rabota.doc 3


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Образовательные условия обучения детей с нарушениями слуха Выполнила: педагог-психологМОАУ «СОШ № 13» г. БузулукСкороварова С.М.г. Бузулук 2016 КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ГЛУХИЕ ДЕТИ СЛАБОСЛЫШАЩИЕДЕТИ дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи. К ним относятся дети со снижением слуха от 20 до 75 дБ. ГЛУХИЕ ДЕТИ КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА РАНООГЛОХШИЕРечь детей не формируется ПОЗДНООГЛОХШИЕУ этих детей к моменту наступления нарушения слуха речь уже была сформирована. Глухота- стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки и некоторые речевые звуки на близком расстоянии. Глухие дети :могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы;использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно;испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих;устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому они включаются в длительную систематическую коррекционно–развивающую работу. Основными направлениями такой деятельности являются: развитие речи (лексической, грамматической и синтаксической структуры), развитие слухового восприятия, в том числе речевого слуха, и формирование произношения. В единстве с формированием словесной речи (в устной и письменной формах) идет процесс развития познавательной деятельности детей и развития всех сторон личности ребенка. Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) - от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях и уроках, определяется специалистами .Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом. Степень Средние Восприятие разговорной потери слуха пороги слуха и громкой речи шепотной речи I 26-40 дб 6-3 м 2 м - у уха II 41-55 дб 3 м - у уха Нет - у уха III 56-70 дб громкая речь у уха Нет IV 71-90 дб крик у уха Нет Глухота >91 дб Нет Нет Восприятие Слуховое восприятие при различной степени потери слуха Причины глухоты:1) Применение ототоксических антибиотиков (повреждающих орган слуха, преимущественно нервов),2) Повышение общего радиационного фона и увеличение пороков развития уха, 3) Увеличение числа вирусных заболеваний, 4) Алкогольная и иная интоксикация в период беременности. К факторам риска по тугоухости и глухоте относятся:неблагоприятное течение беременности: токсикоз беременности, угроза выкидыша и преждевременных родов, резусконфликт матери и плода, заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, ОРВИ, цитомегаловирусная инфекция и др.) и др.патологические роды: преждевременные, стремительные, затяжные, наложение щипцов, кесарево сечение, частичная отслойка плаценты, ягодичное и тазовое предлежание и др. патологии.патология периода новорожденности: выраженная желтуха, вызванная гемолитической болезнью новорожденных, недоношенность, вес до 1500 г, врожденные пороки развития (в том числе лор-органов) и др. факторы риска раннего детства: сепсис — появление и размножение болезнетворных бактерий в крови новорожденного; заболевания, сопровождающиеся повышением температуры, вирусные инфекции (краснуха, ветряная оспа, корь, паротит, коклюш, скарлатина, грипп); менингоэнцефалит — воспаление мозга и его оболочек; болезни лорорганов; черепно-мозговые травмы; наркоз и др.наследственная патология Степеньснижения слуха Порог восприятия(в децибелах, дБ) Способность восприятия речи Норма 0 – 25 дБ Не затруднено. Легкая 26 – 40 дБ Затруднено восприятие тихой речи, особенно на фоне шума или в больших помещениях, однако в тишине общение проблем не вызывает. Средняя 41 – 55 дБ Затруднено понимание разговорной речи, особенно на фоне шума. Требуется повышенная громкость при просмотре ТВ или прослушивании музыки. Среднетяжелая 56 – 7- дБ Разборчивость значительно снижена. Речь пациента громче, чем обычно, значительно затруднено общение в группе. Тяжелая 71 – 90 дБ Разговорная речь не слышна. Затруднено восприятие даже громкой речи. Общение возможно только криком или посредством усиления (слуховой аппарат, наушники). Глубокая (+глухота) 91 + дБ Даже усиленная речь значительно затруднена к восприятию или невозможна. Таблица способности к восприятию речи в зависимости от степени снижения слуха Слухопротезирование Слухопротезирование (электроакустическая коррекция слуха) - процесс подбора и настройки индивидуальных слуховых аппаратов, который осуществляет врач-сурдолог совместно с сурдопедагогом. Индивидуальный слуховой аппарат - это электроакустическое устройство, позволяющее усиливать и обрабатывать (в современных слуховых аппаратах с помощью цифровых технологий) звуки окружающего мира. Кохлеарное имплантирование система мероприятий (диагностика, операция, подключение и настройка процессора, психолого-педагогическая реабилитация и коррекция) по восстановлению слухового ощущения путем непосредственной электрической стимуляции волокон слухового нерва Способы восприятия речи детей, с нарушением слуха Слухо-зрительное основное для детей с нарушенным слухом, осуществляется, когда они видят лицо, губы говорящего и «слышат» его с помощью слуховых аппаратов. Слуховое восприятие ребенок воспринимает речь, не глядя на собеседника, опираясь на возможности слухового анализатора. Доступен детям с незначительной степенью снижения слуха и кохлеарно имплантированным, которые прошли курс специальных коррекционно-развивающих занятий со специалистами Зрительное (чтение с губ) восприятие и понимание речи по артикуляции собеседника, без опоры на слух (без слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов), сейчас практически не используется Развитие познавательной сферы у ребенка, имеющего нарушения слуха ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ СЛУХА ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИОГРАНИЧЕНИЕ В ОБЩЕНИИ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ,ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ ТРУДНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ, СВОЕОБРАЗИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ИСКАЖЕНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ Особенности внимания сниженный объем внимания низкий темп переключения меньшая устойчивость внимания и большая утомляемостьтрудности в распределении внимания. Особенности памяти проявляются в возможном преобладании образной памяти над словесной, в зависимости уровня развития словесной памяти от лексического запаса неслышащего/плохослышащего ребенка, в меньшем объеме словесной памяти. Это требует гораздо больше времени на запоминание учебного материала, при этом достаточно часто преобладает механическое, а не осмысленное запоминание. У многих детей с нарушениями слуха особенности мышления выражаются в ведущей роли наглядно-образного мышления над словесно-логическим, в зависимости уровня развития словесно-логического мышления от развития речи учащегося. Особенности развития эмоциональной сферы могут характеризоваться непониманием и трудностями дифференциации эмоциональных проявлений окружающих в конкретных ситуациях, в том числе и в связи с ограничениями в восприятии эмоциональной окраски речи, передаваемой интонацией. Узнавание и понимание эмоций у детей с нарушенным слухом тесно связаны со зрительным восприятием мимики собеседника, что часто без слухового подкрепления приводит к ошибочному или искаженному восприятию реальной ситуации. У детей с нарушением слуха, может наблюдаться обедненность эмоциональных проявлений, связанная с неумением взрослых слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение. Психологическиеособенности формирования речи у неслышащих детей Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом направлении. У глухого процессы овладения устной и письменной речью могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Письменная речь  Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов. В самостоятельной письменной речи глухих отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала. Дактильная речь Глухие ученики, овладевшие дактилологией, лучше осваивают звуковой состав слова. У них образуются условные связи между звуковым и дактильным образом слова. Такая речь является вспомогательным средством при овладении письменной речью, при чтении с губ речи окружающих глухими. Мимико-жестовая речь Мимико–жестовая речь служит средством общения и познания окружающего мира.Мысли у глухого формируются на основе конкретных образов, представлений, восприятий, возникающих благодаря сохранившимся органам чувств (зрению, осязанию, тактильно – вибрационным анализаторам). СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИЧтение с губ Схематическое изображение киношрифта, из которого состоит слово «шуба» СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИдактильная речь Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха зависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, отношений в семье, сформированности межличностных отношений. Отставание в овладении речью приводит к ограниченности социальных контактов неслышащих детей, появление фрустрации. Трудности в обсуждении жизненных планов, описании событий внутренней жизни приводит к ограничениям социальных взаимодействий.Глухие дети менее социально зрелы (адаптированы в обществе), чем их слышащие сверстники. Самооценка и уровень притязаний Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для них характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке их другими людьми. Развитие самооценки и уровня притязаний глухих школьников идет в том же направлении, что и в норме. Наблюдается отставание глухих от слышащих, проявляющееся у младших подростков в ситуативности оценок, их обоснования, зависимости их от мнения педагога, окружающих. Интересы и жизненные ценности Для глухих подростков первая тройка жизненных ценностей- счастливая семейная жизнь (72%), успешная профессиональная деятельность (36,5%), воспитание детей (34,1%); для слабослышащих - счастливая семейная жизнь (65,6%), достижение успеха в жизни (60,8%), успешная профессиональная деятельность (45,6%). Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха: - развитие и использование остаточного слуха в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях - обучение слухо-зрительному, слуховому и зрительному восприятию обращенной речи говорящего человека и различным формам коммуникации - развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний об окружающем мире, связанного с ограничением возможностей - формирование социальной компетентности и навыков поведения в инклюзивном образовательном пространстве - развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы - формирование способности к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ Увеличение срока обучения Занятия по формированию звукопроизношения Формирование специфических форм речи: жестовой, чтения с губ, дактильной речи Обучение проводит сурдопедагог Проведение занятий по развитию слухового восприятия Занятия социальной направленности ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ Нормативно-правовая база Материально-технические, кадровые и методические ресурсы Социально-нравственный потенциал всех участников образовательного процесса Специальные условия Компоненты индивидуальной образовательной программы образовательный, разработанный по основной и адаптированной (программы для специальных (коррекционных) школ 1 и 2 вида) образовательным программам;коррекционный, включающий направления, приемы, методы и формы коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения (учителя-дефектолога (сурдопедагога), учителя-логопеда, специального психолога, социального педагога, медицинского работника) с глухими/слабослышащими обучающимся в соответствии с индивидуальной программой реабилитации, полученной ребенком при прохождении медико-социальной экспертизы; рекомендации специалистов учителю и родителям;воспитательный, предусматривающий формирование инклюзивной культуры всех участников образовательного процесса. Методы обучения детей с нарушенным слухом:иллюстрация, демонстрация, видеометод;упражнения, лабораторные, практические работы, игры;рассказ, объяснение, беседа; специальные: наглядные, вербальные, смешанные комплексная модель сопровождения профессионального выбора Рекомендации : Больше времени для выполнения заданий. Подавайте информацию таким образом, чтобы ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения. Приоритет самостоятельного выполнения заданий.Включайте детей в диалог, обсуждение по поводу результатов и процесса их достижения.Не допускайте повышенного уровня шума в классе.Повторяйте основные положения предлагаемого материала несколько раз, ставьте вопросы четко, кратко. Во время беседы используйте способы оперативной помощи.Используйте по максимуму площадь доски. Возможность поворачиваться к говорящему Технические средства обучения коллективного пользования детьми с нарушениями слуха Ассистивные технологии -устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить возможности лиц с нарушениями слуха в процессе адаптации их к условиям жизни и социальной интеграции. Ассистивные технологии нацелены на то, чтобы «компенсировать» с помощью техники и технологий недостатки развития человека и,в дальнейшем, включить его в общество. Система информационная для слабослышащих стационарная FM-технологии - вид беспроводной связи, применение которых в классе обеспечивает хорошую слышимость во всех звуковых ситуациях (шум, эхо в помещении, расстояние и др.) и передачу чистого, без искажений сигнала непосредственно в ухо ребенка Технические средства обучения: Технические средства обучения: Организация режима кооперации студента с нарушенным слухом в учебном процессе 1 этап. Формирование инклюзивной культуры взаимодействия школьников с нормативным развитием и с нарушенным слухом. Учитель на уроках и во внеурочной деятельности формирует культуру взаимодействия детей.2 этап. Формирование понимания глухими/слабослышащими детьми устных и письменных указаний на уровне диалога/ полилога. На этом этапе идет развитие навыков общения через отработку на уроке технологий взаимодействия в группе3 этап. Формирование коммуникативной компетенции глухих /слабослышащих детей в режиме партнерских взаимодействий. Перед организацией урока в режиме кооперации педагогу необходимо создать работающую связку: ученик-партнер и ученик с нарушенным слухом.4 этап. Формирование коммуникативной компетенции глухих/слабослышащих детей в режиме взаимодействий в группах. Педагог формирует группы по следующим схемам: в одной группе ученик с нарушенным слухом, его партнер и четверо разноуровневых учеников (сильный, средний, слабый); ученик с нарушенным слухом и его партнер в разных группах, при этом совместно с глухим/слабослышащим школьником в группе работают дети, расположенные к такому взаимодействию. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХАПедагог должен соблюдать следующие правила: ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ТЕСНУЮ СВЯЗЬ С РОДИТЕЛЯМИ И МЕДРАБОТНИКОМ ПОСАДИТЬ РЕБЕНКА ЗА ПЕРВУЮ ПАРТУ ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ МАТЕРИАЛА СТОЯТЬ ЛИЦОМ К РЕБЕНКУ РЕЧЬ ДОЛЖНА БЫТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ, С ЧЕТКОЙ АРТИКУЛЯЦИЕЙ ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ПОВТОРНО ОБЪЯСНИТЬ МАТЕРИАЛ Людвиг ван Бетховен — немецкий композитор, которого считают величайшим творцом всех времен. Его творчество относят как к классицизму, так и к романтизму; на самом же деле оно выходит за рамки подобных определений: сочинения Бетховена — прежде всего выражение его гениальной личности. Уже в 28 лет жаловался на шум в ушах, ему бывало трудно различать высокие тона, понимать беседу, ведущуюся шепотом. К 32-м годам Бетховен потерял слух. Знаменитые глухие люди : Константин Эдуардович Циолковский - русский ученый, работавший в области аэронавтики, аэродинамики и астронавтики, изобретатель ракеты и исследователь космоса. Циолковский первым разработал модель ракеты, способной полететь в космос. Потерял слух в 16 лет. Известный французский философ, гуманист Мишель Монтень в XVI веке писал: “Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения”. «Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним» Л.Н.Толстой.

Приложенные файлы

Добавить комментарий