В помощь педагогу: методическое пособие для преподавателей колледжа


Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации Фармацевтический колледж
В помощь педагогу
методическое пособие для преподавателей колледжа
Красноярск, 2014
Составители: Казакова Е.Н., Тюльпанова О.Ю., Черемнова С.И.
В пособии представлен теоретический и практический материал по планированию и организации образовательного процесса в колледже с позиции компетентностного подхода.
Предлагаемый материал раскрывает общедидактические вопросы, связанные непосредственно с педагогикой среднего профессионального образования: принципами, методами, видами и формами обучения и воспитания. Особое внимание уделено интерактивным методам обучения, а также принципам диагностики и контроля за качеством усвоения учебного материала.
Методическое пособие составлено с целью методической помощи преподавателям в организации занятий в соответствии с психолого-педагогическими требованиями.
Рецензенты:методист высшей квалификационной категории БОУ Омской области «Медицинский колледж», Галабурда С.Ю.
профессор кафедры психологии и педагогики ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России к.п.н., д.ф.н Авдеева Е. А.
1.Основные понятия и подходы современного образования1 декабря 2007 года в Федеральный закон «Об образовании» введено новое понятие Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС).
ФГОС - нормативно-правовой акт - утверждается приказом МОН РФ и регистрируется Минюстом России.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Введение в систему профессионального образования стандартов III поколения предполагает реализацию компетентностного похода.
Что такое компетентностный подход?
Компетентностный подход усиливает практическую ориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовать знания.
Таким образом, под компетенцией понимают - способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной сфере.
Компетентностный подход предполагает приведение в соответствие профессионального образования и потребностей рынка труда, т.е. компетентностный подход - связан с заказом на образование со стороны работодателей - тех, кому нужен компетентный специалист. Поэтому при разработке нормативно-методической документации широко должны быть привлечены работодатели.
Целевые установки ФГОС СПО предполагают, что содержание и организация образовательного процесса должны быть основаны на деятельностном подходе.
Для него характерными особенностями являются:
- разработка основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей;
- обеспечение эффективной самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателя;
- обеспечение обучающимся возможности участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы;
- использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий);
- обеспечение учебно-методической документацией, включая электронную, аудиторную и внеаудиторную работу каждого обучающегося по каждой дисциплине и междисциплинарному курсу;
- обеспечение доступа обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, к сети Интернет;
Компетентно-деятельностный подход предполагает, в том числе и ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет основной результат образования.
Для реализации этого утверждения необходимо:
использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт обучающихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося в работе всей группы;
стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ;
оценка деятельности обучающегося не только по конечному результату, но по процессу его достижения;
поощрение стремления обучающегося находить свой способ работы: анализировать способы работы других обучающихся в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому обучающемуся проявить инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения обучающегося.
В качестве нового образовательного результата в ФГОС СПО третьего поколения определены общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции.
Общие компетенции не привязаны к конкретным видам профессиональной деятельности, и решают общие для различных профессиональных областей задачи, связанные с умениями человека взаимодействовать с другими людьми, решать проблемы, сотрудничать, работать с информацией и т.д.
Перечень общих компетенций, необходимых для формирования, предложен в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования, они несут в себе отношенческий и поведенческий аспекты и направлены на:
формирование базовых (полипрофессиональных), общекультурных (ключевых) и профессиональных (монопрофессиональных) компетентностей;
духовное и нравственное развитие личности выпускника среднего профессионального учебного заведения;
формирование активной жизненной, гражданской и профессиональной позиции;
формирование коммуникативной и информационной культуры.
Под профессиональной компетенцией понимается интегрированный результат профессионального обучения, выражающийся в способности обучающегося выполнять основные виды профессиональной деятельности и профессиональных задач в условиях производства.
Перечень профессиональных компетенций, необходимых для формирования, привязан в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования к каждому виду деятельности и к каждой специальности.
Подробнее с особенностями компетентностного подхода можно познакомиться в следующих источниках:
Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО : метод. рекомендации / Р.Н.Азарова, В.А.Богословский, Н.В.Борисова [и др.]. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Координац. совет учеб.-метод. объединений и науч.-метод. советов высш. шк., 2009. – 64 с.
Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. – 2006. - №9. – С.67-70.
Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ : учеб. пособие / О.Н. Олейникова. – М. : Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. – 256 с.
2.Общие педагогические принципы обученияОдним из требований к современному педагогу является умение владеть технологиями обучения и воспитания. Этими вопросами занимается дидактика.Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основными задачами дидактики является – разработка следующих проблем:Чему учить.
Как учить.
Когда учить.
Где учить.
Кого учить.
Зачем учить.
Дидактика стремится, прежде всего, открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил.
Дидактические принципы (дидактические правила) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.
Впервые педагогические принципы обучения были разработаны великим польским педагогом Я. А. Каменским, который трактовал дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему». В основу их он положил принцип природосообразности, который говорит о том, что у детей различные природные особенности, ими детерминируются течение и результаты педагогического процесса. За прошедшие 4 века его принципы частично изменились, дополнились, конкретизировались к специфике того или иного вида обучения.Обобщая опыт и исследования современных педагогов можно выделить следующую систему дидактических принципов:
Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная активность учащихся. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т. п.
Принцип научности. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.
Принцип научности требует развития у учащихся умений научного поиска. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение студентов умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности (принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой). Теоретические знания должны быть более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.
Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Специальные исследования показывают, что при упрощенном содержании обучения снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. Мера трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен обучаемыми. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи.
Принцип наглядности. Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных видов наглядности: естественная (предметы объективной реальности и действия с ними), экспериментальная (опыты, эксперименты), объемная (макеты, фигуры), изобразительная (иллюстрации), словесная (яркие примеры, жизненные факты) и.т.д.Принцип прочности. Основательное изучение материала. Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения обусловливается организацией обучения. Работа памяти избирательна: чем важнее и интереснее тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.
В системе профессионального медицинского образования выделяют следующие принципы:
Принцип диалогизации. Роль преподавателя заключается в актуализации и стимуляции стремлений, обучающихся к общему и профессиональному развитию, в создании условий для их самосовершенствования.
Принцип проблематизации. В медицинском учебном заведении содержание обучения представлено, как поиск путей и способов решения проблем, а процесс обучения – как фокусирование проблем и обретение навыков их решения. Чем более успешно принцип проблематизации реализуется на доклиническом этапе, тем более четко он осуществляется на клинических кафедрах.
Принцип персонализации. Предусматривает преодоление недостатков традиционного ролевого педагогического взаимодействия. Результатом является актуализация личностного опыта, учитываются стремления, действия и поступки, которые приобретают индивидуальный характер.
Принцип индивидуализации. Предполагает ориентированность обучения не только на «среднего» студента, но и на «сильного» и «слабого» с учетом их возможностей.
Принцип деонтологической направленности подготовки специалиста. Отражает этическую составляющую профессиональной деятельности медицинского работника. Предусматривает моральный аспект (применение принципов нравственности в специфической медицинской деятельности), проблемы межличностных отношений, соблюдение профессиональных норм в целях исключения возможных затруднений в отношениях с пациентами и их родственникам. Деонтологическое воспитание студента-медика связано с развитием духовной культуры человека.
Подробнее с вопросом практической реализации перечисленных принципов можно познакомиться в следующих книгах:
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс : учебник. В 2 кн. Кн.1. Общие основы . Процесс обучения / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 574 с.
Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.
Новгородцева, И.В. Педагогика в медицине : учеб. пособие / И.В.Новгородцева. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 160 с.
3.Формы организации учебного процесса в колледжеК основным видам учебных занятий относятся: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, различного рода практики, контрольные, курсовые и дипломные работы, консультации, зачеты.
Лекция - форма организации учебного процесса, которая представляет собой передачу определенного объема знаний студентам в устной форме. Преимущество лекции состоит в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему учебный материал. При этом дается основной, наиболее существенный материал и выбираются такие формы его изложения, которые облегчают понимание и усвоение существа излагаемой темы учебного курса.
Семинар - организационная форма обучения, которая ориентирует студентов на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, т.к. в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой. Часто тема семинара является общей для всей группы студентов, и каждый из них делает сообщение по отдельному вопросу. Иногда преподаватель делит общую тему между несколькими студентами заранее. Сообщения или доклады, сделанные на семинаре, обсуждаются, студенты выступают с дополнениями и замечаниями. Таким образом, семинары учат студентов умению четко излагать свои мысли, аргументировать свои суждения, вести научную полемику, считаться с точкой зрения оппонентов. Кроме этого в ходе семинара выявляются недостаточно понятые и усвоенные вопросы, положения.
Практическое занятие - форма организации учебной деятельности, обеспечивающая связь теории и практики, способствующая выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.
Представляет собой занятие по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях и на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение.
При планировании практического занятия в профессиональном медицинском учебном заведении преподаватель должен стремиться к созданию условий выполнения действий для каждого студента – решение задач, выполнение манипуляций и т. д.
Лабораторное занятие - одно из наиболее эффективных форм учебных занятий. На этих занятиях студенты осваивают конкретные методы изучения дисциплины, обучаются экспериментальным способам анализа действительности, умению работать с приборами и современным оборудованием. Именно лабораторные занятия дают наглядное представление об изучаемых явлениях и процессах; на них студенты осваивают постановку и ведение эксперимента, учатся умению наблюдать, оценивать полученные результаты, делать выводы и обобщения.
Практика (учебная, производственная) – направлена на освоение обучающимися компетенций в процессе самостоятельного выполнения определенных видов работ, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в максимально приближенных к ней условиях.
Также существует термин «учебная практика», под которым понимают вид учебных занятий, использующийся для освоения начальных профессиональных умений в условиях учебных мастерских, лабораторий, баз и т.п.
Самостоятельная работа студентов – планируемая, познавательно, организационно и методически направляемая деятельность студентов, ориентированная на достижение конкретного результата, осуществляемая без прямой помощи преподавателя.
Курсовые работы (проекты) - организационная форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения учебного предмета или цикла дисциплин. Она позволяет применить полученные знания в решении комплексных задач, связанных со сферой деятельности будущего специалиста. Курсовые работы и проекты студенты выполняют по индивидуальным заданиям, которые носят характер учебной задачи. Довольно часто для выполнения таких заданий необходимы знания не по одному, а по нескольким предметам. Курсовое проектирование выполняется в течение длительного времени наряду с ежедневной учебной работой, следовательно, требует особо тщательной организации труда, планирования личного времени. В связи с большой трудоемкостью, своеобразием каждой курсовой работы (проекта) преподаватели организуют поэтапную работу над ней, разрабатывая четкие задания на каждый этап.
Консультации, как правило, предполагают вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Отсюда основная цель консультаций - восполнение пробелов в знаниях студентов. К такому виду консультаций относятся текущие индивидуальные и групповые консультации по учебному предмету и предэкзаменационные консультации. Вместе с тем на консультациях преподаватель может разъяснять способы действий и приемы самостоятельной работы с конкретным материалом или при выполнении конкретного задания. К такому виду консультаций будут относиться консультации по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период проведения учебных и производственных практик.
Учебная игра – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осуществляемая педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности обучающихся по специально разработанному сценарию.
Игровые формы:
– имитационная игра – игры с разной целевой направленностью;
– деловая игра – средство развития творческого и профессионального мышления; имитация деятельности руководителей, работников и потребителей;
– «разминочные» игры – «мозговая атака», «клуб знатоков», тематические развлекательные игры;
– «ситуативно-ролевые» игры – это анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание;
– конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры – обучение взаимодействию, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных решений;
– творческие игры – это коллективное творчество по созданию проектов.
4. Требования к организации занятий4.1. Общие требования к организации занятий.Среди общих требований, которым должно отвечать качественное современное занятие, выделяют следующие:
Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение занятия на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
Реализация на занятии в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
Обеспечение надлежащих условий для продуктивной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
Установление осознаваемых обучающимися межпредметных связей.
Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
Эффективное использование педагогических средств.
Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия.
4.2 Требования к организации лекции. Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.
Задачи лекции:
обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;
учить умению аргументировано излагать научный материал;
формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях знания;
оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиции новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.
Функции лекции:
Информационная – изложение системы знаний.
Мотивационная – формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.
Ориентировочная – обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала.
Воспитательная – формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.
Требования к организации лекции:
Составление детального плана и графологической структуры темы.
Сообщение студентам темы, плана, цели и задач лекции.
Логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана.
Краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана.
Логические связи при переходе от одной части лекции к другой.
Проблемность и эмоциональность изложения.
Живой язык (своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов).
Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью студентов.
Многостороннее раскрытие важнейших положений лекции.
Оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции.
Выделение того, что следует записать (проговорить под диктовку).
Использование компьютерных презентаций (включающих иллюстрации, видео, компьютерные программы), облегчающие восприятие и понимание изучаемых положений, явлений.
Сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.
Формы лекций- Вводная лекция - дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента системе работы по данному курсу. На лекции высказываются соображения по методическим и организационным особенностям работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, оглашаются сроки и формы отчетности.
- Лекция-информация - ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип проведения лекций.
- Обзорная лекция - представляет собой систематизацию научных знаний на высоком уровне, материал излагается при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключается детализация и конкретизация. Стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или его крупных разделов.
- Проблемная лекция - на этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
- Лекция-визуализация - представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала с помощью технических средств обучения (ТСО) аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.
- Бинарная лекция - является разновидностью чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо представителей различных научных школ, либо ученого и практика, либо преподавателя и студента).
- Лекция с заранее запланированными ошибками - рассчитана лекция на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибок). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
- Лекция-конференция - проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью до 10 минут. Совокупность представленных текстов (докладов) позволит в рамках предложенной программы осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги и формулирует выводы.
- Лекция-консультация - указанный вариант лекции можно проводить по нескольким сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Второй вариант по типу «вопрос-ответ-дискуссия».–Лекция-беседа - предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией, привлекает внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, активизирует мышления студентов.–Лекция-дискуссия - преподаватель задает вопросы и организует свободный обмен мнениями, по ходу лекции кратко обсуждаются и анализируются основные выводы по конкретным ситуациям.4.3. Требования к организации семинара.Цель семинара – развитие самостоятельного мышления и творческой активности студентов.
Задачи семинара:
Закрепление, углубление и расширение знаний студентов по соответствующей теме.
Формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем.
Совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений.
Демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки.
Формирование навыков самостоятельной работы с литературой.
Функции семинара:
Познавательная.
Развивающая.
Воспитательная.
Контрольная.
Виды семинарских занятий:
Просеминар – знакомит студентов со спецификой самостоятельной работы в колледже, способствует приобретению навыков работы с литературой. Для него характерно подготовка студентами рефератов и сообщений по ним.
Собственно семинар – направлен на углубление, систематизацию или контроль знаний по отдельной теме.
Спецсеминар – семинар исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы.
Формы проведения семинаров:
1) традиционные:
Развернутая беседа на основании плана.
Устный опрос студентов по вопросам плана семинара.
Прослушивание и обсуждение докладов студентов.
Обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой.
2) семинары с использованием активных методов обучения
Семинар-пресс-конференция.
Семинар-диспут, семинар-дискуссия, семинар-коллоквиум.
Семинар «круглый стол».
Семинар «мозговой штурм».
Семинар-экскурсия.
Семинар – деловая игра.
Комментированное чтение и анализ документов (литературы).
Семинар на производстве, в организации и т.д.
Решение задач на самостоятельность мышления.
Семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя.
Смешанная форма, с элементами различных форм проведения.
4.4. Требования к организации практического занятия.Цель практического занятия – организация управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической профессиональной деятельности.
Задачи практического занятия:
Закрепление, углубление и расширение знаний студентов при решении конкретных практических задач.
Развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой активности студентов.
Формирование способности логического осмысления самостоятельно полученных знаний.
Овладение новыми методами и методиками конкретной учебной дисциплины.
Приобретение умений и навыков эксплуатации технических средств и оборудования.
Обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения.
Отработка манипуляций, освоение профессиональных компетенций.
Функции практического занятия:
Познавательная.
Развивающая.
Воспитательная.
Практические занятия по характеру выполняемых студентами заданий подразделяются на следующие виды:
Ознакомительные – предпринимаемые с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала.
Аналитические – ставящие своей целью получение новой информации на основе формализованных методов.
Творческие – связанные с получением новой информации путем самостоятельно выбранных подходов решения задач.
Формы организации студентов на практических занятиях:
Фронтальная – все студенты одновременно выполняют одну и ту же работу.
Групповая – работа выполняется группами по 2-5 человек.
Индивидуальная – каждый студент выполняет индивидуальное задание.
При данных формах организации работы можно использовать упражнения, отработка манипуляций, решение типовых задач, решение ситуационных задач, деловые игры, ролевые игры, занятия-конкурсы и т.д.
Для повышения эффективности практического занятия рекомендуется:
Разработка сборников ситуационных задач, тестов, методических рекомендаций к практическим занятиям, рабочих тетрадей.
Разработка к каждому занятию набора дидактического материала для фронтальной, групповой и индивидуальных форм обучения.
Использование на занятиях вопросов (заданий, рисунков, схем), которые вызывают у студентов интеллектуальное затруднения, что направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы.
Активное применение форм индивидуальной работы с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение работы, причем в полном объеме.
Проведение практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с самостоятельным выбором студентами условий и средств выполнения задания, выбором необходимого оборудования, метода.
Подбор дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более высоком темпе, для эффективного использования времени, отводимого на практические занятия.
5. Планирование занятий5. 1. Примерная схема занятия.При подготовке занятия в первую очередь нужно определиться со следующими моментами:
Дата проведения занятия.
Тема занятия.
Цели обучения:
Общая цель (овладеть ОК и ПК).
Учебная цель (обучающийся должен знать, уметь, владеть…).
Вид занятия.
Методы обучения.
Тип занятия.
Место проведение
Продолжительность занятия.
Количество учащихся.
Оснащенность занятия.
Межпредметные и внутрипредметные связи.
Хронокарта (конспект занятия с хронометражем).
5.2. Примерные хронокарты занятий.Лекция (2 часа).
Организационный момент – 3 минуты.
Мотивация - 5 минут.
Изложение нового материала – 75 минут.
Систематизация и закрепление знаний – 5 минут.
Домашнее задание – 2 минуты.
Семинар (2 часа).
Организационный момент – 3 минуты.
Мотивация - 5 минут.
Контроль знаний, умений с указанием формы контроля – 75 минут.
Подведение итогов – 5 минут.
Домашнее задание – 2 минуты.
Практическое занятие (4 часа).
Организационный момент – 2-3 минуты.
Мотивация – 5 минут.
Контроль исходного уровня – 30 минут.
Методические указания к самостоятельной работе – 10 минут.
Самостоятельная работа студентов (план проведения, формы) – 120 минут.
Проверка отчетов, подведение итогов – 10 минут.
Домашнее задание – 3 минуты.
В настоящее время все большую актуальность принимает не планирование занятий, а их проектирование. Проектирование предполагает не только написание схем занятия, но и учет возможных вариантов протекания опроса, самостоятельной работы студентов и других этапов занятия. В зависимости от особенностей групп и отдельных студентов одни и те же темы изучаются по-разному. Каждый преподаватель знает, что с одними студентами можно за занятие обсудить много вопросов, выполнить качественно практическую работу, поработать над упражнениями или задачами. А вот с другой группой и половины запланированного не успеваешь сделать. Поэтому при планировании, нужно делать предположения, например «Если группа будет не готова к занятию? Что я тогда сделаю?». И как вариант занятия подготовить дополнительные вопросы, задания, карточки и т.д. Такое проектирование нужно проводить по всем этапам занятия. Это, безусловно, повышает качество подготовки преподавателя к занятию, ведь он всегда готов отреагировать на любое поведение студентов, активизировать их познавательную деятельность, не зависимо от их подготовки и настроения.
6.Цели занятияОпределение конкретной цели обучения является принципиальным моментом в организации учебного процесса. Цель занятия определяет объем учебного материала, форму, этапы его представления студентам.
Цель занятия, сформулированная преподавателем, еще не становится целью для обучающегося. Он должен не только понять цель, но и принять ее, сделать целью своей деятельности.
Цель учебная - это не название темы занятия. Это четкое и ясное описание действия учащихся.
Цель показывает, чему студент должен научиться, видеть, где он может использовать эти знания или умения.
Учебно-образовательные цели (дидактические):
Закрепление ранее изученных и усвоение новых терминов, понятий, классификаций, законов, свойств и т.д.
Формирование специальных умений работы со схемами, таблицами, карточками, оборудованием, техническими средствами и т.д.
Формирование учебных умений и навыков в работе с конспектами, тетрадями, методическими указаниями и учебной литературой.
Формирование профессиональных умений, отработка манипуляций.
Примерные формулировки целей для преподавателей:
формирование представлений о …;
закрепление ранее изученных и усвоение новых терминов…;
формирование и развитие умений (специальных и общеучебных)…;
способствовать пониманию закономерности.., ;выработать умения, навыки (далее записываются конкретные умения и навыки в соответствии с видом и темой занятия);
выявить уровень знаний, умений…;
закрепить знания, умения, новый материал…;
завершить формирование, изучение, исследование…;
исследовать зависимость…;
научить анализировать, выделять главное, отличать, пользоваться, применять…;
обобщить знания, умения, учебный материал…;
отработать приемы, действия…;
приобщить к самостоятельному, оперативному решению (записываются конкретные учебно-производственные задачи);
продолжить изучение, отработку, формирование…;
углубить знания…;
установить взаимосвязь, зависимость, уровень знаний…;
провести контроль (знаний, умений, навыков, подготовленности к учебной практике)…;
оценить подготовленность, уровень знаний… .Примерные формулировки целей для обучающихся:
познакомиться с …;
научиться выполнять какие-то действия, манипуляции..;отработать умения (манипуляции)…;
овладеть знаниями, умениями, новым материалом…
Учебно-воспитательные цели:
формирование профессиональных (деловых) качеств личности, общекультурных ценностей и навыков общения;
формирование нравственного, эстетического, трудового и физического воспитания студентов.
Примерные формулировки целей:
акцентировать внимание на (далее записываются конкретные цели в соответствии с видом и темой занятия);
вызвать чувство восхищения, гордости, интереса, ответственности, сочувствия, уважения, радости, негодования, отвращения и т.д.выработать, вырабатывать умение мыслить, привычки, черты характера и т.д.;
воспитывать патриотизм, гуманность, трудолюбие, честность, бескорыстность, активность, аккуратность, вежливость, внимательность, деловитость, дисциплинированность, доброжелательность, исполнительность, интеллигентность, исполнительность, критичность, культуру (музыкальную, интеллектуальную, поведения и т.д.), любознательность, независимость, пунктуальность, сообразительность, справедливость, старательность, усердие, старательность, целеустремленность, чувства…;выявить взгляды, склонности, способности…;
побудить к научной, творческой, трудовой деятельности, стремлению (к знаниям)…;
привить, прививать вкусы, навыки…;
показать величие, могущество…;
содействовать воспитанию деловых качеств, развитию…;
развивать профессиональные навыки – ответственность, трудолюбие, аккуратность, вежливость…;
формирование профессиональной ответственности, интереса к будущей профессии…;
сформировать, способствовать формированию, формировать, продолжить формирование…
Учебно-развивающие цели (навыки самообразования, логического мышления и пр.):
развивать умение выделять главное, формировать и обобщать определения, понятия, термины;
развивать познавательный интерес студентов.
Примерные формулировки целей:
- развить, развивать профессиональные умения (далее записываются конкретные умения в соответствии с видом и темой занятия);
развивать умение выделять главное, обобщать, систематизировать, анализировать полученные данные, конспектировать, работать с книгой… ;
развивать познавательный интерес студентов…;
развить, развивать познавательные возможности, самостоятельность, трудолюбие, внимание, память, способности…;
способствовать развитию (умений преодолевать трудности, закалки, воли, познавательных интересов, убеждений), привитию взглядов, привычек.7.Методы обученияМетод обучения (от греч. metodos – буквально: путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Существует несколько разнообразных классификаций методов. Рассмотрим некоторые из них.
Классификация методов по назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов)
Приобретение знаний.
Формирование умений и навыков.
Применение знаний.
Творческая деятельность.
Закрепление.
Проверка знаний, умений, навыков.
Классификация по типу познавательной деятельности (М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер)
Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие) метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.
Репродуктивный метод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
Проблемное изложение изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
Метод обучения в профессиональном медицинском образовании – это способ совместной деятельности врача-педагога и студента, направленный на реализацию целей и ценностей, предопределяющих становление личности будущего медицинского работника и овладение им основами профессиональной деятельности.
В профессиональном образовании применяют следующие методы обучения:
анализ проблемной ситуации – глубокое и детальное исследование реальных или искусственно созданных условий, связанных с будущей профессиональной деятельностью;
метод упражнения – способствует закреплению практических умений и знаний, полученных в процессе изучения специальных предметов (репродуктивные, творческие, поисковые упражнения);
лабораторный метод – основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований. Формируются профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения;
имитационнный тренинг – обработка определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами;
решение профессиональных задач – характерно для профессионального обучения, связано с определением условий и соблюдением последовательности выполнения обязанностей связанных с непосредственной профессиональной деятельностью и т. д.;
моделирование профессиональных ситуаций – подготавливает обучающихся к действиям в аналогичных ситуациях, возникающих в реальных условиях.
Для реализации компетентностного подхода и формирования компетенций необходимым условием является использование в образовательном процессе активных и интерактивных методов обучения.
Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. К признакам методов активного обучения относятся диалогичность общения, наличие обратной связи, повышенная эмоциональность, рефлексия, «принудительная» активизация мышления и поведения.

Интерактивные методы обучения - система методов, ориентированных на более широкое (по сравнению с другими методами) взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучающихся в образовательном процессе.

В общем, интерактивный метод можно рассматривать, как самую современную форму активных методов.
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие:
дискуссия,
эвристическая беседа,
«мозговой штурм»,
игровые методы (ролевые, деловые, комплексные);
тренинги,
кейс-метод,
метод проектов,
групповая работа с иллюстративным материалом,
обсуждение видеофильмов,
решение клинических задач;
анализ последовательных ситуаций (этапы диагностики, лечения, реабилитации и т. д.);
выполнение мануальных действий на моделях или пациентах;
учебно-исследовательская работа студентов, научно-исследовательская работа студентов;
рецензирование и реферирование литературы;
составление учебной истории болезни.
Подробнее с вопросами о технологиях обучения и их практической реализации можно познакомиться по электронным и информационным источникам:
Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А.Петухов. – М. : Мастерство, 2002. – 288с.
Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /А.П. Панфилова. — М. : Академия, 2009. – 192 с.
Семенова, Н.Г. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Н.Г. Семенова, Вакупюк В.Н. // Современные проблемы науки и образования: электрон. журн. - 2006. - №6. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/19-659/. – Загл. с экрана
Современные технологии обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://trufanovanv46.ucoz.ru/publ/metod_proektov/metod_proektov/3-1-0-38. – Загл. с экрана
Уничкина, У.А. Технология личностно-ориентированного обучения: Методические основы построения личностно ориентированного урока [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4744/itemid,0. – Загл. с экрана
8.Содержание этапов занятия8.1 Организационный момент занятия Организационный момент является основным организующим моментом занятия, важно четко организовать начало занятия и придерживаться этой четкости в течение всего занятия. Организационный момент включает в себя:
Приветствие преподавателя.
Подготовка группы к занятию (проверить все ли в форме, не лежит ли на столе или тумбочке лишние предметы, вымыта ли доска, отметить присутствующих и отсутствующих).
Сообщение темы занятия.
8.2 Мотивация – как этап занятия Мотивация – один из важнейших этапов занятия, он настраивает студентов на изучение данной темы, определяет место изучаемой темы, ставит перед ними определенные цели и задачи. Мотивация студентов на изучение предмета является основной движущей силой их познания, поэтому мотивация должна проходить не только на этом определенном этапе урока, а быть основной линией всего занятия.
Конкретный этап занятия «мотивация» должна отражать следующие моменты:
Актуальность темы.
Связь темы с другими темами дисциплины и других предметов (внутридисциплинарные и междисциплинарные связи).
Связь темы с профессиональной деятельностью.
Знания и умения, которыми должны овладеть студенты после изучения данной темы.
8.3 Контроль исходного уровня знаний Цель контроля исходного уровня знаний – определение уровня усвоения темы студентами, повторение и закрепление материала, а также систематизация и обобщение знаний. Он может проводиться следующими методами:
Фронтальная беседа (вопросы должны быть краткими, на них отвечают все студенты по очереди).
Фронтальная самостоятельная работа.
Опрос нескольких человек у доски с одновременной работой группы над общим заданием.
Комментированное чтение, пересказ, изложение.
Составление плана, схем, таблиц, графиков, тезисов, вопросов и т.д.
Работа с нормативными документами, первоисточниками, справочниками и т.д.
Устный логический анализ текста.
Упражнения, решение задач, тестовые задания и т.д.
Индивидуальные задания по карточкам.
Сообщения студентов, доклады, рефераты.

Таблица 3
Примерный перечень стандартных оборотов речи, используемых при формулировке контрольных вопросов.
Тип вопроса Стандартный оборот речи
1. Вопросы репродуктивного уровня Дайте определение понятия «…»
Перечислите типы (виды, приемы..)Опишите метод (назначение, состояние…)
Дайте характеристику…
Как называется…
Каково назначение…
2. Вопросы продуктивного уровня 2.1. Вопросы, предполагающие аргументацию.
Обоснуйте необходимость (актуальность, роль, место, значение…)
В чем заключается сущность…
Чем вызвана необходимость…
От чего зависит…
Оцените надежность (вероятность, способность, перспективы…)
2.2. Характеризующие состав, структуру и отличительные особенности Укажите состав…
Выделите составные элементы…
Объясните, в чем разница между…
Укажите принципиальные различия…
Каковы существенные особенности.
3. Вопросы практического характера Приведите пример…
Составьте перечень…
Сравните…
Пользуясь таблицей (схемой, рис.) определите…
8.4. Виды самостоятельной работы студентовВ структуру самостоятельной работы студентов входят:
аудиторная работа
внеаудиторная работа
научно-исследовательская работа студентов (далее НИРС)
Самостоятельная аудиторная работа студентов может быть разного вида: лабораторная или практическая работа, решение задач, выполнение упражнений, работа с литературой, выполнение творческих заданий, контрольные работы и т.д. На практическом занятии она должна занимать большую часть времени (50-70 %).
Самостоятельная внеаудиторная работа студентов – логическое продолжение аудиторных занятий. Она проводится по заданию преподавателя, который инструктирует, назначает срок выполнения и контролирует её выполнение. В колледже применяют следующие виды внеаудиторной работы студентов:
Чтение дополнительной литературы и периодической печати. Работа со словарями, справочниками, энциклопедиями и т.д.
Конспектирование.
Написание рефератов.
Подготовка к семинарам, диспутам, конференциям, олимпиадам, конкурсам.
Составление вопросов, кроссвордов, тестов, схем, таблиц по определенной теме.
Изготовление наглядных пособий, таблиц, карточек, муляжей.
Решение задач, заполнение сравнительных таблиц, построение графиков.
Ответы на дополнительные вопросы.
Проведение домашних экспериментов.
Самостоятельное изучение материала с помощью обучающей компьютерной программы или электронного учебника.
Работа в Интернете.
Индивидуальные задания.
НИРС проводится по определенной теме в течение года, а затем результаты докладываются на научно-практической конференции студентов. Тема НИРС должна быть актуальна, иметь практическое значение, выполнена на научном уровне.
Перед самостоятельной работой студентам должны быть даны указания по ведению работы. Они включают в себя:
Актуальность проведения данной работы (её применение в профессиональной или в учебной деятельности).
Подробное объяснение хода самостоятельной работы.
При необходимости, демонстрация проведения отдельных этапов работы.
Инструктаж по технике безопасности.
Формы и виды отчета по работе.
Критерии оценки.
Время, отведенное на выполнение задания.
8.5 Подведение итогов занятия Во время подведения итогов занятия нужно:Ответить на вопросы студентов.
Выставить оценки с комментариями.
Отметить особо отличившихся студентов.
Сделать общий вывод по занятию (что узнали, чему научились, достигли ли поставленных перед собой целей занятия).
Задать домашнее задание (в учебнике обязательно указывать главу, параграф, страницы).
Убрать рабочие места и кабинет.
8.6 Функции домашнего заданияДомашнее задание должно выполнять следующие функции:
Закрепление знаний и умений, полученных на занятии.
Расширение и углубление учебного материала.
Самостоятельное изучение нового материала.
Формирование умений и навыков самостоятельной работы.
Развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий, отвечающих возможностям студентов, задач, упражнений и т.д.
Выполнение индивидуальных заданий в виде подготовки учебных пособий, гербариев, подборки статистических данных и т.д., которые необходимы для изучения новых тем.
9. Требования к составлению методических указаний для студентовНаряду с составлением методической разработки для преподавателей, необходимо подготовить методические указания по проведению занятия и самостоятельной работы для студентов.
Методическая разработка занятия для студентов должна содержать следующие положения:
Тема занятия.
Значение изучаемой темы.
Знания, умения, общие и профессиональные компетенции, которыми должен овладеть студент, после изучения данной темы.
Контроль исходного уровня с указанием конкретных форм проведения. Для фронтального контроля знаний – указываются вопросы, по которым будет проходить опрос и т.д.
Краткое содержание темы (опорный конспект, схемы, алгоритмы, инструкции – все, что поможет выполнить самостоятельную работу).
Задания для самостоятельной работы студентов должны содержать:
Оснащенность.
Четкие задания для самостоятельной работы (указывать 1, 2, 3…).
Требования к оформлению работы (в виде, графика, таблицы или др.).
При необходимости указываются критерии оценки и время, отведенное на выполнение работы.
Домашнее задание – указать четко учебник, страницы или дать четкие инструкции для выполнения творческого домашнего задания.
Литература по теме занятия (основная, дополнительная, интернет-ресурсы).
10. Принципы диагностирования и контроля знанийОсновная цель контроля обобщения и систематизации знаний и умений студентов.
Важнейшими принципами диагностирования и контроля обученности (успеваемости) являются:
Индивидуальность – оценка работы каждого студента.
Систематичность и регулярность – диагностирование на всех этапах занятия (входной контроль – текущий - итоговый) и на каждом занятии.
Разнообразие форм контроля.
Всесторонность – охват всех дидактических единиц темы, раздела.
Объективность – единые установленные критерии ко всем обучающимся.
Дифференцированный подход – учитывающий индивидуальные способности учащихся.
Применяются следующие формы контроля:
входной контроль;
текущий контроль;
рубежный контроль;
итоговый контроль.
Входной контроль проводится перед началом изучения дисциплины и позволяет определить уровень знаний и готовность к восприятию учебного материала.
Текущий контроль осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, и позволяет оценивать уровень текущих знаний по дисциплине.
Тематический или рубежный контроль проводится после изучения темы, раздела.
Срез знаний проводится независимой комиссией (в соответствии с положением о срезе знаний). Результаты рубежного контроля используются для оценки, и коррекции процесса обучения (самообучения).
Промежуточная аттестация осуществляется в форме зачетов и/или экзаменов в конце семестра.
Итоговая государственная аттестация, итоговый государственный экзамен (ИГА), защита выпускной квалификационной работы.
Методы контроля - это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Методы устного контроля - это беседа, объяснение студента, сообщение и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и/или вопросно-ответная форма – беседа. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме (в лексике учителей это называется опросом). При опросе, могут применяться дидактические карточки, игры, технические средства.
Индивидуальный опрос учащихся позволяет преподавателю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на занятии других обучающихся, что вынуждает преподавателя решать проблему их занятости во время опроса.
Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, понятийный диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений студента. В письменной работе студенту нужно показать и теоретические знания, и умение применять для решения конкретных задач, проблем. Кроме того, выявляется владение письменной речью, умение логично, адекватно свой проблеме излагать текст и давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.
Контроль умений, практических манипуляций в ходе выполнения практических работ можно считать эффективным, способом проверки результатов обучения, а также ситуационная ролевая игра, имитация, для чего надо разрабатывать практически ориентированные контрольные задания.
При текущем контроле знаний используется такой метод контроля, как наблюдение. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, но учитываются преподавателем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке студента, для своевременного выявления неуспеваемости.
К письменным методам контроля наиболее широко используется тестирование. Тест - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его студентами. Тестовый контроль знаний может проводиться письменно или с использованием компьютерных технологий и специальных программ.
Некоторые способы стимулирования роли оценок:
Выставлять оценки в свою тетрадь с дополнительными обозначениями «+» и «-».
Цифровая пятибалльная система должна дополняться словесной, т.е. оценки комментируются.
Сообщать родителям об успехах и неудачах студента.
Опираться на коммуникативный мотив (студенту не все равно, что о нем думают товарищи) – перед группой можно только хвалить, но не ругать.
Приучать студентов к сопереживанию успехов и неудач товарищей.
Использовать экраны успеваемости (на стенде размещать результаты рейтинговой оценки).
Организация соревнования с самим собой, например, в конце изучения темы студент получает словесную оценку «лучше» или «хуже» он занимался, чем при изучении ранее изученной темы.
Подробнее вопросом диагностики и контроля знаний можно познакомиться в учебнике:
Подласный И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Стр. 547-557
11. Примерные критерии оценки знаний и умений студентовРезультаты обучения должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке следует учитывать следующие качественные показатели ответов:
Глубина ответа – соответствие требуемым теоретическим обобщениям.
Осознанность ответа - соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию.
Полнота ответа – соответствие объему программы.
При оценке учитывается число и характер ошибок - существенные или несущественные.
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа.
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа. К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности.
11.1. Оценка устного ответаОценка «5».
Ответ полный и правильный на основании изученных теорий.
Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком.
Ответ самостоятельный.
Оценка «4».
Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
Материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.
Оценка «3».
Ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ не полный, несвязный.
Оценка «2».
При ответе обнаружено непонимание студентом основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые студент не может исправить при наводящих вопросах преподавателя.
Оценка «1».
Отсутствие ответа.

11.2. Оценка умений решать расчетные задачи.Оценка «5».
В логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Оценка «4».
В логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Оценка «3».
В логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Оценка «2».
Имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Оценка «1».
Отсутствие ответа на задание.
11.3. Оценка практических умений.Оценка ставится на основании наблюдений за студентами и письменного отчета за работу.
Оценка «5».
Работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы.
Эксперимент или манипуляция проведена в соответствии с алгоритмом, при соблюдении правил техники безопасности, правил работы с веществами и оборудованием.
Правильно выполнены манипуляции.
Оценка «4».
Работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием или при выполнении манипуляций.
Оценка «3».
Работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, при выполнении манипуляций, которые исправляются по требованию преподавателя.
Оценка «2».
Допущены две и более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, при выполнении манипуляций, которые студент не может исправить даже по требованию преподавателя.
Оценка «1».
Работа не выполнена, у студента отсутствуют экспериментальные умения.
11.4. Оценка умений решать экспериментальные задачи.Оценка «5».
План решения составлен правильно.
Правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования или фактов.
Дано полное объяснение и сделаны выводы.
Оценка «4».
План решения составлен правильно.
Правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования или фактов.
Допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Оценка «3».
План решения составлен правильно.
Правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования или фактов.
Допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Оценка «2».
Допущены 2 и более ошибки в плане решения, подборе реактивов и оборудования, в подборе фактов, в объяснении и выводах.
Оценка «1».
Задача не решена.
12. Принципы активизации студентов на занятииАктивизация работы студентов важный момент в ведении занятия. Этот процесс должен проходить на всех этапах занятия. Наибольший активизирующий эффект дают ситуации, в которых студенты должны:
Отстаивать свое мнение.
Принимать участие в дискуссиях и обсуждениях.
Ставить вопросы друг другу и преподавателю.
Рецензировать ответы товарищей.
Оценивать ответы и письменные работы товарищей.
Заниматься обучением отстающих студентов.
Объяснять более слабым студентам непонятные места.
Самостоятельно выбирать посильное задание.
Находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи, проблемы.
Создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.
Решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
На работу студентов особое влияние оказывает стиль и методы преподавания. Оно улучшается:
Интересным, страстным, убежденным изложением содержания предмета.
Изложением содержания с ориентацией не на запоминание, а на глубокое и логичное осмысление его студентами.
Использованием рассуждающе-доказательного, а не повествовательно-информирующего стиля.
Умелой активизацией развиваемых качеств (мышления, памяти, внимания, самостоятельности, инициативности, настойчивости, находчивости и др.).Побуждением студентов к творческому решению учебных задач.
Приближением учебной обстановки к реальной профессиональной с элементами новизны, неожиданности, риска, противодействия и др.
Улучшаются результаты работы студентов, если преподаватель руководит их учением. Этому способствуют:
Постоянно оценивает, как студенты относятся к овладению учебной дисциплиной, темой, решению учебных задач, и принимает меры по повышению интереса, добросовестности, ответственности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения.
Активно руководит работой студентов на занятиях, поддерживает их активность, внимательность, интерес.
Постоянно и тщательно контролирует выполнение заданий для самостоятельной работы.
Объективно и строго, но справедливо оценивает результаты овладения учебным материалом.
Оказывает помощь и поддержку испытывающим трудности.
Организует взаимопомощь в учебной группе.
Включает студентов в творческую, исследовательскую работу и др.
Многогранно сильно влияние личности преподавателя, его поведение и взаимоотношения со студентами. Они принимают от него не только знания, но и уроки жизни, профессионального опыта, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки и др.
Подробнее с вопросом активизации студентов на занятиях можно познакомиться в следующих книгах:
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс : учебник. В 2 кн. Кн.1. Общие основы . Процесс обучения / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 574 с.
Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.
13. Использование воспитательного потенциала занятий Обучение студентов профессиональным знаниям и навыкам неразрывно связано с их воспитанием, развитием в будущих медицинских работниках навыков профессионального общения и поведения. В этой связи встает вопрос об основных деонтологических принципах, которым преподаватель обязан научить студента.
В медицинской этике можно выделить следующие принципы, которые обязаны соблюдать медицинские работники:
Долг - чувство моральной необходимости выполнения своих обязанностей по отношению к другим людям, к обществу.
Совесть – способность личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков.
Должностная ответственность, профессиональная честь и достоинство. Честь и достоинство определяют отношение человека как к самому себе, так и к другому человеку, к обществу в целом.
Такт – умение держать себя подобающим образом, чувство меры, подсказывающее правильное отношение, подход к кому-либо, чему-либо.
В некоторых учебниках по этике и деонтологии представлен следующий портрет среднего медицинского работника:
Моральные черты: чуткость, выдержанность, терпение, вежливость, приветливость, честность, доброжелательность, нежность, ласковость, сострадательность и чувство собственного достоинства.Эстетические черты: скромность, простота, интеллигентность, опрятность, аккуратность, умение создать позитивную обстановку в лечебном учреждении.
Интеллектуальные черты: профессиональная эрудиция, наблюдательность, способность к логическому осмысливанию диагностических и лечебных манипуляций, потребность в саморазвитии и обучении.
Как же можно использовать самостоятельную работу и другие виды деятельности студентов для воспитания будущих медицинских работников? Для этого необходимо:
Использовать свой собственный пример увлеченного и добросовестного отношения к работе, педагогически грамотно организовывать свои занятия, требовать соблюдения дисциплины,
Четко инструктировать студентов о требованиях к выполнению самостоятельной работы, сроках сдачи отчета по ней и критериях её оценки.
Обязательная проверка и оценка результатов. Можно использовать при этом оценки «4-», «4+» и т.д. и с их помощью можно стимулировать студента. Можно сказать так: « Миша, за эту работу я тебе поставила 4+, т.к. ты можешь выполнять её на 5, но сегодня ты не старался. Завтра, я надеюсь, ты будешь более внимателен и не допустишь ошибки». Такой комментарий оценки знаний стимулирует студента соревноваться самому с собой.
Использовать словесные убеждения, убеждения на примерах и личном опыте для того, чтобы показать связь изучаемого материала с жизнью и его профессиональной значимостью в будущем.
Использовать задания для самостоятельной работы, которые максимально приближают студента к его будущей профессии.
Учить студентов через систему самостоятельных заданий навыкам профессиональной деятельности и принципам деонтологии.
Воспитывать у студентов трудолюбие и добросовестность, требуя выполнения работы качественно и в указанные сроки.
Использовать индивидуальный подход, давая студентам задания по уровню их возможностей, при этом нельзя забывать о тех студентах, которые хорошо учатся и могут выполнять более сложную работу, чем все остальные.
Создавать максимально благоприятные и привлекательные условия для самостоятельной работы.
Централизованное регулирование объема заданий на самоподготовку, исключающее превращение их в невыполнимые (хотя, как остроумно замечено, перегружен только добросовестный студент).
Воспитание интереса, привычки, потребности в регулярной самостоятельной работе. Приучать к напряженному познавательному труду, развивать настойчивость, силу воли, целеустремленность студентов, формировать чувство долга и ответственности.
Побуждать студентов к самомотивации, самооценке и самоанализу.
14. Памятка для молодого преподавателяПриходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, всё ли готово к занятию, хорошо ли расставлена мебель, чисто ли в кабинете, вымыта ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия, оборудование и реактивы для практической работы.
Входите в группу после студентов, последним. Добивайтесь, чтобы все студенты приветствовали вас организованно. Осмотрите группу, обязательно – недисциплинированных ребят. Четко проводите организационный момент. Старайтесь показать студентам красоту и привлекательность организованного начала занятия, но стремитесь, чтобы на это уходило все меньше и меньше времени.
Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, её можно подготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе записку с фамилиями отсутствующих.
Начинайте занятие энергично. Не задавайте вопрос «Кто не выполнил домашнее задание?». Это приучает к мысли, будто невыполнение задания – дело неизбежное.
Четко соблюдайте все этапы занятия. Если вы даете 10 минут на самостоятельную работу, то четко выдерживайте время. Это приучает студентов к дисциплине и активизирует их работу.
Занятие ведите так, чтобы каждый студент был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье – бич дисциплины.
Увлекайте студентов интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением, приводите примеры из жизни, рассказывайте байки, приводите красочные сравнения. Очень хорошо, когда вы структурируете материал, подаете его в виде схем, таблиц, графиков – все это облегчает запоминание и понимание студентами вашего предмета.
Контролируйте темп занятия, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения всю группу. Особенно следите за теми, у кого внимание не устойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем студентам, которые могут заняться на занятии посторонним делом.
Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Укажите студенту, над чем ему следует поработать, чтобы получить более высокую оценку. Заканчивайте занятие общей оценкой работы группы и отдельных студентов. Прокомментируйте их. Пусть студенты испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных студентов, но делайте это не слишком часто и за небольшие усилия.
Прекращайте занятие со звонком. Напоминайте об обязанностях дежурным.
Удерживайтесь от излишних замечаний.
При установлении дисциплины в группе, старайтесь обходиться без помощи других. Помните: наведение дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой к группе.
ЛитератураДавыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. – 2006. - №9. – С.67-70.
Новгородцева, И.В. Педагогика в медицине : учеб. пособие / И.В.Новгородцева. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 160 с.
Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А.Петухов. – М. : Мастерство, 2002. – 288с.
Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ : учеб. пособие / О.Н. Олейникова. – М. : Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. – 256 с.
Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /А.П. Панфилова. — М. : Академия, 2009. – 192 с.
Педагогика : учеб. пособие / ред. П. И. Пидкасистый. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт , 2011. - 502 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс : учебник. В 2 кн. Кн.1. Общие основы . Процесс обучения / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 574 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс : учебник. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 256 с.
Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО : метод. рекомендации / Р.Н.Азарова, В.А.Богословский, Н.В.Борисова [и др.]. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Координац. совет учеб.-метод. объединений и науч.-метод. советов высш. шк., 2009. – 64 с.
Семенова, Н.Г. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Н.Г. Семенова, Вакупюк В.Н. // Современные проблемы науки и образования: электрон. журн. - 2006. - №6. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/19-659/. – Загл. с экрана
Современные технологии обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://trufanovanv46.ucoz.ru/publ/metod_proektov/metod_proektov/3-1-0-38. – Загл. с экрана
Сластенин, В. А Общая педагогика : учеб. пособие. В 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч.1. - 287 с.
Сластенин, В. А. Общая педагогика : учеб. пособие. В 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч.2. - 253 с.
Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.
Уничкина, У.А. Технология личностно-ориентированного обучения: Методические основы построения личностно ориентированного урока [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4744/itemid,0. – Загл. с экрана
Типография КрасГМУЗаказ № 3357
660022, г.Красноярск, ул.П.Железняка, 1


Приложенные файлы

  • docx file
    В помощь педагогу: методическое пособие для преподавателей колледжа
    Размер файла: 130 kB Загрузок: 12