Статья «Использование различных опорных сигналов на уроках истории и обществознания»

Статья «Использование различных опорных сигналов на уроках истории и обществознания»

1.Предмет : история, обществознание
2.Морозова С.Е. , учитель истории и обществознания,
преподаватель курса Отечественной истории
ФГБОУ ВПО Улан-Баторский филиал РЭА им. Плеханова (до 2014г.) ,
сейчас- учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей № 52» г. Рязань
3.Сборник «Двадцать четвертые международные плехановские чтения». М.2011г., стр. 49-53.
4.Дата создания и выхода в печать 2011г.




Морозова С.Е.
учитель истории и обществознания
(Улан-Баторский филиал РЭА им. Плеханова)
Использование различных опорных сигналов на уроках истории и обществознания.
Мой педагогический опыт сложился из нескольких педагогических специальностей, что дало мне возможность видеть процесс обучения и образования и вширь и вглубь, осваивать в теории и воплощать на практике различные педагогические методики в зависимости от возраста, интеллектуального уровня, мотивации . Применяя различные методы, используя различные формы, способы, я пришла к выводу, что лучшему запоминанию поддается материал, поданный системными методами. Взяв за основу созданные педагогической мыслью опорные сигналы выдающегося педагога Шаталова В.Ф., я переработала и адаптировала понятие «опорные сигналы» как способ передачи содержания новых тем, закреплении, повторении урочных тем, обобщении учебных тем при изучении истории и обществознания. Учтя Конец фоотсутствие достаточного количества иллюстрированной учебной литературы, потребность в зрелищности на уроках, делая опору на зрительную память ,как самую сильную из всех видов памяти, пониженное зрение у многих учащихся и слабое видение написанного на доске текста, желая научить изображать и, таким образом, запоминать термины, понятия, факты, события, явления в символическом виде, добиваясь компактной, сжатой передачи темы, ставя цель-развитие логического мышления, делая упор на восприятие информации иностранными учащимися посредством видения основных терминов и понятий, стремясь обобщить средствами графического моделирования основные мысли и логические связи учебного материала, Наяя создала достаточно легко воспроизводимую методику использования опорных сигналов.
Принципы, на которых строятся опорные сигналы- неожиданность, экономность, принцип ассоциации. Системность данной образовательной модели обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса. Основные категории методики обучения основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Педагогический феномен разработанных опорных сигналов сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, , креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.
ОПОРНЫЙ СИГНАЛ – ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную вам ранее и понятную информацию. Все опорные сигналы можно разделить на два основных типа:
А. опорные сигналы как способ графического изображения терминов и понятий:
-круговая диаграмма (нац. состав, религиозный состав)
-геометрические фигуры (соц.слои, сословия, классы)
-схемы (система управления)
-ассоциативные рисунки (повод и причины)
-формулы (соц.роль = соц.статус + определенный образец поведения)
-символы (документы в виде свитков или нарисованных книг, имя ,термин, понятие в виде прямоугольника, государство, территория, регион в виде круга)
Б. опорные сигналы как способ передачи содержания темы урока:
А.схемы: а). картосхемы б).схемы в).сравнительные схемы. Примеры : а).картосхема темы «Древнейший Рим», б).схема темы «Крымская война».
Б.линии времени: а). передающие единичные события, но в сравнении с текущим годом, б).отражающие продолжительные исторические события, в).развернутые, позволяющие видеть схожие исторические события, г).передающие сравнительные события одного итого же периода.
Примеры: а). единичные события : 753г.до н.э....2010г. б).линия времени Крымской войны в).развернутая: II февральская революция, III октябрьская революция 1917г. г).сравнительные: 1943г. , ВОВ: ноябрь -Тегеранская конференция (антигитлеровская коалиция), лето- Курская битва.
В.исторические лестницы как способ отражения прогресса событий, позволяющие проводить сравнения явлений. Пример: Кавказская война, понятие « человек» и т.д.
Я применяю концентрический метод при изучении новой темы. Его особенность заключается в том, что до объяснения на доске выстраивается линия времени или схема данной темы. Учащиеся самостоятельно объясняют ее понимание при необходимых комментариях учителя, а затем делают первоначальный вывод. Пример использования опорных сигналов: на доске чертится линия времени, на которой точками обозначены основные события. Над линией надписываются мелом, маркером или помещаются яркие карточки с датами, под каждой датой –название события, также написанное на карточках или подписанное маркером. Если речь идет о схеме, то на доске размещаются, например, названия государств на кругах, и они соединены между собой стрелками, указывающими сторону нападения. При необходимости сравнения, например, социальных слоев обществ, на доске рисуются две пирамиды с нужным количеством строк. На них размещаются карточки с названиями сословий при феодализме и классов (страт) капиталистического общества. И т.д. Это дает возможность сразу при относительно небольшом объеме зрительной информации охватывать все историческое явление или учебный материал.
Затем идет следующий этап изучения темы : подробное рассмотрение каждого пункта плана, ребята самостоятельно также делают промежуточные выводы. Последний, общий вывод по ознакомленной теме -более широкий, многослойный, разносторонний , сравнивается с первоначальным. Таким образом, проводится сравнение, показывающее обоснованность или ошибочность первоначального умозаключения. Данный метод можно обозначить формулой «предварительный вывод- промежуточные выводы- заключительный вывод- сравнение выводов».
Я требую от учащихся записи и зарисовок в тетради, аналогичных тем, что есть на классной доске, т.к. это способствует точному запоминанию и воспроизведению информации. Но размеры ученической тетради не всегда позволяют соблюсти пропорции и масштаб, поэтому со временем я стала использовать бумагу формата А-4,которая не сковывает учеников размерами, позволяя им одновременно развивать глазомер, твердость руки, ориентацию, не поощряю я и черчение по линейке. Со временем ребята сами отказываются от линеек ради скорости написания, да и потому, что уже научились располагать линии времени ,схемы, исторические лестницы на листах больших форматов. В конце мы всегда записываем выводы по теме, сначала проговоренные и обсужденные, потом каждый пишет их самостоятельно.
При закреплении в конце урока нередко использую игровые моменты: убираются по очереди или меняются местами опорные сигналы («Чего не хватает?», «Что не на своем месте?»). Система предусматривает вторичное воспроизведение изучаемого .Цель такого изложения–сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями. Учитель лишь очень кратко упоминает о приведенных при объяснении фактах, примерах, опытах и других средствах конкретизации. В процессе вторичного воспроизведения материала учитель способствует установлению связи между излагаемым материалом и знаками опорных
сигналов. С большим интересом и желанием при повторении ученики воспроизводят на доске схемы прошлого урока, возможно- два человека. Затем можно сравнить выполненные чертежи, а также определить трудность схемы и критерии оценки за нее.

На обобщающих уроках идет отработка операционных навыков и осмысление связей между ранее изученными разделами. Здесь также находится место использованию полученных навыков работы с опорными сигналами. На контрольных работах, которые по известным причинам проводятся , преимущественно, в форме тестирования ,тем не менее часто использую игровые моменты, особенно в 5-9 классах: «чего не хватает в данной схеме? подставь, дорисуй». Или усложненное задание на обобщение, например : «нарисуй общую для определенного события линию времени», « изобразить историческую лестницу как отражение прогресса событий», проведение сравнительной линии времени, изображение схемы данного события, создание символики пройденных тем, создание рекламы. И т.п.
Опорные сигналы имеют разную степень сложности. Отсюда и различное их использование в зависимости от сложности программного материала. В младших классах среднего звена используются более простые: символы- документы в виде свитков, книг, имена ,термины, понятия, карто-схемы, схемы, геометрические фигуры, отражающие социальные слои, линии времени, передающие единичные события относительно современной даты. По мере усложнения и освоения материала ввожу новые, более сложные изображения: формулы, линии времени, передающие сравнительные события одного периода, или исторические лестницы отражающие прогресс событий.
Одной из форм обобщения на моих уроках является творческая работа по созданию символики пройденных понятий, событий, исторических фактов. Эта работа требует подготовки, продумывания, видения освоенного материала на расстоянии, с точки зрения выявления характерных черт или признаков предпочитаемого для творческого процесса явления. Сначала учитель знакомит ребят с понятием символики, необходимости передачи изобразительными средствами основной черты, мысли. В 8-х классах это понятие затруднено, нередко символика подменяется рисунками, сюжетным изображением. Хотя более развитые учащиеся схватывают суть задачи быстро, и результат -на лицо. В старших классах эта форма урока уже является привычной, мышление вычленяет главные детали, и на бумаге появляются очень интересные работы. Одним из критериев оценивания таких творческих работ является их разъяснение, что делают сами же ребята, узнавая и поясняя работы своих товарищей. Логичность, четкость и доказательность выбранной ими символики часто выше всяких  похвал.   Это означает, что всего  за несколько месяцев работы в новых  методических  условиях ученики начинают результативнее и с большим интересом заниматься по предмету, а так же усваивают приемы составления опорных  сигналов,  и   могут  успешно использовать  их  в  самостоятельной деятельности  творческого характера,  создавая свои, оригинальные, способы кодирования учебного материала.    







Root Entry

Приложенные файлы

  • doc file1.doc
    morozova
    Размер файла: 70 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий