Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Презентация Конина Мария Митрофановна(1913 – 1991) ПедагогОрганизаторИсследователь детской речи Конина М.М. Родилась 20 ноября 1913г.г.Кологрив Костромской области1931 г. – закончила индустриально-педагогическийтехникум им.Профинтерна1932 – 1934 – воспитательдетского сада1938 г. - МГПИ им.В.И.Ленина сотличием1941 г. - защита кандидатскойдиссертации, опять воспитатель,инспектор по детским садамС октября 1943 по 1978 г. – доцент кафедры дошкольной педагогики Конина Мария Митрофановна –ее научные интересы и мировоззрение ученого – методиста сформированы под руководством талантливого учителя, доктора педагогических наук, члена корреспондента АПН РСФСР, профессораЕвгении Александровны Флёриной Корифеи, которыесформировали педагога А.В.Суровцева Ф.С. Левин-Щирина Д.В.Менджерицкая Конина Мария Митрофановна Присуще качестваМарии Митрофановны - гражданственность, - принципиальность, - преданность своему делу, - высокий профессионализм, - увлеченность работой, - любовь к детям, - умение располагать к себе. Л.А. Пеньевская Р.И.Жуковская Ф.А.Сохин НИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ АПН РСФСР СВЯЗЫВАЛИ НАУЧНЫЕ ИНТЕРЕСЫ На тему: «Формирование словаря»проведен семинардля студентов«Взаимодействия слова и наглядности в работе над словарем детей дошкольного возраста». Шестядесятые годы – годы своего творческого подъёма С 1957 по 1963 – декан факультетаcоздается полноправный факультетдошкольной педагогики,открывается вечернее отделениеС 1963 по 1070 – заведует кафедрой дошкольной педагогики М.М.Конина разделяет мнение авторов о большом значении сказок для речевого развития и словесного творчества детей:К.БюлерЕ.Н.ВодовозоваА.М.КалмыковаГ.КершенштейнерП.ЛомброзоДж.СеллиА.ТолстойН.В.Чехов М.М. Конина изучив работы: В.ШтернаРибоГауппаС.Л.Рубенштейнаотмечает, что«сказка даёт богатую пищу детскому воображению». М.М.Конина выделила этапы детского творчества: 1 этап – в детских сказках отсутствует единая сюжетная линия. Незаметно для самого расказчика может быть заменён главный герой, а конец оказывается совершенно неожиданным,2 этап - наблюдается большая связь отдельных эпизодов, стремление подчинить их единой сюжетной линии.3 этап - наблюдается большая логическая связь с единым чётким сюжетом, стройной структурой, в последующем развернутым действием. М.М.Конина продолжила работу Е.А.Флёриной в области подготовки педагогов к работе по выразительному чтению: - М.М.Конина изучала влияние картинки на словарную работу с дошкольниками. - М.М.Конина отдавала предпочтение картинке перед игрушкой, ребёнок хочет играть, она вызывает моторную активность. - М.М.Конина показала роль картинки в обогащении и активизации словаря. Научная школа М.М.Кониной – бывшие аспирантыдоцент В.И.Яшина – заведующая кафедрой методики дошкольного воспитания и обучения Ученики М.М.Кониной доценты:А.П.ИванченкоН.П.ИвановаИ.С.Дементьева.Её ученики – доктор педагогических наук, профессор, зав.лабораторией речи и речевого общения института дошкольного воспитания и образования РАО – О,С.Ушакова,кандидат педагогических наук сотрудник центра «Дошкольное детство» им.А.В.Запорождца – А.Г.АрушановаТеперь учёные – методисты в области развития речи детей. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ В России применение принципа наглядности наиболее полно разработал К. Д. Ушинский. Он являлся сторонником использования картинки для развития речи детей, в частности, для обогащения и активизации детского словаря. Польза картинки, по мнению Ушинского, заключается в том, что ребёнок приучается тесно связывать слово с представлением о вещи, учится логически и последовательно излагать свои мысли, что картинка одновременно развивает и ум и речь ребёнка. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ Работа над словарём дошкольника является актуальным вопросов, недостаточно разработанным теоретически и практически. Исследования, касающиеся словаря дошкольника (Каптерева, Вахтерова, Державина и др.)это побудило провести специальное исследование, в котором ставили себе следующие задачи:Показать примерный путь развития детского словаря под влиянием различных последовательно применяемых приёмов обучения и роль картинки в этом процессе.Показать, как разные типы картинки влияют на развитие речи ребёнка, в частности, на его словарь.Показать использование картинки в осуществлении разных задач словарной работы: уточнении, обогащении и активизации детского словаря. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ Исследование велось методом естественного эксперимента, под которым мы понимали особым образом планово проводимую педагогическую работу.Для работы мы выбрали определённый программный материал из «Руководства для воспитателей детских садов», а именно очень небольшую часть раздела «Знакомство с окружающим», тему — «Домашние животные». ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ Перед началом экспериментальной работы было проведено предварительное обследование речевого уровня детей, их умения рассказывать по картинке. Занятия с детьми проводились самим экспериментатором. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ Прежде чем начать проведение экспериментальной работы обследовали речевой уровень детей с целью:1) выявить умение детей рассказывать по картинке, 2) выявить детский словарь, его точность богатство, соотношение между активным и пассивным словарём. Для осуществления первой задачи нами была использована репродукция с картины Шишкина «Утро в лесу». ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ Обследование, показав особенности детского словаря на определённом материале, выдвинуло перед нами следующие задачи словарной работы над этим материалом при использовании картинки:Выявление и активизация имеющегося у детей словаря и его уточнение.Обогащение детского словаря новыми необходимыми словами.Закрепление слов путём упражнений, прочное введение их в разговорную речь детей.Все эти задачи осуществлялись нами при помощи картинок с применением разнообразных приёмов обучения. СОДЕРЖАНИЕ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА РОДНОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ПОМОЩИ КАРТИНКИ (СЛОВАРНАЯ РАБОТА) Цель исследования заключалась в установлении примерного пути развития детского словаря при помощи картинки, в уяснении последовательности отдельных приёмов обучения в процессе целенаправленной педагогической деятельности. Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечения и систематизации опыта детей. ВЫВОДЫ Результаты проведённой экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:В развитии детской речи, в работе над словарём ребёнка старшего дошкольного возраста, обучение играет большую роль. Оно состоит из прямого сообщения новых понятий и соответствующих слов и из уточнения и активизации имеющегося у детей словаря.В процессе словарной работы обучение начинается с выявления и активизации детского словаря, уточнения и приведения в систему неточных представлений, затем предполагается прямое обучение новым словам, расширение представлений и словарного запаса.Основой для обогащения детского словаря служат конкретные впечатления от окружающей действительности.В процессе словарной работы картинка играет большую роль. При активизации и уточнении детского словаря картинка выступает как вспомогательный материал, помогающий ребёнку мобилизовать и уточнить свой прошлый опыт. ВЫВОДЫ Планово организованная систематическая работа над словарём ребёнка, базирующаяся на определённом программном материале и точном знании словаря ребёнка, с применением картинки и различных приёмов обучения, оказывает большое влияние на общее развитие речи ребёнка, воспитывает у детей интерес к слову, способствовать к свободному использованию своего словарного запаса, получению и передаче знаний. Правильно применяемые методы обучения поднимают ребёнка на более высокую ступень развития. Благоприятным условием для развития речи детей следует считать атмосферу бодрости и непринуждённости в группе. Такая атмосфера создаётся внимательным, заботливым отношением воспитателя к речи ребёнка, его заинтересованностью в детских достижениях и одновременно воспитанием у детей внимательного и чуткого отношения друг к другу. Необходимо чувство меры в работе над исправлением речи детей.
Приложенные файлы
