Контрольная работа «Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения».


Министерство образования науки РФ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Соликамский государственный педагогический институт»
Контрольная работа по предмету
«Основы специальной педагогике и психологии»
на тему:
«Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения».
Выполнила: студентка 340 группы
Порозова Н. А.
Проверила: старший преподаватель
кафедры педагогики и
частных методик
Олейникова Т. В.
Соликамск, 2011 г.
Оглавление
Введение.3
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.5
Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения. 7
Заключение.13
Библиографический список.14
Введение
Внимание исследователей и практиков (педагогов, психологов, врачей) в первую очередь привлекают дети с наиболее выраженными нарушениями развития, прежде всего с глубокими формами интеллектуальной недостаточности, затем – умственно отсталые. По мере развития общества, а вместе с тем и науки, в серу исследования специалистов вовлекаются дети со все менее выраженными формами интеллектуальной недостаточности, наиболее ярко проявляющимися в учебной деятельности и не всегда поддающимися выявлению на ранних этапах жизни ребенка. В этих случаях основным симптомом, настораживающим родителей и педагогов, обычно является стойкая неуспеваемость ребенка с самого начала систематического обучения [4; 34].
Проводимые в различных областях знаний исследования показывают, что. Несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и колеблется от 20 до 30% от общего числа детей младшего школьного возраста (В. И. Лубовский, С. Г. Шевченко и др.)
Проблемой школьной неуспеваемости учащихся занимались педагоги, психологи, дефектологи, которыми было выявлено разнообразие причин и намечены пути преодоления этого явления.
Неуспеваемость, особенно возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются со значительно возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.
Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.
Как показывают исследования среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, с задержкой психического развития, не ярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции.
Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников. Для их обучения созданы специальные учебные заведения – школы и класса выравнивания (в последующие годы – классы коррекционно-развивающего обучения) [3; 205]. Рассмотрим эту группу более подробно.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях депривации [ 3; 206].
Для детей с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохраненных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации, в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непрерывном положении, контурных и схематических изображений.
У детей недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуаций.
У школьников с ЗПР во внимании отмечается его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация трудности переключения с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
Еще одним характерным признаком ЗПР является отклонение в развитии памяти. Отмечается снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; среди нарушений кратковременной памяти – повышенная тормозимость следов под воздействием помехи внутренней интерференции, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания [2; 180].
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживаются и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного. Низкая познавательная активность особенно проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящихся вне круга, определяемого взрослым. Об этом свидетельствуют поверхность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира, которые приобретают детьми преимущественно из источников массовой информации, книг, путем общения со взрослыми.
У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствие своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Одним из диагностических признаков ЗПР у детей рассматриваемой группы выступает несформированность игровой деятельности.
Психическое недоразвитие у детей проявляется прежде всего в снижении уровня обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми [2; 182].
Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
Возможность положительных результатов коррекционно-педагогической работы и достижения педагогической реабилитации детей с ЗПР определила особый подход к обучению детей данной категории. При условии особой организации образовательного процесса, оказания коррекционно-педагогической помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
С целью оказания специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система коррекционно-развивающего образовательного процесса образования и компенсирующего обучения. Это качественно новый уровень организации образовательного процесса, который позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье [2; 206].
Сложившаяся к настоящему времени коррекционно-развивающего обучения отражает разработанную в 1993 году в Институте коррекционной педагогике РАО концепцию коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы (В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Т. В. Егорова, С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер, Г. М. Капустина и др.).
Цель организации классов выравнивания – создание для детей с ЗПР адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, которые позволяют предупредить дезадаптацию в общеобразовательном учреждении [1; 136].
Министерство образование Российской Федерации рекомендует для ориентировки в подходах к обучению детей со стойкими затруднениями в образовательных учреждениях общего назначения использовать два нормативных документа:
об открытии классов для детей, имеющих стойкую задержку психического развития, остающуюся и к концу школьного обучения, при общеобразовательных школах на основании приказа Министерства образование Российской Федерации № 103 от 03.07.1981 г. «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных учреждений для детей с ЗПР»;
о деятельности классов педагогической поддержки (компенсирующего обучения) - приказ Министерства образование Российской Федерации № 333 от 08.09.1992 года «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» [2; 185] .
Система комплексной помощи детям с ЗПР включает в себя:
создание различных моделей специальных общеобразовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных общеобразовательных учреждений (групп) компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей с ЗПР, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразовательной школы;
ранее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования, начального и основного общего образования;
совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей;
создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений;
нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образования детей с ЗПР;
определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников;
создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса;
разработку моделей служб консультативной помощи семье;
подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике для системы дошкольного и школьного образования [3; 209].
В нашей стране существует сеть консультативно-диагностических, медико-психолого-социальных, лечебно-оздоровительных центров для оказания помощи детям с ЗПР в семье. Разработаны диагностические методики, позволяющие отграничить эту категорию детей от умственно отсталых, так и от детей с общим недоразвитием речи. Открываются новые общеобразовательных учреждения для детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста, создаются условия для профилактической, лечебно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с детьми этой категории.
Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у детей дошкольного возраста. В основу положен принцип единства диагностики и коррекции, предполагающий построение коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики. Практика показывает, что предупреждение трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать в условиях детского сада.
Для этого существует специальная модель дошкольного общеобразовательного учреждения – ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР, в котором коррекционная работа ведется в трех направлениях: диагностико-консультативная, лечебно-оздоровительная и коррекционно-развивающая [2; 185].
Реализация системы КРО предполагает непрерывность реабилитационного процесса: обеспечение дошкольного и школьного обучения на начальной ступени образования и сохранение при необходимости таких классов на основной ступени обучения.
Психолого-дидактические принципы КРО предполагают введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы, использование методов и приемов обучения, создающих оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей учащихся; коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками ведется специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребенка. Их функциональные обязанности определены квалифицированными характеристиками, соответствующими разделам типовых положений о данных классах. Все их усилия направлены на решение главных задач деятельности классов выравнивания. Все текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, а также функциональное состояние их здоровья регулярно фиксируются в педагогической карте обучающегося и в классном журнале [1; 136].
Адаптивная программа учитывает состояние и уровень развития ребенка и предполагает обучение по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее развитие, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте, трудовое, физическое и художественно-эстетическое воспитание и развитие [2; 187].
В школе коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам в соответствии со специальным стандартом.
Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. На уроках педагоги применяют коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал.
Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем). С учетом интересов детей и целях развития индивидуальных склонностей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т. д.)
Лечебно-профилактическая работа проводится в комплексе с диагностико-консультативной и коррекционно-развивающим учебно-воспитательным процессом и предусматривает укрепление физического психоневрологического здоровья детей, организацию лечебно-физкультурных комплексов (ЛФК) для нуждающихся детей; создание в детском учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима [3; 210].
Обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепления здоровья, создание благоприятной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.
Эта триада оказывает положительное влияние на коррекцию и развитию ребенка в тех случаях, когда ее взрослые члены делают установку на сотрудничество, что предполагает умение встать на точку зрения другого, в первую очередь ребенка, чувство сопереживания, систематическую разумную помощь и одновременно такую же разумную требовательность, заинтересованность в успешном решении проблем ребенка [2; 189].
Заключение
Таким образом, можно сделать вывод, что успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР и в дошкольном образовательном учреждении, и в школе обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей.
Важно, чтобы родители ребенка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения, не рассматривали определение ребенка в группу или класс коррекционно-развивающего обучения как своеобразную сегрегацию, перемещение в менее качественную образовательную среду.
Необходимы распространение среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, разъяснение достоинств и преимуществ образования ребенка в условиях класса коррекционно-развивающего обучения, укрепление доверия к психолого-педагогическому персоналу и желания сотрудничать в деле помощи ребенку с затруднениями в обучении.
Для учителя класса, педагога группы должны стать правила: посещение семьи ребенка, наблюдение за ним в домашних условиях, общение и взаимодействие с родителями на дому [2; 192].
Библиографический список
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учеб. пособие. - М.: Издательство НЦЭНАС, 2001. – с.136
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 180-193
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.205-210
Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. – с.34-37

Приложенные файлы

  • docx file41.doc
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 2