Педагогическая концепция.
Александрова Е.В., воспитатель МАДОУ детский сад «Дюймовочка» комбинированного вида
п. Демянск
2012 г.
Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Готовность или неготовность ребёнка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Задержка в развитии речи – один из самых первых предвестников плохой успеваемости в школе. Если к моменту поступления в школу у ребёнка есть проблемы с устной речью, в девяти случаях из десяти у него будут трудности с письмом и чтением. И чем лучше будет развита у ребёнка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.
Согласно федеральным государственным требованиям основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребёнка дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность. Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми.
Проблемой речевого развития занимались такие авторы как Э.Ф.Фомичева, В.И.Логинова, А.И.Максакова, О.С.Ушакова. В своих работах ученые раскрывают сущность «связной речи». Под «связной речью» понимается развернутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Теоретическими предпосылками исследования стала работа А.М.Леушиной, которая показала, что основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Вывод А.М.Леушиной нашел подтверждение в исследовании М.И.Лисиной и её учеников. Ученые доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей.
В своей работе я использую методику М.И.Лисиной для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет, на основе этой методики я разработала свою диагностику.
Как показали результаты диагностики у детей моей группы низкий уровень развития речи. Дети не умели рассуждать, делать правильные выводы, умозаключения, высказывать самостоятельно суждения, не умели применять знания в соответствии с обстоятельствами, не развита находчивость, сообразительность.
В связи с этим назрела потребность более углубленно работать над развитием связной речи у воспитанников. Формирование связной речи детей через развитие коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса, улучшение разговорной речи, стало основной целью моей работы.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач я выделила следующие:
· развитие связной диалогической речи;
· развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей друг с другом;
· расширение и активизация словарного запаса;
· закрепление навыков ведения диалога;
· способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников.
· развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе.
Для выполнения этих задач использовала разнообразные приёмы и методы, одним из которых является игра.
Развитие личности ребенка, а частности формирование коммуникативных навыков поведения, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра. Советские психологи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец и др. ) и педагоги (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, М. Я. Басов и др. ) уделяли игре ребенка чрезвычайное внимание.
Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
Для детей игра, которую принято называть "спутником детства", составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает правилами поведения.
Помимо теоретических предпосылок использовала дополнительную литературу:
Методическое пособие Савельевой Е.А. «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников», в которое включены авторские игры, органично сочетающие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] с наиболее распространенными и простыми дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями помогло выработать у детей хорошую дикцию, обеспечить четкое произношение звуков, развить слуховое внимание. Дети научились быстрее запоминать и правильно, не переставляя слова, рассказывать короткие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Пособие Арушановой А.Г., Иванковой Р.А., Рычаговой Е.С. «Игровые диалоги» помогло развить у детей умение создавать воображаемые ситуации и сочинять необыкновенные истории, продиагностировать уровень развития речи детей.
Пособие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» содержит игровые разработки, направленные на вырабатывание у детей 5-10 лет фонетической чуткости, метроритмических способностей, умения выстроить диалог в нужном характере.
В методическом пособии Арушановой А. Г. «Речь и речевое общение детей» обобщен многолетний опыт речевого воспитания детей, направленного на развитие их коммуникативной компетентности, способности налаживать общение с окружающими людьми. В пособии приведено большое количество грамматических игр, упражнений, коммуникативных ситуаций.
Пособие А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» помогло использовать дидактическую игру для развития коммуникативных качеств личности.
На основе данных методических пособий я составила картотеку дидактических игр, игр-путешествий, игр-загадок и словесных игр.
В этом году более углубленно работаю над использованием словесной игры.
Словесная игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Словесные игры содержат в себе большие возможности в обучении и развитии связной речи. Через словесную игру пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. В игре ребёнок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат.
Использование словесных игр развивает коммуникативные качества личности, развивает память, воображение, инициативность, фантазию; создаёт положительный эмоциональный настрой, снимает напряженность, решение конфликтных ситуаций через игру.
Наблюдения за самостоятельными играми детей предоставили мне возможность выявить их знания, уровень развития, особенности поведения. Это подсказывало мне какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.
Организацию развивающей среды строю исходя из интересов детей. Создаю условия для всестороннего развития детей, постоянно вношу изменения в развивающую среду.
В группе имеется театральный уголок, где присутствуют различные виды театров: настольный кукольный (конусный театр, театр игрушек), театр на руке (пальчиковый, варежковый), стендовый театр, на фланелеграфе, уголок ряженья.
Любая работа немыслима без помощи родителей. В этом направлении тесно сотрудничаю с ними. Родители принимают активное участие в организации предметно-развивающей среды и активно участвуют в совместной проектной деятельности.
Опыт работы показывает, что у детей значительно улучшились знания, представления об окружающей действительности, обогатился словарный запас детей, они стали употреблять в своей речи синонимы, антонимы, высказываться полными предложениями. Используют в свободной деятельности выученные стихи, игры-инсценировки, сценки, загадывают друг другу загадки, сочиняют сказки, небылицы.
Своим опытом работы делюсь со своими коллегами в детском саду, являюсь активным участником районных методических объединений, даю открытые просмотры. Провожу целенаправленную работу по распространению педагогических знаний среди родителей, разработала цикл консультаций по развитию речи с использованием словесных игр с детьми дома. В Неделю открытых дверей по этой теме провела образовательную деятельность для родителей и получила хорошие отзывы, как о просмотре, так и о работе с детьми.
15
Приложенные файлы
