Статья «Орфографические ошибки»

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Михайловский техникум имени А. Мерзлова»











Орфографические ошибки



















Автор: Драй Г. Г.,
преподаватель русского языка и
литературы
ОГБПОУ «Михайловский техникум»


г. Михайлов
2016 г.
I Введение
От того, насколько полно будут сформированы навыки работы над орфографическими ошибками, зависит орфографическая и речевая грамотность человека, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Проблема работы над орфографическими ошибками остается актуальной всегда. Трудности орфографии, разрозненность изучаемых правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание к слову, к родной речи, ограниченный словарный запас, падение интереса к чтению, низкий уровень лингвометодической компетенции преподавателя, создает определённые трудности при работе над орфографическими ошибками.
Изучение приемов работы, систематизация известных способов, описание различных методов работы над орфографическими ошибками – задачи данной статьи.
Методика работы над орфографическими ошибками требует организации целенаправленного процесса включения обучающихся в решение орфографических проблем на основе имеющихся базовых знаний и умений, подведения к пониманию недостаточности имеющихся знаний для решения некоторых проблем и побуждения к поиску новых способов решения.
Среди причин, порождающих ошибки, можно назвать следующие:
невнимание, рассеянность, поспешность;
человек не видит орфограммы (нет орфографической зоркости);
орфограмму видит, но ошибочно её определяет;
допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма проверки;
не понимает значения слова, словосочетания, предложения, смысла текста;
работает медленно, не успевает применить свои знания.
В связи с этим возрастает роль работы над ошибками.
Работая над ошибками, обучающийся должен совершить следующие действия:
увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте;
определить её вид: проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится;
вспомнить, восстановить в памяти алгоритм проверки;
выполнить последовательные действия по алгоритму, получить результат – вывод о правильном написании.
Такова в общих чертах структура действий обучающегося, проверяющего орфограмму. Как правило, несоблюдение указанного порядка приводит к ошибкам. Изучение методики работы над орфографическими ошибками поможет понять, какие из методов более приемлемы и способствуют сокращению количества ошибок, допускаемых при письме.

II Орфографические ошибки, степень трудности работы над ними
Часто встречаются ошибки на правила, противоречащие номам произношения. Обучающиеся пишут по логике произношения и допускают ошибки. Основа предупреждения таких ошибок – орфографическая зоркость, внимание; студенту необходимо постоянно держать в памяти подобные сочетания и следить за тем, чтобы не пропустить их при письме без проверки.
Алгоритм решения орфографической задачи должен начинаться с осознания студентами смысла слова, предложения и даже текста.
Необходимо учитывать трудности в пределах каждой орфограммы, то есть производить отбор трудных случаев при изучении орфографических тем.
Какую роль выполняет алгоритм в системе обучения? Это, прежде всего точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом, ступень за ступенью решения орфографической задачи. При точном соблюдении всех «шагов» алгоритм всегда приведёт к правильному решению.
В дальнейшем, по мере безошибочного овладения алгоритмом и автоматизации умения, необходимость в постоянном воспроизведении общего способа решения грамматико-орфографической задачи отпадает; однако умение должно сохраниться для самоконтроля, на случай необходимости. Иными словами, следует время от времени практиковать решение орфографической задачи в общем виде, подробно.
Ступени «свёртывания» алгоритма: 1-я ступень – полное рассуждение; 2-я ступень – частичное сжатие; 3-я ступень – максимальное сжатие.
Определение порядка решения задачи в общем виде (моделирование) подлежит наибольшему сокращению: оно может полностью совместиться с конкретной проверкой.
Далее – сама операция проверки по правилу (алгоритму). Свёртывание этой операции происходит по этапам, постепенно.

III Работа над орфографическими ошибками.

Орфографическая зоркость предполагает умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущими (собственные ошибки или чужие). Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: обучающийся не видит орфограмм в процессе письма.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза – выделения звуков и букв, морфем, при чтении, при письме диктантов. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих обучающихся на её выработку.
Зоркость требует развитого внимания: обучающийся должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.
При систематической тренировке зоркости автоматизируется орфографический навык, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживание и распознавание орфограммы.
Орфографическая зоркость создаёт основу успешной самопроверки письменных работ.
Работу над развитием орфографической зоркости мы осуществляем в четыре этапа.
Первый этап – выяснительно-организационный.
Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, установить количественный состав слабоуспевающих и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.
1.Разработка «экрана грамотности», который помогает увидеть истинную картину усвоения обучающимися различных орфограмм по программе.
«Экран» выглядит следующим образом:

п/п
Список обучающихся
Орфограммы



















2. Для каждого слабоуспевающего заведен «Дневник грамотности».
Типы ошибок обучающиеся определяют сами. Затем ошибки классифицируются по принципу отношения к объекту запоминания в процессе обучения

п/п
типы ошибок
количество
ошибок
число и месяц проведения проверочной работы

На последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, обучающиеся выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки. Повторно сделав ошибку в том же слове, обучающийся делает отметку о таком повторе. После 3 – 4 таких отметок обучающиеся практически запоминают верное написание. На страницах же «Ошибки на внимание» фиксируется количество ошибок на пропуск, замену букв и прочие ошибки, а затем их общее число переносится на первую станицу в «Дневник грамотности».
На этом этапе у обучающихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас.
Второй этап – методико-отборочный.
На этом этапе проводится рецензирование работы в паре. Обращается внимание на осмысление значения слова.
Третий этап – тренировочно-технологический.
На этом этапе используется многократное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали и интерес и внимание к ним постоянно возрастали.
Четвертый этап – итогово-диагностический.
Цель: проверить умение обучающихся правильно писать слова с отработанными орфограммами в какой-либо письменной работе. При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма, и слова включаются в разнообразные упражнения и задания.
Развитию орфографической зоркости способствует большое количество практических упражнений:
1. Очень активизирует работу карточки.
2. Использование принципа какографии, т. е. письма с намеренно допущенными ошибками.
3. Письмо по памяти.
4. Использование этимологического анализа слов.
Может показаться, что работа с орфограммами очень сложна, требует точных знаний и умений в области грамматики, орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками – единственно надежный путь.
Работа над ошибками традиционно понимается как заключительный этап изучения материала. Обучающийся должен проанализировать свои ошибки, продемонстрировать правильные варианты написания и прокомментировать их.
В работе над ошибками может принимать участие вся группа, могут работать обучающиеся в парах или индивидуально. Во время происходит коллективное повторение правил и теоретических сведений, что позволяет выяснить, усвоил ли тот или иной обучающийся (или группа в целом) изучаемый материал. В этом случае, кроме активности обучающегося на занятии и правильных ответов, оценивается и то, был ли обучающийся внимателен, выполнил ли он всё, что требовалось.
Коллективная работа над ошибками в парах – это продуктивный метод. В этом случае оцениваю работу обоих обучающихся; важно, чтобы во время работы над ошибками они усвоили упущенное.
Во время индивидуальной работы над ошибками происходит повторение изученного материала, а в конце работы обучающиеся демонстрируют умение применять то или иное правило или определить ту или иную грамматическую категорию.

IV Заключение
Основной причиной допускаемых ошибок является низкий уровень внимания в процессе письма, неумение, с одной стороны, сосредоточивать его на орфограмме, с другой – распределять между действиями, процессом письма, т. е. написания букв, процессом языкового анализа и проверкой орфограмм. Темп обнаружения и проверки орфограмм существенно отстаёт от темпа самого письма, поэтому для проверки необходимы паузы (1 – 2 секунды).
На каждом занятии предусматривается несколько минут для работы над ошибками, общими для многих обучающихся. Работа над индивидуальными ошибками проводится во внеаудиторное время.
Изучая причины ошибок, допускаемых обучающимися, мы не можем не признать, что во многих случаях ошибка допускается не из-за незнания правил и способов проверки и даже не из-за неточной проверки, а из-за невнимания. Студент пишет и не замечает орфограммы, пишет по догадке, по памяти, по «чутью». При таком письме, по теории вероятностей, правильные написания должны составить 50 %. Но на самом деле правильные написания намного превышают этот процент, иногда достигают 100 %, так как обучающийся уже обладает языковым опытом, в его памяти хранятся графические образы многих тысяч слов, у него уже есть чувство языка.
















HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file8
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий