Особенности коммуникативных барьеров у детей с умственной отсталостью


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» Преподаватель русского языка и литературы Севрюкова Анастасия Александровна Краснотурьинск 2016Особенности коммуникативных барьеров у детей с умственной отсталостью изучение особенностей коммуникативных барьеров детей с умственной отсталостью, обучающихся в школе VIII видаЦель исследования:: изучение и анализ литературы по проблеме исследования;изучение уровня школьной тревожности детей с умственной отсталостью и нормально развивающихся сверстников;определение личностных особенностей детей с умственной отсталостью и нормально развивающихся сверстников;изучение уровня агрессии детей с умственной отсталостью и нормально развивающихся сверстников;выявление взаимосвязей между показателями общительности, нервно-психической неустойчивости, тревожности-самоуверенности и физической агрессии у детей с умственной отсталостью.Задачи исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме;эксперимент;беседа;наблюдение;анализ полученных данных.Методы исследования: В данной работе проанализирован и обобщен теоретический материал об особенностях коммуникативных барьеров у детей с умственной отсталостью. Проанализированы различные направления коррекционно-педагогической работы, выявлено положительное влияние различных упражнений, игр, занятий на формирование младших школьников познавательных и личностных мотивов общения.Теоретическая значимость: в работе предложены рекомендации для педагогов и родителей.материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителями начальных классов, воспитателями, учителями-дефектологами и родителями, воспитывающими детей с нарушениями интеллекта.Практическая значимость: Дети с умственной отсталостью, обучающиеся по программе школы VIII вида.Объект исследования: Коммуникативные барьеры в сфере общения и личностные качества детей с умственной отсталостью.Предмет исследования: У детей с умственной отсталостью в сфере общения коммуникативными барьерами выступают:низкая сопротивляемость стрессу, высокий уровень физической агрессии, нервно-психическая неустойчивость.Гипотеза исследования: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов по каждой главе, списка литературы, приложений.Глава I. Теоретические основы изучения коммуникативных барьеров и ее особенностей у учащихся коррекционных образовательных учреждений VIII видаГлава II. Организация экспериментально-психологического исследования и описание методикГлава III. Результаты экспериментально-психологического исследования Структура работы: Одной из основных задач современного общества является социальная адаптация людей с ограниченными возможностями. Успешность подготовки их к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений.Теоретические основы: Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними. Теоретические основы: Проблемами формирования навыков общения и коммуникативных барьеров у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Маллер, Л.М. Шипицина. Однако особенности коммуникативной сферы у детей с умственной отсталостью в младшем подростковом возрасте изучены не достаточно тщательно.Теоретические основы: Дети с нарушением интеллекта сталкиваются с проблемами общения с взрослыми и со сверстниками, поскольку общение требует вербализации. Так как детей смущает их дефект, они стараются избежать контакта. При таком обстоятельстве дела необходимо большое внимание уделить личностным особенностям, то есть оценить готовность каждого ребенка к контактам и взаимодействию с другими детьми и взрослыми. Поскольку нарушение интеллекта дает отпечаток на личностное поведение при общении. Теоретические основы: Отклонение от нормы у таких школьников проявляется, на уроках, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Например, некоторые дети, намного быстрее своих, нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, на вопросы не отвечают или отвечают не впопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.Теоретические основы: В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудноуправляемы), а иные, наоборот – вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек). Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности, либо ранимости, обидчивости. Учителя и воспитатели постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.Теоретические основы: Общение является одним из самых основных видов деятельности в школьном возрасте. Дети разного возраста общаются с взрослыми и друг с другом. Потребность в общении у ребенка появляется рано. Поэтому эту потребность необходимо удовлетворять, так как дефицит общения может привести к замкнутости и дезадаптации ребенка к жизни. Общение представляет важный развивающий компонент, так как общение проявляется в различных формах.Теоретические основы: Таким образом, литературный обзор по проблеме исследования выявил, что коммуникативная активность детей младшего подросткового возраста имеет огромную роль в развитии их как личности, как единицы социума и становится ведущей потребностью. Множество факторов может сопутствовать и так же препятствовать нормальному общению как и умственно отсталых подростков так и их сверстников, не имеющих проблем в интеллектуальном развитии, будь то агрессия, тревожность, воля, личностные качества, так же зависит от самого социума, того окружения в котором подросток растет и воспитывается.Теоретические основы: Наше исследование, было проведено на базе ГКОУ СО Краснотурьинская школа-интернат VIII вида.Для решения поставленных задач было обследовано 20 подростков в возрасте 13-14 лет с диагнозом - умственная отсталость.Следуя гипотезе нашего исследования, мы применили психодиагностические методы и методики, использовали стандартные приемы статистической обработки данных и приемы качественного анализа.экспериментально-психологическое исследование: Методика диагностики уровня школьной тревожности ФилипсаЦель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характере тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Показатели этого вопросника дают представление как об общей тревожности - эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.экспериментально-психологическое исследование: b) Личностный опросник Айзенка (детский вариант)Тест направлен на исследование трех индивидуальных качеств ребенка - интравертность-экстравертность, нейротизм и лживость.с) Тест эмоций Басса-Дарки. Модификация Г.В. Резапкина.Тест направлен на диагностику различных форм агрессивного поведения.экспериментально-психологическое исследование: Исследование школьной тревожности изучаемых групп выявило, что у младших подростков с умственной отсталостью отмечается тенденция к более низкому уровню школьной тревожности в сравнении с контрольной группой, что характеризует их как, самоуверенных, беспечных, нечувствительных к одобрению или порицанию. Младшие подростки с умственной отсталостью могут быть бездумными, излишне самонадеянными, что является барьером в коммуникативной сфере.Результаты экспериментально-психологического исследования : У подростков с умственной отсталостью обнаружена тенденция к низкой сопротивляемости стрессу, в сравнении с подростками с сохранным интеллектом, что приводит к увеличению неадекватного, деструктивного реагирования на тревожные факторы среды.Результаты экспериментально-психологического исследования : Изучение агрессивных реакций у подростков с умственной отсталостью и подростков с сохранным интеллектом выявил достоверные различия по показателям физической и косвенной агрессии. Подростки легкой степенью умственной отсталости в ситуациях конфликта, прежде всего, пользуются физической силой, направленной непосредственно на другого человека или группу лиц, у них менее всего выражена косвенная агрессия. Это может говорить о том, что подростки с легкой степенью умственной отсталости не умеют проявлять свои враждебные реакции окольным путем в сфере общения.Результаты экспериментально-психологического исследования : Результаты экспериментально-психологического исследования :Сравнительный анализ личностных особенностей (экстраверсии-интроверсии и нейротизма) подростков изучаемых групп обнаружил достоверно высокий уровень нервно-психической неустойчивости подростков с умственной отсталостью, являющийся дезадаптирующим фактором в социально-коммуникативной сфере. Подростки с умственной отсталостью склонны слишком сильно эмоционально реагировать на возбуждение, они с трудом возвращаются в нормальное состояние. Так же они весьма впечатлительны, беспокойны, импульсивны, у них отмечаются частые колебания настроения, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, склонность к раздражительности. Корреляционный анализ выявил, что подростки с умственной отсталостью, у которых в общении преобладает физическая агрессия, наблюдается низкая сопротивляемость стрессу, эмоциональное состояние данных подростков, на фоне которого развиваются социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, фрустрирующим. В общении с учителями такие подростки склонны к раздражительности и словесной агрессии. У подростков с сохранным интеллектом, не испытывающих трудностей в коммуникативной сфере, не прослеживаются раздражительности и словесной агрессии в общении, у них отмечается высокая сопротивляемость стрессу.Результаты экспериментально-психологического исследования : проведение учителем-дефектологом систематических консультаций, семинаров для учителей начальных классов по особенностям формирования навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста;совместное обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики детей с целью определения оптимального стиля взаимодействия с каждым ребенком, в процессе ежедневной воспитательно-образовательной работы;Рекомендации педагогам: создание коррекционной зоны для работы по формированию навыков общения у детей: проведение коммуникативных упражнений и тренингов, использование прослушивания релаксационных мелодий во время отдыха и занятий, использование музыкального сопровождения на уроках, включение детей на занятия с психологом, посещение сенсорной комнаты;при проведении игр и занятий следует добиваться активного участия всех детей для формирования адекватной самооценки;в процессе игры педагог принимает непосредственное участие, степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры. По ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, отмечает их, успехи и обеспечивает вариативность игры.Рекомендации педагогам: в процессе игры педагог принимает непосредственное участие, степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры. По ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, отмечает их, успехи и обеспечивает вариативность игры.Рекомендации педагогам: поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но так же объясните – другие могут быть в чем-то лучше его;не сравнивайте ребенка с другими детьми, сравнивайте его с самим собой, тем, каким он был вчера и, возможно будет завтра;пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и принимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас;не позволяйте ребенку делать все, что ему заблагорассудится, но и не ограничивайте его во всем, точно решите для себя, что позволено и что запрещено, и согласуйте это со всеми членами семьи.Рекомендации родителям: Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними.Для исследования уровня тревожности была проведена методика Филлипса, которая показала, что у младших подростков с умственной отсталостью отмечается тенденция к более низкому уровню школьной тревожности в сравнении с контрольной группой, что характеризует их как, самоуверенных, беспечных, нечувствительных к одобрению или порицанию. Младшие подростки с умственной отсталостью могут быть бездумными, излишне самонадеянными, что является барьером в коммуникативной сфере.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение агрессии у подростков с умственной отсталостью, проведенное по методике Басса-Дарки, показало, что они в ситуациях конфликта, прежде всего, пользуются физической силой, направленной непосредственно на другого человека или группу лиц, у них менее всего выражена косвенная агрессия. Это может говорить о том, что подростки с умственной отсталостью не умеют проявлять свои враждебные реакции окольным путем в сфере общения.Исследование личностных свойств по методике Айзенка, выявило, что у экспериментальный группы достоверно высокий уровень нервно-психической неустойчивости подростков с умственной отсталостью, являющийся дезадаптирующим фактором в социально-коммуникативной сфере.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Корреляционный анализ подростков с умственной отсталостью выявил отрицательную связь средней силы между показателем физической агрессии и уровнем сопротивляемости стрессу, что говорит о том, что подростки с умственной отсталостью, у которых в общении преобладает физическая агрессия, наблюдается низкая сопротивляемость стрессу, эмоциональное состояние данных подростков, на фоне которого развиваются социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, фрустрирующим.Таким образом можно сделать вывод что у детей с умственной отсталостью в сфере общения коммуникативными барьерами выступают низкая сопротивляемость стрессу, высокий уровень физической агрессии и нервно-психическая неустойчивость.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • pptx file5.pptx
    Особенности коммуникативных барьеров у детей с умственной отсталостью
    Размер файла: 421 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий