Работа над изобразительно-выразительными средствами языка

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Михайловский техникум имени А. Мерзлова»







Работа над изобразительно-выразительными средствами языка




























Автор: Драй Г. Г.,
преподаватель русского языка и литературы
ОГБПОУ «Михайловский техникум

г. Михайлов
2016 г.
Появление у обучающихся вкуса к слову, интереса
к изобразительно-выразительным возможностям родной речи во многом обусловливается общением с поэзией.
Преподаватель литературы, принимая студентов 1 курса, часто видит детей, неподготовленных к анализу стихотворений в области работы над изобразительно-выразительными средствами языка. Это происходит, потому что учитель основной школы нередко испытывает затруднения при работе над изобразительно-выразительными средствами языка, поэтому уделяет недостаточное внимание данной работе. Это вызвано необеспеченностью программного материала понятиями, которые характеризуют образную природу поэтического слова, отсутствием или недостаточностью упражнений, направленных на формирование у школьников умений, связанных с определением выразительности и уместности употребления слова, использованием образных выражений в собственной речи, недостаточным уровнем теоретической подготовки учителей к организации и осуществлению данной работы, а также тем, что издаётся очень мало методических пособий по данной теме.
Необходимость преодоления затруднений в работе
над изобразительно-выразительными средствами языка, вызванных данными причинами, определяет актуальность выбранной темы, которая обусловлена:
- социальной значимостью формирования творческого отношения к языку, важностью повышения уровня общей речевой культуры обучающихся;
- недостаточным вниманием учителей к этой проблеме.
Проблемой работы над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении стихотворений занимались многие учёные-методисты, психологи. Среди них Константинова С. К., Перепёлкина Н. А., Плотникова Е. Д., Шпунтов А. И., Левина Е. Р.
Объектом данной исследовательской работы является восприятие студентами 1 курса стихотворений.
Предметом исследования является процесс развития изобразительно-выразительной стороны речи обучающихся, способствующий восприятию ими стихотворений.
Цель настоящего исследования заключается в разработке усовершенствованной, теоретически обоснованной и экспериментально проверенной программы по литературе, включающей методику работы над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении стихотворений.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по данной теме;
- установить уровень практической разработанности проблемы обучения обучающихся изобразительно-выразительным средствам языка;
- экспериментально проверить эффективность воздействия изобразительно-выразительных средств языка на восприятие школьниками стихотворений.
Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленно, систематически и планомерно организованное изучение изобразительно-выразительных средств языка может способствовать повышению восприятия студентами стихотворной речи, обогащению и активизации словаря обучающихся, совершенствованию их речевой культуры.
Методы исследования: констатирующий срез, формирующий эксперимент, анализ работ студентов, наблюдение, беседа с преподавателями, обучающимися.
Практическая значимость заключается в определение
круга теоретических знаний, необходимых для обучения изобразительно-выразительным средствам при изучении стихотворений, в создании системы упражнений, в основе которой лежит учёт характеристик изобразительно-выразительных средств и учёт структуры учебной деятельности, которая обеспечивает формирование
у студенов образного типа мышления.
Основой работы при анализе произведения является постижение поэтического слова и образа. Именно через слово, яркое, эмоциональное, максимально насыщенное, передаёт поэт свои жизненные впечатления. Именно метафоричность поэтического слова, частое несовпадение образа и понятия вызывает затруднения студентов при чтении стихов.
Отмечаются две крайности, которые часто встречаются на занятиях по изучению стихотворений:
1) недооценка работы над поэтическим словом, стремление определить идейный смысл стихотворения
без достаточного вчитывания, проникновения в него, а значит, и сопереживания;
2) дотошное комментирование едва ли не каждой строки, после чего стихотворение станет понятным, но может утратить своё неповторимое обаяние.
Здесь особенно важным является принцип избирательности, экономичности, отбор наиболее ярких, интересных поэтических образов, которые можно назвать «опорными», «ударными».
Научить студента видеть их, выделять в поэтическом произведении, задумываться над их выразительностью и многозначностью – это и есть культура восприятия поэтического слова.
Очень важно, чтобы обучающиеся учились отличать в тексте передачу душевного состояния от простого, пусть мастерского, изображения действительности, а также
от передачи чьей-либо точки зрения.
Чтобы развить у детей умение постигать авторскую эмоциональную оценку предмета изображения, студенам нужно предлагать задания поискового характера:
как автор стихотворения относится к тому, о чём он
говорит: нейтрально / безразлично / заинтересованно / шутливо / весело / грустно;
какую интонацию вы выберете для чтения этого
стихотворения:
- бодрую, энергичную, стремительную;
- спокойную, напевную, замедленную;
- насмешливую, игривую; «тёплую»;
- задушевную, убаюкивающую;
3) попробуйте найти стихи одного автора (два
из предлагаемых текстов объединяются «способом фотографирования реальности» или темой, но различаются эмоциональной тональностью).
Для того чтобы работать над авторской, всегда эмоциональной позицией в лирике, школьники должны помнить. Для чего служит язык художественного произведения: чтобы обозначать предметы, явления;
для выражения мыслей человека; чтобы сообщать другим людям о чувствах, пробуждать их в читателе.
В поисках «способа» погружения в стихию конкретного произведения мы советуем учителю обратиться
к художественной ткани или к композиционно-стилистическим особенностям текста. Так, в стихотворении А. К. Толстого «Колокольчики мои», имеющем форму риторического обращения лирического героя к цветам, главное – разговор с ними как с живыми существами. Чтобы «приблизить» обучающихся к ситуации, описанной в произведении, следует обратиться к их опыту: «Кто из вас замечал за собой, что тоже разговаривает с кем-то и даже с чем-то «про себя» или вслух, когда находится один в комнате, лесу, парке? Да, все мы, оказывается, иногда ведём внутренний разговор с окружающими. А когда это происходит? Вспомните. (Студены вспоминают о молчаливых спорах с взрослыми: когда, недовольные, ворчат про себя, выражая своё несогласие.)
Художественный текст создаёт картинно-образный облик мира эмоций. Автор выражает свою эмоциональную оценку в поэтическом произведении чаще всего с помощью ярких, впечатляющих, наглядных образов. Поэтому любая работа с поэтическими выражениями несёт в себе эмоциональное начало, стимулирует неравнодушное восприятие языкового выражения. Обучающихся нужно «окружить» словесными образными «картинками», дать им возможность работать с ними, одновременно «тренируя» работу мысли по своеобразной «расшифровке» поэтического «кода» и, с другой стороны, обогащая внутренний мир ребёнка образами.
Организуя деятельность студенов по эстетическому оцениванию стихов и обращаясь к ним с просьбой прислушаться к себе, следует учитывать, что каждый «оценивающий» выделяет ведущий, значимый для него, эстетический признак. Надо, чтобы школьники его осознали. Объектом рефлексии становится само эмоциональное воздействие поэзии: «Подумайте, что в этом стихотворении произвело на вас особенное впечатление: звуковые образы; мелодичность и ритм; проникновенная интонация; особенные слова (необычные сравнения; метафоры); красивые предложения; необыкновенный взгляд поэта на действительность; новое для вас чувство; мудрая мысль автора и так далее».
Итак, цель занятий, на которых применяются приёмы интенсивной, эмоционально наполненной работы
с эстетически значимым поэтическим материалом, - развитие у студентов художественного восприятия мира через работу языкового сознания, обогащение (и, несомненно, «украшение») их языковой картины мира художественными элементами. Секрет успеха такой работы –
в «прочувствовании» обучающимися поэтического образа (а значит, авторской эмоции).
Ошибки, встречающиеся при работе над изобразительно-выразительными средствами языка разнообразны, например: выделение обычного словосочетания в качестве образного выражения (в качестве необычных словосочетаний, которые помогли ярче представить описываемую картину, студенты называют обычные словосочетания: «облако показалось», «по синему-синему небу»); буквальное объяснение значения эпитетов, метафор, сравнений (выражение «облака, словно круги снега» обучающийся объяснил так: «круглые облака») и т. п. Выявление типичных ошибок в умении находить, объяснять изобразительно-выразительные средства языка поможет определить нужное направление работы преподавателя над стихотворением.
Несложный метафорический смысл студенты понимают легко, но выделяются две «категории» реципиентов, которые требуют особого подхода (на них нужно ориентировать общую беседу в группе): с буквальным, или «наивным», пониманием и, наоборот, с «энциклопедическим», однако незадействующим творческое воображение.
На 1 курсе при работе с поэтическими произведениями о природе желательным является элементарный анализ формальных средств их построения, в частности, рифм и ритмики. Также преподаватель обращает внимание студенов на аллитерацию, ассонансы. Можно предложить подумать, зачем это нужно автору, стоит обратить внимание на поэтико-звуковые образы.
Отдельным этапом в работе над анализируемыми произведениями становится поиск тропов.
Работа над эпитетами начинается с поиска их
в произведении: например: «Найдите слова, которыми поэт определяет сучья, снег, лужи» (стихотворение
Н. Заболоцкого «Оттепель»). «Как поэт называет (характеризует) холод?» (А. Тарковский «Пёс дворовый»). После этого можно предложить обучающимся самим подобрать образные определения (эпитеты) к тем или иным предметам, явлениям природы и потом поразмышлять о том, почему для авторов важны были именно «их» слова, например,
в стихотворении А. Тарковского холод назван лютым, а
не сильным.
Поэтические произведения дают возможность студентам (читателям) вместе с преподавателем поработать над лексикой родного языка, помогают увидеть вдумчивому читателю, что художественное слово значит гораздо больше, чем обычное.
Известно, что при описании обучающимися природы
на первый план выступает утилитарное отношение к ней: «Люблю осень за то, что она приносит вкусные яблоки, груши. Летом мне очень нравится загорать и купаться».
Чтобы научить студентов видеть красоту, живую прелесть природы, следует проводить экскурсии, во время которых обучающиеся отмечают, что снег утром розовый и нежный, а вечером – голубой, холодный, днём – белый, как молоко, в морозный солнечный день – серебряного цвета. Во время оттепели – серый, грязный; что осень пахнет дымом костра, сеном, зима – морозом, ёлкой, весна – подснежниками, ландышами, а лето – ягодами.
Подобные экскурсии не только способствуют формированию эстетического отношения к языку, но и воздействуют на формирование общей эстетической культуры студентов. Если обучающийся «откроет» для себя, что снег бывает розовый и голубой, то, встретив другие «открытия» у мастеров слова, он сможет по достоинству оценить их, увидев ту красоту, которая была до этого труднодоступна. Почувствовать душу родной природы, научиться понимать её язык, развить «зоркость по отношению
к красоте» - вот цели, которые должен поставить
перед детьми педагог, приступая к изучению произведений русских поэтов о природе. Преподаватель должен помочь студентам преодолеть неполноту восприятия художественных текстов, вызванную ещё недостаточным опытом наблюдения над природой и небольшим опытом освоения изобразительно-выразительных средств произведения.
Красота слова воспринимается обучающимися лучше
при соответствующем эмоциональном настрое. Это достигается с помощью музыкальных, художественно-изобразительных средств, яркого художественного чтения преподавателя или артистов в грамзаписи. При чтении пейзажной лирики особенно эффективны скрипичные концерты Вивальди и Моцарта, инструментальная музыка в исполнении Ф. Гойи (гитара), симфоническая музыка П. Чайковского, оркестровая П. Мориа, картины знаменитых пейзажистов (И. Шишкина, И. Левитана), слайды с изображением живописных видов природы. Студенты с удовольствием слушают чтение известных мастеров слова:
Р. Плятта, Р. Зелёной, Е. Леонова, М. Яшина, И. Ильинского и др. Главное здесь – соединить всё это умело, гармонично, так, чтобы обучающиеся прониклись настроением автора, пропустили стихотворение через себя.
Умение разграничивать прямые и переносные значения слов и выражений стимулирует развитие языкового чутья студентов, даёт возможность правильно воспринимать смысл стихотворений.
Следует предостеречь преподавателя от чрезмерного увлечения выявлением слов с переносными значениями при изучении поэтических произведений, так как сопоставление прямых и переносных значений слов может разрушить систему художественных образов, и вместо художественных образов и поэтических картин перед студентами обнажится лишь конкретно-логическое содержание изучаемого произведения.
Умение воспринимать слова и выражения в образно-переносном значении развивает у обучающихся чувство языка, помогает им воспринимать поэтические образы и картины, а также способствует развитию абстрактного мышления.
Преподаватель должен расширить представление студентов о способах художественного изображения в поэзии, научить обучающихся вслушиваться в звучание слов, понимать, зачем именно их подобрал автор, и любоваться ими.
Итоговая работа покажет преподавателю, как его студенты усвоили особенности стихотворения, рисующего картину, создающего образ, передающего отношение автора к изображаемому. В этой работе мы усложняем задание, чтобы увидеть учебный результат не в репродуктивном повторении, а на новом уровне. Обучающиеся должны сравнить описание одного и того же явления в разных стихотворениях.
Как показывает педагогическая практика и специальные исследования, рациональным построением процесса обучения можно намного улучшить литературное развитие обучающихся. Эти положения не вызывают сомнений, поскольку литературное творчество, составляя одну из сторон умственной деятельности студента, совершенствуется
в процессе его общего интеллектуального развития.
В проведённой работе были рассмотрены вопросы, касающиеся работы над изобразительно-выразительными средствами языка при изучении стихотворений. В частности, были изучены взгляды литературоведов и методистов.
Исследование теоретического вопроса позволило лучше узнать о подходе к методике работы, ведь без основ теории нельзя вести разговор о правильно поставленной работе
над стихотворением.
Нами была проведена экспериментальная работа, в ходе которой были выявлены знания, умения и навыки обучающихся 1 курса техникума по данной теме. Проведённые исследования подтвердили актуальность и необходимость серьёзного подхода к данной работе.
В ходе исследования были разработаны учебные материалы, включающие комплекс заданий и упражнений, способствующих повышению уровня владения студенами изобразительно-выразительными средствами языка.
Практическая значимость данной работы заключается
в следующем:
- определён круг теоретических знаний, необходимых
для обучения изобразительно-выразительным средствам
при изучении стихотворений;
- создана система упражнений, в основе которой лежит учёт характеристик изобразительно-выразительных средств и учёт структуры учебной деятельности, которая обеспечивает формирование у обучающихся образного типа мышления;
- намечены этапы развития необходимых умений и навыков, каждому из которых соответствует определённый вид упражнений и определённый уровень развития языковых способностей студентов.
Материалы данной работы могут быть использованы
в практике преподавания литературы в школе.


HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file9
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий