Формирование метапредметных результатов обучающихся в рамках образовательной модели “Один ученик — один компьютер”


Формирование метапредметных результатов обучающихся в рамках образовательной модели “Один ученик - один компьютер”
Стремление к созданию новых средств обучения является актуальной проблемой для построения современного образовательного процесса. Поколение XXI века вступает в новое время образования, когда система обучения отступает от привычных стереотипов “Ученик - доска - учитель” и становится на новую инновационную ступень, где в соответствии с введением новых образовательных моделей формируются новые цели и результаты. Современные методики и образовательные модели дают уникальные перспективы и возможности для активной и саморазвивающейся личности. “Перевести ученика в режим в саморазвития” - пожалуй, самая главная цель образования нового времени .
Образовательная модель “Один ученик - один компьютер” - относительно новая модель в современном образовании, суть ее заключается в том, что ученик наедине с инструментом активного взаимодействия открывает для себя новые перспективы образования, становится активным ее деятелем. Актуальность данной темы приобретает всеобщий характер среди тех педагогов, которые по достоинству разглядели в данной модели потенциал, определяя таким образом пути для достижения образовательных результатов, соответствующих новым образовательным стандартам, новому видению современной школы, готовящие в общество людей знающих, умеющих и интересующихся.

Современный процесс обучения направлен на формирование знаний, умений и навыков учащихся, развивая в них потенциал, благодаря которому ученик сможет быть адаптирован в информационном обществе.
Задачей педагога в этом случае является формирование в обучающемся медиаграмотности, способности критического мышления, способности решать задачи, поставленные в соответствии с определенной учебной ситуацией, умения мыслить широко и глобально, готовности к сотрудничеству и проявлению гражданского сознания – всего того, что так необходимо современному человеку. Организация учебного процесса невозможна без внедрения определенной образовательной модели, поэтому, в зависимости от того, какие цели ставятся и какие результаты преследуются в обучении, будет зависеть выбор учебной программы. Сама образовательная модель - непрерывный способ взаимодействия, в результате которого, в соответствии с планом, целью руководства образовательного процесса, создается модель современного ученика, который знает, понимает, умеет применять полученный опыт, имеет способность анализировать, синтезировать и давать оценку своей учебно-исследовательской деятельности.
Безусловно, чтобы мотивировать обучающихся нужно создавать условия для интересной, интенсивной, познавательной работы. Несомненно, роль преподавателя в этомОбразовательная модель “Один ученик-один компьютер” как одна из самых распространенных известных моделей формирует в обучающихся интерес к учению, так как формы, в которой осуществляется учебная деятельность, открывают новые инструменты познания окружающего нас мира. Ученик, обладающий стимулом к обучению, получает более высокие оценки, чем дети, которые учатся без желания. К тому же ученик, для которого образовательное пространство становится интересным, получает оценки, соответствующие желаемым. Поэтому можно сказать, что образовательная модель “Один ученик - один компьютер” вполне может заинтересовать ученика своим подходом к обучению, своими методами по осуществлению образовательной линии знаний.
случае является главной. Мотивированные учащиеся реально увлечены идеей обучения, они рассматривают образовательный процесс как возможность приобрести новые знания. Все ученики с высокой учебной мотивацией имеют общие черты: они видят взаимосвязь между поставленными целями и конечным результатом, важностью этого результата для их жизни. Они четко понимают, что и зачем делают. Когда ученик по-настоящему увлечен тем, чем занимается, он глубже погружается в обучение. Глубокое погружение в учебный материал позволяет расширить границы усвоения нового для более полного понимания материала. В дальнейшем это позволяет использовать полученные знания для решения проблем и применения их в новых ситуациях.
Если раньше весь процесс преподавания строился на том, что учитель организовывал учебный процесс, формируя предметные результаты, то сегодня стандарты нового поколения диктуют иные цели: сформировать метапредметные результаты. Теперь сам процесс преподавания несколько иной. В нем в основном вы не увидите обучающегося, который бы не был вовлечен в процесс обсуждения нового материала или обучающегося, который бы не предлагал свою точку зрения при решении какой-то определенной задачи. Все в мире непрерывно развивается, меняется, улучшается. Время технического прогресса дает нам возможность шагать в ногу с новыми тенденциями и в образовательном плане. Появляются образовательные модели, в рамках которых несомненно, преподаватель старается обеспечить обучающихся всеми необходимыми навыками работы, формируя как предметные, так и метапредметные результаты в обучении. Все образовательные модели, конечно же, по-своему примечательны, каждая позволяет решать свои задачи в образовании.
Модель “BYOD” или “Принеси свое устройство” поддерживается многими современными школами, где есть возможность подключения к школьной сети. Обучающиеся могут получить доступ в интернет, к другим внутренним сетевым ресурсам в рамках организации собственного обучения. Эта технология позволяет участникам образовательного процесса использовать собственные телефоны и планшеты, ноутбуки для достижения более высоких показателей в обучении, позволяет улучшить социальный климат в классе, уменьшить время отклика на задачи, поставленные учителем, создать новые каналы взаимодействия. Каждый из участников процесса в вольной ему атмосфере может контролировать свой образовательный маршрут, предаваясь поиску при возникновении проблемной задачи.
Также, эффективной является технология “Образование вне стен классной комнаты”. Эта образовательная модель включает нестандартные мобильные методики обучения, которые формируют у обучающихся интерес к школьным предметам в рамках дополнительного образования. Образовательная модель позволяет раскрыть в обучающемся юного исследователя, что так важно в информационном обществе. Модель активизирует творческий потенциал, позволяет осуществлять активную работу с данными, требующими обобщения и систематизации, также позволяет укрепить связи с семьей посредством сетевых семейных проектов, формирует социально-адаптированную личность, способную к навыкам поиска, обобщения, анализа, критического отбора информации.
Нельзя не сказать о такой образовательной модели как “Перевернутый урок”. Впервые эту модель предложили известные в определенных кругах учителя химии - Аэрон Самс и Джонатан Бергман, которые смогли разглядеть в ней успех как свой собственный, так и своих учеников. На мой взгляд, самая интересная модель, суть которой, выражаясь простым языком, состоит в том, что объяснение школьного материала, его разбор осуществляется школьниками самостоятельно в online- режиме в свободное от урока время, а домашнее задание выполняется в классе дружно и совместно. Многим эта модель понравилась бы лишь потому, что каждый может осуществлять свое обучение в собственном темпе, предложенные материалы можно прослушать и просмотреть несколько раз, а не один, как это происходит в привычной стандартной системе. Тут, уже нет смысла списывать у соседки по парте, нет такой необходимости, все на виду, все на поверхности в режиме “здесь и сейчас”.
Другая образовательная модель, которая известна, наверное, больше чем другие - “Проектная деятельность”. Технология, которая имеет часть свойств других, выше изложенных. Каждый ученик должен быть обучен этой технологии, так как она является одной из основополагающих для реализации современного образовательного стандарта. Данная модель обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение и воспитание обучающихся, помогает организовать положительную мотивацию для самообразования и саморазвития, активизирует познавательные интересы и медиакультуру. Часто, говоря о проектной деятельности, имеют в виду исследование или метод проектов. В отличие от исследования, проектирование ориентировано на практику, где в процессе ученик ставит проблему и, определяя соответствующие задачи и методы, решает ее.
Переход к образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер» сегодня является одной из наиболее существенных образовательных инноваций. Эта модель, в которой главным инструментом обучения школьников является компьютер, ноутбук, а в качестве методов и способов обучения выступают сервисы активного взаимодействия и технологии информационного поиска.
Пришло время глубокого анализа педагогической реальности и критического обращения к основам образовательной системы, на которой построена современная школа.
Образовательная модель «1 ученик: 1 компьютер» позволяет оценить состояние школы и определить пути, по которым начнется непрерывное движение к образовательному взаимодействию, соответствующему требованиям и задачам XXI века. С развитием и усовершенствованием технологий образования выявляются новые стандарты в обучении, где целью уже является формирование той модели ученика, которую ждет современное общество.
Необходимо учитывать также новый базовый учебный план (БУП) и Государственный образовательный стандарт, где заложено непрерывное информационное образование школьников – важнейший аспект, который позволяет говорить о реализации данной образовательной модели.
Сегодня очень активно осуществляется внедрение подготовки ИКТ компетентности ребенка, начиная уже с начальной школы, поскольку готовность ученика использовать компьютер на уроках – это особое условие, без которого продукт деятельности, в том числе проектной деятельности было бы невозможно опубликовать, т.е системно встроить.
Образовательная модель “Один ученик - один компьютер” отразилась в социальном аспекте. Она получила определенный успех уже среди тех педагогов, которые смогли в ней разглядеть определенные преимущества. Так, учитель по обществознанию высшей категории Светлана Викторовна Шелковская в качестве основного сервиса для применения этой образовательной модели она рассматривает на своих уроках Google-таблицы и формы. Вот ее мнение:
"Таблица, как известно, позволяет любой материал представлять структурировано и лаконично, создавая уникальное поле для анализа, из которого черпаются новые идеи. И не только учителя математики или естественных наук давно оценили их возможности. Таблицы широко используются историками и обществоведами, материал в табличной форме присутствует в заданиях различного уровня в экзаменационных материалах ГИА и ЕГЭ. В некоторых экзаменационных заданиях учащегося часто просят самого представить материал в форме таблицы, или проанализировать её данные. Облачные технологии Google предоставляют возможность учителю и ученику не только создавать разнообразные таблицы, но, самое главное, размещать их для совместного доступа в интернет-пространстве, чтобы быстро обмениваться информацией. Ученик, открывая задание-таблицу, работает над её заполнением, а учитель проверяет и корректирует её данные”. Это дало свое подтверждение в результатах практического использования, а именно:
улучшение в обеспечении равенства доступа к информационно-коммуникационным технологиям;
повышение качества образования;
улучшение способностей школьников к непрерывному обучению в течение жизни;
улучшение связи школа-семья-школа.
подготовка школьника к работе в современном мире и т.п.
Образовательные стандарты нового поколения - это стандарты, в которых сохранена тенденция к познанию того, что было раньше, но резким образом изменена. Стандарты того поколения стояли на трех китах и у каждого кита были свои имена: знание, умения, навыки.
Если опорными компонентами “старой школы” были знания, умения навыки, то современная система имеет новый центр, новое видение и оно начинается с того, что формируются школы развития, школы-мотивация к обучению, школы смыслового и вариативного образования. Ребенок бы знал и умел, но он не имеет мотивации, он не хочет. Поэтому главной задачей современной школы - создание мотивации к познанию, мотивации к обучению. Нельзя давать осколки предметов окружающего мира, нужно обеспечить представление целостной картины мира. Не только целостной, но и ценностной картины мира. Все мечтали не ограничиваться опорными знаниями, ибо в сегодняшнем мире очень трудно объять необъятное - а научить учиться. Ядро нового образовательного стандарта мотивирует обучающегося к самопознанию и саморазвитию.
Современная система ставит своей целью не воспитать в детях простых зевак, а организовать учебный процесс таким образом, чтобы дети были активными ее участниками, были “почемучками”. Воспитание детей, которые задают вопросы, которые строят собственный проект и исследование - это школы нового поколения, школы будущего. Образовательная модель “Один ученик - один компьютер” отражает все компоненты, которые так необходимы для современного школьника.
Концепция «1 ученик: 1 компьютер» подразумевает непрерывное применение специально разработанного технического средства как ПК, ноутбук, планшет, которым учащиеся пользуются как в школе, так вне ее стен. Образовательная модель «1 ученик: 1 компьютер» как современный метод обучения, может стать для ребенка целым необъятным миром, где он как юный исследователь, откроет для себя новые знания, формируя метапредметные результаты.
Требования ФГОС к метапредметным результатам требуют изменения технологии организации образовательного процесса.
Особую дидактическую значимость приобретают средства и сервисы ИКТ. Это различные облачные технологии, социальные сервисы Web 2.0, которые ориентированы на развитие надпредметных умений, связанных с организацией информационного поиска, аналитической и продуктивной деятельности на основе сетевого взаимодействия школьников в процессе разработки образовательного продукта.
Воспитательная ценность такой деятельности заключается в создании условий для формирования первичных навыков командной работы в ИТ-проектах, в общественном признании результатов интеллектуальной деятельности школьников, в возможности профессионального самоопределения.
В рамках образовательной модели “Один ученик - 1 компьютер” активно используются ИКТ-средства, тем самым формируются навыки информационно-поисковой, аналитической, исследовательской деятельности, что вполне формирует медиаграмотность в целом.
Данная работа выполняется обучающимся за компьютером в индивидуальном режиме. Соответственно, обучающийся работает в рамках образовательной модели “Один ученик - один компьютер”. Рассмотрим метапредметные результаты, которые формирует данная учебная ситуация.
Создаем учебную ситуацию в рамках образовательной модели Один ученик - один компьютер”: “ИнВ рамках образовательной технологии “Один ученик - один компьютер” формируются такие метапредметные результаты как:
•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
•развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности,
•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
•умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
•самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы,
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач,
•смысловое чтение,
•формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Для того, чтобы сделать выводы о возможности формирования метапредметных результатов обучающихся с помощью образовательной модели “1:1”, рассмотрим конкретную учебную ситуацию “Информация. Информационные процессы”.
формация. Информационные процессы”
Предмет: Информатика
Класс: 10
Конечный продукт: коллективная презентация
Обучающимся предлагается придумать учебную ситуацию на тему: “Информация. Информационные процессы”, в которой задействован герой Вовочка со своим навигатором - помощником в поиске ответов на возникшие вопросы.
Задание: Используя специальные формы сетевого взаимодействия, например презентацию, где в качестве слайда оформить формы представления информации в окружающей нас жизни. Каждому ученику указать по отдельной ситуации.
Каждая ситуация оформляется в виде слайда в едином оформленном стиле в совместной Google-презентации.
Средство (сервис) ИКТ, которое используется для создания продукта: Google-презентация.
Требования к продукту деятельности:
придумайте оригинальный заголовок, который станет интересным творческим началом при изучении учебной ситуации;
кратко опишите вашу учебную ситуацию (ситуацию-поиска, в которой для получения ответов на возникшие вопросы вам понадобится телефон с андроидом);
оформляйте продукт в едином стиле.
Как оформить слайд:
дайте оригинальное название учебной ситуации;
опишите учебную ситуацию, используя выразительные средства языка;
укажите область, где эта информация наиболее важна;
Может быть что-то еще?!
если при описании учебной ситуации вы понимаете, что информация очень ценная и ее не описать в основной части, предоставьте ссылку на этот интересный источник;
для успешной работы вам потребуется придерживаться листа самооценивания, который позволит выполнить работу, исходя из учебной ситуации.
В процессе выполнения данной работы формируются метапредметные результаты, так как:
обучающийся определяет сам цель своей работы, ставит и формулирует для себя новые цели и задачи при выполнении совместной google-презентации;
соотносит свои действия с планируемыми результатами в соответствии с листом самооценивания “Мой ориентир”
обучающийся определяет понятия при работе с текстовой информации, когда описывает учебную ситуацию, в ней он проводит аналогии, классифицирует и сравнивает;
устанавливает причинно-следственные связи при работе с текстом и слайдами, давая каждому слайду смысловую ценность, делает вывод, описывая решение;
Умеет применять знаки и символы, создавая различные схемы, работая с формой;
Умеет работать с текстом, выделяя главное от второстепенного, анализируя полученные данные;
Формирует медиаграмотность и ИКТ- компетенцию, так как осуществляет работу на компьютере, имея выход в интернет и различные сервисы активного взаимодействия, что позволяет ему активным образом найти нужную информацию и должным образом ее структурировать и оформить, владея навыками информационно - коммуникационных технологий.
Этапы деятельности педагога по составлению листа оценивания:
1 этап: необходимо определить, какие образовательные результаты планируются, исходя из учебной ситуации, и какие способы деятельности обеспечивают их формирование;
2 этап: если педагогу необходимо оценить работу обучающихся, то он может оценить навыки, приобретенные на каждом из этапов учебной деятельности;3 этап: система оценивания представляет собой трехбалльную шкалу ( 0, 1, 2). По итогам учебой деятельности результаты суммируются и переводятся в оценку.
таблица 1
Оценочный лист для педагога
Регулятивные УУД Формируемые способы деятельности Система оценивания Результат обучающегося
Умения развивать мотивы и интересы своей творческой, учебно-познавательной деятельности В ходе описания учебной ситуации обучающийся устанавливает для себя новые понятия, факты, обращая внимание на различные источники, умеет выделять главное, обобщать и делать выводы 0 - не использовал дополнительные источники при описании учебной ситуации
1- использовал лишь часть тех основных понятий, которые входят в область рассматриваемого случая
2- использовал дополнительные источники при описании учебной ситуации Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами Соотносить результаты оформления своего слайда с требованиями оформления конечного продукта
(Google - презентация) 0- оформление слайда не соответствует требованиям
1- требования соблюдены частично
2- требования к оформлению полностью соблюдены Владение навыками самоконтроля и самооценки Объективно проводит самооценивание в соответствии с предложенным листом 0 - оценивание не соответствует действительности
1- оценивание объективно по большей мере
2- оценивание полностью объективно Познавательные УУД Умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы - Участником деятельности был придуман оригинальный заголовок слайда
- Определяет тезис, включающий в себя основную идею учебной ситуации
(поиска по возникшему вопросу)
0 - заголовок не имеет никакого отношения к основному содержанию учебной ситуации;
1- заголовок частично определяет суть учебной ситуации
2 - заголовок интересен читателю, заголовок полностью отражает основную часть учебной ситуации
0- тезис не отражает основную идею текста учебной ситуации
1- тезис частично отражает основную идею текста ситуации
2- тезис оригинален, творчески адресован, отражает полностью идею и содержание текста учебной ситуации Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения поставленных задач учебной ситуации При оформлении слайда используются элементы творческой направленности, использован интересный (творческий) дизайн, подобраны графические изображения, непосредственно отражающие идею текста учебной ситуации 0 - слайд не выполнен в едином стиле, отсутствуют графические изображения усиливающие восприятие
1- слайд в большей мере наполнен идеями творческого характера, присутствуют элементы изображения, символы, отражающие идею ситуации
2 - сайт полностью доработан, соответствует требованиям оформления Смысловое чтение Структурирует текстовую информацию, логически связывает отдельные фрагменты текста, связывает заголовок и содержание текста 0- информация на слайде логически не определена, текст не имеет согласованности с заголовком
1- Информация структурирована и логически выстроена Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками - Соблюдает требования к оформлению слайда
- Соблюдает сроки, установленные для класса
0 - не соблюдает требования к оформлению слайда
1 - требования к оформлению слайда соблюдаются частично
2 - выполнены все требования к оформлению слайда
0 - задание выполнено не в срок
1- задание выполнено вовремя
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; формулировать и аргументировать свое мнение С помощью выразительных средств (афоризмов, устойчивых выражений) выражает ключевую идею текста учебной ситуации 0 - в тексте отсутствуют выразительные средства языка, текст грамотно не исполнен и лишен оригинальности
1- выразительные средства имеются на достаточном уровне
2- выразительные средства выражают основную идею текста учебной ситуации и позволяют воспринимать информацию на эмоционально-эстетическом уровне Владение письменной речью, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Обучающийся, используя средства коммуникации, изложил основную часть (описание) учебной ситуации 0- основная часть текста отработана не полностью, выполнена не грамотно, далека от действительности
1- обучающийся, используя выразительные средства языка, грамотно изложил суть с интересным описанием ситуации Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ-средствИспользуются различные сервисы при создании изображений, графические редакторы, использованы текстовые файлы, проведена работа с информацией в интернете и т.п. 0 - не используются дополнительные ИКТ-сервисы
1 - созданные дополнительные продукты ИКТ носят иллюстративный характер
2 - созданные продукты носят интерактивный характер
Оценка в системе пятибалльной шкалы:
Ученик набрал 21 балл - оценка “5”
Ученик набрал 19-20 баллов - оценка “4”
Ученик набрал менее 19 баллов - оценка “3”
Для того, чтобы обучающемуся быть уверенным в правильности выполнения задания, ему необходим ориентир - лист самооценивания.
Обучающемуся предлагается оценка собственной деятельности по трехбалльной шкале:
“Оцени себя сам” - 0, 1, 2, балла.
0 - результат не достигнут;
1 - опыт работы есть, но еще нужно дорабатывать;
2- задание мной выполнено полностью.
Обучающемуся предлагается оценка собственной деятельности по трехбалльной шкале:
“Оцени себя сам” - 0, 1, 2, балла.
0 - результат не достигнут;
1 - опыт работы есть, но еще нужно дорабатывать;
2- задание мной выполнено полностью.
таблица 2
Лист самооценивания ученика: “Мой ориентир”
Что я оцениваю? У меня все получилось на достойном уровне У меня получилось частично, нужно дорабатывать Я не справился с этим заданием
Работа с текстовым обращением на слайде 1 Мой заголовок слайда вызывает особый интерес у одноклассников 2 Я с точностью определил тезис, который определяет основную идею моей учебной ситуации 3 Я придерживался единого стиля оформления слайда, мой текст не однообразен, его интересно читать, так как я использовал выразительные средства языка 4 Я не только описал ситуацию, а еще и определил возможности ее решения Как я оформлял слайд? 1 На слайде представлено оригинальное название; я указал
свою фамилию и имя 2 Я подобрал иллюстрацию, эмоционально закрепляющую интерес читателя, подходящую полностью под описание моей учебной ситуации 3 Дизайн слайда соответствует требованиям преподавателя 4 Я соблюдал авторское право при выборе изображений, искал информацию на проверенных сайтах Как я работал? 1 Я понимал всю ответственность порученного дела и старался выполнить его в положенный срок 2 При работе с учебными ситуациями я встречался с интересными фактами и пытался их открыть для себя 3 При работе с учебной ситуацией я пользовался различными ИКТ-средствам, формируя медиаграмотность Как я себя оцениваю? 1 При работе я постоянно обращался к листу самооценивания, чтобы не упустить из виду важные детали 2 Когда я давал оценку своей деятельности я был объективно настроен Предполагаемый слайд, выполненный учеником:

Так как обучающийся активно работал в рамках образовательной модели “Один ученик - один компьютер” и безупречным образом сформировал метапредметные результаты, то теперь с уверенностью можно сказать, что данная образовательная модель формирует данные результаты.
Однако существуют и риски в работе с данной образовательной моделью:
1. Неэффективность использования ИКТ по тем или иным причинам: недостаточная компетентность и опытность педагогов, неотработанная методика использования ПК.
2. Технические трудности (большой проблемой, с которой сталкиваются учителя, переходящие на модель «1 ученик: 1 компьютер», является одновременная подзарядка большого количества нетбуков в течение школьного дня; электричество доступно, но электросеть крайне нестабильна).
3. Перегрузка учащихся дополнительными заданиями и дополнительной самостоятельной работой, несоответствие уровня сложности заданий уровню подготовленности учащихся, и, как следствие, снижение интереса к самостоятельной, проектной работе, работе с ИКТ.
4.Немаловажна сама проблема компьютеризации школ, особенно районных.
5. Внедрение модели «1 ученик: 1 компьютер» встречает сопротивление со стороны родителей. Негативное отношение со стороны может стать критическим фактором успеха. Родители скептически относятся к электронному оборудованию, полагая, что 45 минут урока, проведенное с учеником у компьютера, может навредить его здоровью. Отсюда может возникнуть неустойчивое отношение к введению новых образовательных инноваций.
Образовательная модель “Один ученик один компьютер” получила широкую практику среди преподавателей при работе как со средней, так и с начальной школой, где применяя различные сервисы сетевого взаимодействия, обучающиеся создают для себя удобный темп обучения, проявляя на этом большом поле образовательных возможностей свой потенциал, свое творчество. Сейчас, в 21 век - век сотрудничества. Средства активного взаимодействия нового поколения позволяют нам оперативно создавать контент, выстраивать сети социального взаимодействия, системы обмена знаниями и информацией и получать доступ к мировым информационным ресурсам, имея выход в интернет и устройство, позволяющее активно взаимодействовать со всеми доступными источниками, сотрудничать и делать уникальные информационные продукты в рамках образовательной модели “Один ученик - один компьютер”.В эпоху сотрудничества создается уникальная возможность перестать быть средством, перестать быть простым потребителем, теперь вы сами являетесь своим навигатором в поиске нужной информации. Вы можете создавать новое, творить и получать от этого колоссальное удовольствие.
Будущее образования приобретает новые модели и средства обучения.. Образовательная модель «1 ученик: 1 компьютер» дает новые образовательные возможности и способствует формированию у обучающихся тех контрольных знаний и качественных умений 21 века, которые необходимы в современном обществе. Внедрение образовательной модели “Один ученик - один компьютер является особой “миссией” школы на сегодня. С помощью данной образовательной модели вы сможете сформировать в обучающемся метапредметные результаты, обеспечить личностный рост и повысить уровень компьютерной грамотности.

Приложенные файлы

  • docx statia 1,1
    Красовский Дмитрий Александрович
    Размер файла: 131 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий