Применение игровых технологий в обучении английскому языку в начальной школе.

Применение игровых технологий в обучении английскому языку
в начальной школе.
Учитель: Тарасенко Алла Николаевна
МБОУ «Лицей № 3», г. Норильск,
2016 год



Основной целью для преподавателя в ходе занятий с учащимися младших классов является создание ситуации успеха в их коммуникативной деятельности. Испытывая чувство успеха в коммуникативной деятельности на занятиях по английскому языку, обучаемый переживает радость, эмоциональный подъем. Достижение школьником коммуникативной успешности реализуется посредством адаптации дидактического процесса к особенностям его развития. В этом возрасте игра является способом познания, создает прекрасные естественные условия для овладения языком. Исходя из особенностей психологического развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального фактора. Игра требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Она всегда предполагает принятие решения- как поступить, что сделать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет умственную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабому ученику. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может оказаться первым в игре. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости-все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, и благотворно сказывается на результатах обучения. Легко происходит запоминание, если для достижения успеха в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается почти без усилий. Именно игры способствуют “раскрепощению” ученика на уроке, снятию страха перед ошибкой, созданию атмосферы непринужденности, способствуют возможности активизации его фантазии, легкости вхождения в предлагаемые ситуации. Специфика игры, как точно подменил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится».

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность её определяется основным условием игры – соревнованием.
Итак, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками- эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Хотелось бы выделить цели использования игр на уроках иностранного языка.
Основных целей шесть:
формирование определенных навыков;
развитие определенных речевых умений;
обучение уметь общаться;
развитие необходимых способностей и психических функций;
познание (в сфере становления собственно языка).

По цели, которую преследует игра, их можно условно разделить на две группы: подготовительные игры и творческие игры. В первую группу входят грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, которые способствуют формированию речевых навыков. Именно игры первой группы чаще всего используются мною на уроках в начальной школе. Грамматические игры облегчают овладение грамматическим материалом, делая процесс более увлекательным, чем утомительная и однообразная тренировка и повторение. Лексические игры продолжают «строить» фундамент речи, развивают речевую реакцию, знакомят учащихся с сочетаемостью слов.
Фонетические игры предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых компетенций.
Я работаю в начальной школе по учебнику Биболетовой М.З.“Enjoy English” и широко использую игры для обучения английскому языку. Игры помогают оптимально и эффективно использовать каждую минуту на уроке. Они не только доставляют радость, но и приносят много пользы. Это не означает, что на каждый урок придумываются какие-то сложные костюмы и прочие атрибуты. Порой достаточно небольших игровых приемов, чтобы активизировать работу на уроке, удержать или привлечь внимание учеников. Такими приемами могут стать:
«Снежный ком». Игру можно проводить в двух вариантах. Вариант 1: первый ребенок называет слово, второй добавляет свое слово так, чтобы получилось словосочетание, третий добавляет еще одно и так пока не получится предложение. При достаточном уровне подготовки игру можно продолжать до составления текста. Пример: a bear - a brown bear – a brown bear lives – a brown bear lives in the forest. Вариант 2 способствует развитию памяти и запоминанию лексического материала: детям предлагается вспомнит слова по теме «N». При этом каждый ребенок должен повторить все слова, сказанные ребятами до него и прибавить свое. Пример: слова по теме «Животные» a bear – a bear, a cat, - a bear, a cat, a dog и т.д.
Игра с мячом позволяет провести отработку практически любого материала, необходимого учителю. Вариантов игровых приемов с мячом – великое множество! Несколько примеров из моей практики:
«Переводчик». Дает хороший результат при изучении лексики. Учитель кидает мяч ученику и произносит слово по-английски, ученик, кидая мяч обратно, должен перевести слово на русский язык. Следующим этапом (это сложнее для ребят) учитель произносит слова по-русски, ученики – переводят на английский. В дальнейшем данную работу можно расширить до предложения. Пример: a cat – кошка, a dog – собака и наоборот.
«Переделки». Использую для закрепления грамматических явлений. Учитель называет слово или словосочетание и кидает мяч ученику, ребёнок должен изменить слово в соответствии с требованиями задания и бросить мяч обратно. Примером таких заданий могут быть выбор артикля a/an: bear- a bear, owl – an owl, образование множественного числа имен существительных: a cat – cats, a fox – foxes или отработка образования Present Simple у глаголов в 3 лице единственного числа: read – reads, write – writes и многое другое.
«Цепочка». Так же возможно использование различных вариантов. Передавая мяч друг другу по цепочке, учащиеся должны назвать слова по теме или задать соседу справа вопрос и ответить на вопрос соседа слева. Список игр с мячом можно продолжать до бесконечности. Такие игры не требуют особой подготовки, но ребята всегда с удовольствием участвуют в них.
«Угадай предмет». Служит для активизации или отработки изученного лексического материала. Учитель на доске схематично рисует предмет, а учащиеся должны отгадать как можно раньше, что загадал учитель. Далее игру может вести ученик, первым отгадавший слово.
«Черный ящик». Для данной игры можно использовать коробку или пакет с непрозрачными стенками. Вариант 1: служит для отработки вопросов. Ученик, задавая общие вопросы, должен угадать, что лежит в коробке (мешке). Вариант 2: помогает отработать описание предмета. Ученик ощупывает предмет, находящийся в мешке (коробке) и параллельно описывает его для класса: “It is small. It has a tail.” и т.д. В результате он должен отгадать, что же было в мешке.
«Все слова на букву ». Данный игровой прием можно использовать в конце четверти или окончании изучении темы. Служит для отработки лексики. Для проведения игры необходим алфавит. Ученик с закрытыми словами показывает на плакате с алфавитом букву. Класс должен вспомнить как можно больше слов, начинающихся с этой буквы. Выигрывает тот, кто вспомнит таких слов больше, он же и выбирает следующую букву. Если такой вариант сложен для ваших учеников, можно называть слова, содержащие данную букву, независимо от её местоположения в слове. Подобным образом можно строить и работу со звуком, для такого вариант необходимо запастись печатным вариантом фонетических значков.
При обучении чтению так же можно использовать игровые приемы. Это могут быть различные шарады по теме текста, ребусы и путаницы. «Составить из слов предложение», «Составить из букв слова», - все эти задания способствуют развитию внимания и усидчивости учащихся, а так же позволяют закрепить звуко-буквенный состав слов, порядок слов в предложении, на основе результатов выполнения данных заданий можно повторить правила чтения или грамматики.
Мною разработан материал для проведения настольных игр «Бинго», «Домино», «Магический круг» на уроках английского языка во втором и третьем классе. Лексический материал соответствует учебнику “Enjoy English” под редакцией Биболетовой М.З.
ИГРА «ДОМИНО». (приложение 2)
Разрезаем шаблон на карточки, на одной половинке карточки написано предложение, а на другой картинка. Перед началом игры все карточки выкладываются на парту изображением вверх. Начинать игру можно с любой карточки. Ряд карточек можно достраивать вправо или влево. Предложение должно соответствовать картинке. Если используются прилагательные, то рядом должны оказаться прилагательные противоположные по значению. Из карточек должна получиться замкнутая рамка. Правильно сложенная рамка домино оценивается как победа. Можно попросить учеников зачитать предложения, задать вопросы, выполнить другие задания, если учитель посчитает этоцелесообразным.



ИГРА «МАГИЧЕСКИЙ КРУГ». (приложение 3)
Вырезаем шаблон с изображением продуктов питания. Из другого листа делаем точно такой же круг, вырезаем один сектор. Скрепляем оба круга. Водящий бросает кубик и передвигает верхний круг на столько картинок, сколько выпало на кубике. В отверстии появляется картинка, ученики задают вопрос водящему: Would you like some cheese? Если на картинке у водящего сыр, то задавший вопрос меняет ведущего, если нет, то игра продолжается. При помощи других шаблонов тренируем учащихся задавать вопросы: Is it a monkey?(шаблон 5) Have you got a mother?(шаблон 4) Do you like to eat apples?(шаблон 2) Can you jump? (шаблон 3)












ИГРА «БИНГО». (приложение 1)
Ученикам раздаем карточки-лото с изображением животных (продуктов) и отдельные карточки с цифрами. Учитель говорит: “Number one-a cat (butter)”, ученики закрывают изображение кота (масла) карточкой с номером один. Играют до тех пор, пока не будут закрыты все картинки. Затем учитель может пройти и посмотреть, в каком порядке закрыты картинки или попросить учеников открывать картинку, называть номер и что изображено на картинке.




















Быстро проверить как усвоена лексика поможет шаблон 5 игры «Бинго». Рядом с цифрами на карточках написаны слова, если слова в строчке закрыты правильно, можно прочитать предложение. Диктую слова на английском языке вот в таком порядке: 1-shoulder, 2- hair, 3-toe, 4- head, 5-finger, 6-knee, 7-foot, 8-eye, 9-arm, 10-leg, 11- hand, 12-ear.
1 2
He
4
is
6
sad
1

She
2
has
10
a cat
9

Olga
11
can
8
run
7

Tom
5
сan’t
12
swim
3

голова
колено
плечо

волосы
нога
рука

кисть руки
глаз
ступня

палец (рука)
ухо
палец (нога)









Карточку 2 разрезаем на отдельные ячейки, ими закрываем слова карточки 1. В приложении я предлагаю еще шаблон с прилагательными.
ИГРА «PUZZLES».
Предлагаю ребятам собрать картинку из отдельных кусочков. Затем прошу рассказать, что за картинка получилась. Ученики говорят, кто это, какого цвета, какой (используют прилагательные). В приложении я предлагаю несколько картинок, которые можно разрезать на части. (Приложение 4)
ИГРА С КУБИКОМ.
Повторить лексику поможет кубик, на гранях которого находятся картинки. Ученики по очереди бросают кубик и называют то, что изображено на картинке. Учитель может усложнить задачу и попросить составить с этим словом предложение. Например, ответить на вопрос What would you like to have?
Если на кубике выпала кукла, ученик может сказать: I'd like to have a doll. (I wouldn’t like to have doll).
В приложении я даю образец такого кубика (Приложение 5).
Такие игры требуют подготовки дидактического материала, что отнимает немало времени. Но усилия не пропадают даром. Играя, ученики быстро усваивают необходимую лексику. Эти игры могут служить своеобразным повторением пройденного материала и просто как разрядка на уроке.
Работа с алфавитом тоже превращается в интересное состязание. Надо собрать яблочки с буквами (большими или маленькими), составить алфавит и расшифровать слово, цифра обозначает номер буквы в алфавите. Интересно искать буквы на елочке, а затем написать большую букву и назвать слово с ней. Часто я использую магнитную азбуку, чтобы перепутывать буквы в словах, а ученики восстанавливают эти слова, что способствует формированию орфографических навыков. Раздаю ученикам по 6 букв (a, e, t, i, g, r), затем показываю картинки, называю то, что изображено (например, tea, ice-cream, green, egg, rabbit). Ребята должны складывать карточки с первыми буквами слов, которые называет учитель, если ребята правильно выложили буквы, у них должно получиться слово “tiger”.
Моим ученикам очень нравится разгадывать зашифрованные письма, мы устраиваем соревнования на лучшего специалиста по шифрам.
Вот примеры таких писем: (Приложение 6)














На уроках я часто использую и более простые игры, которые не требуют от учителя предварительной подготовки.
Уже на первом уроке можно поиграть в игру, которая очень нравится ученикам. На этом уроке мы учимся здороваться. Один из учеников встает спиной к классу, другие ребята по очереди подходят к нему и здороваются: “Good morning!” Если он не отгадал имени того, кто с ним поздоровался, он уступает этому ученику свое место. Игра проходит очень быстро, дети с охотой произносят первую английскую фразу. Учитель ненавязчиво корректирует произношение.
Чтобы лучше и быстрее запомнить слова по теме «Внешность», играем в такую игру. Ребята встают, я говорю: - Let's fly, fly, fly. Nose! Ученики изображают летящих птиц, услышав слово nose, они дотрагиваются до носа. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры. Ведущим может быть ученик, который хорошо знает эти слова.
Моим ученикам очень нравится игра, которая тренирует память. На столе раскладываю картинки с изображением продуктов ( или того, что изучаем в данный момент или хотим повторить). Представители команд внимательно рассматривают все, что есть на столе. Затем, повернувшись спиной к столу, ученики называют то, что запомнили. За каждое правильное слово команда получает очко.
Даже простое описание картинки можно превратить в игру. К уроку приготавливаю небольшие картинки. К ним прикрепляю скрепки и складываю в коробку. Делаю удочку, где вместо крючка магнит. На уроке ребятам говорю, что будем рыбачить, выловив картинку, надо сказать, что на ней изображено. Детям очень нравится «ловить» такую «рыбку».
Когда учим предлоги, играем в такую игру. Группа учеников выстраивается у доски. Ведущий старается запомнить, кто где стоит. Затем он выходит из класса, а ученики меняются местами. Задача ведущего – поставить всех на прежнее место. Для этого он дает следующие распоряжения: Misha, stand in front of Oleg! Sveta, stand between Olga and Sasha!
При изучении глагола “to have” играем в игру “Toy sack”. У меня в пакете лежат разные игрушечные звери. Я говорю:
-What have I got in my toy sack today?
Toy sack today, toy sack today.
What have I got in my toy sack today.
Tell me you.
Ученики подходят, не заглядывая в пакет, трогают одну из игрушек, говорят: “You have got a cat ,” а затем достают эту игрушку. Если отгадали, получают очко. Побеждает команда, у которой больше очков.
Ребята любят похвастаться, использую это качество в игре Let’s boast. Я начинаю: “I have got a cat, and you?” Ученик отвечает: “You have got a cat and I have got a dog.” Игра позволяет не только запомнить глагол “to have”, но и повторить большое количество существительных.
Объединить вопрос Have you got a? и ответ можно вот в такой игре. Прихожу в класс и говорю: «Представьте, что в нашем городе вы захотели открыть зоопарк. Вам надо узнать, какие животные есть у вашего друга-директора зоопарка в другом городе». Чтобы получилось правдоподобно, даю ребятам трубки от игрушечного телефона (потом они передают их другим). Задача – поздороваться, спросить есть ли, например, лев и ответить на вопрос. Затем надо решить, какие животные будут в зоопарке.
Перед началом следующей игры делим класс на две команды. Команды встают друг против друга. Говорю: -Hands behind your backs! В руку первому ученику первой команды кладу мяч, а в руки первого ученика второй команды ручку (любые другие предметы). Ребята начинают передавать предметы друг другу. По команде: Стоп! Нужно отгадать у кого остался предмет. (Olga has a ball. - No, I haven’t/Yes, I have.) Выигрывает команда, первая отгадавшая, у кого находится предмет.
При изучении Present Simple Tense играем в такую игру. Учитель бросает мяч одному из учеников и спрашивает: -What do you do in the morning? Тот должен быстро ответить на вопрос и бросить мяч обратно. Учитель бросает мяч другому ученику и задает тот же вопрос. Ответы не должны повторяться. Тот, кто не ответил на вопрос или повторил сказанное предложение, выбывает из игры.
Делим класс на команды. На доске написаны цифры, обозначающие время (7.15 am, 10pm ), раздаю командам картинки, на которых изображен мальчик, выполняющий разные действия. Задача команд – поместить картинки под тем временем, когда можно выполнять это действие. Побеждает та команда, которая смогла быстрее разместить картинки и рассказать о своем персонаже, например: At seven o'clock Kolya gets up. He goes to school at half past eight.
Когда начинаем изучать Past Simple Tense, я заранее готовлю карточки с различными формами неправильных глаголов. На каждой карточке написана одна форма. Карточки перемешиваются, каждый ученик получает несколько штук. По команде учащиеся передают друг другу по одной карточке. Затем еще по одной. Задача учеников – подобрать у себя три формы одного и того же глагола. Победителем становится тот, кто первым сделал это.
Потренировать учащихся в употреблении прошедшего времени можно в ходе вот такой игры: учитель выбирает ведущего, ведущий выходит из класса. Учитель говорит : «Представьте себе, что наш город посетил злой волшебник, он вчера остановил все часы и жизнь замерла. Выберите, то что вы делали вечером и замрите. Расколдует вас водящий, если правильно скажет предложение.» Ребята имитируют действия, кто-то смотрит телевизор, кто-то читает и т.д. Водящему сообщаю, что нужно сделать. Он говорит: - Sveta watched TV yesterday. Сказал правильно, ученик «оживает». Ведущих можно менять.
Очень много игровых ситуаций использую при изучении Present Progressive Tense. Уже в самом начале изучения этой временной формы играем в пантомиму. Ребята по очереди показывают действия, класс отгадывает. (You are washing. You are sitting.)
На доске вывешиваю картинку, на которой изображены инопланетяне, выполняющие различные действия. Говорю ребятам, что у нас высадились инопланетяне, нам бы очень хотелось узнать, что они делают. Они далеко, подходить к ним нельзя, надо посмотреть в бинокль. Спрашиваю, кто бы хотел рассказать нам о действиях инопланетян. Даю этому ученику игрушечный бинокль, тот смотрит в бинокль и рассказывает. Затем передает бинокль другому ученику.
Отдельно хочется сказать об уроках – путешествиях. На таких уроках ребята отправляются в путешествие по карте, которую разрабатываю на основе одной или нескольких тем. На каждом этапе путешествия ученики выполняют различные задания и продвигаются дальше по маршруту. Пример такого урока я размещаю в приложении. Это обобщающий урок в 4 классе «Давай поищем клад».

В заключение предлагаю памятку для тех, кто хочет провести игру на уроке. При организации дидактических игр необходимо продумывать следующие вопросы:
Цель игры. Какие умения и навыки школьники освоят во время игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание?
Количество играющих. Как обеспечить участие всех школьников в игре?
Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной? Захотят ли ученики вернуться к ней ещё раз?
Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить все ли включились в работу?
Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры?

Итак, можно с уверенностью сказать, что применение игровых технологий является одним из средств обучения английскому языку, дает хорошие результаты, повышает интерес учеников к изучению языка, концентрирует их внимание, повышает активность. А так же вносит в урок элемент соперничества, позволяет сконцентрировать внимание ребят на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.





Использованная литература:
Конышева А.В. «Английский для малышей», Санкт-Петербург, 2004
Паон М. «Давайте поиграем! Игры для всех на английском языке», Санкт-Петербург, 2004
Стернина В.А. «Веселый английский», Санкт-Петербург, 2005
Яблоков С.В.«Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах», Мариуполь.1999
Интернет – ресурсы:
http://englishforkids.ru/game1.shtml
















Приложенные файлы

  • doc file1.doc
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий