НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ. ИХ ПРИЧИНЫ.


ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Нарушения внимания у детей с интеллектуальной патологией. Их причины.
Преподаватель русского языка и литературы
Севрюкова Анастасия Александровна
Краснотурьинск 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc456803716 \h 3Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ PAGEREF _Toc456803717 \h 51.1.Виды внимания PAGEREF _Toc456803718 \h 51.2. Характеристики внимания PAGEREF _Toc456803719 \h 7Глава 2. НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ. ИХ ПРИЧИНЫ PAGEREF _Toc456803720 \h 92.1.Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью PAGEREF _Toc456803721 \h 92.2. Причины нарушения внимания у детей с интеллектуальной патологией PAGEREF _Toc456803722 \h 12ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc456803723 \h 14ЛИТЕРАТУРА PAGEREF _Toc456803724 \h 16


ВВЕДЕНИЕВажную роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер психики умственно отсталого ребёнка играет внимание. Оно обеспечивает эффективность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Внимание – сложный психофизиологический процесс, реализуемый рядом нейрофизиологических механизмов.
Внимание – это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Какое бы определение ни давалось вниманию, его противоположностью обычно считается рассеянность, необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и обучать детей письму, счету, чтению. Развитие внимания – главное условие осуществления познавательной деятельности. В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, они тесно взаимосвязаны и представляют сложную систему.
Мыслительные процессы опираются на восприятие и память, сложные формы памяти не возможны без участия мышления, выполнение любого познавательного действия сопровождается вниманием, соответственно внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Внимание играет огромное значение в развитии и воспитании ребенка. Учитель должен научиться управлять психологическими познавательными процессами ребенка, а также создавать условия для их полноценного развития. Одним из процессов, непосредственно влияющим на качество образования являются внимание.
Нарушения внимания приводят к нарушению поведения ребенка и его деятельности в целом. Дети с интеллектуальными нарушениями – дети, имеющие стойкое нарушение познавательной деятельности, а, следовательно, и нарушения внимания.
Проблема изучения особенностей внимания у детей с интеллектуальными нарушениями актуальна и по сей день, это обусловлено необходимостью коррекции и развития внимания этих детей для оптимального овладения ими учебной деятельностью.
Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙВиды вниманияВнимание возникает, существует и развивается в деятельности, являясь необходимым условием её сознательного осуществления. Внимание считают одним из главных показателей оценки уровня развития личности индивида. Непосредственной причиной появления внимания является значимость внешних воздействий (их объективная новизна, интенсивность, контрастность и т.д.) для личности.
Различают следующие виды внимания: предвнимание, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Предвнимание – неосознаваемый автоматический процесс обработки сенсорной информации нейронами -детекторами в анализаторных системах. Оно предшествует непроизвольному вниманию и является основой для формирования зрительных образов.
Непроизвольное внимание – генетически исходное, которое как бы навязывается индивиду внешними объектами и событиями. Оно не зависит от сознательных целей и намерений субъекта, проявляется как ориентировочный рефлекс на физиологическом уровне. Непроизвольное внимание обусловлено:
-новизной физических (интенсивность, контраст, цвет и т.д.) и пространственных параметров внешних воздействий;
-появлением значимых сигналов, соответствующих актуальным потребностям индивида;
-познавательной деятельностью, интересами, эмоциями, направленностью личности.
Непроизвольное внимание имеет большое значение для жизни индивида, осуществляя быструю и правильную ориентировку в изменяющихся условиях внешнего мира.
Произвольное внимание – направленное, сосредоточенное в соответствии с сознательно поставленной целью, требует определенных волевых усилий, имеет активный характер. Произвольное внимание, развиваясь на основе непроизвольного, регулируется сознательно поставленными целями. Это контролируемый и осознаваемый процесс с ограниченной пропускной способностью и последовательной обработкой информации. Произвольное внимание может быть обращено в прошлое и будущее, регулируя психические процессы. Оно способствует активизации извлечения из долговременной памяти определенных образов, сведений, целенаправленному анализу объекта, ситуации и принятию решения. Произвольное внимание играет большую роль в обучении с интеллектуальной патологией и связано с различными формами его познавательной деятельности. Произвольное внимание возникает при постановке перед ребенком определенной задачи как в невербальной форме (показ действия), так и с помощью речи. Причем задача должна быть понята и принята. В этих условиях формируется избирательная, устойчивая активность по отношению к какому-либо объекту или событию, требующая от ребенка некоторых волевых усилий.
Послепроизвольное внимание – избирательная активность, которая формируется на основе произвольного внимания в процессе деятельности и состоит в сознательном сосредоточении в соответствии с целями деятельности, ее значимостью и интересом для индивида. Послепроизвольное внимание уже не требует волевых усилий и ограничено только утомлением и истощением центральной нервной системы.
Вовлечение детей в активную деятельность способствует развитию непроизвольного и послепроизвольного внимания [5, С.3-13].
1.2. Характеристики вниманияИзбирательность – сосредоточенность сознания на определенных объектах и ситуациях внешнего мира, что обусловливает повышение уровня сенсорной, моторной, интеллектуальной активности. Избирательность может быть узкой (направленность на какой-либо один параметр объекта) и более широкий (настройка на восприятие большого объема информации в соответствии с поставленной целью).
Объем внимания – число одновременно воспринимаемых объектов (предметных изображений, геометрических фигур, цветов, букв, слов и т.д.). Объем внимания зависит от характеристик объектов и организации материала, близок к объему восприятия и кратковременной памяти. У дошкольников и младших школьников объем внимания ограничен и расширяется с возрастом, когда формируется умение группировать объекты.
Распределение внимания – способность к одновременному выполнению двух или нескольких заданий без быстрого переключения внимания. Это качество внимания развивается с помощью упражнений при формировании навыков.
Концентрация внимания – сосредоточенность на одних каких-либо объектах и ситуациях и временное отвлечение от всех остальных. Степень сосредоточения на объекте или событии может быть высокой или низкой.
Устойчивость – длительность непрерывного сосредоточения внимания на объекте или событии. Устойчивость зависит от длительности сохранения интенсивного внимания и степени концентрации в это же время. Главное условие устойчивости – изменчивость объектов и ситуаций. Однообразное восприятие снижает устойчивость. Длительность устойчивого внимания связана с активной мыслительной деятельностью при восприятии сложных объектов и ситуаций. Устойчивость внимания зависит от интересов к объекту, от значимости для ребенка выполняемых заданий, от его активности.
Переключение – целенаправленный быстрый перенос внимания с одного объекта или события на иные, от одного вида деятельности к другим. В условиях только смены объектов восприятия имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости.
Показатели переключения:
-время, необходимое для перехода от одной операции к другой; - продуктивность выполнения операции, т.е. объем или время ее выполнения; -качество, точность выполнения операции (наличие ошибок, связанных с переключением). С помощью специальных упражнений возможно улучшение способности ребенка к переключению внимания.
Выше описанные характеристики – грани единого акта внимания, и в реальной деятельности они неразделимы. Высокий уровень сформированности характеристик внимания очень важен для учебно-воспитательного процесса. В частности, компьютерное обучение может успешно осуществляться, если у детей в достаточной мере сформированы такие качества зрительного внимания, как избирательность, концентрация, устойчивость, переключение, распределение и объем. Рациональное переключение внимания с одной деятельности на другую – важное условие гигиены умственного труда и необходимо для поддержания оптимального уровня работоспособности [2, С.31-39].
Глава 2. НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ. ИХ ПРИЧИНЫ2.1.Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностьюУровень внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью довольно низок. Изучением процессов внимания таких детей занимались многие отечественные психологи – Л.С. Выготский, И.Л. Баскакова, Н.С. Осипова, Л.П. Григорьева, М.С. Познер, Б.И. Айзенберг, П.Я. Гальперин и др. Исследования этих специалистов показали, что при интеллектуальной недостаточности все свойства внимания нарушены, но имеются возможности коррекции недостатков внимания.
Л.С. Выготский в своей теории опосредствованного характера высших психических процессов рассматривал слабость произвольного внимания у детей с интеллектуальными нарушениями как одну из причин, препятствующих формированию понятий. В то же время недостаточную произвольность внимания Л.С. Выготский связывал с недоразвитием речи, знака, а, в конечном счете — самообладания, как стадии овладения собственным поведением [4, С.46].
Как бы ни определять понятие «внимание», его противоположностью считается необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Ошибки в связи с отсутствием внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок из-за непонимания, незнания, неумения. При непонимании, незнании и неумении ошибки носят стабильный характер. При невнимании эти ошибки совершаются только в какие-то отрезки времени, т. е. в моменты отсутствия необходимого сосредоточения на объекте деятельности [11, С.75].
Характерна слабость активного, целенаправленного внимания – оно с трудом привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается. Преобладает пассивное внимание с бездумной регистрацией окружающего по типу «что вижу, о том и говорю» [6, С.221].
Дети с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое. Нарушение переключаемости внимания – это нарушение лабильного перехода от одного стереотипа выполнения деятельности к другому, нарушение способности к оттормаживанию предшествующих способов деятельности. В их деятельности особенно ярко проявляются застревания или «соскальзывание» на уже знакомый способ решения задания. У них снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут сразу выполнять два задания, например, рисовать и рассказывать стихотворение [8, С.66].
Дети с интеллектуальными нарушениями смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Почти про каждого ученика вспомогательной школы учитель вправе сказать: «Мог бы делать, отвечать лучше, но... невнимателен» [11, С.75].
Уменьшение объема внимания – это количественное сужение совокупности раздражителей из-за нарушения способности к их удержанию.
Особенностями внимания школьников с нарушением интеллекта: узкая избирательность, ограниченный объем внимания, очень слабая способность к переключению, рассеянность, неустойчивость, низкая концентрация, недостаточная произвольность и целенаправленность, трудность сосредоточения и переключения, ошибочность действий.
Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают многое из того, что им сообщает учитель. Из-за недоразвития волевых процессов и слабой интеллектуальной регуляции у ребенка с нарушением интеллекта легче и чаще можно вызвать непроизвольное внимание, используя яркие раздражители.
Внимание детей с нарушением интеллекта зависит от глубины и своеобразия дефекта, от особенностей личности ребенка в целом, от его направленности, от интересов и т.д. Выработка произвольного внимания у детей с умственной отсталостью - задача весьма сложная.
Различно и влияние утомления на внимание школьника с интеллектуальной патологией.
У детей с умственной отсталостью внимание затухает чаще, чем у нормальных, а периоды понижения внимания значительно длиннее. Для нормального ребенка понижение интенсивности внимания или переключение на другой объект является своего рода отдыхом. У детей с умственной отсталостью утомление ведет к резкому спаду внимания, переключение ведет к разрыву его и поэтому затруднено. Восстановление требует достаточно длительного отдыха.
Недостатки внимания сказываются и на речи умственно отсталого ребенка - он не следит ни за тем, как говорят окружающие, ни за собой. Это ведет к образованию грамматических ошибок. Недостатки внимания мешают умственно отсталым детям следить и за своей моторикой, что вызывает хаотичность движений.
Все эти дефекты внимания умственно отсталых детей становятся особенно заметны при изучении ими незнакомого и сложного материала, при встрече с трудностями. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью стремится обойти трудности, даже не сделав попытки их преодолеть.
Дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают проблемы при обучении из-за несформированности процессов внимания. А одним из условий познания является способность ребенка быть внимательным при выполнении заданий и какой-либо деятельности.
Невнимательность детей с умственной отсталостью всех возрастов в определенной мере обусловлена слабостью их волевой сферы. Они не могут в должной мере сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать не отвлекаясь. Большое значение имеет также несформированность интересов умственно отсталых детей [10, С.108].
2.2. Причины нарушения внимания у детей с интеллектуальной патологиейУ детей с нарушением интеллекта по сравнению с их нормальными сверстниками сужен объем внимания. Они смотрят и не видят, слушают и не слышат. Бросая взор на какой-то предмет, они видят в нем меньше отличительных признаков, чем нормально развивающийся ребенок. Это одна из причин, осложняющих ориентировку таких детей на улице, в помещении, и особенно в малознакомых местах [7, С.65].
Наиболее типичная причина – колебания психической активности, являющиеся проявлением летучих кратковременных фазовых состояний коры головного мозга, т.е. быстрая истощаемость психических процессов, возникающая довольно часто. Иногда истощаемость может наступить и на первом уроке после некоторого умственного напряжения. Это падение и колебание тонуса психической активности может иметь место у каждого школьника с ослабленной нервной системой (даже у ученика массовой школы).
Учащихся, у которых наблюдается падение и колебание тонуса психической активности, называют термином «дети с церебрастеническим синдромом». Грубо выраженные и частые колебания внимания мешают им усвоить программу не только массовой, но и вспомогательной школы. Длительная, травмирующая их психику школьная неуспеваемость вызывает у этих детей невротические и психопатоподобные синдромы [11, С.75].
У детей с нарушением интеллекта более чем у их нормально развивающихся сверстников выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.
Недостатки внимания умственно отсталого ребенка связаны с нарушениями высшей нервной деятельности, возникающими в результате органического поражения центральной нервной системы. Нарушения высшей нервной деятельности обусловливают отклонения в познавательной деятельности.
При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с тем, что дети с интеллектуальными нарушениями при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Невнимательность детей с нарушением интеллекта всех возрастов обусловлена слабостью их волевой сферы. Большое значение имеет также несформированность интересов детей с интеллектуальными нарушениями [9, С.51]. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения [1, С.24].
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами. Особенности высшей нервной деятельности ребенка с интеллектуальной патологией проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, речи, восприятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕВнимание - это направленность психической деятельности на избираемое восприятие каких- либо предметов, явлений, целенаправленное выполнение каких- либо действий. Другими словами, это сосредоточение сознания на объекте, обеспечивающее его ясное отражение.
А также внимание – это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении).
Внимание характеризуется различными свойствами: объемом, распределением, устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, колебанием. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Дети с нарушением интеллекта имеют особенности внимания. Эти особенности заключаются в повышенной отвлекаемости (малой устойчивости), рассеянности, трудности распределения, узком объеме внимания, замедленной переключаемости, а также преобладании непроизвольного внимания.
Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности при переключении с одного задания на другое. Им характерна слабость активного, целенаправленного внимания – оно с трудом привлекается, плохо фиксируется. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками у них сужен объем внимания. Снижение концентрации внимания и его колебания приводят к снижению устойчивости. Сильно страдает непроизвольное внимание, преимущественно недоразвита его произвольная сторона. Нарушения внимания негативно сказываются на общем развитии ребенка, освоении им учебной деятельности.
Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный характер». Вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать.
Используя специальные задания и упражнения на развитие и коррекцию внимания, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход, можно добиться положительной динамики в развитии внимания детей с интеллектуальной патологией.
ЛИТЕРАТУРА1. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология / Н.Л. Белопольская. – Москва: Когито – Центр, 2004. – 351 с.
2. Береснева Л.М. Развитие внимания у детей с трудностями в обучении. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2005, №6. – 31-39 с.
3.Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное пособие. Красноярск, 2006. – 153 с.
4.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский.- Москва: Просвещение, 1995. – 527 с.
5. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. //Дефектология, 2002, №1. – 3-13 с.
6. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пос-ие для студентов средних и высших пед. Учебных заведений / Д.Д. Еникеева. – Москва: Академия, 1998. – 304 с.
7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. – Москва: Просвещение, 2005. –5-18 с.
8. Карпов А.В. Общая психология / А.В. Карпов. – Москва: Гардарики, 2005. – 106 с.
9.Левченко И.Ю. Психолого – педагогическая диагностика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная – Москва: Академия, 2006. – 320 с.
10. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.- метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
11. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. Уч. пос. для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 1986. – 192 с.

Приложенные файлы

  • docx file4.doc
    НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ. ИХ ПРИЧИНЫ.
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий