Проект программы логопедического сопровождения по теме «Коррекция нарушений звукопроизношения у обучающихся 1 класса школы VIII вида».

2 ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ЛОГОП ЕДИЧЕСКОГО СОПР О ВОЖДЕН ИЯ Коррекция нарушений звукопроизношения у обучающихся 1 - х классов школы VIII вида Разработала: Ганина Ирина Александровна учитель-логопед первой квалификационной категории ГКОУ «Школа-интернат №6» с. Краснохолм, г. Оренбурга 2015 – 2016 учебный год Оглавление 1. Пояснительная записка ……………………… ……………………………… ... 3 2. Планирование работы …………………………………………………………. 6 2.1. Перспективное планирование работы с детьми, ст радающими фонет и ко-ф онематическим недоразвитием речи ……………………………… 6 2.2. Тематическое планирование логопеди ческих занятий для группы ФФНР - нарушени е звукопроизношения ……………………………………………… ...10 3. Содержание программы по раз делам ………………………………………..1 6 4 . Программ но-методическое обеспече ние……………………………………20 5. Список литературы ……………………… ……………………………………2 4 Пояснительная записка С каждым годом увеличивается поток детей с нарушени ем звукопрои з ношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Причин такого роста много: недостаточное количество мест для детей в ДОУ, отсюда не все дети охватываются дошколь ным образованием. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с лог о педом, поэтому постоянно нарушаетс я системность в логопедической раб о те; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недоста точное к о личество времен и воспитанию и развитию своих детей и т.д. В школы хл ы нули потоки детей с различными рече выми нарушениями, которые должны быть скорректированы в дошкольном воз расте. Другая проблема - в уже с у ществующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государстве нного образ о вательного с тандарта. Назрела н еобходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение проблемы. Данная программа разработана в соответствии с Федеральным образовате льным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедич еской помощи мла д шим школьникам в освоении основной образовательной п рограммы начал ь ного общего образования, коррекцию недостатков речев ого развития обуч а ющихся, их социальную адаптацию. Цель про граммы : формирование у первоклассников правильной устной речи. Основные задачи: 1. У чить различать оппозиционные фонемы; 2. Р азвивать связную речь; 3. Р азвивать артикуляционную моторику, фонематические процесс ы ; 4. О богащать и активизировать словарный запас детей, развивать комм у никативные навыки по средством повышения уровня общего речевого развития учащихся ; 5. С овершенствовать мелкую моторику. Программа а дресована обучающимся первых классов, имеющим нар у шения звукопроизношения. В программе также заложены возможности предусмот ренного станда р том форми рования у обучающихся общеучебных умений и навыков, униве р сальных способов деятельности и кл ючевых компетенций. Принципы отб ора основного и дополнительного содержания связаны с учебными програм мами начальной ступени обучения, логикой внутрипре д метных связей, а также с возрастным и особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся. Коррекционная программа опирается на совокупность основных закон о мерностей построения учебн ого процесса, предлагаемых современной пед а гогикой, лингвистикой, и учитывает основные общеди дактические принц и пы, а т акже данные психологии, согласно которым развивающий и воспит ы вающий эффект может быть достиг нут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении инди видуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития». При построении программы учитывались следующие принципы: · принцип гуманистической направленности педагогического п роцесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолеват ь жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза пре одолевать комплексы неполноценности). · систем но-деятельностный подход; · принцип дифференцированного подхода (учитывалась разли чная стру к тура дефекта, в озрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка); · принци п доступности ( соответствует возрастным особенностям ); · принци п практичности ( знания и умения, полученные на занятиях, могут использоват ься как повседневной жизни, так и как инструмент успешн о сти в учебной деятельности); · компле ксности ( система занятий построена на межпредметных связях ). Такие устан овки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максима льно используя возможности ребенка. Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяц ев (сентябрь — май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю) с детьми, имеющим и ФФНР и 3-9 месяцев – 20-60ч., с детьми, имеющими ФНР. Время коррекц и онной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а такж е динамики его коррекции. Зачастую работа по корре кции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны ро дителей учащихся. Программа обеспечивает достижение выпускник ами школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов . В результате коррекц ионных логопедических занятий обучающиеся научатся: а) в плане личн остных результатов: - осознавать язык как основное средство человеческого общения; - использовать язык с целью поиска необходимой информации; - ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что ст анет основой выбора адекватных язык о вых средств для успешного решения коммуникативной задачи при сос тавлении устных диалогических и монологич е ских высказываний и письменных текстов; у них будут сформирова ны коммуникативные умения и навыки, необх о димые для успешной самореализации в социуме, для успешного фор мирования основ российской и гражданской идентичности; б) в плане метапредметных результатов: - адекватно воспринимать звучащую речь; - правильно произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить пр едложения различных типов; - составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие отве ты на вопросы, стимулировать начало и продолжение разговора; - осознанно и выразительно читать, пересказывать текст кратко, выбороч но; - общаться на родном языке на уровне возрастных интересов в школе и вне ш колы. в) в плане предметных результатов: - применять в практическом плане умения и навыки аудир ования: восприятие речи на слух и понимание основного содержания; - усвоят знание основных единиц фонетического строя русского языка: ра зличение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношен ие и ударение; - усвоят слова, грамматические формы и способы их образования, различны е типы синтаксических конструкций и их употребление в предложении и свя зной речи; - научатся применять полученные знания и навыки в условиях учебного и п овседневного общения: вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельн о задавать вопросы в пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, со ста в лять предложения по различным опорам и без опор, по определенным тематическим образцам, монологически е те к сты на различные темы; - выразительно и осознанно читать и интонировать отдельные предложени я и тексты; - научатся делить текст на части и придумывать заглавие к ним, составлят ь план, пересказывать по плану; - понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого о б щения. Планирова ние работы Перспективный план работы с обучающимися , имеющими нарушения звук опроизношения 1 этап: Под готовительный (20ч) Цель р аботы: Формировать артику ляционную базу речи. Задачи: 1. Ра звитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. 2. Выработка умения узнавать и различать фонемы. 3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. арт икуляционных ум е ний и н авыков. 4. Фор мирование и ра звитие мелкой моторики в процессе систем атических тренировок. 5. Укрепление фи зического здоровья в процессе различных оздоровител ь ных мероприятий и процедур (массаж, медикаме нтозное лечение, консульт и рование врачей-специалистов). № Содержание работы Количество часов 1. Знакомство с органам и артикуляции. Развитие внимания к речи. 1 2. Выделение звуков в сл оварном ряду. Формирование вним а ния и восприятия. 1-2 3. Вызывание звука по по дражанию. Формирование внимания и памяти. 1-2 4. Создание артикуляци онной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вним а нием. 2-15 Работа п о коррекции звукопроизношения начинается с середины с ентя б ря, по завершению обследования. 2 этап: Фо рмирование первичных произносительных умений и навыков (13ч) Цель работы: Формировать первоначальные умения и навыки правильного про изнесения звука на специально подобранном материале. Задачи: 1. Постановка звука. 2. Автоматизация звука в словах и предложениях. 3. Формирование умения не смешивать звуки. 4. Фор мирование и развитие мелкой моторики . № Содержание работы К оличество часов 1. Постановка звука. Выд еление звука в звуковом ряду. 2-5 2. Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти. 1-3 3. Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики. 1-3 4. Автоматизация звука в предложениях, выделение в пре д ложении. Развитие памяти, внимания. 1-2 Постановка зву ков в последовательности: - свистящие: с, з , ц; - шипящие: ш, ж; - сонорные: л, ль, р, рь; - шипящие: ч, щ. 3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков (30-50ч) Цель работ ы: Формировать умения и навыки безошибочного упот ребления звуков речи во всех ситуациях общения Задачи: 1. Автомат изация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие вн и мания, памяти. 2. Авт оматизация звуков в речи. Развитие вним ания, памяти, ме лкой моторики. № Содержание работы К оличество часов 1. Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Ра з витие внимания, памяти. 2-3 2. Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, пам я ти. 2-5 3. Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, п о тешках. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. 2-5 4. Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развит ие внимания, памяти, мелкой моторики. 5-8 4 этап: Оценочн ый (2ч) Цель работы: Подвести итог логопедической работы. Задачи: 1. Оценка результативно сти коррекционной работы. 2. Определение перспект ивы дальнейшей деятельности. № Содержание работы Количество часов 1. 2 Итоговая контрольная работа. Праздник «Говорим правильно и красиво!» 1 1 Количество часов указанных в программе пр имерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степе ни усвоения материала детьми. Тематический план коррекцион но-логопедических занятий с обучающимися 1-го класса, имеющими нарушени я звукопроизнош е ния (ФНР, ФФНР) Тема и содержание коррекц и онной раб оты Колич е ство часов Недели обучения Коррекция фонематической сист е мы речи Обогащение лексико-грамматической системой речи Диаг ностический этап : ( Фронтальное обследование ) Обследование речи, ус тойчив о сти внимания, работоспос обн о сти, наблюдательности, отнош е ния к своему дефекту Свистящие звуки Подготовительный эт ап: Знакомство с органами артик у ляции Выделение звуков в словарном ряду Вызывание звука по подраж а нию Подготовительные артикуляц и онн ые упражнения (создание а р тикуля ционной базы звука) Основной (коррекционный) этап: Постановка звука «с» Автоматизация звука «с» в сл о гах Автоматизация звука «с» в сл о вах Автоматизация звука « с» в пре д ложениях Автоматизация звука «с» в ч и стог оворках Автоматизация звука «с» в п о тешк ах Автоматизация звука «с» в ст и хах Автоматизация звука «с» в п о слов ицах, поговорках Автоматизация звука «с» в з а гадк ах Автоматизация звука «с» при пересказе Автоматизация звука « с» в ра с сказах. Составление расск аза по серии картин, по картине Воспитание правильно го прои з ношения звука «з» Автоматизация звука «з» в сл о вах , в предложениях Автоматизация звука «з» в п о тешк ах, стихах Автоматизация звука «з» в п о слов ицах, поговорках, загадках Автоматизация звука « з» в ра с сказах, сказках Дифференциация артикуляции звуков «с-з» Воспитание правильной артик у ля ции звука «ц» Автоматизация звука «ц» в сл о вах , предложениях Автоматизация звука « ц» в п о тешках, стихах Автоматизация звука «ц» в п о слов ицах, поговорках, загадках Автоматизация звука «ц» в ра с ска зах, сказках Дифференциация артикуляции звуков «ц-ть» Дифференциация артикуляции звуков «с-ц» Шипящие звуки Вызывание звука « ш » по подр а жанию Постановка звука «ш» Автоматизация звука «ш» в сл о гах Автоматизация звука «ш» в сл о вах. Автоматизация звука «ш» в предложениях Автоматизация звука «ш» в п о тешк ах Автоматизация звука «ш» в ст и хах Автоматизация звука «ш» при пересказе Автоматизация звука « ш» в п о словицах, поговорках, зага дках Автоматизация звука «ш» в ра с ска зах, сказках, играх Воспитание правильного прои з но шения звука «ж» Автоматиз а ция ег о в слогах, словах Закрепление правильной артик у л яции звука «ж», автоматизация в словах, предложениях Автоматизация звука «ж» в п о слов ицах, поговорках, загадках Автоматизация звука «ж» в п о тешк ах, стихах Автоматизация звука «ж» при пересказе Автоматизация звука « ж» в ра с сказах, сказках, играх Дифференциация звуков «ш-ж» Дифференциация артикуляции звуков «с-ш» Дифференциация артикуляции звуков «з-ж» Воспитание правильно й артик у ляции звука «ч» Автоматизация звука «ч» в слогах, словах, предложениях, ст и хах, рассказах Дифференциация ар тикуляции звуков «с-ч» Дифференциация артикуляции Звуков «ч-ц» Воспитание правильной артик у ля ции звука «щ». Автоматизация звука « щ» в слогах, словах, предложениях Автоматизация звука «щ» в ст и хах , рассказах Дифференциация звуков «ч-щ» Дифференциация артикуляции звуков «ш-щ» Дифференциация артикуляции звуков «ц-ч-щ» Дифференциация артикуляции Звуков «щ-с» Оценочный этап: Оценка результативно сти ко р рекционной работы Фронтальное обследование 6 1 1 1 3 2 1 3 1 3 3 5 1 1 1 3 1 2 1 3 2 1 3 1 2 1 1 1 1 2 3 1 3 5 1 2 3-5 1 1 1-2 2 1 2 1 1-3 1-3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 сентябрь I – II III IV октябрь I II III IV ноябрь II III IV декабрь I II III IV январь III IV февраль I II III IV март I II III апрель I II III IV май I II III-IV Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительны х операций Развитие слухового внимания на нер е чевых звуках. Уточнение понятий «предложение», «слово», «звук». Ра з витие ручной моторики Выделение первого гласного звука в словах. Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукобуквенного анализа слогов типа уа, ау Формирование внимания и памяти Формирование понятия «место звука в слове». Выделение первого и после д него хорошо произносимого согла сн о го звука в слове, умения слыша ть звук «с» в начале и конце слова, раз витие навыков звукобуквенного анализа слов типа ум, м у, мак Выделение хорошо произносимого с о гласного звука в середине слова Определение наличия звука «с» в сл о гах на слух Развитие навыков звукобуквенного анализа слов в такой последовательн о сти: сок, маки, сум-ка, пе-сок, сто-лы Определение последовательности зв у ков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит Ударение То - же Формирование понятия звонкости и глухости звуков. Учить слышать звук «з » среди других звуков, слогов, в сл о вах. Определить место звука «з» в словах. Дальнейшее закреплени е навыка звукобуквенного анализа слов. Ударение Дифференциация твердости и мягк о сти согласных звуков. Закрепление навыков звукобуквенного ана лиза слов Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закре п ление навыков звукобуквенного а н а лиза слов в предложении. Ударен ие Закрепление понятий твердости и мя г кости согласных звуков, их звонкости и глухости Учить слышать звук «ц» среди других звуков, слогов, в словах. Определять м есто его в словах. Закрепление нав ы ков звукобуквенного анализа слов, предложений Дифференцировать звуки в словах, определять их место в слове. Закре п ление навыков звукобуквенного ан а лиза Дифференцировать на слух звук в сл о гах, словах. Закрепление навыков зв у кобуквенного анализа слов Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций Развитие слухового внимания на нер е чевых звуках. Уточнение понятий « предложение», «слово», «звук» Развитие слухового внимания. Выд е ление первого гласного звука в словах. Развитие навыков звукоб уквенного анализа слогов типа: ау, уа Формирование внимания и памяти. Анализ и синтез слогов типа: ум, ус, он Выделение последнего согласного в словах. Выделение гласного в прямом с логе, анализ и синтез слогов типа: ма, мо, му, мы Формирование понятия «место звука в слове» Выделение хорошо произносимого согласного звука в начале, в конце, в с е редине слова. Определение на слу х наличия звука в слове. Развитие нав ы ков звукобуквенного анализа слов т и па: шар, ша-ры, пуш-ка, ме-шок, шкаф, шка-фы. Определение последова тел ь ности звуков в слове: какой п о счету, за каким звуком стоит Развитие внимания, памяти, мелкой моторики, мышления Дать понятие звонкости звука. Опр е деление наличия звука «ж» в слогах, словах, место его в них Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов: деление слов на слог и; определение последовательности зв у ков в слове, какой по счету звук, за к а ким или перед каким звуком стоит звук «ж» Дифференцировать звуки на слух ср е ди других звуков в слогах, словах, предложениях, связной речи Дифференцировать понятия свистящие и шипящие звуки. Закрепление нав ы ков звукобуквенного анализа и с интеза слов Дифференцировать эти звуки на слух среди других звуков, слогов, слов. З а крепление понятий «звонкий, глу хой, свистящий, шипящий звуки» Учить слышать звук «ч» среди других звуков, в слогах, в словах, определени е места его в слове. Закрепление нав ы ков звукобуквенного анализа. Удар е ние Дифференцировать эти звуки на слух. Закрепление навыков звукобуквенно го анализа Дифференцировать эти звуки на слух. Закрепить понятие мягкости и тверд о сти этих звуков Учить слышать этот звук среди других звуков, слогов, слов. Определять мес то его в словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа Дифференцировать на слух эти звуки. Определять их место в словах. Удар е ние Дифференцировать эти звуки на слух. Определять их место в словах. Проведение итоговы х проверочных работ. Оценка динамики работы с логопатами. Количественны й и кач е ственный анализ ошибок. П одведение итогов работы за учебный год. Награждение Игры на развитие физиол о гическо го и речевого дых а ния, мелкой мот орики, разв и тие зрительно-простр анственных предста в лений Обогащение словарного з а паса сл овами со звуком «с» проводится на каждом зан я тии Тематика: «Посуда», «Сад», «Магазин», «Зоопарк», «Ж и вотные» Словообразование: уменьш и тельн ые суффиксы сущ е ствительных Развитие связной речи Образование множественн о го чис ла существительных Закрепление навыков п о строения предложения Способы обозначения мягк о сти со гласных звуков на письме. Антонимы Закрепление способов об о значен ия мягкости согласных на письме Предлоги Словообразование: сложные слова. Закрепление способов обозначения мяг кости с о гласных звуков на письме Единственное и множестве н ное чи сло глаголов. Спряж е ние глаголов Определение рода существ и тельн ых Словообразование существ и тельн ых от существительных Игры на развитие физиол о гическо го и речевого дых а ния, мелкой мот орики, разв и тие зрительно-простр анственных предста в лений Обогащение словарного з а паса сл овами со звуком «ш» проводится на каждом зан я тии Образование множественн о го чис ла существительных Согласование количестве н ных чи слительных с сущ е ствитиельными. Спряжение глаголов Развитие связной речи То - же Обогащение словарного з а паса сл овами со звуком «ж» Родительный падеж сущ е ствитель ных. Спряжение глаголов. Обо б щающие п онятия. Дательный падеж существительных. Развитие связной речи Развитие связной речи Развитие связной речи Развитие связной речи Обогащение словарного з а паса сл овами со звуком «ч» Обобщения Словообразование (умен ь шительн ые суффиксы сущ е ствительных) Спряжение глаголов Развитие связной речи Обогащение словарного з а паса сл овами со звуком «щ», определениями, обобщени я ми, словами, обозначающими профессии Определение рода существ и тельн ых, развитие связной речи Словообразование: уменьш и тельн ый суффикс существ и тельных. Разв итие связной речи Спряжение глаголов Развитие связной речи Содержание программы по разделам Основно е содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа: 1 этап: подготовительный ( до 20 час). 2 этап: осно вной. Формирование первичны х произносительных умений и навыков (до 10 ч.). 3 этап: этап коммуникативных умений и н авыков ( 30- 50ч.). 4 этап: оценоч ный (2 ч.). Первый этап : подготовительный Цель: фо рмирование артикуляторной базы. Задачи: 1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслите льных операций. 2. Выработка умения узнавать и различать фонемы. 3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. арт икуляционных ум е ний и н авыков. 4. Фор мирование и ра звитие мелкой моторики в процессе систем атических тренировок. 5. Укрепление фи зического здоровья в процессе различных оздоровител ь ных мероприятий и процедур (массаж, медикаме нтозное лечение, консульт и рование врачей-специалистов). Содержание работы: Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи. Выделение звуков в словарном ря ду. Формирование вним а н ия и восприятия. Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти. Создание артикуляционной базы звука (подготовительные а ртикуляционные упражнения). Работа над слуховым вним а нием. Второй этап: формирование первичны х произносительных умений и навыков Цель: Формировать первоначальные умения и навыки правильного произнесения звука на специально подобран ном материале. Задачи: 1. Постановка звука. 2. Автоматизация звука в словах и предложениях. 3. Формирование умения не смешивать звуки. 4. Фор мирование и развитие мелкой моторики . Содержание работы: Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду. Автоматизация звука в слогах, выделение в с логовом ряду. Развитие памяти. Ав томатизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелко й моторики. Автоматизация звука в предложениях, выделение в пре д ложении. Развитие памяти, внимания. Третий этап: этап коммуникативных у мений и навыков Цель работ ы: Формировать умения и навыки безошибочного упот ребления звуков речи во всех ситуациях общения Задачи: 1. Автомат изация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие вн и мания, памяти. 2. Авт оматизация звуков в речи. Развитие вним ания, памяти, ме лкой моторики. Содержание работы: Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Ра з витие внимания, памяти. Автоматизация звука при переска зе. Развитие внимания, памяти. Авт оматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, п о тешках. Развитие внимания, памяти , мелкой моторики. Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Р азвитие внимания, памяти, мелкой моторики. Четвертый этап: оценочный Цель : Подвести итог логопедической работы . Задачи: 1. Оценка результативно сти коррекционной работы. 2. Определение перспек тивы дальнейшей деятельности. Содержание работы: Итоговая контрольная работа. Праздник «Говорим правильно и красиво!» Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно с формированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курс а коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языко вым явлениям, слухового внимания, памяти, сам о контроля, контрольных действий и способности к пер еключению. Программа предусматривает решение ряда задач: диагностическ их, организационных и коррекционно-развивающих. В диагностическом блоке ведущей зада чей на первом этапе является организация логопедического обследования и анализ данных медико-психолого-педагогической диагностики ребенка в целях установления этиологии и механи з мов возникновения речевых нарушений и уточнения логопеди ческого заключения. На заключительном этапе пров о дится итоговая диагностика, целью к оторой является определение уровня развития речи детей после прохожде ния курса коррекционно-развивающих занятий и разработка дальнейшей си стемы сопровождения для каждого учащегося. В организационном блоке решаются задачи формир ования и комплектации логопедических групп по итогам ди а гностики и анализа полученных данн ых. Коррекционно-развивающий блок направлен на формирование способов усвоения необходимого м атериала, развитие компенсаторных механизмов, на преодоление первичны х и предупреждение появления у обучающихся вт о ричных отклонений в развитии. Организация работы во всех этих блоках предполагает также тесный кон так т с педагогами начальной школы и родителями (лицами, их заменяющими) с целью обучения их отдельным корре кционно-развивающим приемам и сп о собам организации совместной деятельности с ребёнком, с цель ю создания максимально эффективной среды для пр е одоления недостатков речевого раз вития и успешного усвоения нового материала. Программно-методическое обеспечение Основной формой организации логопедической раб оты являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Занятия проводятс я 2-3 раза в неделю продолжительностью 20-30 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы лог опедического пункта общеобразовательного учреждения»). В подгруппы по дбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребен ком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков , коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяю тся. В основу методики занятий положен комплексно-тема тический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Все занятия ориентированы на пси хическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональ ном общении с педагогом. Требования, прописанные в программе, распространяются на все подг рупповые и индивидуальные занятия: 1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы. 2. Соблюдение этапов занятия, их взаимосвязь и целенаправленность. 3. Последовательное усложнение речевого материала, предъявляемого детя м. 4. Учет зоны ближайшего развития, индивидуальных и возрастных особенност и детей. 5. Доступное формулировка инструкций заданий. 2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и граммат ическим материалом. 3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбини рованные занятия). 4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы. 5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, п амяти. 6. Постоянная работа над звукобуквенным анализом и синтезом. 7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения. 8. Развитие словаря и грамматического стоя речи. 9. Развитие связной речи по нарастающей сложности. 10. Недопустимость использования дефектных звуков. Логопедическое сопровождение носит не только твор ческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются п рактические методы: частично-поисковый, моделирование, конструировани е; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являю тся неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для д етей 1-го класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста. Все типы занятий делятся на : обучающие, закрепляющие, комб инированные. В структуре традиционного логопедического занятия выделяю тся следующие компоненты: 1. Организационный момент. 2. Повторение пройденного материала. 3. Изложение и закрепление нового материала. 4. Работа над звуковым анализом и синтезом. 5. Физминутка. 6. Лексико-грамматические задания. 7. Графомоторные упражнения. 8. Пальчиковая гимнастика. 9. Обобщение изученного, подведение итогов. 10. Рефлексия. Данный вариант последовательности изучения тем и к оличество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающег о обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретн ым составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуков ой стороны речи у детей. Оценка пр оверки знаний, умений и навыков Дважды в год (в сентябре и в мае) проводится углубленное логопедическое обследование обучающихся , з анимающихся в логопедическом пункте. Рекомендуется и спользовать методику пс ихолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи, Г.А. Волковой, а также, можно использовать м етодику логопедического обследов ания детей с нарушениям и речи Иншаковой О.Б. Формы и средства контроля Основная цель контро ля - проверк а знания изученного матери ал а. Заканчивается ко ррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированн ости письма под диктовку и списывания) и праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы. В п одарок дети получают Фонетический дневник. Фонетический дневник (рабоч ая тетрадь по коррекции звукопроизношения) стимулировал обучающихся и родителей на протяж е нии всего учеб ного процесса, что позволяло качественно и своевременно выполнять дома шние задания. Методы отслеживания результативности: · наблюдение за успешным решением задач осуществля ется пед агогом на протяжении всего коррекционного пр о цесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребе нка; · открыт ые занятия на основе пройденного материала; · обсуждение с де тьми результатов деятельности; · бесед ы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изм енений в л ичности воспитанника; · о ценка динамики работы с логопатами; · к оличественны й и качественный анализ ошибок. Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в пр отоколе-диагностике речевого развития. Список лите ратуры Основная литература 1. Белякова Л.И. Мето дика развития речевого дыхания у дошкол ьников с нарушениями речи/ Под ред. Л.И.Беляковой/ - М.: Книголюб, 2004. – 56с. 2. Елецкая О .В. Организаци я логопедической работы в школе/ Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. / - М. : ТЦ Сфера, 2006 . – 162 с. 3. Ефим енкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихс я начальных классов/ Ефименкова Л.Н./ - М. : Просвещен ие, 2001. – 224 с. 4. Коноваленко В.В. Автоматизации звуков у детей / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. / – М.: Изда тел ь ство ГНОМ и Д, 2006 . 5. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимн астика и дыхател ьные упражнения/ Коноваленко В.В./ - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16 с. 6. Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить/ Крупенчук О.И./ – СПб. : Изд ательский Дом «Литера», 2005. — 208 с . 7. Лопатина Л.В. Преодоле ние речевых нарушений у дошкольников/ Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В./- Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с. 8. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с дет ьми. Комплект из 9 тетрадей/ Норкина Ю.Б. / - М. : Гумани т. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 9. Пожиленко Е .А. Волшебный мир звуков и слов/ Пожиленко Е.А./ – М.: Гуманит. и зд. центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с. 10. Ткаченко Т.А . Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навы ков звукового ан а лиза/ Ткаченко Т.А. / – СПб.: 1998. 11. Ткаченко Т.А . Логопедическая энциклопедия/ Ткаченко Т.А. / - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 248 с. 12. Успенская Л.П. Учись правильно говорить/ Успенская Л.П., Успенский М.Б. / - М.: Просвещение. 1995 . 13. Ястребова А. В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общео б разовательной школе / Ястребова А.В., Бессонова Т.П ./ - М.: 2000. Дополн ительная литература 1. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей/ Во лкова Г.А./ - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцен а, 1993. – 45 с. 2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / – Иншакова О.Б./ М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 280 с.: ил. 3 . Парамо нова Л.Г. Говори и пиши правильно / Парамонова Л.Г. / - СП б.; Дельта, 1996г. – 384 с. 4 . Ястребова А.В. Коррекция нарушений реч и у уча щихся общеобразовательной школы/ Ястребова А.В./ - М.: Пр освещение, 1984.

Приложенные файлы

  • rtf fail1.dok.
    Проект программы логопедического сопровождения.
    Размер файла: 381 kB Загрузок: 7

Добавить комментарий