Статья на тему: «Формирование положительной мотивации к изучению математики учащихся 9 классов»


Т. А. Берсеневаг. Нязепетровск
Формирование положительной мотивации к изучению математики учащихся 9 классов
Качество знаний учащихся основной школы в последние годы снижается [4]. Основной причиной является низкая мотивация у учащихся к получению знаний. У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Для того чтобы бороться с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения. Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни. Кроме того, чтобы внедрять новый стандарт учащиеся должны иметь высокий уровень мотивации к обучению и в частности к изучению математики [5].
С. Л. Рубинштейн писал: «Мышление, как и всякая деятельность человека, всегда исходит из каких-то побуждений: где их нет, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать» и относительно мыслительного процесса продолжал: «Для того чтобы он вообще совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека думать» [2, с. 15].
Г. И. Саранцев рассматривал мотивацию как этап при формировании математических понятий и теорем. Также указывал типы упражнений, рекомендуемые на данном этапе [3].
Я. И. Груденов в книге «Совершенствование методики работы учителя математики» отмечал 3 способа введения математических предложений [1]:
1) учащиеся подготавливаются к самостоятельному формулированию определения, аксиомы, к «открытию» теоремы;
2) учащиеся готовятся к сознательному восприятию, к пониманию нового математического предложения, формулировка которого им сообщается затем в готовом виде;
3) учитель сам формулирует новое математическое предложение, без предварительной подготовки, а затем сосредоточивает усилия учащихся на их усвоении и закреплении.
Изучив некоторую литературу по теме «Формирование положительной мотивации к изучению математики учащихся 9 классов», можно сделать вывод, что мотивация важна в обучении, но в то же время полно она раскрывается не во многих книгах. В основном идет упоминание о мотивации, говорится о ее роли, но ее сущность полностью не раскрывается.
У части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. Необходимо организовать учебно-познавательный процесс, направленный на формирование мотивационной сферы обучаемого.
Нужно индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс, путем внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения, метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения.
Активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс.
Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.
Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление является процессом продуктивным, творящим новые знания.
Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик – активный субъект учебной деятельности; учитель – организатор коллективной поисковой деятельности.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
В условиях адаптивной системы обучения, обучение – это обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности.
Важным пунктом применения ИКТ становится подготовка к ГИА. Она начинается с выполнения тестовых заданий на уроках математики. Тесты могут быть представлены в электронном виде и в интерактивном режиме. При подготовке к ГИА во внеурочное  время, особо продуктивной формой можно считать онлайн-тестирование. Выпускники могут почувствовать на себе все особенности итоговой аттестации. Применение ИКТ при подготовке к ГИА дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний, так как активизирует все виды деятельности ученика, что позволяет ускорить процесс усвоения материала.
Результатами внедрения современных образовательных технологий будут являться устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок; способность к различным формам мышления.
На уроках математики следует проводить систематическое проведение устных вычислений, проводить игры-упражнения, игры-путешествия, сюжетные (ролевые) игры, игры-соревнования, давать оригинальные домашние задания и проводить математические кружки. Систематическое проведение устных вычислений вызывает интерес к математике, повышает культуру математических вычислений. Игры-упражнения направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов. Игры-путешествия служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Сюжетная (ролевая) игра отличается тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Оригинальные домашние задания также повышают интерес учащихся к предмету. Организовать математический кружок, на занятия которого приглашать ребят, испытывающих трудности в обучении математики. Удачным представляется применение одного из самых востребованных и продуктивных видов эвристической деятельности – исследование.
Применяя различные формы работы в урочное и внеурочное время можно достичь устойчивого интереса к изучению математики, повышения качества знаний по предмету и более успешной адаптации выпускников средней школы в обществе.
Библиографический список
1. Груденов, Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики, М: Просвещение, 1990. – 224 с.
2. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования [текст]/С. Л. Рубинштейн. – М., 1958. – 146 с.
3. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 1999. – 144 с.
4. http://lenschv-4.edumsko.ru/attestation/oge/articles/analiz_sdachi_oge_2013-2014_uchebnom_godu5. http://s14002.edu35.ru/fgos/fgos1

Приложенные файлы

  • docx file6.doc
    Преподаватель физики, информатики, экологии и биологии Берсенева Т.А.
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий