Система оценивания результатов деятельности студентов при проведении нетрадиционных уроков

Автор: Курбатова Лариса Джоновна, преподаватель
ГБПОУ ЛО «Техникум водного транспорта»

Статья посвящена проблеме оценивания результатов деятельности студентов при проведении нетрадиционных уроков. Выявлена и обоснована необходимость применения системного подхода к решению поставленной проблемы. Автором предлагается пример системы оценивания, используемый в конкретной образовательной организации. Главными достоинствами предложенной системы являются: открытость, доступность, воспроизводимость и перспективность.
Ключевые слова: нетрадиционные уроки, оценивание, эффективность.

Система оценивания результатов деятельности студентов при проведении нетрадиционных уроков

В последнее время в России произошли существенные изменения в образовании, которые затрагивают все его составляющие – содержание, технологии, организационную структуру, механизмы профессиональной подготовки, подходы к разработке и внедрению образовательных стандартов и учебных программ, а также методы и формы обеспечения их эффективности [5]. Введение Федерального государственного образовательного стандарта актуализирует умение учителя проектировать эффективный урок, обеспечивающий достижение наилучших образовательных результатов максимальным количеством учеников на уроке [6]. Таким образом, вектор образования направлен на творческого учителя, учителя-исследователя. В соответствие с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (статья 47, глава 5, пункт 6),особую значимость для современного педагога приобретает «право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности» [1].
Педагоги-исследователи постоянно ищут новые формы «оживления» учебного процесса, объяснения материала, получения обратной связи, которые помогут активизировать студентов, повысить их интерес к предметам, и вместе с тем, обеспечат быстроту запоминания, понимания, осмысления и усвоения учебного материала.
Практика показывает, что применение инноваций, включающих новые технологии обучения, приносит наибольшую эффективность образовательного процесса. И тут перед педагогическим сообществом встает проблема: инновации разработаны, а методики их качественного оценивания нет. Таким образом, разработка качественной системы оценивания результатов проведения нетрадиционных уроков, является актуальной и важной проблемой сегодняшнего дня.
Что представляет собой нетрадиционный урок? В чем его сущность? О.В.Трофимова дает следующее определение: «Нетрадиционные формы урока – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)» [3]. Таким образом, нетрадиционные уроки представляют собой занятия, аккумулирующие методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащегося, на совместном поиске, и имеют конечной целью повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Нетрадиционные уроки имеют свои особенности, к которым можно отнести:
-присутствие элементов нового, что приводит к изменению внешних рамок;
-кроме программного использования, используется непрограммный материал;
-организованная коллективная деятельность учащихся в сочетании с индивидуальной;
-занятия проводятся в нетрадиционном месте или с использование оригинального оформления;
-в процессе занятия используется музыка, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;
-дает возможность студенту раскрываться с новых сторон в атмосфере творческого поиска;
-требует серьезной подготовки[2].
Нетрадиционные формы урока и вопросы и оценивания рассматривали следующие ученые: Г. В.Селевко, предлагая свою структуру нетрадиционных уроков, В. М. Шаталов - подачу материала крупными блоками, Е.Н. Ильина - уроки обобщения, С.Н. Лысенкова - опережающее обучение. Также нетрадиционными уроками занимались психологи В.В. Рубцова и Г.А Цукерман, которые доказали высокую эффективность групповой учебно - познавательной деятельности, способствующей формированию положительной мотивации учения, развитию чувства ответственности, вызывающей положительные эмоции, дающие возможность каждому студенту работать на высоком уровне.
Проанализировав педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что основными элементами нетрадиционной структуры урока является концептуальная основа и содержательная часть обучения. Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, они нацелены на развитие личности обучающихся, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. Нетрадиционные формы обучения имеют большое многообразие и трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование. Обобщающим фактором является критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование «методов прямого доступа»; стимулирования интереса и мотивации обучающихся.
Таким образом, нетрадиционные формы урока нацелены на развитие личности обучающихся, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы.
В чем же заключается процесс оценивания результатов деятельности студентов при проведении нетрадиционных уроков?
Отметим, что оценивание представляет собой процесс или систему сбора данных, которые могут использоваться для принятия решений относительно обучающихся или образовательной программы.
Исходя из опыта работы, мы сделали вывод, что для эффективности оценивания, необходимо создание определенной системы, которая позволила бы учитывать все показатели результативности деятельности студентов.
В соответствие с этим, нами была разработана система оценивания, применяемая в техникуме водного транспорта при изучении результативности проведения нетрадиционных уроков.
С целью оптимизации процесса оценивания нетрадиционных уроков мы сопоставили цели или учебный результат со способами оценивания.

Цели или учебный результат
Примеры способа оценивания

Критическое мышление, формирование суждений (аргументация, рефлексия, умозаключение)
написать эссе
критический анализ ситуации
критическая оценка литературы
ведение дневника
подготовка сообщения, выступления
подготовка статьи
комментарии к статье, книге, монографии

Решение проблемы (определение и постановка проблемы, сбор и анализ данных, применение теоретических знаний)
анализ ситуации
моделирование ситуации
групповая работа
подготовка проекта


Выполнение действий и демонстрация результатов (Вычисления, работа с текстом, использование оборудования, заполнение протоколов, выполнение инструкций)
отчет по практической работе

·демонстрация опыта или эксперимента
участие в игре
использование презентации, видео, плаката


Управление и развитие(самоуправление)
выполнение проекта
создание портфолио
взаимооценка
участие и оценивание групповых проектов
взаимообучение


Для оценки и проверки достижения планируемых результатов в свою систему мы включили также технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов) в ОС «Школа 2100» Д.Д.Данилова.
Особенностями такой системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
-использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Важными факторами в формировании системы оценивания являются формы и методы оценки. В нашем случае приоритетными в диагностике становятся:
- продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание студентом в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
-метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от студента познавательных, регулятивных и коммуникативных действий;
-диагностика результатов личностного развития, которая проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.).
Все эти средства, формы и методы направлены на комплексную оценку результатов, представляющую собой не отдельные отметки по отдельным предметам, а обобщенную характеристику всего приобретённого студентом – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Разрабатывая систему оценивания, мы опирались на принцип, заключающийся в том, что оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Причем, критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть известны как преподавателям, так и студентам.
В связи с этим, при проведении нетрадиционных уроков, оценивание производится исходя из трёх уровней успешности:
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации; либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных студентов по отдельным темам сверх программных требований. Качественная оценка – «превосходно» [4].
Рассмотренный процесс направлен на оценивание результатов деятельности студентов при проведении нетрадиционных уроков. Он позволяет развивать и воспитывать, формируя у студентов аналитическое и критическое мышление, развивает коммуникативные возможности, ответственность за результаты своей работы, чувство взаимопомощи, умение контролировать себя, рационально распределять свое время и вызывает чувство самоуважения. Следовательно, применение предложенной системы оценивания нетрадиционных уроков приводит к повышению уровня образованности и воспитанности каждого студента, все группы, всего техникума, а значит и всего общества в целом. Применение нестандартных уроков в процессе обучения, характеризует преподавателя как творческую личность, как педагога-исследователя. И деятельность его будет эффективной, так как «она способствует созданию условий для активности обучающихся в ходе образовательного процесса; развитию их познавательности в обучении; укреплению положительной психологической установки и мотивации на учебу; расширению общекультурного кругозора; формированию субъективных качеств в различных сферах деятельности».
Предложенная система оценивания может быть применена в любой образовательной организации. Являясь одним из вариантов, она стала отправным пунктом создания более полной системы: нами используется балльно-рейтинговая система, разрабатываются варианты новых форм и методов оценивания, применяется накопительная система.
Таким образом, данное решение проблемы оценивания студентов имеет не только практическое значение, но и может представлять интересную тему для актуального диссертационного исследования.

Список литературы
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Фз «Об образовании в Российской Федерации» Вестник Образования России.-2012
Дусавицкий А.К. Урок в школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя / А.К.Дусавицкий, Е.Ем.Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова. – 4-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 288 с.
Карабанова, О.А. Универсальные учебные действия / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. -№ 2. – С. 11-12.
Технология вариативного обучения / под. ред. Пикан В.В./ Учебно-методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2014. – 144 с.
Топоровский В.П. Аналитическая компетентность педагога; технологии развития, педагогический анализ, методы и формы оценки. Учебно-методическое пособие/В.п.Топоровский.2-е изд.стереотип.-М.: Планета.2011.-76с (Управление школой).
Топоровский В.П. Организационно-нормативные основы исследовательской деятельности. Педагогический поиск: проблемы, пути решения. -СПб:ЛОИРО,2014.-108с.


Сведения об авторе
ГБОУ СПО ЛО «ТВТ», г. Шлиссельбург
Прокофьева Наталья Ивановна, преподаватель специальных дисциплин








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115





Приложенные файлы

  • doc netradurok
    Размер файла: 82 kB Загрузок: 3