Статья «Использование различных методов на уроках в начальной школе для формирования УУД»


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Достижение новых образовательных результатов, основанных на сотрудничестве школьников и их самостоятельной деятельности,- одно их главных требований, необходимых для реализации ФГОС. Важнейшей задачей стандартов нового поколения является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться».[4,c.7].Сегодня для учителя начальной школы особо актуальными стали вопросы: 1) Как обучать? 2) Как создать новую образовательную среду? 3) С помощью чего учить? Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов,  приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках. Я использую в работе личностно - ориентированные педагогические технологии - деятельностный метод обучения, который обеспечивает:
1) высокое качество предметных знаний и умений;
2) эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников;
3)воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся;
4) формирование способностей к рефлексивной самоорганизации.[1,c.3].
Я на уроках применяю побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к открытию знания диалог. При помощи вопросов и заданий ученики определяют тему урока и приобретают новые знания. Использование технологии деятельностного метода позволяет проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность. Для становления личностных, регулятивных и коммуникативных действий требуется, чтобы школьники в учебном процессе активно взаимодействовали между собой и с педагогами
Для организации учебной деятельности в парах, группах и индивидуально я использую специальные приёмы и методики, памятки и алгоритмические предписания: методика взаимообмена заданиями, взаимотренажа. [5,c.12]. Работая в парах, дети учатся выполнять какой-либо тип задания, потом передают знания другому ученику. Таким образом, каждый ученик усваивает учебный материал. В случае затруднений учащегося при индивидуальной работе я вывожу в рефлексивную позицию - задаю вопросы. При помощи методики взаимотренажа я обеспечиваю эффективное закрепление изученного материала: упражняемся в устном счете, находим орфограммы, даём толкования понятиям - доводим действия до автоматизма. Работа занимает 5-6 минут. [3,c.7].
Регулятивные действия формируются в процессе их многократного выполнения: вначале под руководством учителя, потом в совместной деятельности с другими учащимися. Я предлагаю следующие задания:
«Для чего необходимо знать и уметь?»
«Что нужно сделать, чтобы получился правильный ответ?»
«Прочитай вслух…», «Прав ли он?», «Распредели верно»
«Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга»
«Оцени их работу», «Мне понравилось», «Мне было интересно».
Для каждого этапа урока использую активные методы, позволяющие наиболее эффективно решать конкретные задачи этапа. В начале урока включаю учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне: «Хочу, потому что смогу». Применяю следующие приемы работы:
высказывание добрых пожеланий, хлопки в ладони, психологическая поддержка: учащиеся становятся в круг, держась за руки, я произношу шёпотом слова, а учащиеся повторяют хором: «Мы – умные! Мы дружные! Мы - внимательные! Мы - старательные! У нас всё получится!».
« Солнышко и тучка»-выявление уровня ожиданий и опасений учащихся.В начале урока дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске солнышко или тучу; по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих силах учеников; по количеству солнышек можно судить о качестве усвоения учебного материала, урок был интересным и цели были достигнуты.
«Поздоровайся локтями». Эта смешная игра позволяет весело начать урок, способствует установлению контакта между учениками.
На разных этапах урока мы с учащимися подводим итоги, обсуждаем то, что узнали и как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса- используем на уроках упражнение «Светофор»:зелёный свет- побольше таких дел; жёлтый свет- понравилось, но не всё; красный свет - дело не понравилось.
Также применяю проектную деятельность как один из методов обучения, побуждающий ученика занять активную позицию, самостоятельно добывать, применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и её результаты, формировать адекватную самооценку. Мы с детьми работали над темами: «Сотовый телефон - вред или польза?», « Шоколад - полезный продукт?», «Составление задачника по математике». На уроках окружающего мира работаем над групповыми проектами (« Мой город», Я и природа», «Мои домашние животные»).Над некоторыми проектами работали всем коллективом - искали материал, иллюстрации, фотографии, придумывали задачи, работали со словарями и энциклопедиями. На школьном уровне ученик Сладков Семён занял 2 место по теме: «Сотовый телефон - вред или польза?».
Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Я на своих уроках применяю мультимедийные технологии посредством использования одного компьютера на класс. Психологические особенности развития младших школьников, такие, как наглядно - образное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные условия для включения мультимедийных технологий в учебный процесс. Использование в начальной школе информационных технологий помогает учащимся:
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
овладеть практическими способами работы с информацией;
развивать мышление, навыки исследовательской деятельности.
В свете требований новых образовательных стандартов я ознакомилась с методикой Александра Григорьевича Ванцяна, в которой арифметический материал использует, как мощное средство для достижения общего развития учащихся. Сюжетные ситуации, повседневный опыт, знакомые образы помогают формировать универсальные учебные действия.[6,с.8].На уроках математики применяю методические подходы, способные обеспечить требования стандарта, касающиеся развития у учащихся универсальных учебных действий:
коммуникативные УУД: дети высказывают собственные мнения, учатся слушать друг друга, приходить к единому мнению;
регулятивные УУД: дети учатся учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале;
познавательные УУД: дети учатся строить рассуждение об объекте, его свойствах, связях.
Таким образом, использование различных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную деятельность, формирования коммуникативных качеств, рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.


Литература
1.Корбакова И.Н.,Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения.1-4 классы. //Описание технологии и конспекты уроков. -Волгоград: Учитель,2008.
2. Ушева Т.Ф. Формирование рефлексивных умений учащихся начальной школы.// Начальная школа,2011,№11.
3. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения.-Красноярск,2010.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: на 2011г.// Министерство образования и науки Российской Федерации.- Москва.: Просвещение,2011.-33с.- ( Стандарты второго поколения).
5. Лебединцев В.Б. Русский язык.1-4 классы. Формирование регулятивных и коммуникативных учебных действий./ Волгоград: Учитель,2013-2014.
6. А.Г. Ванцян Об особенностях обучения математике в начальной школе в свете требований новых образовательных стандартов./М.:Пед.университет «Первое сентября», 2012.

Приложенные файлы

  • docx file4.doc
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий