Урок в 8 классе по предмету «Искусство» «Роль искусства в познании мира»

Щекиснкий район Тульской области
МБОУ «Средняя школа №16 – Центр образования р.п. Первомайский»
Структурное подразделение «Средняя школа №15»
План-конспект урока в 8 классе с использованием мультимедиа
«Роль искусства в познании мира»
Разработала:
Кудряшова Татьяна Викторовна,
учитель искусства, МХК
Цели урока:
- овладение учащимися системными знаниями об искусстве как форме художественного познания;
- развитие умений преобразования информации, самостоятельного поиска решения, творчества;
- развитие навыков оценочных суждений, аргументации собственного мнения, умений применять обществоведческие термины, понятия и обобщения при выражении и обосновании своей позиции по высказыванию (при выполнении эссе);
- осознание места и роли искусства в познании мира и в жизни общества;
- формирование критического мышления, интереса, уважения, бережного отношения к памятникам искусства, ответственности за их будущее, отношения к произведениям искусства (памятникам мировой художественной культуры) как общечеловеческой ценности.
Методы:
- проблемно-поисковые (размышления над проблемными ситуациями, составление эссе и т. д.)
- индуктивные (работа над понятием «искусство»)
Тип урока: - урок получения и применения знаний, формирования умений и навыков;
Форма урока: - традиционный урок с использованием ролевых ситуаций, мультимедиа
Структура урока:
1. Вводная часть (мотивация учебной деятельности, постановка учебных задач)
2. Основная часть: - особенности художественного познания
- понятие искусства
- назначение искусства
3. Оценочная часть – организация рефлексии
Ход занятия:
Добрый день, уважаемые девятиклассники!
На ваших столах стоит емкость с жидкостью. Я попрошу вас, осмотрев, испробовав на вкус (не бойтесь, не отравитесь), проделав любые действия с жидкостью (единственное условие при этом – не навредить окружающим) – выполнить задание: зафиксировать на листе бумаги то, что вы видите, исходя из заданной вам роли (ученики на уроке химии, ученики 2 класса, американские ученики 2 класса, художники). На работу я вам даю 3 минуты. Роль определена на листе бумаги.
Пожалуйста, покажите результаты своей работы.
Пока не будем делать комментариев. Я попрошу вас ответить на следующие вопросы:
- Что было объектом вашей деятельности? (жидкость без цвета, без запаха)
- Назовите субъекта деятельности? (каждый из вас)
- В какой вид деятельности сейчас включился каждый из вас? (изучали жидкость, она по-разному отражалась в вашем сознании, каждый из вас получил определенный результат) – это называется познанием.
- Что является результатом вашей деятельности (ученики на уроке химии, ученики 2 класса, американские ученики 2 класса) – вы в знаковой форме («Н2О», «вода», «water») зафиксировали эту жидкость: именно так отражается действительность в науке) (1 слайд)
- художники, поэты, писатели, скульпторы, архитекторы – каков ваш продукт? Ваши работы близки к произведениям искусства. (2 слайд)
Искусство также как и наука тоже является формой познания. Результатом научного познания являются формулы, законы, теории. Что же является результатом познания в искусстве, каковы особенности искусства как формы познания? Эти проблемы нам и предстоит решить.
Тема урока «Роль искусства в познании мира» (3 слайд)
Руководствуясь нашей темой, обозначим этапы урока, необходимые для выполнения цели нашего урока, а именно понимания роли искусства в познании мира (4 слайд):
Искусство: понятие, виды.
Особенности искусства как формы познания окружающего мира.
Назначение искусства.
На протяжении всего урока мы будем работать с минипособиями. Они у вас на партах. Понятие искусства имеет несколько определений. Посмотрим словарь терминов.
Искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности.
Искусство – это художественное творчество в целом – литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм освоения мира.
Из скольких частей состоит 2-е определение? (из 2-х) Прочитайте 1-ю часть.
В первой части определения перечисляются виды, слагаемые искусства. Проведем небольшой мозговой штурм: я называю вид искусства, вы приводите примеры произведений искусства, которые относятся к названному виду искусства.
Например:
– живопись: «Мона Лиза» Леонардо да Винчи, «Аленушка» Виктора Васнецова; (5 слайд)
– скульптура: Медный всадник» Фальконе, «Статуя Вольтера» Гудона; (6 слайд)
– архитектура: «Зимний дворец» Растрелли, Галерея Уффици – один из старейших музеев в Италии и в мире; (7 слайд)
- декоративно-прикладное искусство: дымковская игрушка, хохломская роспись (8 слайд)
– литература: «Слово о полку Игореве», стихотворения Анны Ахматовой (9 слайд)
Итак, мы структурно рассмотрели искусство и сделали вывод: как нечто целое оно состоит из таких видов как живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, литература и т.д.
Переходим к решению следующей задачи. Каковы особенности искусства как формы познания?
Прочитайте 2-ю часть определения, выделенную жирным шрифтом. Искусство это еще и форма художественно–образного освоения мира, это художественное освоение мира в форме художественного образа.
Если результатом научного познания являются теории, законы, формулы, то результатом познания в искусстве являются художественные образы. (10 слайд)
Готовясь к уроку, я искала в литературе, живописи художественные образы воды, потому что именно вода была предложена вам в качестве объекта познания. Меня заинтересовали прозаический образ воды (моря), созданный Максимом Горьким в «Песне о Соколе», образ моря в картине К. Моне «Впечатление. Восход солнца». Сейчас мы познакомимся с этими образами, и определим, что же такое художественный образ.
Прочитайте описание воды, созданное Максимом Горьким в «Песне о Соколе» .
Скажите, пожалуйста, является ли рассказ Горького самим морем? Нет. Этот рассказ воспроизводит свойства моря? Мы можем воссоздать этот образ с помощью нашего сознания, фантазии?
Посмотрите на картину К. Моне «Впечатление. Восход солнца». (11 слайд)
Из окна гостиницы в Гавре Моне наблюдал за восходом солнца. И вот каким он увидел море...
Эта репродукция является отражением действительности? Она воссоздает реально существующие явления? Можем мы где-то реально увидеть такое зрелище? Да. Но это не сама действительность.
Таким образом, что такое художественный образ?
Художественный образ – это результат освоения мира, отражение действительности, он обладает свойствами реально существующего предмета, но не является самим предметом, событием, явлением.
Следующую особенность художественного познания постарайтесь сформулировать сами. (12 слайд)
В XVв. в Италии были созданы два скульптурных памятника, посвященные библейскому герою Давиду. Учитель просит учащихся вспомнить о Давиде.
Ученик: «Давид жил в Иудее, был сыном пастуха и в юности пас отцовские стада. Во время войны между израильтянами, возглавляемых царем Саулом и филистимлянами юный Давид прославился победой над великаном Голиафом. Он убил его камнем, пущенным из пращи, и потом отрубил ему голову мечом Впоследствии Давид стал царем Израильско-Иудейского государства. Подвиг Давида воспевался в разных произведениях деятелей эпохи Возрождения».
Пожалуйста, посмотрите на два скульптурных памятника Давиду, созданных в XV веке и объясните, почему они разные.
Автором первой скульптуры является Донателло. На этой скульптуре мы видим Давида хрупкого, уже после схватки с Голиафом, под его ногами отсеченная голова Голиафа. Автор представил Давида стройным подростком, вызывая ощущение, что одержать победу ему помогла высшая сила.
Автором второй скульптуры является Микеланджело. Он изваял титана, обязанного победой только себе; он запечатлел его перед схваткой, в момент предельной собранности сил и воли, огромного внутреннего напряжения. Сюжет одинаковый, а почему скульптурные произведения разные? Учащиеся высказывают свое мнение.
(13 слайд) В искусстве огромна роль фантазии и воображения познающего. А у каждого творца они индивидуальны, разные. В научном же познании вымысел недопустим (ученый стремится к истине – точному соответствию полученных знаний действительности).
Ваши одноклассники, играя роли художников, поэтов тоже проявили свою фантазию при выполнении задания в начале урока и представили свои произведения.
3. Прочитайте еще раз прозаическое описание моря, сделанное Горьким. Вы можете представить описанное? Используя какое средство, Горький воссоздал образ моря? В литературе средством воспроизведения окружающей действительности является слово.
В живописи? С помощью какого средства воспроизводится действительность?
С помощью цвета, линии, композиции.
В музыке? – с помощью звука.
Таким образом, в каждом виде искусства способы воспроизведения окружающего мира специфичны: в литературе – слово, в музыке – звук, живописи – цвет, в скульптуре – объемно-пространственные формы и т. д. (14 слайд)
4.Что является предметом, объектом художественного познания? (15 слайд)
Сейчас я вас попрошу – юношей познакомиться с «Портретом Жанны Самари» Ренуара, девушек – со стихотворением Михаила Лермонтова «Волны и люди».
Ответьте, пожалуйста, на вопрос: что является предметом познания для данного автора?
У Ренуара – французская актриса, ее привлекательность, красота, раскованность, умение слушать (Хорошая собеседница)
У Лермонтова – человеческая природа, которая несовершенна; бездуховность, нравственная пустота окружающих.
Таким образом, объектом художественного познания является окружающий мир, человек, его внутренний мир; отношения человека с окружающим миром. (16 слайд)

Мы разобрали особенности художественного познания.
Но было бы кощунственно говорить об искусстве только как о форме познания окружающего мира. Назначение искусства значительно шире. В чем оно состоит?
(17 слайд) Вашему вниманию приводится фрагмент интервью с директором парижского музея Мармоттан Жаном Батистом Дебюро, показанный по 1 телеканалу 15 августа 1995 года.
(инсценировка двух учащихся)
- Господин Дебюро, 10 лет назад ваш музей Мармоттан пережил серьезную драму.
- Действительно, 10 лет назад четыре человека, вооруженные пистолетами, ворвались в наш музей и похитили знаменитую картину К. Моне «Впечатление. Восход солнца» и другие его произведения, а также полотна Ренуара, Моризо.
- Какие меры предпринимались по поиску картин?
- Следствие, начатое совместно с Интерполом ничего не дало. В мае 1987 году во французское посольство пришел человек, у которого была информация о грабителях. Они предложили вернуть полотна за 20 миллионов франков. Однако французские власти не уступили вымогателям, и пока неизвестно, где находятся произведения, среди которых картина, давшая название целому направлению...
- Господин Дебюро, спасибо за интервью.
Я вас попрошу составить отзыв к словам Дебюро относительно высказывания Джонсона «У искусства есть враг: имя ему невежество». (18 слайд) Свое мнение вначале выскажите в парах, а затем поделитесь на весь класс.
Учитель после выполнения задания предоставляет возможность учащимся поделиться со своими отзывами, затем показывает свой отзыв, иллюстрируя его слайдами мультимедиа:
(19 слайд) «Невежество – это отсутствие знаний, бескультурность. Враг – это объект, от которого исходит угроза, опасность. В силу своей безграмотности невежественные люди являются источником опасности для искусства, потому что они не понимают, что произведения искусства являются величайшей ценностью: они как летописи в истории свидетельствуют об уровне экономического, социального развития (мы можем узнать как одевались люди, каким был их быт), какие политические потрясения испытывали народы, отражают нравственные, эстетические идеалы эпохи, они содержат сильный воспитательный потенциал – оказывают влияние на сознание людей; произведения искусства обогащают внутренний мир человека, в годины испытаний люди в них черпают силы.
(20 слайд) Не зная об этом, невежественные люди могут изрезать ножом и облить серной кислотой «Данаю» Рембрандта, (21 слайд) подвергнуть бомбардировке картинную галерею и погубить картину «Дробильщики камня» Курбе (это сделали фашисты в 1945 году), (22 слайд) уничтожить скульптурные конные памятники Рима (их было 22, остался один) – это сделали вандалы. После действий вандалов в Древнем Риме акт уничтожения произведений искусства люди стали называть вандализмом.
(23 слайд) В начале ХХ века в Третьяковской галерее молодым иконописцем была изрезана картина Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года».
(24 слайд) Картину Рембрандта «Ночной дозор» в 1990 году облил кислотой кислотный маньяк.
(25 слайд) Не по приказу ли невежественного ли человека был совершен акт вандализма: взорван Храм Христа Спасителя в 1931г.
(26 слайд) Отрадно то, что нынешнее поколение россиян осознало преступность действий своих советских предков и спустя 60 лет после уничтожения этот храм восстановило. Этот храм сегодня – символ не только искупления грехов наших предков, но и символ национального и культурного возрождения России. Слова Джонсона – это предостережение ныне живущим и будущим поколениям людей»
Какой след оставим мы, познавая этот мир, след, достойный невежественного или культурного человека. Покажет время. Об этом судить нашим потомкам.
(27 слайд) И надо задуматься над словами поэта Леонида Мартынова в его стихотворении «След», написанном в 1945 году – актуальность этих слов не иссякнет никогда.
А ты?
Входя в дома любые –
И в серые,
И в голубые,
Всходя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?

Вывод
Таким образом, сегодня на уроке мы выяснили, какова роль искусства в познании мира. Ведь искусство – творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах – и на примере живописи, и на примере скульптуры, декоративно-прикладного искусства, и на примере слова. Познание мира через искусство делает человека духовно развитым, нравственно чистым, и не позволяет забывать богатое наследие мировой культуры.

Итог урока:
И в завершении нашего урока хотелось бы спросить, какова, на ваш взгляд, роль искусства познании мира?
И последний вопрос: с помощью каких видов искусств вы познаете мир?
Домашнее задание: подобрать произведения искусства, еще раз подтверждающие, как именно искусство позволяет человечеству познавать события, влияющие на ход мировой истории.



М.Горький.
Песня о Соколе

Море – огромное, лениво вздыхающее у берега, - уснуло и неподвижно вдали, облитой голубым сиянием луны. Мягкое и серебристое, оно слилось там с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и не скрывающих собою золотых узоров звезд. Кажется, что небо все ниже наклоняется над морем, желая понять то, о чем шепчут неугомонные волны, сонно всползая на берег.
Горы, поросшие деревьями, уродливо изогнутыми норд-остом, резкими взмахами подняли свои вершины в синюю пустыню над ними, суровые контуры их округлились, одетые теплой и ласковой мглой южной ночи.
Горы важно задумчивы. С них на пышные зеленоватые гребни волн упали черные тени и одевают их, как бы желая остановить единственное движение, заглушить немолчный плеск воды и вздохи пены – все звуки, которые нарушают тайную тишину, разлитую вокруг вместе с голубым серебром сияния луны, еще скрытой за горными вершинами.
- А-ала-ах-а-акбар!.. – тихо вздыхает Надыр-Рагим-оглы, старый крымский чабан, высокий, седой, сожженный южным солнцем, сухой и мудрый старик.
Мы с ним лежим на песке у громадного камня, оторвавшегося от родной горы, одетого тенью, поросшего мхом, - у камня печального, хмурого. На тот бок его, который обращен к морю, волны набросали тины, водорослей, и обвешанный ими камень кажется привязанным к узкой песчаной полоске, отделяющей море от гор. Пламя нашего костра освещает его со стороны, обращенной к горе, оно вздрагивает, и по старому камню, изрезанному частой сетью глубоких трещин, бегают тени.
Мы с Рагимом варим уху из только что наловленной рыбы и оба находимся в том настроении, когда все кажется прозрачным, одухотворенным, позволяющим проникать в себя, когда на сердце так чисто, легко и нет иных желаний, кроме желания думать.
А море ластится к берегу, и волны звучат так ласково, точно просят пустить их погреться к костру. Иногда в общей гармонии плеска слышится более повышенная и шаловливая нота - это одна из волн, посмелее, подползла ближе к нам.
Рагим лежит грудью на песке, головой к морю, и вдумчиво смотрит в мутную даль, опершись локтями и положив голову на ладони. Мохнатая баранья шапка съехала ему на затылок, с моря веет свежестью в его высокий лоб, весь в мелких морщинах. Он философствует, не справляясь, слушаю ли я его, точно он говорит с морем:
- Верный богу человек идет в рай. А который не служит богу и пророку? Может, он - вот в этой пене... И те серебряные пятна на воде, может, он же... кто знает?
Темное, могуче размахнувшееся море светлеет, местами на нем появляются небрежно брошенные блики луны. Она уже выплыла из-за мохнатых вершин гор и теперь задумчиво льет свой свет на море, тихо вздыхающее ей навстречу, на берег и камень, у которого мы лежим.
- Рагим!.. Расскажи сказку... - прошу я старика.
- Зачем? - спрашивает Рагим, не оборачиваясь ко мне.
- Так! Я люблю твои сказки.
- Я тебе всь уж рассказал... Больше не знаю... - Это он хочет, чтобы я попросил его. Я прошу.
- Хочешь, я расскажу тебе песню? - соглашается Рагим.
Я хочу слышать старую песню, и унылым речитативом, стараясь сохранить своеобразную мелодию песни, он рассказывает.
I
"Высоко в горы вполз Уж и лег там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.
Высоко в небе сияло солнце, а горы зноем дышали в небо, и бились волны внизу о камень...
А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстречу морю, гремя камнями...
Весь в белой пене, седой и сильный, он резал гору и падал в море, сердито воя.
Вдруг в то ущелье, где Уж свернулся, пал с неба Сокол с разбитой грудью, в крови на перьях...
С коротким криком он пал на землю и бился грудью в бессильном гневе о твердый камень...
Уж испугался, отполз проворно, но скоро понял, что жизни птицы две-три минуты...
Подполз он ближе к разбитой птице, и прошипел он ей прямо в очи:
- Что, умираешь?
- Да, умираю! - ответил Сокол, вздохнув глубоко. – Я славно пожил!.. Я знаю счастье!.. Я храбро бился!.. Я видел небо... Ты не увидишь его так близко!.. Эх ты, бедняга!
- Ну что же – небо? - пустое место... Как мне там ползать? Мне здесь прекрасно... тепло и сыро!
Так Уж ответил свободной птице и усмехнулся в душе над нею за эти бредни.
И так подумал: «Летай иль ползай, конец известен: все в землю лягут, все прахом будет...»
Но Сокол смелый вдруг встрепенулся, привстал немного и по ущелью повел очами...
Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье темном и пахло гнилью.
И крикнул Сокол с тоской и болью, собрав все силы:
- О, если б в небо хоть раз подняться!.. Врага прижал бы я... к ранам груди и... захлебнулся б моей он кровью!.. О, счастье битвы!..
А Уж подумал: "Должно быть, в небе и в самом деле пожить приятно, коль он так стонет!.."
И предложил он свободной птице: "А ты подвинься на край ущелья и вниз бросайся. Быть может, крылья тебя поднимут, и поживешь ты еще немного в твоей стихии".
И дрогнул Сокол и, гордо крикнув, пошел к обрыву, скользя когтями по слизи камня.
И подошел он, расправил крылья, вздохнул всей грудью, сверкнул очами и – вниз скатился.
И сам, как камень, скользя по скалам, он быстро падал, ломая крылья, теряя перья...
Волна потока его схватила и, кровь омывши, одела в пену, умчала в море.
А волны моря с печальным ревом о камень бились... И трупа птицы не видно было в морском пространстве...
II
В ущелье лежа, Уж долго думал о смерти птицы, о страсти к небу.
И вот взглянул он в ту даль, что вечно ласкает очи мечтой о счастье.
- А что он видел, умерший Сокол, в пустыне этой без дна и края? Зачем такие, как он, умерши, смущают душу своей любовью к полетам в небо? Что им там ясно? А я ведь мог бы узнать все это, взлетевши в небо хоть ненадолго.
Сказал и - сделал. В кольцо свернувшись, он прянул в воздух и узкой лентой блеснул на солнце.
Рожденный ползать - летать не может!.. Забыв об этом, он пал на камни, но не убился, а рассмеялся...
- Так вот в чем прелесть полетов в небо! Она – в паденье!.. Смешные птицы! Земли не зная, на ней тоскуя, они стремятся высоко в небо и ищут жизни в пустыне знойной. Там только пусто. Там много света, но нет там пищи и нет опоры живому телу. Зачем же гордость? Зачем укоры? Затем, чтоб ею прикрыть безумство своих желаний и скрыть за ними свою негодность для дела жизни? Смешные птицы!.. Но не обманут теперь уж больше меня их речи! Я сам все знаю! Я – видел небо... Взлетал в него я, его измерил, познал паденье, но не разбился, а только крепче в себя я верю. Пусть те, что землю любить не могут, живут обманом. Я знаю правду. И их призывам я не поверю. Земли творенье – землей живу я.
И он свернулся в клубок на камне, гордясь собою.
Блестело море, все в ярком свете, и грозно волны о берег бились.
В их львином реве гремела песня о гордой птице, дрожали скалы от их ударов, дрожало небо от грозной песни:
"Безумству храбрых поем мы славу!
Безумство храбрых – вот мудрость жизни! О смелый Сокол! В бою с врагами истек ты кровью... Но будет время – и капли крови твоей горячей, как искры, вспыхнут во мраке жизни и много смелых сердец зажгут безумной жаждой свободы, света!
Пускай ты умер!.. Но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом гордым к свободе, к свету!
Безумству храбрых поем мы песню!.."

... Молчит опаловая даль моря, певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя в даль моря. На воде все больше серебряных пятен от лунных лучей...
Наш котелок тихо закипает.
Одна из волн игриво вскатывается на берег и, вызывающе шумя, ползет к голове Рагима.
- Куда идешь?.. Пшла! – машет на нее Рагим рукой, и она покорно скатывается обратно в море.
Мне нимало не смешна и не страшна выходка Рагима, одухотворяющего волны. Все кругом смотрит странно живо, мягко, ласково. Море так внушительно спокойно, и чувствуется, что в свежем дыхании его на горы, еще не остывшие от дневного зноя, скрыто много мощной, сдержанной силы. По темно-синему небу золотым узором звезд написано нечто торжественное, чарующее душу, смущающее ум сладким ожиданием какого-то откровения.
Все дремлет, но дремлет напряженно чутко, и, кажется, что вот в следующую секунду все встрепенется и зазвучит в стройной гармонии неизъяснимо сладких звуков. Эти звуки расскажут про тайны мира, разъяснят их уму, а потом погасят его, как призрачный огонек, и увлекут с собой душу высоко в темно-синюю бездну, откуда навстречу ей трепетные узоры звезд тоже зазвучат дивной музыкой откровения...



Словарь терминов

Искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности.
Искусство – это художественное творчество в целом – литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм освоения мира.

Художественный образ – это результат освоения мира, отражение действительности, он обладает свойствами реально существующего предмета, но не является самим предметом, событием, явлением.



















ученики на уроке химии
ученики 2 класса
американские ученики 2 класса
художники
ученики на уроке химии
ученики 2 класса
американские ученики 2 класса
художники
Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий