Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» Преподаватель русского языка и литературы Севрюкова Анастасия Александровна Краснотурьинск 2016Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста выявить особенности эмоционального развития умственно отсталых детейЦель исследования: Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования;Изучить психолого-педагогические особенности детей с нарушением интеллекта;Подобрать методики по определению эмоционального развития у детей с проблемами интеллектуального развития;Провести анализ результатов исследования.Задачи исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме;беседа;наблюдение;тест;анализ полученных данных.Методы исследования: В обосновании актуальности выбранной темы, главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.Актуальность исследования: Дети младшего школьного возраста с проблемами интеллектуального развития.Объект исследования: Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста.Предмет исследования: Эмоциональная сфера умственно отсталых детей характеризуется эмоциональной незрелостью:отсутствует живость и яркость эмоций;характерны слабая заинтересованность в оценке;повышенная внушаемость;отсутствие критики.Эмоциональные реакции этих детей примитивны и поверхностны. У детей эмоциональное развитие задержано, они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.Гипотеза исследования: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов по каждой главе, списка литературы, приложений.Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей эмоциональной сферы у умственно отсталых детейГлава II. Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостьюГлава III. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей Структура работы: Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.Введение: Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности и, особенно в художественном творчестве. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.Введение: Эмоциями называются такие психические процессы, в которых человек переживает свое отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности; в эмоциях получают свое отражение также различные состояния организма человека, его отношение к собственному поведению и к своей деятельности.Биологическое значение эмоций в том, что они позволяют человеку быстро оценить свое внутреннее состояние, возникшую потребность, возможности ее удовлетворения. Например, истинную пищевую потребность в количестве белков, жиров, углеводов, витаминов, солей и т.д. мы оцениваем посредством соответствующей эмоции. Это переживание голода или ощущение сытости.Теоретические аспекты изучения особенностей эмоциональной сферы у умственно отсталых детей: Выделяют следующие виды эмоций:Негативная – сигнал тревоги для организма. Они играют огромную положительную роль в деле выживания как индивида, так и сообщества индивидов (печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина).Позитивная – сигнал просто напросто вернувшегося благополучия. И поэтому длится позитивная эмоция не так долго (радость, интерес);Нейтральная – удивление – эмоция, возникающая при возникновении неожиданной ситуации. Адекватная реакция на отклонение от нормы. Нетрадиционная;Статическая – причина – содержание (факт);Динамическая – причина – событие, то, что действует во времени. Теоретические аспекты изучения особенностей эмоциональной сферы у умственно отсталых детей: Эмоции отличаются следующими особенностями:Идеаторный характер эмоций, то есть способность формироваться по отношению к ситуациям и событиям, которые реально в данный момент могут не происходить, и существуют только в виде идеи о пережитых, ожидаемых или воображаемых ситуациях. Способность к обобщению и коммуникации (эмоции могут передаваться между людьми или животными), из-за чего эмоциональный опыт включает в себя не только индивидуальные переживания, но и эмоциональные сопереживания, возникающие в ходе общения, восприятия произведений искусства и тому подобного.Субъективный характер. Отношение, которое выражается в эмоциях, всегда носит личный, субъективный характер и существенно отличается от осознания тех объективных связей между вещами, которые устанавливаются в процессе познания окружающего мира.Пластичность. Одна и та же по своему качеству эмоция, например радость или страх, может переживаться человеком во многих оттенках и степенях в зависимости от причин, ее вызвавших, объектов или видов деятельности, с которыми она связана. Связь с внутриорганическими процессами.Связь с непосредственным переживанием собственного «Я».Теоретические аспекты изучения особенностей эмоциональной сферы у умственно отсталых детей: Существуют несколько функций эмоций: отражательная (оценочная), побуждающая, подкрепляющая, переключательная,коммуникативная.Эмоция (фундаментальная, отдельная) - это сложный феномен, включающий в себя нейрофизиологический и двигательно-выразительный компоненты и субъективное переживание.Теоретические аспекты изучения особенностей эмоциональной сферы у умственно отсталых детей: Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что «Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости... Развитие психики – это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма».Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостью : Особые трудности вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто не соответствуют создавшейся обстановке. Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся за родителей, не вступают в контакт с врачом или педагогом. В связи с этим они кажутся более отсталыми, чем это есть на самом деле.Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостью : Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у умственно отсталых детей, можно иногда отметить некоторые проявления болезненных чувств, о которых воспитателю нужно знать и соответственно этому осуществлять квалифицированный психолого-педагогический подход к больному ребенку.Эмоциональная незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики. Эмоциональные реакции этих детей примитивны и поверхностны. У детей эмоциональное развитие задержано, они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостью : Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.Важным аспектом изучения эмоционального развития школьников с умственной отсталостью является исследование их эмоционального состояния в процессе урока, поскольку учебная деятельность ставит перед ними достаточно жесткие требования, а ее осуществление связано с переживанием эмоций.Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостью : Изучив литературу по данному вопросу, пришли к выводу, что гипотеза подтверждается: эмоциональная сфера младшего школьника с умственной отсталостью отличается от эмоциональной сферы младшего школьника в норме. Чувства бывают неадекватны. Ребенок в норме может дифференцировать тонкие оттенки переживаний. Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостью : Для реализации задач исследования использовались следующие методы:беседа;наблюдение;тест.Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью: Во время беседы необходимо учесть, как реагирует ребенок на вопросы - отвечает вяло или живо, добродушен или негативен, сдержан либо безучастен и другое.Беседа должна протекать живо и непринужденно. Начинать ее лучше с простых вопросов.Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью: Метод наблюдения является одним из ведущих при изучении детей любого возраста. Это наиболее надежный метод при изучении детей с отклонениями в развитии. Метод наблюдения позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдавшего.Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью: Методика тест тревожности.Тест, разработанный американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом, предназначен для определения тревожности у детей с нормальным развитием и психическими отклонениями.Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного - 2,3х8,5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б).Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью: При интерпретации результатов Теста тревожности стало видно, что у 74% умственно отсталых детей средняя оценка от 45 до 65 баллов, что рассматривается, как показатель высокого уровня тревожности. Это объясняется тем, что они пытаются уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других - эти дети считают существующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Испытуемые страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в существующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются, эмоционально расстроены. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. В ситуациях общения со взрослыми наблюдается основная масса негативного восприятия изображённой ситуации. Это свидетельствует об имеющемся негативном эмоциональном опыте взаимодействия.Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью: Эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Эмоционально-волевое развитие ребенка происходит постепенно в общении с окружающими людьми и в процессе различных видов деятельности - игры, учения, труда. Постоянное расширение эмоционального опыта ребенка, глубины и модальности переживаний в значительной степени определяют направленность формирующейся личности. Эмоциональную жизнь школьника формируют, в первую очередь, взаимоотношения с учителем, процесс учения, отношения в семье с родителями, с коллективом класса - отношения с одноклассниками и положение в коллективе. Эмоции и чувства человека оказывают существенное влияние на его волю - на способность сознательно регулировать поведение и деятельность, чтобы достичь поставленной перед собой цели и преодолевать встречающиеся трудности.Заключение: К категории умственно отсталых (легкой, умеренной, выраженной), относятся дети с аутистическими нарушениями, с эмоционально-волевыми нарушениями поведением, грубым недоразвитием интеллекта. У них могут проявляться болезненные проявления чувств, состояния раздражительной слабости, склонность к аффектам, резкие вспышки раздражения. Предвесниками приближающегося обострения заболевания, на которые необходимо обратить внимание, могут быть эпизодические расстройства настроения (дисфория), немотивированное повышенное настроение (эйфория), угнетенное состояние (апатия).Заключение: Особенностью эмоциональной сферы школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве.Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития высших эстетических и нравственных чувств личности.Заключение: Опираясь на, имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.Заключение: Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • pptx file7.pptx
    Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста
    Размер файла: 382 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий