Тема: Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы» и «Людоед и принцесса»
Цели:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
·. Актуализация знаний.
Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ –
Вы учите их – они учат вас!
-Улыбнитесь друг другу.
Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости.
Подарите каждому
По кусочку солнышка,
Пусть добром наполнятся
Души их до донышка.
- Каким вы хотите видеть наш урок?
- Что для этого нужно?
-Я думаю, что благодаря нашим совместным усилиям именно такой урок у нас и получится.
1. Знакомство с разделом 11.
– Откройте учебник на с. 162–163. Прочитайте название раздела. Какой день так называют? Что вы знаете о Дне смеха?
– Какие слова часто говорят в этот день? («Первое апреля, никому не верю».)
– Но мы ничего не сказали об истории Дня смеха. Обычай разыгрывать друг друга 1 апреля родился так давно, что люди уже забыли, когда именно. Может быть, его придумали древние римляне, а может, греки.
В Италии 1 апреля называют Днём болванов, в Шотландии – Днём кукушки, в Японии – Днём куклы, а в Англии – Днём дураков. Но наше название, День смеха, самое доброе. В России первоапрельские шутки появились при Петре Первом. Он и сам любил подшутить над другими и не обижался, когда шутили над ним.
– Произведения каких авторов вы бы поместили в этом разделе?
Предположения детей.
– Откройте содержание на с. 208. Прочитайте фамилии авторов. Согласны ли вы с выбором составителей учебника?
– В названии какого произведения даётся совет читателям? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».)
2. Игра-викторина «Есть ли у вас чувство юмора?».
Вопросы викторины:
– Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться.)
– Кто может прыгнуть выше дома? (Любой человек, так как дома прыгать не умеют.)
– Почему львы едят сырое мясо? (Не умеют готовить.)
– Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.)
– Мышеловка из пяти букв. (Кошка.) И т.д.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
II. Развитие умений.
Работа со стихотворением Г. Сапгира «Смеянцы».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заголовок стихотворения, имя и фамилию автора.
– Кто такие смеянцы? Сравните со словами: итальянцы, испанцы Догадались? (Смеянцы – это жители какой-то страны.) Как называется эта страна? Можете предположить, какой характер у смеянцев? (Это весёлые, жизнерадостные, добрые люди.)
– Рассмотрите иллюстрации. Такими ли вы представляете смеянцев?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя)
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие ваши предположения подтвердились?
– Какие строчки особенно понравились, запомнились? Прочитайте.
3. Повторное чтение (вслух по смысловым частям с комментариями)..
4. Обобщающая беседа.
а) – Вам понравились смеянцы? Какие они по характеру? (Весёлые, неунывающие, добрые, дружелюбные, с чувством юмора, трудолюбивые, музыкальные – мастерили музыкальные инструменты! Всё время были в хорошем настроении; бесстрашные – не испугались дракона.)
б) – Вы поняли, зачем пожаловал Дракон в Хохотанию? А почему на трёх самолётах? (Он трёхголовый и большой.)
в) – Почему смеянцам удалось победить дракона? (Смех, юмор оказались сильнее злобы и страха.) Действительно, Генрих Сапгир хотел, чтобы читатели поняли из текста очень важную мысль: смех – это оружие.
г) – Как вы думаете, какой конец был бы у этого стихотворения, если бы Дракон имел чувство юмора?
д) – Вы обратили внимание на какие-то особенности языка стихотворения? (Г. Сапгир придумывает слова: Хохотания, смеянцы, Смехоград, смеходром, использует сложные слова, которые образует по законам русского языка.) Попробуем продолжить этот ряд: на смеходроме приземляются (смехолёты), ими управляют (смехолётчики) и т.д.
5. Выразительное чтение.
Работа над стихотворением «Людоед и принцесса»
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название стихотворения. Что интересного в нём? Что разделяет запятая? (Как бы два заголовка, они равнозначны.)
– Кто такой людоед? Каким вы себе его представляете?
– Как могли встретиться людоед и принцесса? Рассмотрите иллюстрацию, что она вам подсказала?
– Значит, мы будем читать страшную историю?
– Прочитайте фамилию автора. Стоит ли нам переживать за принцессу? Что вы предполагаете?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение
– Почему людоед не съел принцессу? Что её спасло?
– В названии стихотворения сказано: «Или всё наоборот». Что наоборот, догадались? Какие есть предположения? (Ответы детей.) Давайте проверим.
2. Беседа.
а) – В стихотворении «Смеянцы» был Дракон, в этом стихотворении – людоед. А вам было страшно? Почему?
б) – Какими прилагательными играет автор? Попробуйте заменить их другими: плохая, хорошая. Что получилось? (Не очень подходят эти слова, картинки не такие яркие, как у автора.) Что создают прилагательные-антонимы? (Контраст, резкое противопоставление.)
в) – Перечитайте стихотворение и выпишите, что было прекрасным и ужасным в каждой части. Не забудьте, что в этих словах нет непроизносимого согласного звука, значит, и обозначать на письме его не надо.
1-я часть 2-я часть
прекрасная принцесса прекрасная погода
ужасная погода ужасная принцесса
прекрасная полянка ужасная полянка
ужасная землянка прекрасная землянка
ужасный аппетит прекрасный аппетит
прекрасный вид ужасный вид
ужасная легенда прекрасная легенда
г) – Как построено стихотворение? (Меняется порядок слов и ситуаций.)
д) – На что похоже стихотворение по сюжету? (На сказку.) А по композиции? (На игру.)
3. Выразительное чтение индивидуально и по ролям. Заучивание наизусть.
3. Работа с текстами стихотворений после чтения.
Беседа об авторе.
– Согласны ли вы с тем, что Г. Сапгир – весёлый, добрый человек, имеющий чувство юмора? Вспомните другие его стихи. Прочитайте весёлые строчки из них. Верен ли себе автор?
Дети зачитывают строчки из стихов «Леса-чудеса», «Морская собака», «Четыре конверта» и др.
– Сам о себе Г. Сапгир писал: «Я сам – взрослый ребёнок, играю забавными пёстрыми словами» Что же привлекает маленьких читателей в поэзии Г. Сапгира? (Радостная атмосфера, сказочный сюжет, словесная игра, добрый юмор.)
– Хочется ли прочитать другие стихи Г. Сапгира? Возьмите сборники «Про Фому и про Ерёму», «Красный шар», «Принцесса и Людоед» и откройте своего Сапгира.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
·
·
·. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
IV. Домашнее задание
1. Выучить наизусть одно из стихотворений или отрывок.
2. Проиллюстрировать одно из стихотворений (можно нарисовать, например, Дракона, который мог бы жить в Хохотании).
© ООО «Баласс», 2014 13 PAGE 14615
Цели:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
·. Актуализация знаний.
Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ –
Вы учите их – они учат вас!
-Улыбнитесь друг другу.
Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости.
Подарите каждому
По кусочку солнышка,
Пусть добром наполнятся
Души их до донышка.
- Каким вы хотите видеть наш урок?
- Что для этого нужно?
-Я думаю, что благодаря нашим совместным усилиям именно такой урок у нас и получится.
1. Знакомство с разделом 11.
– Откройте учебник на с. 162–163. Прочитайте название раздела. Какой день так называют? Что вы знаете о Дне смеха?
– Какие слова часто говорят в этот день? («Первое апреля, никому не верю».)
– Но мы ничего не сказали об истории Дня смеха. Обычай разыгрывать друг друга 1 апреля родился так давно, что люди уже забыли, когда именно. Может быть, его придумали древние римляне, а может, греки.
В Италии 1 апреля называют Днём болванов, в Шотландии – Днём кукушки, в Японии – Днём куклы, а в Англии – Днём дураков. Но наше название, День смеха, самое доброе. В России первоапрельские шутки появились при Петре Первом. Он и сам любил подшутить над другими и не обижался, когда шутили над ним.
– Произведения каких авторов вы бы поместили в этом разделе?
Предположения детей.
– Откройте содержание на с. 208. Прочитайте фамилии авторов. Согласны ли вы с выбором составителей учебника?
– В названии какого произведения даётся совет читателям? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».)
2. Игра-викторина «Есть ли у вас чувство юмора?».
Вопросы викторины:
– Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться.)
– Кто может прыгнуть выше дома? (Любой человек, так как дома прыгать не умеют.)
– Почему львы едят сырое мясо? (Не умеют готовить.)
– Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.)
– Мышеловка из пяти букв. (Кошка.) И т.д.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
II. Развитие умений.
Работа со стихотворением Г. Сапгира «Смеянцы».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заголовок стихотворения, имя и фамилию автора.
– Кто такие смеянцы? Сравните со словами: итальянцы, испанцы Догадались? (Смеянцы – это жители какой-то страны.) Как называется эта страна? Можете предположить, какой характер у смеянцев? (Это весёлые, жизнерадостные, добрые люди.)
– Рассмотрите иллюстрации. Такими ли вы представляете смеянцев?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя)
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие ваши предположения подтвердились?
– Какие строчки особенно понравились, запомнились? Прочитайте.
3. Повторное чтение (вслух по смысловым частям с комментариями)..
4. Обобщающая беседа.
а) – Вам понравились смеянцы? Какие они по характеру? (Весёлые, неунывающие, добрые, дружелюбные, с чувством юмора, трудолюбивые, музыкальные – мастерили музыкальные инструменты! Всё время были в хорошем настроении; бесстрашные – не испугались дракона.)
б) – Вы поняли, зачем пожаловал Дракон в Хохотанию? А почему на трёх самолётах? (Он трёхголовый и большой.)
в) – Почему смеянцам удалось победить дракона? (Смех, юмор оказались сильнее злобы и страха.) Действительно, Генрих Сапгир хотел, чтобы читатели поняли из текста очень важную мысль: смех – это оружие.
г) – Как вы думаете, какой конец был бы у этого стихотворения, если бы Дракон имел чувство юмора?
д) – Вы обратили внимание на какие-то особенности языка стихотворения? (Г. Сапгир придумывает слова: Хохотания, смеянцы, Смехоград, смеходром, использует сложные слова, которые образует по законам русского языка.) Попробуем продолжить этот ряд: на смеходроме приземляются (смехолёты), ими управляют (смехолётчики) и т.д.
5. Выразительное чтение.
Работа над стихотворением «Людоед и принцесса»
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название стихотворения. Что интересного в нём? Что разделяет запятая? (Как бы два заголовка, они равнозначны.)
– Кто такой людоед? Каким вы себе его представляете?
– Как могли встретиться людоед и принцесса? Рассмотрите иллюстрацию, что она вам подсказала?
– Значит, мы будем читать страшную историю?
– Прочитайте фамилию автора. Стоит ли нам переживать за принцессу? Что вы предполагаете?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение
– Почему людоед не съел принцессу? Что её спасло?
– В названии стихотворения сказано: «Или всё наоборот». Что наоборот, догадались? Какие есть предположения? (Ответы детей.) Давайте проверим.
2. Беседа.
а) – В стихотворении «Смеянцы» был Дракон, в этом стихотворении – людоед. А вам было страшно? Почему?
б) – Какими прилагательными играет автор? Попробуйте заменить их другими: плохая, хорошая. Что получилось? (Не очень подходят эти слова, картинки не такие яркие, как у автора.) Что создают прилагательные-антонимы? (Контраст, резкое противопоставление.)
в) – Перечитайте стихотворение и выпишите, что было прекрасным и ужасным в каждой части. Не забудьте, что в этих словах нет непроизносимого согласного звука, значит, и обозначать на письме его не надо.
1-я часть 2-я часть
прекрасная принцесса прекрасная погода
ужасная погода ужасная принцесса
прекрасная полянка ужасная полянка
ужасная землянка прекрасная землянка
ужасный аппетит прекрасный аппетит
прекрасный вид ужасный вид
ужасная легенда прекрасная легенда
г) – Как построено стихотворение? (Меняется порядок слов и ситуаций.)
д) – На что похоже стихотворение по сюжету? (На сказку.) А по композиции? (На игру.)
3. Выразительное чтение индивидуально и по ролям. Заучивание наизусть.
3. Работа с текстами стихотворений после чтения.
Беседа об авторе.
– Согласны ли вы с тем, что Г. Сапгир – весёлый, добрый человек, имеющий чувство юмора? Вспомните другие его стихи. Прочитайте весёлые строчки из них. Верен ли себе автор?
Дети зачитывают строчки из стихов «Леса-чудеса», «Морская собака», «Четыре конверта» и др.
– Сам о себе Г. Сапгир писал: «Я сам – взрослый ребёнок, играю забавными пёстрыми словами» Что же привлекает маленьких читателей в поэзии Г. Сапгира? (Радостная атмосфера, сказочный сюжет, словесная игра, добрый юмор.)
– Хочется ли прочитать другие стихи Г. Сапгира? Возьмите сборники «Про Фому и про Ерёму», «Красный шар», «Принцесса и Людоед» и откройте своего Сапгира.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
·
·
·. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
IV. Домашнее задание
1. Выучить наизусть одно из стихотворений или отрывок.
2. Проиллюстрировать одно из стихотворений (можно нарисовать, например, Дракона, который мог бы жить в Хохотании).
© ООО «Баласс», 2014 13 PAGE 14615
Приложенные файлы
