Доклад на конкурс » Учитель года» по теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка через опорные схемы»


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Активизация познавательной деятельности учащихся через опорные схемы на уроках русского языка З.Г. Баёва, учитель русского языка и литературыМБОУ «Школа № 51»г. Прокопьевска «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» (Конфуций) « Урок –это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства ,показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном, мире. Русский язык – является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Правописание а, о на конце наречий Правописание приставок при-, пре- присоединение близость неполное действие приближение при- близко к значению пере- близко к значению очень пре- В.Ф. Шаталов – народный учитель СССР «Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята учеником одномоментно. Поэтому эффективность схемы прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих» Требования, предъявляемые к методу опорных сигналов Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.Повышение интереса к изучаемому материалу.Интеграция и ИКТ-технологиями. Способы описания моделей Правило Алгоритм Схема устного рассуждения Образцы устного рассуждения Графическая фиксация Личные окончания глаголов I Личные окончания глаголов II Задания для чтения схемы Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать ее содержание словами.Подкрепите примерами каждое положение схемы.Прочитайте орфографическое правило по учебнику. Какие пункты его не отражены в схеме? Спишите её, дополните необходимым материалом.Найдите неточность в схеме. Запишите схему в исправленном виде.Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема? Предлог Предлоги бывают: производные(образованы из самостоятельных частей речи): в течение, в продолжение, вследствие составные (состоят из 2-х и более слов) в течение, в продолжение… простые (состоят из одного слова) в, над, под, за… непроизводные(к, от, до, с, по и др.) Правописание суффиксов –чик, -щик в именах существительных Д – ТЗ – С Ж - ЧИК В остальных случаях - щик Правописание суффиксов –чик, -щик в именах существительных Перебежчик -чик д з с т ж Разведчик Грузчик Разносчик Летчик В остальных случаях:-щик: каменщик Предложения Сложные предложения бессоюзные союзные сложносочиненные сложноподчиненные [ ] : [ ] . [ ] - [ ] . [ ] , [ ] . [ ] , и [ ] . [ ], ( что… ) . Результаты мониторинга образовательных достижений по русскому языку Класс Кол-во участников мониторинга Средняя оценка Качество, % Выполнили работу на "3" на "4" на "5" 5в 24 чел 3,87 79 5 17 2 5 класс 2013 – 2014 учебный год Класс Кол-во участников мониторинга Средняя оценка Качество, % Выполнили работу на "3" на "4" на "5" 5б 26 чел 3,96 73 7 13 6 5 класс 2012 – 2013 учебный год 10 класс 2013 – 2014 учебный год Класс Кол-во участников мониторинга Средняя оценка Качество, % Выполнили работу на "3" на "4" на "5" 10 21 чел 4,6 95 1 5 15 Результаты ГИА по русскому языку Класс Кол-во учащихся, сдававших ГИА Абсолютнаяуспеваемость Качественнаяуспеваемость Средний балл 9а 26 100 % 81% 4,2 9б 24 100% 71% 4 9в 16 100% 58% 3,8 Итого 66 100% 70% 4 Результаты ГИА по литературе Класс Кол-во учащихся, сдававших ГИА Абсолютнаяуспеваемость Качественнаяуспеваемость Средний балл 9а 1 100 % 100% 4 9б 4 100% 100% 4 Итого 5 100% 100% 4 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №51» Опорные схемы по русскому языку Автор: Баева З.Г.учитель русского языка и литературы Прокопьевск, 2012


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 51»
Активизация познавательной деятельности учащихся через опорные схемы на уроках русского языка
Доклад на методическое объединение конкурса «Учитель года - 2014»

г. Прокопьевск - 2014
Кто постигает новое, лелея старое,
тот может быть учителем
Конфуций
I ВВЕДЕНИЕ
Сколько сегодня вопросов вокруг современной школы, современного урока! Время меняет нас, окружающий мир, но остается неизменным для учителя – отдавать знания детям. Несмотря на то, что, кроме учителя, появились другие источники получения знаний, хочется верить, думать, что учитель необходим. Кто поможет ребенку сориентироваться в огромном мире знаний, научит выбирать главное, из важных моментов выводить закономерности, своим примером будет показывать, что получение знаний, сам процесс познания – это счастье, необходимость. Впервые на пороге школы я задавала себе вопросы: чему хочу научить детей, как могу это сделать? Сейчас я знаю ответы на эти вопросы, появились свои подходы, секреты.
Есть возможность поделиться накопленным опытом, знаниями с коллегами.
Сейчас в школьной практике применяется много новаций. Большинство современных образовательных технологий предполагает организацию на уроке активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока – активная познавательная деятельность детей, особо востребованная в современном мире.
Поэтому в своей работе стремлюсь к достижению следующей цели:
- создание оптимальных условий для развития и самореализации индивидуальных и творческих способностей личности школьника, обладающей ключевыми компетенциями, способной адаптироваться к условиям жизни вне школы.
  Исходя из цели, определила задачи:
- способствовать творческому интеллектуально-познавательному усвоению предметного материала, сделать открытым процесс поиска вида и способа учебной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение к родному языку, гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- создать базу опорных знаний для учеников в виде памяток, инструкций, алгоритмов и схем;
- расширять объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

II АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОПОРНЫЕ СХЕМЫ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.
Ни для кого не секрет, что современное поколение неохотно и мало читает, вследствие чего речь детей становится невыразительной, снижается грамотность. Каким образом заинтересовать детей, научить их вдумчиво читать и грамотно писать, активизировать их внимание?
Особенно актуальным этот вопрос стал в связи с подготовкой к государственной итоговой аттестации по русскому языку.
Считаю, что одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся является использование на уроках опорных схем, таблиц и алгоритмов. На мой взгляд, одно из самых важных современных компетенций ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.
       Опыт подсказывает, трудно добиться результатов при изучении русского языка и литературы, если школьники пассивны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний. Свою задачу вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практике.
       Всё новое – это хорошо забытое старое.   В свете введения ФГОС идея и опыт педагога-новатора  В. Ф. Шаталова по использованию опорных сигналов приобретает особую актуальность. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей. Сейчас трудно представить, что законы и правила составления опорных сигналов, разработанные Шаталовым, прежде неведомы были школе.  
 Опорные схемы  и алгоритмы использую в своей практике постоянно.   Идея их методики – увеличение объема изучаемого материала, сведение данного материала в крупные блоки в виде так называемых «опорных конспектов и схем».
        Введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов. Опорный сигнал по Шаталову – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».
Цель метода опорных сигналов отвечает всем современным требованиям:
Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.
Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
Повышение интереса к изучаемому материалу.
Интеграция с ИК-технологиями (преобразование текстовой информации в цифровую в виде презентаций). 
Учеными давно уже доказана тесная связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью восстановить этот материал в памяти; только четверть услышанного запоминается. Если ребенок имеет возможность воспринимать материал на слух и зрительно, то доля усвоенного достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%. Ведь еще со времен Конфуция известна непреложная истина: «Скажи мне – и я забуду,  покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». 
На мой взгляд, основное преимущество обобщающих алгоритмов состоит в том, что они помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения, учат школьников тому, как наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач.
Как показывает опыт работы, эффективность использования обобщающих алгоритмов в значительной степени определяется их простотой и доступностью и в особенности уровнем сходства (или степенью совпадения) всех способов описания моделей в общей цепочке:
Правило
Алгоритм
Графическая фиксация
Схема устного рассуждения
Образцы устного рассуждения

Работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:
1) создание схем–алгоритмов на базе знакомых правил из начальной школы;
2) трансформирование новых изучаемых правил в схемы–алгоритмы;
3) создание первых простейших обобщающих алгоритмов–правил;
4) дополнение схем материалом из курса основной школы;
5) создание обобщающих алгоритмов по сквозным орфограммам; составление свода орфограмм.
Несистематическое использование схем приводит к тому, что учащиеся, столкнувшись с ними на отдельных занятиях, рассматривают их как эпизодическую, не очень важную форму работы и не осознают, какую практическую помощь может оказать схема при усвоении теоретического материала и выполнении упражнений.
Считаю, систематическое использование (разумеется, целенаправленное, уместное, дозированное) даже одного какого-то методического приема способно придать сложному и многоплановому процессу обучения определенную цельность и стабильность.
Работая со схемой на уроке русского языка, учитываю и этапы обучения, и степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, и их способность самостоятельно составить и записать подробную информацию, проговорить ее, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха данной работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа.
Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока?
Прежде всего, использование средств графики должно обнажать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для обучающихся обычно остаются невыявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя сама схема может оформляться различными способами.
Второе требование – стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются учащиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально «расшифровывает» (знак окончания, суффиксы, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.).
Система схем и таблиц помогает наиболее эффективно обобщить курс русского языка. Все правила в опорных конспектах (Приложение 1) объединены следующим образом: орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях, а далее даны основные правила с учётом части речи. Например,
«Правописание сложных существительных с первой частью пол-»:
ПОЛ
ЧЕРЕЗ ДЕФИС
СЛИТНО
пол – л
пол – гласная
пол – прописная буква
пол
(остальные буквы)
полу…

или алгоритм:
Определить, с чего начинается вторая часть сложного слова
Гласная буква Прописная буква Буква Л Согласная
(кроме Л)
Пиши через Пиши через Пиши через Пиши слитно
дефис дефис дефис
Примечание: с полу- всегда слитно.
Правописание а, о на конце наречий:
из- за-
до-… а на-… о
с- в-

издавна – давний + из и а влево – левый + в и о
…а
на-
…о
из-
с-
за-
до-
в-

или алгоритм:
Выделить приставку в слове
из-, до-, с- за-, на-, в-
пиши - а пиши - о
Грамматические признаки деепричастия
Как образуются деепричастия
От глагола с помощью суффиксов -а(-я), -в, -вши, -ши.
Свойства глагола
Свойства наречия
1.Вид
падая (несов. в.)
осветив (сов.в.)
2. Возвратность
улыбаясь
1.Неизменяемость
падая
2. Синтаксическая роль
говорил (как?) улыбаясь

Личные окончания глаголов
4282440899160-299085794385
I



II
42157654994910-2800354928235
Таким образом, можно сделать вывод о том, что схема вносит в процесс обучения некоторую новизну, учит школьников пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность учащихся правильно «читать» схему, т.е. понимать ее глубинный смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий.
Вот некоторые из них:
1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать ее содержание словами.
2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.
3. Прочитайте орфографическое правило по учебнику. Какие пункты его не отражены в схеме? Спишите ее, дополните необходимым материалом.
4. Попытайтесь с помощью схемы коротко записать содержание орфографического правила.
5. На основе схемы составьте таблицу. Сколько граф в ней будет и почему? Запишите по три примера в каждую графу таблицы.
6. Найдите неточность в схеме. Запишите схему в исправленном виде.
7. Предложите название схемы. Объясните его.
8. Расскажите, какие условные обозначения употреблены в схеме и на что они указывают.
9. Почему в этой схеме обозначены значимые части слова?
10. Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема?
11. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?
Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач. Обнажая внутрипредметные связи (к примеру, связь написания и строения слова), демонстрируя логическое противопоставление языковых фактов, схема приводит школьников на верный путь рассуждения, к правильному способу решения лингвистической задачи.
В выпускном 9 классе, когда необходимо показать свои знания на итоговой аттестации, мы выделяем в опорных схемах каждый блок, необходимый для применения множества правил при выполнении тестовой работы. Например, обобщение изученного по теме «Правописание приставок»:
1. Приставка – часть слова – пиши слитно.
2. Неизменяемые приставки: с-, о-, от-, об-, по-, про-, на-, над, пред- пиши только так.
3. Приставки раз-, без-, из-, воз-, через- перед гласными и звонкими согласными. Рас-, бес-, ис, вос-, черес- перед глухими согласными
4. В приставках раз- (рас-) – роз- (рос-) без ударения пишется - а, а под ударением – о.
5.
Пре- 1) = пере-
При- 1) сближение
2) «около»
2) = «очень»
3) «чуть-чуть»

«Правописание приставок» в КИМах на ОГЭ - это задание А - 6.
На итоговой аттестации в 2012-2013 учебном году в задании А- 6 моими выпускниками была допущена всего одна ошибка.
На мой взгляд, работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, умению в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.
Применение данной технологии в 5 классе при изучении темы «Фонетика» обеспечило хорошие знания учащихся. Об этом свидетельствуют результаты контрольной работы по данной теме: все дети смогли дать правильное определение термина «фонетика»; в фонетическом разборе слова допущено всего 3 ошибки в 25 тестах, лишь 2 детей затруднились перечислить согласные, не имеющие пары по глухости / звонкости.
Класс Кол-во участников мониторинга Качество, % Выполнили работу
на "3" на "4" на "5"
5 27 чел 70 8 12 7
Схема уместна на разных этапах обучения:
- При вводе нового понятия: например, в 7 классе блоком выдаю тему «Предлог»:
Предлог - служебная часть речи,
выражает зависимость одних слов от других.

Предлоги бывают:
производные
(образованы из самостоятельных частей речи): в течение, в продолжение, вследствие
составные
(состоят из 2-х и более слов) в течение,
в продолжение…
простые
(состоят из
одного слова)
в, над, под, за…
непроизводные
(к, от, до, с, по и др.)



- Знакомстве с орфографическим правилом: в 6 классе на тему «Правописание суффиксов существительных –чик, -щик» предлагаю разные варианты схем:
д – т
з – с -чик
ж
В остальных случаях –щик.
Перебежчик
-чик
д
з
с
т
ж
Разведчик
Грузчик
Разносчик
Летчик
В остальных случаях:
-щик: каменщик

- При отработке, закреплении и повторении учебного материала. Например, при повторении темы «Причастие» использую следующую схему:
Действительные Страдательные
наст. время прош. вр. наст. вр. прош. вр.
Из лежащих на столе в беспорядке карточек с суффиксами –ущ-, -ющ-, -вш-, -ем-, -ом-, -т-, -им-, -енн-, -ящ-, -ш-, -нн-, -ащ- ребята должны выбрать нужный, прикрепить на доске в соответствующий столбик.
III РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ
В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Использование опорных схем при изучении русского языка, несомненно, даёт положительные результаты.
Значительно увеличился объём выполняемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения. Мои учащиеся принимают активное участие в научно-практической конференции «Старт в науку», областной конференции «Истоки», межрегиональном историко-литературном конкурсе «Моя Сибирь», занимают призовые места:
2011-2012 учебный год – Васильчук Юлия (тема «От эпистолярного жанра к SMS-сообщениям»).
2012-2013 учебный год – Рыбина Екатерина - участница городской конференции и лауреат областной научно-практической конференции «Истоки» (тема: «Герой романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и современный читатель»).
Учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету. Повышается качество предметных достижений по русскому языку и литературе в классах, где я работаю. (Приложение 2).
Ежегодно мои учащиеся становятся победителями школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе, призёрами муниципального этапа.
2010-2011 учебный год: Рыбина Екатерина, ученица 7 класса – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе.
2011- 2012 учебный год: Матей Юлия, ученица 8 класса – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку. Рыбина Екатерина, ученица 8 класса – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе.
2012 – 2013 учебный год: Мустафина Любовь, ученица 9 класса - призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку.
Использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.
Ежегодно участвуем в традиционном конкурсе «Лучший урок письма», в городском конкурсе детского литературного творчества «Проба пера» Рыбина Екатерина – лауреат конкурса 2010 – 2013гг и Тимофеева Ульяна – дипломант конкурса (Приложение 3).
По мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила.
Повышается мотивация к обучению, улучшается качество знаний, которое можно проследить по результатам мониторинга образовательных достижений учащихся по русскому языку (Приложение 4):
5 класс 2012 – 2013 учебный год:
Класс Кол-во участников мониторинга Средняя оценка Качество, % Выполнили работу
на "3" на "4" на "5"
5в 24 чел 3,87 79 5 17 2
5 классе 2013 – 2014 учебный год:
Класс Кол-во участников мониторинга Средняя оценка Качество, % Выполнили работу
на "3" на "4" на "5"
5б 26 чел 3,96 73 7 13 6
В 10 классе 2013 – 2014 учебный год:
Класс Кол-во участников мониторинга Средняя оценка Качество, % Выполнили работу
на "3" на "4" на "5"
10 21 чел 4,6 95 1 5 15

При сдаче ОГЭ:
Класс Кол-во учащихся, сдававших ГИА Абсолютная
успеваемость Качественная
успеваемость Средний балл
9а 26 100 % 81% 4,2
9б 24 100% 71% 4
9в 16 100% 58% 3,8
Итого 66 100% 70% 4
Рыбина Екатерина получила на ОГЭ по русскому языку наивысший балл. (42б.)

5 учащихся сдавали экзамен по выбору (литература). Качественная успеваемость составила 100%.
Класс Кол-во учащихся, сдававших ГИА Абсолютная
успеваемость Качественная
успеваемость Средний балл
9а 1 100 % 100% 4
9б 4 100% 100% 4
Итого 5 100% 100% 4
Опыт работы по теме: «Использование опорных схем на уроках русского языка для повышения орфографической зоркости учащихся» представила на заседании городского методического объединения учителей русского языка и литературы (2011 год), на заседании школьного методического объединения учителей русского языка и литературы (2012 год), на заседании педагогического совета школы (2013 год).
Выступала на заседаниях школьного родительского лектория по вопросам обучения русскому языку и литературе:
«Развитие творческих способностей учащихся» (2010 год).
2. «Развитие орфографической зоркости учащихся» (2012 год).
В 2010 году участвовала во Всероссийской научно-практической конференции «Письменная русская речь в ВУЗе и школе: теория и практика» (г. Кемерово). Статья «Жанры письма и SMS-сообщения в сопоставительном аспекте» опубликована в Сборнике научных статей «Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспект», Кемерово, 2011г. (с. 56-60) (Приложение 5).

IV ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хочу отметить, что педагогическое творчество чаще всего и состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, класса, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно «просеивает», отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения.

Приложенные файлы

  • ppt file1.doc
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 0
  • docx file2.doc
    Размер файла: 96 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий