КИСЛОТ
ФИЗИЧЕСКИЕ


рН ‹ 7
ЛАКМУС СИНЕЕТ
РАСТВОРИМЫ
КИСЛЫЕ

ГАЗЫ, ЖИДКОСТИ, ТВЕРДЫЕ
рН ‹ 7

ОСНОВНЫЕ ОКСИДЫ
ОСНОВАНИЯ
СОЛИ
МЕТАЛЛЫ


Так же на данном этапе я использую рефлексивный тест, который позволяет и помогает обучающимся оценить свою деятельность на уроке.
Я узнал(а) много интересного
Мне это пригодится в профессиональной деятельности, жизни.
На уроке было над чем подумать.
На все возникшие у меня в ходе урока вопросы, я получил(а) ответы.
На уроке я поработал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).
Используя педтехнологию «РКМЧП» в своей педагогической деятельности, я способствую:
развитию самостоятельности, способности к самообразованию и развитию общих компетенций выпускника, т.е. стараюсь обеспечить успех в будущем, в реальной жизни;
повышению активности студентов, а следовательно, и познавательного интереса к изучаемой дисциплине;
повышению эффективности обучения;
индивидуализации обучения;
развитию творческих способностей студентов.
Используя технологию «РКМЧП», я делаю акцент на самостоятельную познавательную деятельность с учетом особенностей и возможностей студентов нашего учебного заведения.
Источники информации
Научно – методический журнал Химия в школе. № 3, 2010.
http://www.detskiysad.ru/pedhttp://www.junradio.com/publ/normativnye_dokumenty/pravovoe_regulirovanie/klassifikacija_metodov_obuchenija_po_ju_k_babanskomhttp://voenobr.ru/literatura/voennaya-psyhologia/http://pedagogie.ru/stati/pedagogicheskie-tehnologi/

Приложенные файлы

  • docx rabota.dok12
    Васильева Вера Владимировна
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий