ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСЕД ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ НА УРОКЕ ИЗО ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСЕД ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ НА УРОКЕ ИЗО ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
А. А. Нигай (Смоленск, Россия)
Аннотация
Активизации познавательной деятельности учащихся – одна из центральных тем для изучения на современном этапе развития педагогической теории и практики. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Поиск эффективных путей повышения качества учебного процесса характерен для современной педагогической практики. Повышение результативности познавательной деятельности в ходе обучения школьников решается за счет развития познавательных процессов.
В этой статье рассматривается возможность активизации познавательных процессов младших школьников через беседу об изобразительном искусстве.
Ключевые слова: познавательные процессы младших школьников, беседа, познавательная активность, искусство, познавательный интерес.
USING INTERVIEWS ABOUT ART ON THE LESSONS OF FINE ARTS TO ACTIVATE POZNAVATELNYH PROCESSES OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN
A Nigay (Smolensk, Russia)
Annotation
Activation of cognitive activity of students - one of the central themes for consideration at the present stage of development of pedagogical theory and practice. Activity, independence, initiative, and creativity are leading in determining the orientation of the person in modern conditions. The search for effective ways to improve the quality of the educational process is characteristic of modern pedagogical practices. Increasing the effectiveness of cognitive activity in the course of training students is solved through the development of cognitive processes.
This article discusses the possibility of activating the cognitive processes of younger students through a conversation about art.
Keywords: cognitive processes younger students, talk, cognitive activity, art, educational interest.
Урок изобразительного искусства, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования   является базовым предметом. Его уникальность и значимость определяются нацеленностью на активизацию и укрепление правополушарных процессов, происходящих в формирующемся сознании ребенка: развитие визуального, синтетического, образного, пространственного, основанного на связях мышления, интуиции, одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания; способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через эмоции и метафорический синтез. Наряду с другими учебными предметами, изобразительное искусство обеспечивает развитие всех познавательных процессов ребенка.
Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Наилучшее развитие младшего школьника происходит как в трудовой (предметно-практической), так и учебной форме. Процесс получения новых знаний, следует строить так, чтобы преобладала заинтересованность учащихся, их познавательная активность. Такой формой развития познавательной активности школьника может стать беседа.
Беседа помогает учащимся следовать за мыслью учителя, тем самым продвигаться в освоении новых знаний. Рассказ учителя способен активизировать внимание школьников, их воображение. В процессе беседы происходит развитие речи, как основной деятельности учащихся. Важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер. Процесс изучения проблемы должен носить исследовательский характер. Это является одним из важных принципов активизации учебно-познавательной деятельности.
Благодаря качественно подготовленным и проведенным беседам по изобразительному искусству, у учащихся можно будет наблюдать динамику развития познавательных процессов. У школьников будет развиваться выразительная речь, концентрация внимания, улучшится мыслительная деятельность в целом.
Искусство помогает лучше понимать реальный мир, учит видеть и любить прекрасное. Н. Г. Чернышевский называл искусство учебником жизни. Поэтому использование беседы об изобразительном искусстве в школе для активизации познавательных процессов младших школьников действительно может стать фактором эффективности образовательного процесса.
В школьных программах по ИЗО В.С. Кузина, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой не просто присутствует прием словесного метода обучения – беседа – но и явно прослеживается ее логическая составляющая. Она присутствует в традиционном качестве – в развитии наблюдательности, внимания, в рассуждении на основе впечатлений, в аналитическом выборе соответствующего художественного средства или приема [1, с. 25-27].
Структура беседы на уроке изобразительного искусства представляет собой единство таких этапов:
Создание зрительного образа (объекта рассмотрения или явления искусства). Цели: подготовка детей к восприятию новой информации – активизация памяти и зрительного анализатора для воспроизведения необходимых зрительных образов.
Новая информация (объяснение нового материала: этимология слова, краткая историческая справка, краткая технологическая справка). Цели: давать информацию о предмете максимально полно, но в короткие сроки («информационный поток»), учитывая возрастные особенности младшего школьника, демонстрировать объяснительный уровень образовательного процесса, организовывать эмоциональное погружение в информационно-образовательную среду.
Создание художественного образа (объекта рассмотрения или явления искусства). Цели: завершить беседу особым образом – подведение итогов информационного сообщения через актуализацию терминов искусства. Приемы проведения на этом этапе могут быть такими: 1) вопросы типа: «За что мы любим (объект рассмотрения)? Почему нам так нравится это?», имея в виду выяснения средств художественной выразительности; 2) встраивание терминов искусства в небольшой рассказ-оценивание (блиц). Постоянное использование в речи терминов искусства, их интерпретация в различных ситуациях способствует усвоению понятий искусства в контексте.
Таким образом, беседа позволяет передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути ее разрешения. А беседа об искусстве в силу особенности содержания и способов воздействия искусства на восприятие человека имеет ряд преимуществ для повышения эффективности познавательного процесса.
Мною была составлена система бесед об изобразительном искусстве, состоящая из 2-х частей бесед, которые можно использовать в работе по развитию познавательной активности младших школьников. Часть 1 включала беседы исторической живописи: «Бытовая живопись», «Исторический портрет». Часть 2 включала беседы обучающего и познавательного характера: «Графитный карандаш», «Что должен знать каждый художник о материалах, которыми он работает», «Колер», «Художники рисуют разное», «Тон», «Искусство графики», «Скульптура»;
Была выбрана историческая тема. Изучение истории по картинам – очень интересный метод. Тем самым развивается интерес к историческому прошлому нашей страны, развивается мышление.
Одна из них – беседа «Бытовая живопись».
«Ребята, сегодня мы поговорим об исторической живописи.
Художники в разных концах земли и в разные времена написали великое множество картин про жизнь людей. Они рассказали, как люди работают, отдыхают, учатся, гуляют, играют, совершают разные поступки.
Нашу обыкновенную, ежедневную жизнь мы называем бытом. О будничной, обыкновенной жизни людей рассказывает бытовая живопись.
Люди на картинах занимаются тем, чем обыкновенно занимаются.
И то, что происходит с ними на картинах, может всякий день произойти с ними в жизни.
Посмотрите на картину В. А. Тропинина «Кружевница». Может быть, и правда жила на свете кружевница, которую изобразил художник? А может быть, ее лицо явилось ему в воображении.
Давайте, поговорим об этой картине:
Что на ней изображено?
Как вы думаете, сколько лет девушке? Наверное, не много, она молодая, так как в старину и девочки рукодельничали.
Как вы думаете, с каким настроением она работает? Нравится ли ей?
Тропинин писал не портрет. Он писал картину о девушке-работнице – умной, прилежной, с доброй, хорошей душой.
А теперь, закройте глаза, послушайте, что я буду говорить, и попробуйте «нарисовать» у себя в голове картину. Слушайте.
Мы на берегу моря. Солнце спряталось в серой дымке облаков. Лишь кое-где, тронутая его лучами, серебрится темная поверхность воды. Белеют пенные гребни волн. На отмели сквозь воду просвечивает желтый песок. Пришли на море мальчики. Вот один – впереди, рядом с лошадью, купает ее. Другие – играют, плещутся – там, совсем далеко.
Откройте глаза, посмотрите на картину В. А. Серова «Купание лошади».
Такая ли картина нарисовалась у вас? У кого – другая?
Это еще одна картина просто бытовой жизни людей. И Татьяна Ниловна Яблонская писала картину о красоте и радости обыкновенного сельского труда. Посмотрите на ее картину «Лён». Кто хочет описать репродукцию?
Эта картина о красоте и радости обыкновенного сельского труда.
Посмотрите, как ласково обвязывает крестьянка сноп. Кого обычно так нежно держат на руках? (ребенка)
Следующая картина отличается образами от всех предыдущих. Чем именно? (на них изображены не крестьяне) Верно. Это картина И. Е. Репина «На дерновой скамье». Давайте рассмотрим ее. Люди собрались вместе, но не беседуют – каждый углубился в свои мысли.
Следующая картина А. Г. Венецианова «На жатве. Лето». Кто хочет описать картину? Внимательно посмотрите и скажите, чем занята эта девушка? (кормит ребенка). Верно. Крестьянка прекрасна и проста – как природа. Как голубое небо, как золотое поле. Земля, согретая солнцем, кормит людей, дарит им жизнь. Женщина кормит ребенка, дарит жизнь маленькому человеку.
А вот еще одна картина с похожим названием. Это картина А. А, Пластова «Жатва». Рассмотрим и ее.
Скажите, на этих картинах изображено одно время года? (нет, на первой изображено лето, а на второй – осень). Правильно. Эта картина была закончена в 1945 году. Чем знаменателен этот год? Это – последний год Великой Отечественной войны.
Война. Живется очень трудно. Стране, народу нужен хлеб. Каждая горстка зерна помогает выстоять в борьбе. Помогает победить врага.
Аркадий Александрович писал картину – и сердце его болело от жалости к этому старику, к этим усталым детям. Но еще больше он гордился ими.
Когда Пластов писал свою картину, он передавал на холсте то, что видел своими глазами. Он жил в то время, о котором рассказывал.
С той поры прошло много лет. И теперь картина Пластова рассказывает уже не о том, что сейчас происходит, а о том, что было.
Прошлое страны, народа – это история. О прошлом рассказывает историческая живопись».
Таким образом, активизация познавательных процессов младших школьников в ходе проведения беседы об изобразительном искусстве успешно осуществляется, потому что именно беседа является формой, в которой развиваются внимание, речь как основная деятельность, мышление, и др. познавательные процессы.
Проводя беседу об изобразительном искусстве на уроке ИЗО в школе можно наблюдать повышение активности познавательных процессов. Учащиеся научаться аргументировано и грамотно формулировать ответы на вопросы, что свидетельствует о том, что учащиеся научатся формировать суждения по теме. Уровень познавательного интереса станет высоким, а изобразительная деятельность – более успешной.Список литературы
Аранова С.В. Интеграция художественного и логического в системе методов обучения ИЗО // Теоретические основы педагогического исследования: Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых. 29.03 2001. СПб: СПбГУПМ, 2002, 173с.
Асенин С. В., Немцов И. Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. М.: Высшая школа, 1967. – 92с.
Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 128с.

Приложенные файлы

  • docx statya
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 4

Добавить комментарий