Проектная деятельность как средство повышения качества образования

Проектная деятельность в начальной школе как средство повышения качества обучения
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. В современной начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, ему должны привить две группы новых умений.
Во-первых, универсальные учебные действия, которые составляют основу умений учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска анализа и интерпретации информации.
Во-вторых, формирование у детей мотивации к обучению, способов самоорганизизации и саморазвития.
Поэтому актуальным становится внедрение проектной деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность является востребованной в педагогической практике, так как является одним из методов обучения, побуждающим ученика занять активную, субъектную позицию, самостоятельно добывать, присваивать и применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и её результаты, формировать адекватную самооценку.
Управляя активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом, учитель формирует у него необходимые предметные знания и умения, общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности: деятельностную, мыслительную, информационную, коммуникативную. Под компетентностью понимают знания, соединённые с опытом их практического применения.
Поэтому актуальным становится использование в образовательном процессе деятельностных приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Сегодня много говорят об инновации в образовании. По моему мнению, организация проектной деятельности – это относительно высокий уровень сложности педагогической практики. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту, исследовательской деятельности, проведению экспериментальной работы и наблюдений особые.
Принципиальным является то, что изменения должны происходить именно в деятельности и мышлении участников образовательного процесса. Еще одна особенность представленного опыта – это изменения, направленные на постоянное улучшение существующей системы и доведение ее до технологически организованного процесса достижения требуемых результатов.
Является ли мой педагогический опыт по внедрению проектной деятельности учащихся в процесс обучения инновацией? Думаю, что да. Так как метод проектов, исследовательская и экспериментальная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, практическим результатом.
Качественные изменения в образовательной системе влекут за собой изменение целей образования, что непосредственно влияет на результат, а так же заставляет менять позицию учителя и учащегося, которые, взаимодействуя, приобретают другие формы.
Научная новизна и теоретическая значимость опыта состоит в следующем:
Определена типология проектов для достижения дидактической цели.
Описаны типы деятельности учащихся и формируемые компетентности в процессе проектной деятельности.
Разработаны критерии оценивания проектов.
Представлена реализуемая в настоящее время программа дополнительного образования кружка «Эрудит».
Новизна состоит также в использовании практико-ориентированных форм и методов обучения, позволяющих моделировать те или иные процессы и делать преподавание более зримым, образным и эффективным.
Критерием инновационной направленности педагогического опыта является компетентностный подход и интегративность. Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов.
Проектная деятельность учащегося вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности. Эта сторона проектной деятельности приобретает особую важность в связи с тем, что технологический этап развития производства и общества устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экономических, экологических, психологических, этических и других факторов и последствий.
Я применяю проектную деятельность как один из методов обучения, побуждающий ученика занять активную, субъектную позицию, самостоятельно добывать, присваивать и применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и её результаты, формировать адекватную самооценку. Управляя активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом, формирую у него необходимые предметные знания и умения, общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности: деятельностную, мыслительную, информационную, коммуникативную. Под компетентностью рассматриваю знания, соединённые с опытом их практического применения.
Некоторые ученые считают, что проектная деятельность в полной мере не может быть реализована в начальной школе, так как не соответствует возрастным возможностям младших школьников (А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.). По мнению авторов этого подхода, прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
С предложением о необходимости «подготовить почву» для полноценного развертывания проектной деятельности в основной школе нельзя не согласиться. Замечу, что основой организации проектной деятельности выступает метод проектов. А он, как и любой метод, может иметь разную инструментовку, совокупность приемов и средств реализации, в соответствии с возрастными особенностями детей, опытом их совместной деятельности, опытом участия в проектной деятельности.
Представлю систему развития у учащихся начальной школы навыков проектной деятельности. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундаментом дальнейшего овладения ею. В первом классе происходит подготовка к ее осуществлению. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. В начале овладения опытом творческой проектной деятельности школьники постоянно обращаются к алгоритму обдумывания.
Развивающий характер проектной деятельности, интенсивное овладение которого начинается со 2 класса, отражается на познавательной сфере школьников, прежде всего, развивая такие характеристики, как произвольность психических процессов, гибкость, быстроту мышления, творческое воображение.
Цель обучения проектной деятельности учащихся в 3-4 классах - научить ребенка действовать самостоятельно, свободно общаться, применять знания в комплексе, быть способным к творчеству и ответственным за свои действия. Следовательно, за период обучения в начальной школе ребенок проходит определённый путь познания, сопровождаемый исследованиями и наблюдениями, экспериментами и обобщениями полученных результатов. Что позволяет привить интерес к знаниям, повысить мотивацию обучения и познания, добиться более высоких результатов успеваемости.
Отсюда можно определить цель представляемого инновационного опыта: обобщение способов организации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Цель и предмет обобщения опыта обусловили необходимость решения следующих задач:
представить этапы и правила организации проектно – исследовательской деятельности;
описать ведущие методы и формы проектной деятельности учащихся начальной школы, используемые в педагогической практике для реализации цели обучения;
выявить периоды и особенности становления собственного педагогического опыта;
проанализировать эффективность педагогической деятельности по внедрению проектной деятельности учащихся начальной школы.
Основой организации проектной деятельности выступает метод проектов. Он ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Метод проектов, на мой взгляд, применять целесообразно уже в начальной школе, так как он опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоление затруднений. Лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять её на более высокую ступень и готовить к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
В настоящее время общепризнанным является факт, что ценным является только то учение, которое основано на саморегуляции. В качестве учебной деятельности проектная деятельность учащихся представляет собой не только форму усвоения знаний, умений и навыков, но и влияет на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности. Основным психологическим условием реализации произвольной регуляции поведения выступает функция проектной деятельности учащихся - значимое влияние на формирование регулятивных компонентов самосознания.
Поскольку стадии выполнения проекта: обоснование, осознание и принятие идеи, технологическая разработка идеи, практическая работа над ней, апробирование объекта в работе, доработка и самооценка творческого решения идеи, представляют собой последовательные развернутые этапы саморегуляции деятельности в целом, а не только проектно - исследовательской деятельности учащихся.
Причем, преимущества проектной деятельности состоят в том, что каждый этап повторяется при выполнении различных проектов неоднократно, становится предметом специальной рефлексии, реализуется всякий раз на новом материале и в новых конкретных условиях и, в силу этого, усваивается как общий алгоритм деятельности, общий способ ее осуществления.
Таким образом, школьники получают возможность усвоения общего средства саморегуляции деятельности. Данная система саморегуляции деятельности, вследствие ее всестороннего усвоения на разных этапах обучения проектной деятельности, может быть перенесена как на материал разных учебных предметов, так и за рамки учебной деятельности. Поэтому проектная деятельность учащихся может служить одним из мощных факторов формирования личности, поскольку система саморегуляции составляет один из основных компонентов ее психологической структуры.
Процесс индивидуально-личностного развития в ходе проектной деятельности, позволяет решить главную задачу - индивидуальное развитие каждого ученика, где индивидуальность развивается за счёт приобретения способности к социальным взаимодействиям, и её творческой самореализации.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», предметными, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.
Таким образом, проектная деятельность в начальной школе выводит ученика за границы урока, учебника, представляет проблему объёмно, с позиции разных дисциплин, развивает творческое мышление, пробуждает интерес к изучению приёмов и методов оригинальных решений в любой области человеческой деятельности.
Метод проектов характеризуется как личностно-ориентированный, деятельностный. Он
обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности;
развивает умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
формирует навык самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
В связи с тем, что реализация проекта требует работу с информацией – поиск, обработку, использование, созидание, метод проекта создаёт условия для формирования информационной культуры школьников.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундаментом дальнейшего овладения ею. В проектной деятельности младших школьников я выделила следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
проблематизация,
целеполагание,
планирование,
реализация,
рефлексия.
По каждому этапу определила способы педагогической диагностики, адекватные уровням сформированности критериев оценки.
·
Обучение школьников проектно - исследовательской деятельности я осуществляю в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности. Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальной школе происходит по нескольким равноценно значимым направлениям: учебная деятельность; внеклассная деятельность; воспитательная деятельность; работа с родителями; в группе продлённого дня; социальное партнёрство.
Реализация любого проекта направлена на повышение мотивации и интереса к изучаемым предметам, формирование компетентностей и развитие критического и творческого мышления.
Анализ внедрения метода проектов в начальной школе позволяет сделать вывод о том, что его применение является эффективным и отвечает всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.
Реализацию своего проекта я начала с изменения организации учебной деятельности на уроке (схема 1):
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

По-другому, в отличие от традиционных форм обучения, строятся отношения между педагогом и учащимися. Вот как распределяются роли учителя и ученика на моих уроках (таблица 1):
Роль учителя
Роль ученика

Предлагает проблему проекта
Присваивает проблему проекта, наделяет её личностным смыслом. Определяет зону своего знания – незнания по данной проблеме.

Описывает сюжетную ситуацию. Ставит задачу перед учащимися: предложить свою гипотезу в решении данной проблемы
Вживается в ситуацию, предложенную учителем. Каждый ученик выдвигает свою гипотезу, анализируя имеющийся опыт, находя пути решения

Намечает цели и задачи реализации проекта
Уточняет и конкретизирует цели и задачи

Предлагает создать группы с конкретными задачами, предлагает распределить обязанности членов групп, разработать план работы групп, обдумать формы презентации
Разбиваются по группам, распределяют обязанности, планируют работу группы, выбирают форму презентации результатов работы

Консультирует учащихся по их запросу, корректно контролирует и стимулирует при необходимости
Самостоятельно реализуют собственный план работы, каждый выполняет свои обязанности, оказывает помощь другим,

Ставя вопрос перед учащимися, просит обязательного пояснения своей точки зрения
Ищет необходимые знания и применяет их при реализации проекта. Переводит знания в символическую модель, в представленную схему, активизирует свои представления об этом явлении

Координирует выдвижение гипотез
Сопоставляет своё суждение с суждениями других

Наблюдает за тем, как дети фиксируют и объясняют свои представления об обсуждаемой проблеме, видит неточность, ошибочность или неполноту детских представлений, создаёт условия для дискуссии, руководит детским поиском ответов на поставленную задачу.
Самостоятельные индивидуальные представления выстраиваются в общую точку зрения. Ребёнок овладевает способом познавательной деятельности, учится вычленять в собственном представлении о мире, как зоны собственного знания. Так и зоны не до конца ясного, не известного.

Создаёт условия, чтобы каждый ученик мог активно участвовать в решении учебной задачи.
Ученик становится субъектом учебной деятельности

Ставит новую цель: как решить поставленную проблему
Выдвижение плана решения поставленной задачи.

Руководит обсуждением выдвинутых решений
Сопоставляет разные решения, анализирует в группе полученные результаты, делает вывод.

Оказывает помощь при подготовке презентации результатов
Готовит и репетирует презентацию.

Эмоционально поддерживает каждого ученика, оценивая любой результат деятельности (и положительный, и отрицательный)
Положительная реакция и эмоциональная поддержка сверстников.


Важным является то, что проектная деятельность на моих уроках не ограничивается исследованием в одной области знаний, а устанавливает взаимосвязь между учебными предметами, тем самым формирует метапредметные знания и умения и в течение одного учебного дня можно одновременно изучать темы нескольких предметов, объединенных одним проектом. Например, проект «Лента времени», начатый на уроке математики в теме «Единицы времени», находит продолжение на уроке литературного чтения в теме «Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино», а затем на уроке окружающего мира при изучении исторических событий, связанных с войной 1812 года.
Основные понятия проектной деятельности, ее цели, задачи, этапы построения, результаты деятельности рассматриваются в работах А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, Н.Г. Алексеева и др. Речь идет в основном о выстраивании проектной деятельности учащихся вне урока. Остается не рассмотренной проблема дидактической обоснованности включения исследовательской деятельности в урок, её организации, сочетания форм, методов и средств обучения. Это особенно важно, так как проектная деятельность выступает как форма организации образовательного процесса, направленная на получение нового знания. В то же время целью проектной деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность.
Изучив методический инструментарий данных технологий, пройдя дистанционную курсовую подготовку в «Педагогическом университете «Первое сентября» по новой технологии развивающего обучения «Организация и содержание проектной деятельности учащихся», я остановилась именно на ней.
Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Исследовательская деятельность, как один из этапов организации проектной деятельности, была рассмотрена мною с позиции теории деятельности. Она, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности.
Основой осуществления исследовательской деятельности является решение серии исследовательских задач.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Основной задачей обучения посредством проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (самостоятельно, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика, или группы учеников и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту особые:
1.Необходимо наличие социально значимой задачи, проблемы – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, с проектирования самого проекта, с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы, вместе с учителем.
4.Результатом работы над проектом является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Использование проектной деятельности в начальной школе способствует появлению и применению в учебном процессе таких методов обучения, которые приводят к изменению содержания учебной деятельности, более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.
Принципиальной новизной для сферы обучения является субъект – субъектные отношения учителя и учащегося, создание условий для индивидуального развития каждого ученика и открытие способов постижения закономерностей мира, благодаря которым происходит самостоятельное выстраивание линии собственного поведения, постановки перед собой цели, планирование их реализации и самой реализации. Использование форм и методов проектной деятельности учащихся обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как субъектность, деятельностность, наглядность, доступность, научность, активность и самостоятельность.
Достоинством проектного метода организации учебной деятельности является привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах, они учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов. Проектная деятельность ориентирована не на передачу готовых знаний, а на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Следовательно, внедрение проектной деятельности в начальной школе направлено на обеспечение паритета образованности и сбережение здоровья учащихся и предполагает опору на педагогическое и ученическое взаимодействие участников образования и профессиональную самоорганизацию педагогов, участвующих в реализации проекта.
Весь собранный материал будет полезен для обобщения и распространения опыта работы среди педагогов-предметников и учителей начальных классов других школ города.
Оценить эффективность проектной деятельности возможно с точки зрения повышения интереса к обучению, развитию таких исследовательских действий как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся идей, интерпретация и преобразование этих идей и информации, и как следствие - формирования у учащихся предметных результатов: показателей общей и качественной успеваемости.
Достижение метапредметных результатов, обозначенных в новых образовательных стандартах, возможно только при использовании деятельного подхода к обучению в процессе проектной деятельности.
При освоении личностных действий проектная деятельность ведёт к формированию у учащихся: критического отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; основ правовой культуры в области использования информации. Следовательно, проектная деятельность младших школьников способствует: осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся; формированию информационной культуры личности; развитию творческих способностей и активности учащихся; формированию проектного мировоззрения и мышления, формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания. Это подтверждается положительной динамикой учебных результатов моих учеников, психолого-педагогической диагностики, результативностью участия воспитанников в интеллектуальных состязаниях, научно – практических конференциях и конкурсах исследовательских проектов.
Прогнозируемый результат проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальной школе: сформированность общеучебных и универсальных учебных действий, способность применить знания и умения во внеурочной и внеучебной ситуации, осознанный выбор будущей профессии, реализация индивидуальности в обществе, активная жизненная позиция.

Особенности структуры урока

Виды деятельности и их специфика

Взаимоотношения учитель - ученик

Групповая форма работы

Особенности учебной деятельности
























HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file8.doc
    Размер файла: 98 kB Загрузок: 4

Проектная деятельность как средство повышения качества образования: 1 комментарий

Добавить комментарий