Обучение говорению на иностранном языке в условиях внедрения ФГОС

ОБУЧЕНИЕ ГОВ ОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ ВН ЕДРЕНИЯ ФГОС Перова И.В. ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж» Развитие современного общества , меж культурное общение , расширение информационного поля всё это подталкивает нас к переос мыслению роли иностранного языка в жизни квалифицированного специалиста . В данное время стратегической целью является формирование у студента совокупности сп особностей к иноязычному общению на межкультурном уровне , т.е . к адекватному о бщению с представителями других культур . Согласно требованиям Федерального государственного образ овательного стандарта в результате освоения д исциплины иностранный язык, обучающи йся должен уметь общаться (устно и письменно ) на иностранном языке на повседневные и профессиональные темы. Чтобы процесс обучения и ностранному языку был максимально эффективным , его необходимо активизировать . Психологические , дидактические , лингводидакти ческие , психолингвист ические стороны активации обучения изучали многие ученые : А.А . Алхазшвили , Л.Л . Аристова , А.А . Вербицкий , И.А . Зимняя , Г.Л.Китайгородова , Г.И . Щукина которые исследовали возможности активизации различных систем обучения разновозрастной аудитории раз личным дисциплинам , в том числе и иностран ному языку. Однако суть проблемы состоит в том , что на уроках иностранного языка знач ительный объем времени ух одит на изучение грамматическ их норм , чтение и перев од текстов , а собственно на говоре ние вре мени практически не остаё тся . Таким образом, актуальность темы определяется н изким уровнем вла де ния студентами навыками иноязычного говорения . Говорени е - сложный многогранн ый процесс , позволяющий осущест влять устное общение . Предм етом говорения выступа ет мысль как от ражение в сознании человека связей и отно шений реального мира. С точки зрения структуры в говорении традиционно выделя ют мотивационно -побуди тельн ую часть ( где создаётся замысел высказывани я - что и для чего сказать ), аналитико-синтетическ ую часть ( как сказать ) и ис полнительск ую часть (проговаривание ). Сложность проговаривания фра зы на английском языке состоит в том , что мало хотеть чт о-либо сказать , нужно суметь грамо тно выстроить фразу . Для чего студенту необходимо отобрать хранящиеся в памяти слов а , построить из них предложение или неск олько , причем необходимо соблюсти правильный порядок слов и грамматическое оформление. Нельзя сказать , что говорение яв ляется совершенно отдельным видом речевой дея тельности , оно неразрывно связа нно и с аудировани ем , и с чтением , особенно на начал ьном этапе формирования навыка говорения, так как чтение позв оляет значительно расширить активный и пассив ный словарь студента. Нельзя отрицать связь говорения и письма . При письме , так же как и при говорении, ст удент прод уцирует высказывание. Как же мы работаем над развитием навыка говорения на занятиях ? Во-первых : чит аем тексты , отвечаем на вопросы по тексту и стараемся пересказать весь текст , либо его часть . Однако в данном случае гов орение вызвано чисто учебными зада чами , а не задачами общения. З адачи общения реализуются тогда , когда высказ ывание студента несёт новую информацию для слушающих его или чьё-либо личное отношение к проблеме или ситуации. Работая над разговорной речь ю , мы должны упомянуть рабо ту в парах или группах при составле нии диалогов по заданным ситуациям . «Копилка ситуац ий » , созданная преподавателем помог ает подтолкнуть студента на спонтанную речь , причём при составлении таких ситуаций , необходимо иметь ввиду , что с итуация должна быть значимой для каж д ого студента . Вот несколько примеров ситуаций для обсуждения : - «Один из вас работает консультантом в магазине отделочных материалов . Другой пр ишел , чтобы купить доски . Объясните , какие именно доски вы рекомендуете своему покупател ю и почему». - «Вы работ аете в престижной строительной компании . Сегодня ваша компания принимает делега цию иностранных гостей . Вас направили их встретить и рассказать о вашем городе » . Монологическое высказывание счит ается самой сложной формой говорения , а дл я студентов нашего кол леджа зачастую невозможной из-за слабой подготовки , из-за бояз ни сказать что-то не так . Хорошим решением данной проблемы считаю применение опорных карт . Опорная карта – «законная шпаргалка» на уроке английского языка . Студенты сост авляют её самостоятельно для себя . Опорная карта может содержать рисунки , графики , стандартные фразы , которы е служат зрительной опорой и позволяют со блюсти логику в ответе. Первостепенной задачей преподава теля при обучении говорению на иностранном языке является снятие языковых тр уднос тей , создание условий для спонтанной речи и предоставление студентам возможности обсуждать и выражать свою точку зрения . Работа над развитием навыков говорения не может проходить от случая к случаю , это сложная деятельность , над которой нужно работат ь целенаправленно и постоянно.

Приложенные файлы

  • rtf file2.doc
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий