Тестирование в процессе обучения: методическое пособие для преподавателей


Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Фармацевтический колледж
Тестирование в процессе обучения
Методическое пособие для преподавателей колледжа
Составители: Казакова Е.Н., Клобертанц Е.П.
Красноярск, 2015
В пособии представлены формы тестовых заданий, даны рекомендации по правилам составления тестовых заданий. Методическое пособие составлено с целью методической помощи преподавателям, использующим для контроля знаний тестовый контроль.

Введение
Разработкой педагогических заданий в тестовой форме занимается наука – тестология. Тестология появилась на стыке психологии, социологии, педагогики и других, так называемых поведенческих наук, и призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков и представлений.
Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские психологи и педагоги: С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, A.M. Шуберт, Г.И. Залкинд и др. В 1927 году вышла книга С.М. Василейского «Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования», где излагались теоретические и практические подходы к созданию и использованию тестов.
С начала XXI в. в образовании для тестирования стали широко применяться компьютеры. В педагогических инновациях появилось отдельное направление – компьютерное тестирование, при котором предъявление тестов, оценивание результатов учащихся и выдача им результатов осуществляется с помощью ПК. Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества по сравнению с традиционным бланковым тестирование. Благодаря компьютеру можно незамедлительно выдать тестовый балл и принять неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических тестов. 

Гл.1. Основы педагогического тестирования
Методика составления тестов
Тест – совокупность, включающая средство, с помощью которого проводилось испытание (в педагогической диагностике в качестве такого средства чаще всего выступает набор специальных, так называемых тестовых заданий), инструкцию по его применению, а также алгоритм интерпретации результатов.
Тестирование – научно обоснованный процесс измерения (с помощью тестов) интересующих качеств свойств личности.
Таким образом, тест – это средство, а тестирование – процесс проведения испытания.
Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение
 тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых. Соответственно:
Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании 
учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Систематическая проверка знаний большого числа обучающихся приводит к необходимости автоматизации проведения тестирования знаний, использованию компьютерной техники и соответствующих программ проверки знаний. Компьютерное тестирование это эффективный способ проверки, который находит в образовании все большее применение. Одним из достоинств компьютерного тестирования является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля, и получение результатов практически сразу по завершении контролирующего теста. От традиционных оценок и контроля знаний - тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные критерии. Применение программ тестирования и компьютерных тестов при проверке знаний является экономически выгодным и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса, объективности оценки уровня знаний и является рациональным дополнением к другим методам проверки знаний.
Всегда ли можно использовать компьютерное тестирование?
Компьютерное тестирование Живой диалог
Цель вопроса Вспомнить информацию, освежить материал + Размышление, творчество, большая детализация
Уровень мышления Вопрос требует знания, понимания, приложения знаний в аналогичных случаях. Вопрос требует более глубокого уровня мышления: анализа, синтеза, оценки.
Для ответа требуется выбрать один из предлагаемых вариантов или кратко ответить самостоятельно. Для ответа требуется детально в полном объеме выразить свои мысли.
Ответ содержится в теоретической части. Прямых (очевидных) ответов на вопросы в теории может и не быть
Применение Вопросы закрытые: Когда? Сколько? Кто? Где? и.т.п. Вопросы открытые: Как? Опишите… Оцените…Проанализируйте и.т.п.
В рамках компьютерного тестирования выделяют адаптивные тесты – такие, в которых можно изменять параметры тестирования, адаптируя (приспосабливая) тест к разным условиям. В адаптивной системе тестирования (АСТ), разработанной Центром тестирования профессионального образования (ЦТПО), есть возможность изменять алгоритм предъявления заданий (строго последовательный, случайного выбора или по возрастанию сложности), изменять время, отводимое на каждое задание или весь тест, изменять способы оценивания и шкалу отметок в зависимости от процента выполненных заданий, изменять количество заданий в самом тесте. В этом есть смысл, поскольку большинство тестов предполагает предъявление конечного набора вопросов испытуемому и не предполагает зависимости от ответа на предыдущие вопросы.
Рекомендации по разработке тестовых заданийТестовое задание – это задание, к которому, помимо содержания, предъявлены следующие требования: одинаковость инструкции по его выполнению для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания, краткость, формулирование задания в виде логического высказывания, правильность расположения элементов задания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов в рамках принятой формы.
Таким образом, обязательными минимальными требованиями к составу тестового задания являются:
1. Инструкция.
2. Текст задания (вопроса).
3. Правильный ответ.
В тестовом материале должны присутствовать задания всех форм (открытой, закрытой- с одним или нескольким выбором, на соответствие, на установление порядка).
Тестовое задание должно быть сформулировано и представлено в определенной форме. Системой поддерживается четыре формы тестовых заданий. Используемая форма тестового задания определяется содержанием учебного материала.
Элементы тестового задания могут содержать текст, формулы, графические изображения, мультимедийные компоненты.
Обязательно соблюдение единого стиля оформления заданий, входящих в один тест. На экране во время предъявления заданий из теста не должно присутствовать никаких графических и мультимедийных элементов, не имеющих прямого отношения к пониманию содержания тестового задания.
Различают 4 группы тестовых заданий, поддерживаемых в АСТ
Задание открытой формыТребует сформулированного самим обучаемым ответа. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый подставляет число или слово (возможно словосочетание, состоящее не более чем из двух слов). Требование к данному тесту - четкая формулировка задания, требующая однозначного ответа.
Этим заданиям предшествует инструкция: Выбрать правильный ответ или Выбрать правильные ответы.
Задание закрытой формы
Выбрать ответ из предложенных. Состоит из неполного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются правильными заключениями (ответ). Неправильные ответы в таких вопросах называются дистракторами. Испытуемый определяет правильный ответ из данного множества. Чтобы уменьшить угадывание, количество элементов в предлагаемом множестве должно превышать количество верных (желательно на 4 или 5).
Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция: Дополнить.
Установить соответствиеВыбрать из двух приведенных множеств объектов пары. Имеет вид двух групп элементов. Испытуемый должен связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами из второй группы, Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими однотипными элементами, не связанными с первой группой.
Таким заданиям предшествует инструкция: Установить соответствие между …
Установить правильную последовательностьУстановить правильную последовательность предложенных объектов (слова, словосочетания, предложения, формулы, рисунки и т.д.). Дано множество неупорядоченных объектов, необходимо установить порядок между объектами.
Таким заданиям предшествует инструкция: Установить правильную последовательность…
Требования к содержательной части тестовых заданий
Формулировку вопроса следует начинать с правильного ответа, этим Вы сведете к минимуму возможность столкнуться с часто встречающимися проблемами.
Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулировано ясным, чётким языком и исключать неоднозначность.
Содержание задания должно быть выражено кратко, предельно просто, без повторов и двойных отрицаний.
В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.
В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.
Желательно, чтобы исходные условия задания не превышали 10 слов.
Избегайте использования очевидных, тривиальных, малозначащих вопросов. Проверяйте, чтобы каждое тестовое задание имело отношение к конкретному факту, принципу, умению, знанию, т.е. обладало научностью, предметностью для включения в тест. Все тестовые задания должны быть связаны с образовательными целями обучения.
Следуйте правилам грамматики, пунктуации и риторики. Из всех видов письменных коммуникаций тестовые задания должны быть наиболее "читабельны". Простые предложения помогут студентам избежать неправильной интерпретации.
Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов; применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.
Не используйте варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
В основную часть задания необходимо включить как можно больше слов, необходимых при формулировании задания, а для ответа оставить меньшую часть, наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы.
В тексте задания необходимо устранить всякую двусмысленность или неясность формулировок. В основе задания не рекомендуется использование отрицательных частиц.
Например, БАНКИ НЕ СТАВЯТСЯ НА _______. (позвоночник) Однако банки не ставятся не только на позвоночник, но и на многие другие части тела.
Избегайте потери времени. Составляйте задания, которые могут быть выполнены за минимальное время. Этого можно достичь следующими способами:
Задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время его предъявления на экране составляет 2 минуты, а максимально допустимое время предъявления задания не превышает пяти минут.
Например: рекомендуется ответ для тестового задания открытой формы формулировать в «одно слово» или цифру.
Не пытайтесь "обхитрить" студента любым путём. Исключайте тестовые задания и ответы, если их можно оценить, как "обманные".
Избегайте взаимосвязанных заданий, где содержание одного задания подсказывает ответ на другое задание.
Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки. Такими подсказками могут быть:
Грамматические подсказки
Ассоциативные слова и определения (например, в тестовых заданиях закрытой формы использование одинаковых жаргонных фраз или слов в формулировке ТЗ и в возможном ответе).
Систематическое повторение некоторых черт правильного ответа (например, в тестовых заданиях закрытой формы правильным чаще является ответ наиболее длинный по количеству символов).
Возможные ошибки в построении тестового задания1. Формулировка заданий в форме вопроса
неправильно правильно ошибки
Какая относительная плотность мочи соответствует изостенурии?
1,021 – 1,035
1,006 – 1,008
1,010 – 1,011 Изостенурии соответствует относительная плотность мочи
1,021 – 1,035
1,006 – 1,008
1,010 – 1,011
1,005 – 1,025 вопросительная форма ТЗ
в конце ТЗ не следует ставить знаков препинания
3 дистрактораналичие знаков препинания после дистракторов2. Дистракторы содержат подсказки
неправильно правильно ошибки
Составные части ЭВМ:
процессор, память, внешние устройства
системный блок,
дисплей, принтер,
клавиатура
комплекс технических и
программных средств Составные части ЭВМ
процессор
память
системный блок
дисплей
принтер
клавиатура
комплекс программных и технических средств - знание того,
что системный блок является
частью ПК,
подсказывает
правильный выбор
- 3 дистрактора3.Начало тестового задания с предлога, союза, частицы.
неправильно правильно ошибки
В норме спинномозговаяжидкость содержит белок в количестве:
0,22-0,33 /л
0,033 /л
65-85 г/л
25-30 г/л Нормальное количество белка в спинномозговойжидкости (г/л)
0,033
0,22-0,33
25-30
65-85 -начало ТЗ с предлога
-повторение единиц измерения
в каждом
дистракторе4. В дистракторах (вариантах ответа на тестовое задание) присутствуют повторяющиеся слова или словосочетания. Их следует убрать из ответов и ввести в основной текст задания.
неправильно правильно ошибки
Термином «пиурия»
обозначают:
наличие гноя в моче
наличие в моче большого количества эритроцитов
наличие в моче билирубина
наличие в моче белка Пиурия - это наличие в моче
гноя
крови
билирубина
белка
Для такого типа заданий лучше использовать открытую форму
Наличие гноя в моче называется …(пиурия, пиурией)
-повторение словосочетания
в вариантах ответов
- разные по
длине варианты
ответов
5. Наличие ответов «любое», «и то, и другое», «оба», «все выше перечисленное верно», «все указанные ответы неверны» в качестве дистракторов.
неправильно правильно ошибки
Схему обработки данных можно изобразить посредством:
коммерческой графики
иллюстративной графики
научной графики
когнитивной графики
любое Схему обработки данных можно изобразить посредством графики
коммерческой
иллюстративной
научной
когнитивной - трудно понять, что означает «любое», особенно при перемешивании
элементов ответов
-повторение слова «графики» в
дистракторах6. Формулировка ТЗ в повелительном наклонении
неправильно
правильно
ошибки
Укажите локализацию
кровотечения, если
при проведении
трехстаканной пробы
кровь обнаружена вовсех трех порциях мочи:
почки
мочевой пузырь
мочеиспускательный
канал Локализация кровотечения при наличии крови во всех
порциях мочи
трехстаканнои пробы
почки
мочевой пузырь
мочеиспускательный канал
наружные половые органы -повелительная форма ТЗ
- 3 дистрактора7. Многословность и сложность изложения тестового задания, наличие сложноподчиненных конструкций.
неправильно правильно ошибки
Назовите клетку 6 класса, соответствующую описанию: 12-20 мкм, ядро в виде бабочки, с нежной тонкосетчатой структурой, светло-фиолетового цвета, без нуклеин, цитоплазма серо-дымчатая, содержит вакуоли, занимает равную с ядром площадь.
лимфоцит
моноцит
гранулоцит Такое ТЗ лучше разбить на несколько заданий по одному признаку, например:
Размер моноцита (мкм)
7 – 10
7 – 15
10 – 15
12 – 15
12 – 20
Форма ядра моноцита
круглая
2 – 5 сегментов
бабочки
боба
подковы
Цитоплазма моноцитов:…
Цвет ядер моноцитов:…
Структура ядер моноцитов:…
и т. д. - очень длинная формулировка ТЗ
- повелительное наклонение в задании: «назовите»
- 3 дистрактора8. Дистракторы длиннее одной строки, один из дистракторов значительно длиннее других.
неправильно правильно ошибки
Какие изменения мочи характерны для цистита?
моча цвета пива, желтая пена
моча водянистого цвета, с высокой относительной плотностью
моча мутная, имеет аммиачный запах, реакция щелочная, много трипельфосфатов, переходного эпителия Такое ТЗ лучше оформить с несколькими правильными вариантами ответов:
Моча при цистите:
водянистого цвета
цвета пива
мутная
щелочной реакции
кислой реакции
аммиачного запаха - вопросительная
форма ТЗ
- один (правильный)
ответ длиннее других, длиннее одной строки
- 3 дистрактора9. Формулировка ТЗ содержит отрицание
неправильно правильно ошибки
При каких заболеваниях
СОЭ не увеличивается?
при эритремии
при сердечной
недостаточности
при всех перечисленных СОЭ уменьшается при:
эритремии
миеломнои оолезннвоспалительных
заболеванияхэритроцитозеанемии - ТЗ содержит
отрицание
- вопросительная
форма ТЗ
- 3 дистрактора- ответ «при всех перечисленных»
10.Наличие в открытой форме ТЗ нескольких правильных ответов, неуказанных в эталоне ответа.
Например: Первым президентом США был ...
Правильный ожидаемый ответ «Вашингтон», но некоторые дали ответы «Генерал», «Мужчина», «Уроженец штата Вттрджиния» и т.д., которые по сути являются правильными, но их нельзя приравнять к правильному ответу. Во избежание такой ситуации необходимо уточнять содержание вопроса таким образом, чтобы был возможен только один правильный ответ. В данном примере это достигается путем конкретизации задания «Фамилия первого президента США ...».

Приложенные файлы

  • docx file
    Тестирование в процессе обучения: методическое пособие для преподавателей
    Размер файла: 43 kB Загрузок: 0