Обучение дошкольников монологам–описаниям


Автор - старший воспитатель Полякова Г.И., высшая квалификационная категория
Статья
Обучение дошкольников монологам – описаниям
ФГОС ДО п.2.6 – речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Раннее развитие речи у детей совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает мотивацию на познание.
В дошкольном возрасте формируется и развивается два вида речи: диалогическая и монологическая.
Особенно велика роль, в преемственности дошкольного и школьного образования, развитой связной монологической речи у выпускника ДОО.
Обучение монологам – описаниям начинается со среднего дошкольного возраста, когда ребёнок уже способен выделять характерные признаки и, используя их описывать предметы. К моменту выпуска из ДОО ребёнок уже способен вводить в сюжетные рассказы описание места и времени.
Обучению описанию оказывает положительное влияние на сенсорное развитие, наблюдательности. Дети упражняются в операциях анализа и синтеза, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к образному слову, выражению.
Дошколят обучают и монологу – описанию (описательному) и монологу – повествованию, или сюжетному – рассказу.
Что общего между ними и чем они отличаются?
Общее:
Как виды связной монологической речи описание и рассказ характеризуются завершённостью, тематическим единством, подчинением высказывания основной мысли, построением по единой логической схеме.
Отличие:
Содержание рассказа всегда динамично, а описание статично.
В рассказе есть сюжет, последовательность которого определяется ходом события или событий.
Общая схема монолога – повествования:
Завязка, развитие действия, кульминация, спад действий, развязка
Общая схема монолога – описания:
- Общая характеристика предмета, лица, явления, передаётся впечатлениями от описываемого.
- Выделение отдельных признаков описываемого предмета
Композиционная схема рассказа и описания определяет языковые средства, с помощью которых раскрывается содержание.
В рассказе действует персонаж, поэтому возможна передача диалога. Монолог при этом насыщен именами, существительными и глаголами.
В описании, как правило, нет действующих лиц и нет прямой речи, чаще используются прилагательные, а также эпитеты и сравнения.
Описание не допускает смешения двух времён настоящего и будущего, настоящего и прошедшего, что вполне допустимо в сюжетном рассказе.
Пример – отрывок из произведения Ушинского.
«Лошадь - самое красивое, самое большое из домашних животных. У лошади красивая длинная голова, гибкая шея, широкая грудь, длинное туловище, четыре высокие тонкие ноги, а на каждой ноге по одному твёрдому копыту. Всё тело лошади покрыто короткой, но густой и блестящей шерстью. На теле у лошади длинная грива, на лбу между ушами чёлка, на ногах у копыт щётки, а сзади красивый длинный хвост. Волосы на хвосте начинаются у самого корня. Глаза у лошади большие продолговатые и смотрят понятливо. Два длинных уха бодро торчат кверху»
В первой части описания определена основная мысль, зачин (лошадь самое красивое и самое большое животное из домашних животных).
Во второй части отбор языковых средств, признаков направлен на развитие мысли, выраженной в первой части описания, в его замысле. Причём, во второй части называются признаки, которые сразу бросаются в глаза (красивая длинная голова, гибкая шея, широкая грудь).
Разнообразие дидактических упражнений и дидактические игры должны решать две задачи – развивать у детей наблюдательность и умение описательной речи.
Так вопросно - ответные формы построения НОД должны поставить детей в ситуацию, когда им надо сначала помочь, скажем, Незнайке по основным признакам узнать описываемого зверя, героя и т.д., а потом проверить как Незнайка научился самостоятельно выделять и называть основные признаки.
Работа по формированию монолога начинается в рамках диалога. Поэтому рассматривая с детьми игрушки, картинки необходимо тщательно обдумывать вопросы. Так как правильные ответы помогают, учат составлять связный описательный текст. На начальном этапе вопросы желательно ставить таким образом, чтобы ожидаемый ответ оперировал теми словами, которые даны в предшествующем предложении.
Эффективный приём, закрепляющий полученные навыки – упражнение «скажи, как Петрушка и т.п.». Его суть – описание почти одинаковых, с небольшими отличиями картинок. Описание картинки начинает приглашённый герой: «У меня нарисована матрёшка». Ребёнок повторяет за ним « У меня тоже матрёшка». Петрушка: « У матрёшки светлые волосы, синие глаза», ребёнок: И у моей матрёшки светлые глаза» и т. д.
Когда описываются почти одинаковые картинки, дети обычно повторяют предложение, сказанное Петрушкой, заменяя только прилагательное.
Когда предметы на картинках разные задача усложняется.
Детям следует, сохраняя структуру предложения самостоятельно заполнять его новым словесным материалом.
Петрушка: У меня большая зелёная машина.
Ребёнок: У меня маленький жёлтенький утёнок.
Петрушка: Машина едет по асфальтированной дороге
Ребёнок: А мой утёнок идёт по зелёной траве
Можно с помощью дидактических игр ставить детей не только в позицию обучаемого, но и в позицию обучающего – «Незнайка опиши, как я».
В большинстве описаний нарушается последовательность изложения. Научить детей последовательно обследовать предмет задача, которая должна стоять на всех НОД. Это касается не только речевых занятий, но и математики, изобразительной деятельности.
Должен выдерживаться один общий принцип поэтапного обследования объекта – от восприятия объекта в целом к выделению его основных существенных признаков, установлению между ними соотношений.
Воспитатель учит детей думать, как и в какой последовательности, они должны описывать предмет. Но без плана хотя бы элементарного дошкольники не научатся. Ребят учат обдумывать предстоящее высказывание, хотя бы в самых общих чертах, увязав мотив с конечной целью.
Интересная речевая ситуация, чёткая мотивация деятельности (для чего надо описывать) повышает интерес, способствую устойчивому вниманию, на протяжении всего занятия, а самое главное активизируют речь, учат детей при описании выдерживать определённую логику, придерживаться плана.
Опираясь на сформированные в средней группе навыки описательной речи, расширяя и углубляя их в старшем возрасте, к моменту перехода детей в школу можно подвести их к достаточно высокому уровню описательной речи.

Используемая литература:
Гризик, И. В. Обучение детей описанию предметов /1 дошкольное воспитание. — 1989. — 3 5.
Зрожевская, А.А. Обучение монологам - описаниям./Дошкольное воспитание, 1996, № 12.
Кондратьева, Н., Сомкова, О. Как использовать модель для развития речевого творчества./Дошкольное воспитание, 1991, № 10.
Ткаченко,Т. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. С. 16—20.
Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287

Приложенные файлы

  • docx statya1
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий