Инструментальное обеспечение технологии мониторинга образовательных результатов обучающихся в процессе обучения информатике


Инструментальное обеспечение технологии мониторинга образовательных результатов обучающихся в процессе обучения информатике
Содержание
Введение…………………………………………………………………… Глава 1 Теоретическое обоснование и анализ технологии мониторинга как средства оценки образовательных результатов обучающихся в процессе обучения информатике……………………………………………………………… 1.1 Образовательные результаты обучающихся как системообразующий элемент ФГОС: основные подходы к их формированию………………………………………………………. 1.2 Технология мониторинга для оценки качества усвоения и фиксации образовательных достижений обучающихся…………. Глава 2. Методические аспекты проектирования технологии мониторинга и реализация оценки и фиксации образовательных достижений с помощью интернет сервисов……………………………………………………………………. 2.1 Анализ интернет сервисов и соответствующего инструментария обеспечивающих фиксацию образовательных достижений обучающихся и систематизацию данных для оценки знаний…… 2.2 Проектирование инструментов оценивания образовательных результатов обучающихся в рамках образовательной модели «Один ученик один компьютер» ………………………………….. 2.3 Проектирование инструментов оценивания образовательных результатов обучающихся в рамках проектной деятельности….. Заключение……………………………………………………………… Литература………………………………………………………………. Введение
Работа современного педагога состоит сегодня из многих показателей. Одной из важных составляющих образовательного процесса и работы в целом состоит в умении грамотно оценивать образовательные результаты обучающихся. Основными требованиями сегодня выступают образовательные результаты, компетентности, прописанные ФГОС, в связи с этим педагогу необходимо актуализировать внимание школьников и их родителей на цель при работе с определенными типами заданий. Обучающийся всегда должен быть нацелен на выполнения определенного круга задач с известным перечнем его результатов, которые, как правило, есть в листе самооценки, который служит образовательным маршрутом.
Критерии, показатели - те важные моменты системы оценивания, которые становятся предметом тщательного рассмотрения. Сегодня педагог должен грамотно распределять задания, должен осуществлять иерархическое распределение индикаторов во множестве используемых задач в практике образовательного сотрудничества.
Таким образом, сегодня яркой и актуальной становится проблема, связанная не с содержанием и полнотой требований к заданиям, а к форме их предоставления. Иными словами, педагогу сегодня необходимы инструменты, которые бы стали активными средствами по созданию интерактивных листов самооценки и оценки результатов обучения. В связи с такими приоритетными направлениями, выявляются следующие цель, объект и предмет в курсовой работе.
Цель исследования: провести анализ онлайн - инструментов и методически обосновать эффективность использования их в системе организации оценки образовательных результатов обучающихся.
Объектом исследования является процесс обучения информатике и ИКТ в основной школе.
Предметом исследования инструментальное обеспечение технологии мониторинга в системе оценки образовательных результатов.
Цель, объект и предмет определяют следующие задачи:
теоретически обоснование и проанализировать технологию мониторинга как средства оценки образовательных результатов обучающихся в процессе обучения информатике;
проанализировать перечень образовательных результатов обучающихся как системообразующего элемента ФГОС и рассмотреть основные подходы к их формированию;
рассмотреть сущность технологии мониторинга для оценки качества усвоения и фиксации образовательных достижений обучающихся;
провести анализ некоторых сервисов для мониторинга образовательных результатов обучающихся и представить некоторые листы самооценивания, созданные с помощью данных сервисов;
рассмотреть конкретные учебные ситуации, представить задания и критерии к их оцениванию с использованием описанных сервисов;
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретическое обоснование и анализ технологии мониторинга как средства оценки образовательных результатов обучающихся в процессе обучения информатике
1.1. Образовательные результаты обучающихся как системообразующий элемент ФГОС: основные подходы к их формированию
Образовательный процесс сегодня далеко ушел от традиционных подходов к обучению, при этом сохранив принципы: воспитать развитую личность творческую, здоровую психологически и физически. С учетом общественных изменений, менялись и подходы к обучению, естественно не нарушив единого принципа и целей образовательного процесса. Работа педагога в данном случае становится все творчески разносторонней, поскольку новые методики и подходы к подаче материала требуют от педагога особых усилий, в результате которых ученик не только усваивает материал, но и осваивают определенные компетентности.
В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складываются различные варианты педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, активно используется зарубежный опыт. На учителя возлагаются все более серьезные задачи, так как он работает по стандартам нового поколения, в которых прописан тот образовательный минимум, те результаты обучения, которые должны освоить обучающихся. Нельзя сказать, что традиционная система работы педагога не предполагала формирование результатов у обучающихся. Но методика обучения, подачи материала претерпела серьезные изменения в связи с развитием и повсеместным внедрением ИКТ -технологий в образовательный процесс, а также с появлением новых образовательных моделей. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, предметным и метапредметным результатам.
Личностные результаты обучения включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Предметные результаты обучения включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения и навыки, специфические для данной предметной изучаемой учеником области знаний
Метапредметные результаты обучения включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и УУД: (универсальные учебные действия) регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные, способность их использования в учебной, познавательной и социальной деятельности ученика, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и другими участниками образовательного процесса.В соответствии с ФГОС ООО принято выделять три основные группы универсальных учебных действий:
Регулятивные;
Познавательные;
Коммуникативные.
Регулятивные УУД:
Такой пласт образовательных результатов при использовании активных методов обучения является первостепенным, поскольку в концепции данных универсальных учебных действий положен принцип определения целей обучения и познавательной деятельности, что необходимо и значительно важно при работе с информацией и информационными объектами. Обучающийся в рамках организации учебного процесса с использованием активных методов обучения сможет:
определять собственные проблемы и причины их возникновения при работе с информационными объектами;
формулировать собственные версии или применять уже известные формы и методы решения существующей проблемы, формулировать предположения и строить гипотезы относительно рассматриваемого объекта и предвосхищать результаты своей учебно-познавательной деятельности;
определять пути достижения целей и взвешивать возможности разрешения определенных учебно-познавательных задач в соответствии определенным критериям и задачам образовательного процесса;
выстраивать собственное образовательное подпространство для разрешения определенного круга задач, определять и находить условия для реализации идей и планов;
самостоятельно выбирать среди предложенных ресурсов наиболее эффективные и значимые при работе с определенной моделью;
уметь составлять план разрешения определенного круга задач, используя различные схемы, ресурсы построения диаграмм, ментальных карт, позволяющих произвести логико - структурный анализ понятия для разрешения образовательной задачи;
уметь планировать свой образовательный маршрут, корректировать и вносить определенные изменения, качественно влияющие на конечный продукт учебно-познавательной деятельности;
умение качественно соотносить свои действия с предвкушаемым итогом учебно-познавательной деятельности посредством контроля и планирования учебного процесса в соответствии с изменяющимися ситуациями и применяемыми средствами, и формами организации сотрудничества, а также индивидуальной работы на уроке;
умение отбирать соответствующие средства реализации решения соответствующих задач, подбирать инструменты для оценивания своей траектории в работе с различными понятиями и моделями;
Познавательные УУД
Такой перечень образовательных результатов направлен на умение определять математические понятия, создавать обобщения, делать выводы, устанавливать аналогии, выбирать критерии для классификации информационных объектов, устанавливать причинно следственные связи и делать соответствующие выводы. При организации урока учителю необходимо подбирать такие методы обучения относящиеся к активным, чтобы образовательные результаты в достаточной мере формировались.
Обучающийся в рамках урока с применением активных методик сможет сформировать следующие универсальные учебные действия:
определять основополагающее понятие и производить его логико-структурный анализ, определять его основные признаки и свойства с помощью соответствующих средств и инструментов;
умение проводить классификацию объектов на основе критериев, выделять основное на фоне второстепенных данных;
умение проводить логическое рассуждение в направлении от общих закономерностей изучаемой задачи до частных рассмотрений;
умение строить логические рассуждения на основе системных сравнений основных компонентов изучаемого раздела или модели, понятия или классов, выделяя определенные существенные признаки или критерии;
умение работать с информацией, указывать на источники информации так или иначе не соответствующие адекватным и пригодным для ссылки на них при работе с определенными информационными объектами, понятиями или задачами;
умение выявлять, строить закономерность, связность, логичность соответствующих цепочек рассуждений при работе с задачами, уметь подробно и сжато представлять детализацию основных компонентов при анализе понятий и соотношений на языке информатики;
умение организовывать поиск и выявлять причины возникающих процессов, явлений, наиболее вероятные факторы, по которым информационные модели и объекты ведут себя по определенным логическим законам, уметь приводить причинно-следственный анализ понятий, суждений и физических законов для описания информационных моделей и логических для описания ЭВМ;
умение строить модель при заданном условии, обладающей определенными характеристиками объекта при наличии определенных компонентов формирующегося предполагаемого понятия или явления;
умение переводить текстовую структурно - смысловую составляющую задачи на язык графического отображения - составления модели, сохраняющей основные свойства и характеристики;
умение задавать план решения задачи, реализовывать алгоритм действий как пошаговой инструкции для разрешения учебно-познавательной задачи;
умение работать с проблемной ситуацией, осуществлять образовательный процесс посредством поиска методов и способов разрешения задачи, определять границы своего образовательного пространства;
уметь ориентироваться в тексте, выявлять главное условие задачи и устанавливать соотношение рассматриваемых объектов;
умение переводить, интерпретировать текст в иные формы представления информации: схемы, диаграммы, графическое представление данных;
уметь осуществлять информационный поиск, организовывать запрос в поисковых системах, а также отбирать наиболее эффективные способы работы с текстовыми данными;
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество - главная задача современного образовательного процесса с использованием на занятии активных форм обучения, поскольку технологии и методы, применяемые в рамках такого занятия, способствуют эффективной выработке диалога между участниками образовательного процесса. Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на формирование умений работать в команде, чтобы организовать совместный образовательный продукт. Работа в команде способствует выработке умений отстаивать свои позиции, умений зарекомендовывать себя как личность с активной позицией, умений аргументировать и отстаивать взгляды на ту или иную точку зрения в зависимости от задач урока.
При организации урока с использованием активных форм и методов обучения обучающийся сможет сформировать следующий комплекс коммуникативных универсальных учебных действий:
умение работать в команде, формирование навыков сотрудничества и учебного взаимодействия в условиях командной игры или иной формы взаимодействия;
умение распределять роли и задачи в рамках занятия, формируя также навыки организаторского характера;
умение оценивать правильность собственных действий, а также деятельности других участников команды;
корректно, в рамках задач коммуникации, формулировать и отстаивать взгляды, аргументировать доводы, выводы, а также выдвигать контраргументы, необходимые для выявления ситуации успеха в решении той или иной задачи;
умение пользоваться математическими терминами для решения учебно - познавательных задач, а также строить соответствующие речевые высказывания на соответствующем языке для выстраивания информационной модели;
умение создавать письменные тексты на языке информатики для общего понимания участниками команды сути проблемы задачи или рассматриваемого явления;
умение использовать информационные ресурсы для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
уметь строить математические модели с помощью соответствующего программного обеспечения, сервисов свободного отдаленного доступа;
умение создавать собственные ресурсы в сети для различной аудитории в образовательных целях;
Анализируя результаты в обучении, прописанные в ФГОС, требования к ООП ООО можно сказать, что эффективнее всего в работе педагога будет использование соответствующих методов оценивания, которые позволят зафиксировать те образовательные результаты, которые стоят как цели, как задачи в работе учителя.
Каждому учителю, планирующему использовать в процессе обучения соответствующие методы для оценки и методы в работе с учащимися для придания образовательному процессу творческого и познавательного характера необходимо, в первую очередь, проанализировать структуру такого урока, определить место таких заданий на уроке и их творческую сущность.

1.2. Технологии мониторинга для оценки качества усвоения и фиксации образовательных достижений обучающихся
Использование различных методов оценивания особенно важно для возможности осуществлять педагогом личностно-ориентированный подход к обучению. Обучающиеся на различных этапах работы над задачей, которая была поставлена учителем, получают возможность продемонстрировать свои знания и умения по теме и определить то, над чем еще нужно работать, а учитель получает информацию, необходимую для выяснения того, какие моменты стоит повторить с обучающимися и над чем еще предстоит работать, чтобы помочь ученикам достичь более глубокого понимания учебного содержания и стать самостоятельными в обучении.
Умелое применение разных видов и методов оценивания для сбора данных об уровне понимания темы, сформированности навыков учащихся позволяет учителю дифференцировать обучение. Получить необходимую базу сведений, которая в качественном ключе позволит организовать такую работу педагога, которая позволит учесть потребности и возможности каждого ученика, а учащимся - контролировать собственное обучение и сформировать достаточный перечень универсальных учебных действий, необходимых им как в процессе обучения, так и в дальнейшей жизни.

Рис.1. Оценивание образовательных результатов
Оценивание - это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения о фиксированном комплексе образовательных достижений участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей). Оценивание учебных достижений учащихся - это система оценивания качества освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса.
В настоящее время в системе школьного образования понятия «оценивания», «оценка» и «отметка» чаще всего используются как слова синонимы, хотя по существу в данных понятиях есть существенная разница.
Отметка - это символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом.
Оценка - это результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи.
Оценивание - это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.
Для того чтобы учащиеся могли достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание должно быть:
предельно ясным и понятным всем участникам образовательного процесса;
многоинструментальным;
психологически комфортным; ƒ
гибким; ƒ
многосоставным.
С целью эффективного оценивания образовательных достижений учащихся учитель должен умело использовать различные виды оценивания:
диагностическое;
формативное;
суммативное.
Диагностическое оценивание - это определение обучающимся начального уровня сформированности собственных знаний, умений и навыков (ЗУН) и компетентностей, показатель уровня освоенности и дальнейшей траектории образовательной деятельности по исправлению пробелов и расширения кругозора в определенной области. Диагностическое оценивание обычно проводится в начале учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного раздела, главы.

Рис.2. Таблица «Знаю - Интересуюсь - Уже научился»
Данный вид оценивания позволяет как учителю, так и обучающемуся составить верное представление о существующей ситуации и требованиях, на которые нужно будет опираться, чтобы достичь определенных результатов в обучении. Необходимость диагностического оценивания определяется:
а) различным уровнем подготовки учащихся;
б) обеспечением последовательности в усвоении содержания;
в) необходимостью предвидеть процесс обучения и учения, адекватный возможностям и потребностям учащегося в соответствии с «зоной ближайшего развития».
Формативное (формирующее) оценивание - это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» оцениванием. Такое оценивание основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.
Целью формативного оценивания является корректировка учебно-воспитательной деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе работы в рамках образовательного процесса. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Рис.3. Журнал наблюдения педагога за деятельностью обучающихся
Формативное оценивание:
используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);
применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.
Суммативное (итоговое) оценивание направлено на сбор информации уровня сформированности обучающимися уровня знаний по предмету, универсальных учебных действий при завершении изучения темы, раздела за определенный срок работы над темой.
Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки.
В основе школьного федерального образовательного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 
В условиях перехода к новой модели образования меняются цели оценивания, функция оценивания приобретает новый смысл. Учителя должны оценивать у школьников не только предметные, но и метапредметные результаты: познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Проблемам оценивания посвящены различные исследования.
Сегодня во многих образовательных учреждениях активно применяется проектный метод обучения на основе программы Intel «Обучение для будущего». Серьезное внимание в программе уделяется оцениванию в проектной деятельности. Причем, оцениванию формирующему. Формирующее оценивание – это оценивание, которое проводится до начала и во время обучения. Используется для того чтобы оценивать потребности учеников, стимулировать самостоятельность и сотрудничество, отслеживать прогресс, проверять и демонстрировать понимание.

Рис. 4. Структурная схема оценивания образовательных результатов обучающихся
Основной целью оценивания образовательных достижений обучающихся является определение степени соответствия полученных образовательных результатов, которые были запланированы как конечный результат образовательной направленности.
Оценивание осуществляется для того, чтобы:
обращать внимание учащегося на цели обучения и критерии достижения успеха в собственной работе при решении определенного округа образовательных задач;
перенаправлять возможные неэффективные методики работы с обучающимися в иные действия учителя, способствующие и совершенствующие технологий индивидуального развития каждого ученика, а именно:
предоставлять обучающемуся информацию, необходимую для принятия решения по дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на что обратить внимание, что улучшить, а что исправить, провести соответствующую работу):
формировать навыки самооценки учащегося;
мотивировать учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению;
регулярно устанавливать обратную связь с учениками;
предоставлять информацию:
обучающимся о качестве их работы;
учителям о прогрессе обучающихся;
родителям о степени достижения образовательных достижений обучения;
Принципы оценивания достижений учащихся
Учителям в своей деятельности необходимо руководствоваться следующими принципами оценивания:
Значимость. Учителю следует обращать внимание при оценивании на наиболее значимые результаты обучения и деятельности обучающихся.
Адекватность. Отслеживание соответствия оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.
Объективность и справедливость. Осуществление тщательной разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность использования оценки и отметки как инструмента давления на обучающегося.
Интегрированность. Осуществление оценивания как запланированной и тщательно продуманной составной части процесса обучения.
Открытость. Сообщение учащимся критериев и методов оценивания заранее, перед выполнением работы. Обучающиеся могут участвовать в разработке критериев оценки вместе с учителем.
Доступность. Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и самого процесса оценивания для всех участников образовательного процесса.
Систематичность. Последовательное и систематическое осуществление процедур оценивания.
Доброжелательность. Создание условий для партнерских отношений между учителем и учащимся, стимулирующих рост достижений, направленность на развитие и поддержку обучающихся. На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития. И только при условии, что все учителя будут придерживаться единых принципов при проведении оценивания, можно добиться положительного результата.
Для определения образовательных результатов очень важно уметь определять собственные возможности их достижения, то естьпроводить самооценку.
Самооценивание - это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах. Использование формативного оценивания предусматривает использование приема самооценки учеником или оценки другими участниками образовательного процесса. Когда обучающиеся владеют навыками самооценивания и взаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает. Педагогу необходимо приучать к такому виду работы обучающихся, что оценивание должно происходить на основе критериев, а не на основе эмоций. Сущность самооценивания и взаимооценивания заключается в следующем: участники образовательного процесса могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых
Для ученика оценочная информация о его достижениях состоит из следующих элементов:
разработанных или предложенных критериев;
поставленной цели;
характеристики достигнутого уровня на данный момент;
понимания того, каким образом можно сократить разрыв между поставленными целями и достигнутым уровнем.
Для эффективного самооценивания необходимо:
понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность;
развитие навыков критического мышления;
развитие объективизма;
концентрирование внимания учащихся на своих целях.
Навык самооценивания у обучающихся должен формироваться из оценок своей работы по целому ряду критериев.
В этом случае он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ученик сможет проследить свой прогресс. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок: прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценки выполненной работы).
Рассмотрев некоторые вопросы, связанные с оценочной деятельностью педагога как основополагающей, в рамках курсовой работы рассмотрим понятие «мониторинга».
Мониторинг образовательных результатов обучающихся нацелен на системное наблюдение преподавателями, родителями, а также администрации образовательного учреждения за системой и динамикой совершенствования знаний в определенной области, прогнозирование качества образования. Мониторинг осуществляется путем наблюдения преподавателем за ходом выполнения определенного класса задач, где на различных этапах работы над той или иной задачей, педагог фиксирует в специальных бланках соответствующие результаты проделанной работы, определяющие выводы и динамику. Мониторинг это своего рода система сбора данных, набор информации, анализ и обработка данных по наблюдению педагога за работой обучающихся, где результатами являются универсальные учебные действия, являющиеся образовательной нормой усвоения материала, как в предметном, так и метапредметном отношении.
Субъектом мониторинга является не только тот, кто выполняет оценочную деятельность, но и тот, результат чьей деятельности оценивается.
Объектом мониторинга являются результаты образовательных действий обучающихся.
На уровне образовательного учреждения (ОУ) мониторинг имеет целью не только контроль и оценку, но и анализ, коррекцию, прогноз учебных достижений теми же лицами - субъектами мониторинговых исследований и в первую очередь педагогом.
Осуществление мониторинга образовательных результатов обучающихся - довольно трудоемкий процесс, поскольку требует от педагога особой подготовки и навыков оценивания.
Пользуясь схемой В.Е. Мусиной, опишем следующую модель мониторинга достижений образовательных результатов с соответствующими этапами. Дадим краткую характеристику этапов.
Подготовительный этап (основополагающий в данной технологии) включает в себя следующие этапы:
определение цели мониторинговых исследований;
выявление объектов мониторинга;
определение видов информации, как результата мониторингового исследования;
определение субъектов мониторинга;
составление соответствующих бланков процедур входного, промежуточного или итогового контроля.
Содержательно - деятельностный этап требует от субъектов мониторинга особой системы взаимодействия.
На этом этапе осуществляется:
разработка критериев для оценки образовательных конкретизация целей обучения на разных этапах образовательного процесса, происходит детализация целей обучения, блока, темы; организуется технологическое описание образовательного процесса со всеми требованиями, соответствующими ФГОС;
разработка показателей для оценивания образовательных результатов;
разработка средств контроля( бланки для фиксации на разных этапах работы над заданием или проектом, тест, рефлексия);
разработка последовательности проведения мониторинговых процедур, выбор шкалы, способа оценки, фиксации, определение алгоритма сбора и обработки данных мониторинга.
Организационно - деятельностный этап подразумевает непосредственное активное вмешательство в процесс самих обучающихся.
Он включает в себя:
ознакомление обучающихся с образовательным маршрутом (траектория в работе с определенными образовательными задачами);
разъяснение педагогом опорных точек образовательного маршрута, актуализация и цели работы. План работы и дальнейших действий на каждом этапе работы с той или иной образовательной задачей;
разработка педагогом оценивающего листа обучающегося и листа рефлексии деятельности;
сбор материала по каждому этапу работы с задачей;
оценивание с помощью оценочного листа педагога деятельности обучающихся;
подведение итогов.
Этап коррекции и проектирования позволяет отследить динамику образовательных достижений как результата деятельности работы над определенным кругом задач. Данный этап лучше всего применять в сравнении с другими работами такого же типа (например, в рамках проекта при выполнении двумя командами одного и тоже класса задач) удобно сравнивать таблицы результатов как по содержанию, так и по эффективности выбранных методов для раскрытия этого содержания.
Данный этап позволяет:
проанализировать информацию;
проанализировать эффективность этапа для обучающегося с точки зрения его образовательных достижений (использование листа рефлексии)
проанализировать образовательный маршрут и наметить новые горизонты образовательных свершений для обучающихся, наметить собственный образовательный маршрут.
Этап архивирования и хранения предполагает:
обработку образовательных результатов на конечном этапе работы над заданием с использованием определенного сервиса, позволяющего организовать соответствующие данные;
занесение результатов работы над заданием в соответствующем виде (представление итога работы как конечного продукта на сайте, с использованием облачных технологий размещение в блоге, в мероприятиях на google+);
Говоря о мониторинговом исследовании в школе, можно объективно судить о пользе такой технологии в образовательном учреждении, поскольку данная технология позволяет отслеживать, контролировать и оценивать образовательные результаты обучающихся и принимать меры по их коррекции на различных этапах работы педагога и обучающихся.Глава 2. Методические аспекты проектирования технологии мониторинга и реализация оценки и фиксации образовательных достижений с помощью интернет сервисов
2.1. Анализ интернет сервисов и соответствующего инструментария обеспечивающих фиксацию образовательных достижений обучающихся и систематизацию данных для оценки знаний
В работе педагога по мере совершенствования и изменений целей и методов организации образовательного процесса появляется все больше интерактивных элементов и сегодня в помощь педагогу появляется достаточное количество онлайн - сервисов, которые педагог может использовать в учебном процессе для разработки оценивания образовательных результатов, для прогнозирования и мониторинга.
Сервисы Google, использующиеся для организации мониторинга образовательных достижений обучающихся:
google таблицы;
google документы;
Google рисунки .Документы Google дают пользователям уникальную возможность хранить свои информационные продукты (текстовые документы, таблицы, презентации) не на личном компьютере, а в сети Интернет, то есть в облаке, предоставляя другим пользователям доступ к ней и даже права редактирования, что делает процесс обучения более открытым для всех, позволяя получить определенную коммуникативную составляющую процесса.
Среда Google содержит множество инструментов, которые формируют новое видение цели образовательного пространства, позволяет расширить область взаимодействия и сотрудничества на межсетевом уровне, является инструментом для индивидуальной и совместной деятельности в урочной и внеурочной работе. Известно, что существует три способа формирования мотивации: через содержание, через деятельность, через продукт. Работа с облачными сервисами позволяет формировать мотивацию обучающихся через деятельность и через продукт. Благодаря опции «комментарий» возможны самооценивание, взаимооценивание. Ведение сетевых дневников (знаю, интересуюсь, научился….) формирует рефлексивные умения школьников. С помощью среды Google с обучающимися и родителями можно создавать совместную плодотворную деятельность как в урочное, так и внеурочное время, позволяет активно организовывать обсуждение интересующих и важных вопросов в документах, таблицах, позволяет создавать коллективные творческие продукты в презентации. Документы Google являются не только существенным инструментом для создания продуктов, но и позволяет в полной мере создавать критерии для оценки продуктов обучающихся.
Такой Интернет-офис имеет очевидные преимущества:
к своим документам всегда можно получить доступ с любого компьютера, подключенного к сети Интернет;
документы можно редактировать не только самому автору, но и группе соавторов;
Документы Google в полной мере являются инструментами, позволяющими как организовать активную плодотворную работу, внедряя определенные образовательные модели, так и инструментами, позволяющими создать критерии для оценки образовательных результатов.
Использование листов оценивания образовательных результатов обучающихся, созданных средствами Рисунков Google
Приложение Drawings («Рисунки Google») позволяет педагогу создавать чертежи с помощью линий, фигур, текста, что вполне может стать инструментом по оцениванию образовательных результатов обучающихся. Работу упрощают направляющие, привязка к сетке и автоматическое распределение.
Сервис можно использовать как для создания скетчей, несложного проектирования, так и для создания графиков и диаграмм. Сильная сторона Drawings - возможность совместной работы над документом.

Рис.10. Оценивание образовательных результатов обучающихся
Используя инструменты данного сервиса google, учитель может создать хорошие оценочные листы и образовательные маршруты для обучающихся. Представим пример такой известной игры как «Чимборасо» и реализацию оценки образовательных результатов виде оценочных листов на примере выполнения соответствующего класса выполненных поисково-познавательных задач.
Продукт образовательной деятельности: Игра "Чимборасо"
"Размышления" педагога - "черновик" учителя
Критерий оценивания(метапредметный результат в соответствии с ФГОС) Познавательные УУД
М6- Выбор понятий, соответствующих теме
- Аргументация выбора понятия
- Уточняется новизна понятий
- Устанавливаются связи между понятиями
- Выражается личное отношение к найденной информации
- Обоснование выбора "конечного" понятия
М7- Выразительные средства отражают процесс получения информации
- Средства инфографики указывают на наиболее интересные и значимые факты
- Визуализировано отношение играющего к найденной информации
М8 - Выделяется ключевая идея энциклопедической статьи
- Структурируется найденный материал
- Выводы содержат оценочное суждение по результатам чтения
Регулятивные УУД
М1- Прогнозируется цель игры
- В процессе перехода к новому понятию фиксируется цель (мотив, интерес) к дальнейшей познавательной деятельности
М2- Объясняется целесообразность продвижения по маршруту
- Проводится доказательство эффективности выбранного маршрута
М3 - Соотносится поставленная цель с полученными результатами
- Фиксируются промежуточные результаты
- Участие в перекрестной оценке
М4- Выводы содержат оценочное суждение по результатам деятельности
М5 - Осуществляется самоконтроль (все термины находятся в поле проблемы)
Коммуникативные УУД
М9- Виден вклад каждого учащегося*
- В комментариях формулируется свое отношение к проделанной другими учащимися работе
- В комментариях формулируется свое отношение к найденной информации
М10 - Комментарии лаконичны
- Речевые средства осознанно используются для выражения своих мыслей и потребностей
М11 - Выбор адекватных сервисов ИКТ
- Используемые технологические средства соответствуют идее игры
Учитель, планирующий деятельность обучающихся, несомненно, должен оценить работу, оценить уровень усвоения образовательных результатов. Для этого необходимо разработать оценочный лист, который станет для обучающихся маршрутом и показателем работы на уроке.

Рис. 11. Оценочный лист ученика, выполненный с помощью инструмента «Google - рисунки»
URL адрес: https://docs.google.com/drawings/d/1rpJcOa9Uxu6DbYKw9dr_zmqPRuvn4RoLBO4d-tZLrVA/edit
Пример игры «Чимборасо» (Рис. 12)

Рис. 12 Чимборасо
URL адрес: https://sites.google.com/site/chimborasopgsga/igra-1-samara/repin-ila-efimovic
Использование листов оценивания образовательных результатов обучающихся, созданных средствами Google-таблиц
Использование таблиц google очень эффективно при работе широкого круга пользователей, имеющих общий доступ к ресурсу. Таким образом, образовательный процесс становится ориентированным на широкий круг образовательных результатов, поскольку формируют достаточный перечень УУД. Google таблицы очень эффективны при внедрении в образовательный процесс модульного обучения, где необходимо оценивать перечень образовательных результатов после решения определенного круга задач блока. Таблица позволяет в режиме онлайн произвести оценку продукта, а также описать критерии для этой оценки. Интерфейс позволяет осуществлять диалог, коммуникацию с пользователями, решить вопросы по оценке онлайн, а также осуществлять оценивание (осуществить подсчет с помощью формул, установка колорита (красный, желтый, зеленый) как показателей верности ответа и т.д).
По функционалу google таблицы немного уступают Excel, оставаясь при этом не менее эффективным инструментом, который позволяет упрощать и автоматизировать вычисления, связанные с установленными преподавателям критериями. В любом случае, сервис позволяет организовать расчеты для оценки и критерии к ним.

Рис.13. Интерфейс инструмента для возможного оценивания образовательных результатов обучающихся («Google таблица»)
Приведем пояснения к рисунку выше:
Печать таблицы.
Отмена последнего действия.
Повтор последнего действия.

Рис.14. Пример оценки образовательных результатов обучающихся в виде конечного продукта
URL адрес: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vHy2XuCvsw8pKJZuHj6-5GpqNFSHWKeFhb4nabzUFGk/edit#gid=0
Данный инструмент позволяет педагогу вести наблюдение за работой обучающихся, устанавливать временные рамки и следить за ходом выполнения заданий, которые подвергаются оцениванию. Таблицы google позволяют организовать педагогу такой вид взаимодействия, при котором каждый в реальном режиме сможет как получить сведения об соответствующей оценке, так и о рекомендации по ней в виде комментариев, оставленных педагогом. В этом случае оценка может производится по ряду критериев, которые могут быть занесены в колонки таблицы, закрепленные за соответствующими показателями.

Рис. 15. Реализация оценивания по теме: «Графики и диаграммы» по таксономии Блума с использованием инструмента google таблицы.
URL адрес: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Ykf6Viusv9w_cORG2flqWpDmg8eOgfqRZnH1xnjfJBo/edit#gid=0
В данной таблице определено количество баллов за выполнение определенного вида работы. Таким образом, данный инструмент позволяет по достоинству оценить знания обучающихся, поскольку инструментарий ресурса позволяет провести хороший анализ формирования образовательных результатов.
Оценка образовательных результатов обучающихся, созданных средствами блога
Блог - это виртуальный дневник, а также средство для публикации постов, выраженных в отдельных тематических сюжетах, несущих образовательный характер. В отличие от обычного сайта, которому присуща некоторая доля официальности и определенного стиля введения и оформления блог имеет непринужденный стиль и не вписывается в какие-либо четко определенные границы. Как правило, блог содержит в себе изображения, видео, текст, а также, ссылки на другие ресурсы, связанные с его тематикой. Возможность пользователям оставлять свои комментарии, является основным преимуществом блогов. Также блог можно рассматривать как средство формирования и оценки образовательных возможностей обучающихся, поскольку инструментарий способствует различным формам работы в образовательном учреждении. Поскольку блог может быть использован в работе как в проектной деятельности, так и в других иных формах работы, то блог может быть использован как средство оценки.
Продукт образовательной деятельности: Сервис, в котором сделан продукт URL-адрес (если есть)
Критерий оценивания(метапредметный результат в соответствии с ФГОС) Показатель Индикаторы
2 1 0
Познавательные УУД
М6"Точечное" название блога
М7Подобрать легко читаемую смысловую картинку к посту
М8 Создать "продаваемый" тезис
Регулятивные УУД
М1Формулирование проблемного вопроса для организации дискуссии
М2Узнаваемо-притягательный тег
Разнообразие иконографикиМ3 Эксклюзивность ссылок на внешние ресурсы
М4Коррекция идеи блога
Метапредметность постов
Коммуникативные УУД
М9Культура дискусииМ10 Владение родным языком в соответствии с нормами
М11 Умение создавать и размещать различные виды и формы информации в Интернет-средеБлог эффективно использовать в работе над проектом, где каждое проведенное исследование и наблюдение выражается субъектом исследования в отдельных статьях, в которых описываются итоги и результаты. Для педагога же блог служит показателем для определения сформированности образовательных целей субъектом, то есть обучающимся. Здесь, субъект описывает возможные результаты, а педагог оценивает их. Оценка блога - это совокупность многих факторов, связанных между собой, поэтому здесь очень важно учитывать не только содержание описанных характеристик исследования объекта, но и культуру ведения блога, качество и надежность информации, и т.д.
Оценка образовательных результатов обучающихся, созданных средствами google сайтов
Критерий оценивания(метапредметный результат в соответствии с ФГОС С(П)ОО) Показатель
Познавательные УУД
M3 - страницы соотвествуют теме сайта
- отобрано содержание по теме сайта
- страницы сайта логически связаны между собой
М4- подобран адекватный контент по теме сайта: содержательные тексты, музыка, видео
Регулятивные УУД
М1- сделаны не менее 5 страниц
- в сайт встроен весь созданный контент
- адекватное соотношение всех видов контента (текст, видео, изображения) на каждой странице сайта
М7- в сайт встроен весь контент, который был создан
- создана удобная для пользователя система навигации по сайту
М9-сайт адекватно оценен по всем критериям
Коммуникативные УУД
M2 - над проектом работали ВСЕ участники команды, были распределены роли и обязанности
M8 - подобранная информация изложена доступно, может быть интересна целевой аудитории
- название сайта и его страниц соответствует теме сайта
М5 - подобраны цвета, шрифты, фон
- оформление соответствует теме сайта
- в сайт встроен весь контент
- все гиперссылки активны, правильно работают
- все использованные на сайте сторонние материалы имеют указания авторства
Оценка образовательных результатов обучающихся, созданных средствами Flubaroo
Говоря об оценивании и инструментах, позволяющих активное использование, необходимо рассказать о таком важном инструменте как Flubaroo.
Памятка по использованию инструмента Flubaroo
Flubaroo - дополнение к Формам google, в частности данный инструмент используется с использованием google таблиц, где удобно осуществлять оценивание при проведении тестов и их проверки.
Flubaroo - бесплатный инструмент, работающий совместно с Формами Google, который позволяет
проверить ответы учащихся на вопросы теста;
получить отчет и анализ успеваемости по каждому учащемуся:
количество правильных ответов;
процент правильных ответов;
на какие вопросы даны правильные/неправильные ответы;
получить отчет по каждому вопросу:
процент правильных ответов учащихся;
специальным образом выделены вопросы, на которые меньше всего дано правильных ответов;
отправить учащимся оценки с их результатами теста и ключом к тесту.
Также инструмент Flubaroo с отдельными инструментами google таблицы позволяют выявить статистические данные к определенным формам работы, в частности к виду диаграммы, графику, что удобно для анализа данных при рассмотрении отдельных задач на определенном шаге работы обучающегося. Позволяет провести определенную диагностику образовательных результатов.

Рис. 16. Ответы учащихся на тест по теме «Логические операторы»
URL адрес: https://docs.google.com/spreadsheets/d/17iy7fzqFWCBJkhCvok809ANjE3VOA4elb0U_z-HMxR8/edit#gid=1244104913

Рис. 17. Реализация оценивания ответов учащихся на тест по теме «Логические операторы» с помощью инструмента Flubaroo
URL адрес: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1BoIHwTrIFPEhlca0QV5CJd8iOup3ID8uQjo_E5NPxL4/edit#gid=1286618806
Оценка образовательных результатов обучающихся, созданных средствами RealtimeBoard
Недавно в пользование был разработан проект RealtimeBoard, который позволяет учителю использовать существенные возможности для различных задач и планирования.
По сути, RealtimeBoard - это бесконечная виртуальная доска на которой есть пространство для творчества. Но в необхходимом случае данный инструмент может сыграть существенную роль в оценочной деятельности. На доску можно прикреплять картинки и PDF-файлы, клеить стикеры, рисовать маркерами, оставлять текстовые заметки и комментарии к любым элементам, загружать и редактировать ваши Google Docs.
Безусловно, RealtimeBoard не заменит доску в аудитории, возможно не является основным инструментом, с помощью которого можно организовать оценивание, но может стать отличным дополнением к тем инструментам, которые педагог может использовать. В сервисе с помощью простых и понятных пользователю инструментов можно наглядно представить информацию - в схемах, картинках, рисунках, а также пользоваться преимуществами совместной работы. Педагог же может ярко и творчески представить оценочные листы при выполнении задач, также данный сервис очень удобен для планирования проектной деятельности, где обучающиеся имеют существенную возможность планировать свои действия, помечать то, что было сделано на каждом этапе реализации проекта.
RealtimeBoard поддерживает теорию визуального мышления и даже идет дальше - к визуальному взаимодействию, позволяя пользователям не только наглядно решать задачи, но планировать каждый свой шаг, и оценивать ее на каждом этапе работы. Сегодня сервис широко используют для проведения мозговых штурмов, схем и решения различных творческих и проектных задач.

Рис.18. Инструмент «RealtimeBoard» как возможность оценивания и планирования учебной деятельности
Критерии оценивания заданий, связанных с чтением, разрабатываются на основе уровней понимания текста. Критерии оценивания формулируются до выполнения работы и предъявляются обучающимся для ознакомления. Учитель в случае необходимости вносит ясность и необходимые уточнения. Это даёт учащимся возможность ещё до начала выполнения заданий сформировать представление, для чего они будут выполнять то или иное задание. Учитель может подготовить определенный лист оценивания, который будет служить обучающемуся примерным указателем образовательной траектории.

Рис.18. Реализация листа самооценивания с использованием инструмента RealtimeBoard на примере выполнения практического задания «Работа с текстом»
URL адрес: https://realtimeboard.com/app/board/109717728/
Оценка образовательных результатов обучающихся, созданных средствами Cacoo
На сегодняшний момент времени в педагогическом образовании наметилась интерактивность в обучении и очень часто педагогу при организации определенных типов работ и взаимодействия с обучающимися необходимо использовать удобные для такой работы сервисы, каким и является сервис Cacoo.
«Cacoo» - это простой и удобный сервис для создания диаграмм, коллажей, а также листов оценивания, поскольку инструментарий и функционал сервиса позволяет педагогу активно его использовать в профессиональной деятельности. Все можно сделать в режиме онлайн, предельно быстро, просто и бесплатно, что вполне ложится в перечень требований и работы в школе. Сервис «Cacoo» идеально подходит для работающих в команде, то есть для планирования и оценивания работы каждого в команде. Учитель может предоставить доступ к оценочному листу, плану, холсту, где обучающийся сможет себя оценить, расставить приоритеты, провести самооценку своей деятельности на разных этапах.
Основные возможности Cacoo:
сacoo охватывает все основные функции рисования: огромное количество трафаретов, богатая функциональность, фон листа, поможет легко создавать хорошие листы самооценивания и многое другое;
может быть полезна возможность совместного редактирования и работы с холстом одновременно нескольким участникам команды при работе над проектом. Изменения отражаются на экране в реальном времени. Сотрудничество будет более творческим и продуктивным, когда члены команды могут работать над одним проектом вместе, а также смогут осуществлять анализ собственной деятельности;
можно просматривать историю изменений. Изменения могут быть выделены по вашему желанию;
оценочные листы, созданные в Cacoo можно будет публиковать;
при изменении холста в Cacoo, изображения также будут изменено автоматически;
холсты, сделанные с помощью сервиса Cacoo, могут быть экспортированы в векторных форматах - PDF, SVG и т.д. Экспортированные холсты могут быть распечатаны или отредактированы в других графических редакторах;
сервис поддерживает 18 языков, в том числе и русский. Пользователи могут вводить текст практически на любых языках. И при этом он постоянно продолжает развиваться.

Рис.19. Интерфейс инструмента для возможного оценивания образовательных результатов обучающихся («Cacoo»)

Рис.20. Реализация листа педагога для оценивания образовательных результатов с использованием инструмента Cacoo на примере темы «Хранение информации»
URL адрес: https://cacoo.com/diagrams/2jHUwydko1fdlLpG/edit
Организация оценивания по указанным заданиям
Выбирая соответствующие инструменты для оформления оценочного листа, педагогу следует обращать внимание на функциональные возможности сервиса. Это зависит от направленности и специфичности выполняемой работы и оценивания, которое будет производиться.
При данном выбранном направлении в работе и оценивании следует выбрать такой инструмент как google таблица, поскольку существует необходимость подсчета баллов по итогам суммирования индикаторов, интерфейс сервиса более прост для составления такого листа самооценивания.

Рис.22.Реализация листа педагога для оценивания образовательных результатов с использованием инструмента Google Doc на примере темы «Графики и диаграммы»
URL адрес: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1GixQ1qer_lj63CHcJxcrzQKMXXpNWLVUHjgW67WhAXw/edit#gid=0
2.2. Проектирование инструментов оценивания образовательных результатов обучающихся в рамках образовательной модели «Один ученик один компьютер»
Переход к образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер» сегодня является одной из наиболее существенных образовательных инноваций. Эта модель, в которой главным инструментом обучения школьников является компьютер, ноутбук, а в качестве методов и способов обучения выступают сервисы активного взаимодействия и технологии информационного поиска.
Пришло время глубокого анализа педагогической реальности и критического обращения к основам образовательной системы, на которой построена современная школа.
Образовательная модель «1 ученик: 1 компьютер» позволяет оценить состояние школы и определить пути, по которым начнется непрерывное движение к образовательному взаимодействию, соответствующему требованиям и задачам XXI века. С развитием и усовершенствованием технологий образования выявляются новые стандарты в обучении, где целью уже является формирование той модели ученика, которую ждет современное общество.
В рамках образовательной технологии “Один ученик - один компьютер” формируются такие метапредметные результаты как:
•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
•развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
•умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
•самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•смысловое чтение;
•формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Для того, чтобы сделать выводы о возможности формирования метапредметных результатов обучающихся с помощью образовательной модели “1:1”, рассмотрим конкретную учебную ситуацию “Информация. Информационные процессы”.
Предмет: Информатика
Класс: 10
Конечный продукт: коллективная презентация
Обучающимся предлагается придумать учебную ситуацию на тему: “Информация. Информационные процессы”, в которой задействован обучающийся выполняющий роль исследователя со своим навигатором - помощником в поиске ответов на возникшие вопросы.
Задание: Используя специальные формы сетевого взаимодействия, например презентацию, где в качестве слайда оформить формы представления информации в окружающей нас жизни. Каждому ученику указать по отдельной ситуации.
Каждая ситуация оформляется в виде слайда в едином оформленном стиле в совместной Google-презентации.
Средство (сервис) ИКТ, которое используется для создания продукта: Google-презентация.
Требования к продукту деятельности:
придумайте оригинальный заголовок, который станет интересным творческим началом при изучении учебной ситуации;
кратко опишите вашу учебную ситуацию (ситуацию-поиска, в которой для получения ответов на возникшие вопросы вам понадобится телефон с выходом в интернет);
оформляйте продукт в едином стиле.
Оформление слайда:
дайте оригинальное название учебной ситуации;
опишите учебную ситуацию, используя выразительные средства языка;
укажите область, где эта информация наиболее важна;
Для успешной работы потребуется придерживаться листа самооценивания, который позволит выполнить работу, исходя из учебной ситуации. Для этого педагогу следует определиться с инструментом, с помощью которого будет осуществляться оценивание. Определим этапы работы над составлением листа самооценивания.
Этапы деятельности педагога по составлению листа оценивания:
1 этап: необходимо определить, какие образовательные результаты планируются, исходя из учебной ситуации, и какие способы деятельности обеспечивают их формирование;
2 этап: если педагогу необходимо оценить работу обучающихся, то он может оценить навыки, приобретенные на каждом из этапов учебной деятельности;3 этап: система оценивания представляет собой трехбалльную шкалу ( 0, 1, 2). По итогам учебой деятельности результаты суммируются и переводятся в оценку.
Оценочный лист для педагога
Регулятивные УУД Формируемые способы деятельности Система оценивания Результат обучающегося
Умения развивать мотивы и интересы своей творческой, учебно-познавательной деятельности В ходе описания учебной ситуации обучающийся устанавливает для себя новые понятия, факты, обращая внимание на различные источники, умеет выделять главное, обобщать и делать выводы 0 - не использовал дополнительные источники при описании учебной ситуации
1-  использовал лишь часть тех основных понятий, которые входят в область рассматриваемого случая
2- использовал дополнительные источники при описании учебной ситуации Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами Соотносить  результаты оформления своего слайда  с требованиями оформления конечного продукта
(Google - презентация) 0- оформление слайда не соответствует требованиям
1-  требования соблюдены частично
2- требования к оформлению полностью соблюдены Владение навыками самоконтроля и самооценки Объективно проводит самооценивание в соответствии с предложенным листом 0 - оценивание не соответствует действительности
1- оценивание объективно по большей мере
2- оценивание полностью объективно Познавательные УУД
Умение строить логическое рассуждение, умозаключение  и делать выводы - Участником деятельности был придуман оригинальный заголовок слайда
- Определяет тезис, включающий в себя основную идею учебной ситуации
(поиска по возникшему вопросу)
0 - заголовок не имеет никакого отношения к основному содержанию учебной ситуации;
1-  заголовок  частично определяет суть учебной ситуации
2 - заголовок интересен читателю, заголовок полностью отражает основную часть учебной ситуации
0- тезис не отражает основную идею текста учебной ситуации
1-  тезис частично отражает основную идею текста ситуации
2- тезис оригинален, творчески адресован, отражает полностью идею и содержание текста учебной ситуации Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения поставленных задач учебной ситуации При оформлении слайда используются элементы творческой направленности, использован интересный  (творческий) дизайн, подобраны графические изображения, непосредственно отражающие идею текста учебной ситуации 0 - слайд не выполнен в едином стиле, отсутствуют графические изображения усиливающие восприятие
1-  слайд в большей мере наполнен идеями творческого характера, присутствуют элементы изображения, символы, отражающие идею ситуации
2 - сайт полностью доработан, соответствует требованиям оформления Смысловое чтение Структурирует текстовую информацию, логически связывает отдельные фрагменты текста, связывает заголовок и содержание текста 0-  информация на слайде логически не определена, текст не имеет согласованности с заголовком
1-  Информация структурирована и логически выстроена Коммуникативные УУД
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; формулировать и аргументировать свое мнение С помощью выразительных средств (афоризмов, устойчивых выражений) выражает ключевую идею текста учебной ситуации 0 - в тексте отсутствуют выразительные средства языка, текст грамотно не исполнен и лишен оригинальности
1- выразительные средства имеются на достаточном уровне
2- выразительные средства выражают основную идею текста учебной ситуации и позволяют воспринимать информацию на эмоционально-эстетическом уровне Владение письменной речью,  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Обучающийся, используя средства коммуникации, изложил основную часть (описание) учебной ситуации 0- основная часть текста отработана не полностью, выполнена не грамотно, далека от действительности
1- обучающийся, используя выразительные средства языка, грамотно изложил суть  с интересным описанием ситуации Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ-средствИспользуются различные сервисы при создании изображений, графические редакторы, использованы текстовые файлы, проведена работа с информацией в интернете и т.п. 0 - не используются дополнительные ИКТ - сервисы  
1 -  созданные  дополнительные продукты ИКТ носят иллюстративный характер
2 - созданные продукты носят интерактивный характер
Оценка в системе пятибалльной шкалы:
Ученик набрал 21 балл - оценка “5”
Ученик набрал 19-20 баллов - оценка “4”
Ученик набрал менее 19 баллов - оценка “3”
Для того, чтобы обучающемуся быть уверенным в правильности выполнения задания, ему необходим ориентир - лист самооценивания.
Обучающемуся предлагается оценка собственной деятельности по трехбалльной шкале:
“Оцени себя сам” - 0, 1, 2, балла.
0 - результат не достигнут;
1 - опыт работы есть, но еще нужно дорабатывать;
2- задание мной выполнено полностью.
Обучающемуся предлагается оценка собственной деятельности по трехбалльной шкале:
“Оцени себя сам” - 0, 1, 2, балла.
0 - результат не достигнут;
1 - опыт работы есть, но еще нужно дорабатывать;
2- задание мной выполнено полностью.
Лист самооценивания ученика:  “Мой ориентир”
Что я оцениваю? У меня все получилось на достойном уровне У меня получилось частично, нужно дорабатывать
Работа с текстовым обращением на слайде 1 Мой заголовок слайда вызывает особый интерес у одноклассников 2 Я с точностью определил тезис,  который определяет основную идею моей учебной ситуации 3 Я придерживался единого стиля оформления слайда, мой текст не однообразен, его интересно читать, так как я использовал выразительные средства языка 4 Я не только описал ситуацию, а еще и определил возможности ее решения Как я оформлял слайд? 1 На слайде представлено оригинальное название; я указал
свою фамилию и имя 2 Я подобрал иллюстрацию, эмоционально закрепляющую интерес читателя, подходящую полностью под описание моей учебной ситуации 3 Дизайн слайда соответствует  требованиям преподавателя 4 Я соблюдал авторское право при выборе изображений, искал информацию на проверенных сайтах Как я работал? 1 Я понимал всю ответственность порученного дела и старался выполнить его в положенный срок 2 При работе с учебными ситуациями я встречался с интересными фактами и пытался их открыть для себя 3 При работе с учебной ситуацией я пользовался различными  ИКТ-средствам, формируя медиаграмотность Как я себя оцениваю? 1 При работе я постоянно обращался к листу самооценивания, чтобы не упустить из виду важные детали 2 Когда я давал оценку своей деятельности я был объективно настроен В данном случае работа педагога сводится отборку качественных критериев, учитывая которые нужно установить задания, общую концепцию урока, результаты, а также помимо всего, интерактивные листы самооценивания. Выберем один из представленных сервисов и разработаем интерактивный лист самооценки для ученика.

Рис.23. Реализация листа самооценки обучающегося использованием инструмента Cacoo на примере темы «Информация. Информационные процессы»
URL адрес: https://cacoo.com/diagrams/f59JRJBWNFrdbAzc/edit
2.3. Проектирование инструментов оценивания образовательных результатов обучающихся в рамках проектной деятельности
В рамках проектной деятельности педагогу очень тщательно стоит подбирать инструменты для оценивания образовательных результатов, поскольку сам проект рассчитан на определенное время, где оценивание осуществляется не индивидуально, а в группах. Такое оценивание сложнее с двух позиций, как с позиции оценивания продукта, так и с позиции оценивания взаимодействия и вклада каждого из группы в общий образовательный продукт.
Проектная деятельность изначально ориентирована на формирование метапредметных результатов. Поверхностный анализ основных этапов работы над проектом и сформулированных в ФГОС метапредметных результатов указывает на дидактический потенциал этой технологии.
Анализируя эту таблицу, мы получаем наглядное доказательство того, что значимость проектной технологии как личностно-ориентированной технологии деятельностного типа в условиях внедрения ФГОС переоценить сложно.
Формирование метапредметных результатов в ходе проектной деятельности
 Основные этапы проектной деятельности Метапредметные результаты (ФГОС ООО)
Выбор темы проекта, анализ проблемы, постановка цели исследования М1: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
Обсуждение возможных вариантов организации исследования, сравнение предполагаемых стратегий и выбор способов исследования проблемы М2: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задачМ3: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
 Составление плана работы, распределение обязанностей М9: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникамии; работать индивидуально и в группе, находить общее решение на основе согласования позиций и учета интересов
 Сбор и изучение информации М6: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,  строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводыМ8: смысловое чтениеМ11: формирование и развитие ИКТ - компетентности
 Определение способа представления продукта проектной деятельности и требований к продукту М7: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задачМ11: формирование ИКТ - компетентности
Выполнение исследования М4: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решенияМ5: владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в процессе учебной и познавательной деятельности
 Представление результатов проекта М10: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной  речью;М11: формирование ИКТ - компетентности
Анализ результатов проведенного исследования М3: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
Для оценивания и планирования очень удобен такой сервис как RealtimeBoard, поскольку интерфейс позволяет организовать такой вид работы как проектная деятельность. На данном рисунке ниже представлен проект с творческим названием «На распутье развивающих программ». Проект рассчитан на 26 рабочих уроков, где каждый рабочий час несет в себе подготовку и завершение работы над соответствующим этапом, в результате чего получается конечный продукт. Работа ведется в команде, поэтому каждый может взять на себя часть работы, таким образом, становясь все ближе к итоговой части проекта.

Рис. 24. Реализация листа самооценки обучающегося использованием инструмента RealtimeBoard на примере темы «На распутье развивающих программ»
URL адрес: https://realtimeboard.com/app/board/83042494/
В соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения планируемые результаты видятся следующим образом:
Предметные результаты. После завершения проекта учащиеся смогут:
правильно сформулировать задачу для себя, при выборе той или иной развивающей среды;
смогут различать какие программы значимы, а какие - нет;
знания критерия могут позволить оценивать сам продукт программы, а это позволит избежать нестандартных, завуалированных программ ненужных пользователю.
Личностные результаты.
После завершения проекта учащиеся смогут:
работать с развивающими программами;
работать с информацией, с информационным продуктом;
анализировать полученную информацию, делать выводы, делать логические постройки;
пользоваться средствами ИКТ.
Метапредметные результаты. После завершения проекта учащиеся смогут:
самостоятельно планировать пути достижения целей и выбирать из них наиболее эффективные в ходе работы над проектом;
сумеют критически отнестись к сбору данных, сумеют проанализировать ее, дать оценку ей, проаргументировать
научиться приемам самоорганизации: осознанно управлять своим поведением и деятельностью, противостоять внешним помехам деятельности (выполнение плана работы над проектом);
организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
получить навыки работы в группе, навыки самопрезентации (защита проекта).
Учитель в процессе работы над проектом, может использовать различные инструменты для организации оценивания. Например, заполнение графического планировщика "Знаю-Интересуюсь-Уже научился" в google-документе с общим доступом.

Рис.25. Реализация листа самооценки обучающегося с использованием инструмента google doc на примере проектной деятельности
URL адрес: https://docs.google.com/document/d/1J2-iRRLa0Rv_40r-kGyDhTZkwQR_c4IAKacJOoFAYVs/edit#
Учитель может также узнать о приоритетах, организовав с помощью соответствующего инструментария форму для заполнения.

Рис.26. Реализация листа приоритетов обучающегося с использованием инструмента google doc на примере проектной деятельности
URL адрес: https://docs.google.com/document/d/1dIfXHee6tgL9km0K-kLSdWkvJJi_yVu26sC-cXMhviA/edit
Итак, отметим общие критерии оценивания проекта, составленный педагогм для оценки конечного продукта обучающихся
№ Оценка пояснительной записки проекта баллы
1 Общее оформление 2
2 Актуальность, обоснование проблемы и формулировка темы проекта 2
3 Сбор информации по теме проекта. Анализ прототипов 2
4 Разработка конструкторской документации. Качество графиков, таблиц, схем 2
5 Разработка хода исследования, приведен план исследования 2
6 Анализ полученной информации 2
7 Тематика проекта соответствует контингенту 2
итого
14
№ Оценка защиты проета1 Формулировка проблемы и темы проекта 2
2 Обоснование выбранной идеи 2
3 Обоснование цели проекта 2
4 Проведены исследования, касающиеся темы проекта, Анкетирование 2
итого 8
№ Оформление слайдов 1 Соблюдена логическая конструкция 2
2 Выдержанный стиль в оформлении 2
3 Креативность, индивидуальный подход 2
итого 6
Всего:28

Рис.27. Реализация критерия общего оценивания проекта обучающихся с использованием инструмента google doc на примере проектной деятельности
URL адрес: https://docs.google.com/document/d/1-HtpjBqSlKTfezentPTjAPCdulKgN7D3ooSA6Kr9lPs/edit
Рассмотрим критерии оценки проекта с индикаторами

Рис. 28. Реализация критерия общего оценивания проекта обучающихся с использованием инструмента google doc на примере проектной деятельности
URL адрес: https://docs.google.com/document/d/1yH7A_UrU9F5rQSbP_qDHci58A-OqfjPOe2oXh4205lQ/edit#heading=h.cf86plmb2v4z

Заключение
«Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой»
(К. Д. Ушинский).
Оценивание является одним из основных этапов образовательного процесса. С его помощью выполняются следующие функции: диагностическая, обучающая, организующая и воспитывающая. Оценивание определяется учебными целями и в тоже время, корректируя их, влияет на постановку новых целей. При этом необходимо учитывать личностные цели школьника, которые являются важным средством управления его познавательной деятельностью. Если изначально полагать, что цели учителя и ученика совпадают, это может привести к серьёзным педагогическим просчётам, отчуждению ученика от процесса оценивания, снижению мотивации, а в итоге к его дезориентации. Поэтому приходиться выбирать формы и методы организации учебного процесса, обеспечивающие сближение целей учителя и ученика, что приводит к поиску новых технологий обучения и, в частности, оценивания. Такая технология оценивания имеет ряд преимуществ перед другими, т.к. применение критериев при оценивании:
позволяет формировать активную самооценку школьника через создание «внутреннего» эталона «идеального учащегося»;
конкретизирует деятельность учащихся;
снижает уровень тревожности школьников;
повышает объективность выставления отметки;
делает «прозрачным» процесс оценивания;
повышает мотивацию ребёнка;
позволяет осуществлять контроль уровня сформированности общеучебных умений и навыков;
упрощает проведение мониторинга знаний учащихся.
Каждый педагог знает, как трудно сохранить познавательный интерес ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают эти сложные образовательные и воспитательные задачи.
Сегодня яркой и актуальной становится проблема, связанная не с содержанием и полнотой требований к заданиям, а к форме их предоставления. Иными словами, педагогу сегодня необходимы инструменты, которые бы стали активными средствами по созданию интерактивных листов самооценки и оценки результатов обучения. Мы рассмотрели некоторые инструменты, позволяющие организовать продуктивную учебную деятельность, позволяющих не только создавать интерактивные листы для мониторинга образовательного процесса, но и интерактивные рабочие листы, что вполне необходимо для работы педагога и имеет определенный смысл. В процессе работы над курсовой работой все задачи и цели были реализованы.

Список литературы
1.Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г. – М: Просвещение, 2012 г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения).– М: Просвещение, 2011г.
2.Болотов В. А., Ефремова Н. Ф. Система оценки качества образования: Учеб. пособие. М.: Университетская книга; Логос, 2007. С. 41.
3.Гриншкун В.В. Особенности подготовки педагогов в области информатизации образования // Информатика и образование. – 2011. – № 5. – С. 68–72.
4.Жебровская О.О., к.п.н., доцент СПбГУ, научный руководитель гимназии. Гимназическая программа мониторинга качества образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school631.spb.ru/res/docs/Prog_mont_k.pdf5. Звонников В. И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения: Учеб. пособие. М.: Академия, 2007. С. 203.
6.Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2006. – 384 с.
7.Кабинет информатики. Методическое пособие / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко , Л .С. Босова и др. – М.: БИНОМ . Лаборатория знаний, 2002. – 125 c.
8.Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер Под общей ред. М.П. Лапчика. М.:Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
9.Логвина Ирина, Рождественская Людмила. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. Пособие для учителя. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf10.Мониторинг условий достижения образовательных результатов в современной школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://su0.ru/Iiks11.Примерная программа по информатике для основной школы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://qps.ru/LFjX512.Программа мониторинга образовательного процесса на 2012-2015 г.г. муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 им. Ю.А. Гагарина. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sch3taganrog.ru/doc/monitor2.pdf13.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование. [Электронный ресурс] – Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/54314.Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8–9 классы - 2‐е изд., перераб. и доп.М.: ВАКО, 2006.272 с.




Приложенные файлы

  • docx instrumentalnoe
    Красовский Дмитрий Александрович
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 4

Добавить комментарий