Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста через проект «Мальчики и девочки – два разных мира»


МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №39 «Золотая рыбка»
города Губкина Белгородской области







Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста через проект «Мальчики и девочки – два разных мира»
(выступление из опыта работы)






Подготовила:
воспитатель
Ширинских Н.И









Губкин, 2014г


Я приветствую уважаемое жюри, коллег. Меня зовут Наталья Ивановна Ширинских. Я работаю в детском саду №39 «Золотая рыбка, имею первую квалификационную категорию, педагогический стаж работы 16 лет.
Я-воспитатель,
вот мой дом,
моя семья-моя работа.
Когда сюда я прихожу,
здесь начинаются заботы.
Нежными красивыми должны девчонки стать,
а смелые мальчишки должны их защищать.
Проблема, которую я сегодня представляю касается формирования гендерной идентичности у детей дошкольного возраста, поскольку социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.
На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.
Гендер это социально педагогическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина», «женщина».
Гендерная идентичность является более широким понятием, поскольку гендер включает в себя не только ролевой аспект, но и, например, образ человека в целом.
ФГОС предлагает развитие личности ребенка, способной реализовать себя в социальном пространстве.
В связи с модернизацией образования у меня активизировался интерес к проектам и проектной деятельности детей. Поэтому мною была выбрана тема опыта «Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста через проект «Мальчики и девочки – два разных мира». Опыт работы обобщен и внесен в городской банк данных в 2011 году.
В детском саду реализуется общеобразовательная программа «Детство», в которой прослеживается дифференцированный подход в воспитании детей с учетом их полоролевых различий.
Результаты диагностики детей средней группы показали, что у них не сформированы представления о своей гендерной идентичности. В процессе анкетирования родителей было выявлено, что только 25% достаточно информированы о гендерном воспитании, а 75% родителей руководствуются в гендерном воспитании житейским, интуитивным подходом. Это затрудняет работу педагогов, направленную на формирование у детей понимания своей гендерной принадлежности.
Мой опыт решает ряд противоречий:
- между необходимостью формирования гендерной идентичности дошкольника и недостаточной проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения в детском саду.
- между необходимостью формирования у дошкольников определенной системы фактических знаний и недостаточной образовательной базой родителей по гендерному воспитанию.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в выстраивании процесса воспитания с учетом гендерных особенностей на основе проекта «Мальчики и девочки – два разных мира».
Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы, способствующей развитию гендерной идентичности, через проектную деятельность.
В работе над опытом опиралась на исследования отечественных и зарубежных деятелей: Л.В.Градусовой, Э.Эриксона, И.С.Кона и др.
Новизна моего опыта заключается в разработке и реализации проекта, представленного шестью тематическими блоками: «Смотрите, какой я!», «Я и моя семья», «Из чего сделаны мальчики», «Мир девочек», «Кто есть кто», «Я среди других».
Работа над опытом начиналась с определения цели и задач.
Цель опыта: формирование у детей гендерной идентичности через проектную деятельность.
Были поставлены следующие задачи, которые вы видите на слайде
Работа над опытом проводилась в три этапа.
На первом этапе я провела диагностику обследования у детей уровня сформированности гендерной идентичности по методикам представленным на слайде.
Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что 68,8% детей не обладают элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, не правильно понимают роли мужчины и женщины в обществе и поэтому не могут сформировать адекватную полу модель поведения.
Просмотрев результаты диагностики, изучив литературу, я начала с реализации специфических интересов мальчиков и девочек связанной с организацией предметно-развивающей среды. В группе для игровой деятельности мальчиков и девочек отвела разное пространство, игрушки для детей подобрала с учетом полового признака, в игровых уголках поместила схемы-действия мальчиков и девочек, способствующие усвоению правил мужского и женского поведения.
Использовала простейшие маркеры гендерных различий.
Подобрала библиотеку: литература для мальчиков и девочек. Создала в группе уголок «Пирамида времени». Оформила альбомы по следующим темам: «Когда я вырасту, я буду», «Папины профессии», «Мамины профессии», книгу имен.
Подобрала медиатеку: консультации, рекомендации для родителей, подборка художественной литературы и презентации для использования в работе с детьми.
В процессе работы по проекту «Мальчики и девочки - два разных мира» во время совместной и самостоятельной деятельности с детьми, применяла разнообразные формы работы с детьми.

В ходе реализации опыта работы я использовала технологии личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми. А также технологии традиционного обучения.
Подробнее остановлюсь на представленных технологиях.
Технология проектной деятельности реализуется на основе проекта «Мальчики и девочки – два разных мира».
Я широко использовала технологию исследовательской деятельности. Неоднократно проводила непосредственно – образовательную деятельность с использованием опытов и экспериментов, учитывая при этом интересы мальчиков и девочек. Ежегодно мои воспитанники участвовали в конкурсе «Я - исследователь», добиваясь положительных стабильных результатов.
Формированию гендерной идентичности способствуют информационно-коммуникативные технологии. Непосредственно – образовательная деятельность «Кто я», «Мы такие разные» «Хочу быть похожим на папу», «Хочу быть похожей на маму» и др. проходили с помощью технических средств обучения: интерактивной доски; СД и ДВД проигрывателей; компьютера с использованием мультимедийного дидактического пособия «Сказочная страна мальчиков и девочек» - где учились видеть сходство и различие между мальчиками и девочками, закрепляли знания о круге увлечений, интересов, представления о зависимости имени человека от его половой принадлежности.
Использование проблемных ситуаций во время бесед в старшей группе для мальчиков и девочек: «Правила в нашей группе», «Обязанности детей в семье» и другие, помогало детям систематизировать знания о значении семьи в их жизни. В подготовительной группе: « Я мальчик, будущий мужчина», «Я девочка, будущая женщина» и др. - формировать предпосылки мужественности и женственности, правильного понимания мальчиками и девочками их будущей мужской и женской роли.
Применяя игровые технологии, я учила детей старшей группы распределять и выполнять обязанности соответственно своей гендерной роли, отображать события, нормы семейных отношений, поведения в культурных местах. В подготовительной группе в сюжетно – ролевых играх для мальчиков учила отражать мужские интересы, действия и поступки. В играх для девочек формировала у девочек представления о труде и профессиях своих мам и женщин.
Применяя дидактические игры я воспитывала у детей культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу.
Мною были разработаны авторские дидактические игры:
«Цепочка жизни», «Чья вещь», «Родственные отношения», «Военная техника». Эти игры формируют понятия об этапах жизни мужчин и женщин, умения классифицировать разные по составу семьи, формируют желание стать защитником.
Использование технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) помогло систематизировать представления детей об особенностях мужского и женского пола с помощью игр «Нравится – не нравится», «Что можно изменить», «Что было бы если».
Применяла метод моделирования с использованием «Пирамиды времени», помогающий ребенку осознать свое собственное психологическое время (мое прошлое, настоящее, будущее).
Нижний этаж – «Мое прошлое» - представлен куклами: мальчик – девочка, с аксессуарами по уходу за младенцами.
Центральная часть - «Мое настоящее», в котором отражается жизнь ребенка в виде фотографий.
Верхний этаж «Мое будущее» обозначен куклами мужчины и женщины, так как будущее для ребенка представлено условно.
Завершение «Пирамиды времени» - символическое изображение часов. Стрелки на часах помогают детям «перемещаться» в интересующее их время.
Чтобы обеспечить полноценное развитие детей с учётом гендерных особенностей, нужна помощь родителей. Работа с родителями носила информационно – практический характер. Повышению компетентности родителей по вопросам гендерного воспитания способствовали консультации, ширмы – информации, родительские собрания: в форме семинаров – практикумов, дискуссии, тренинги, диспуты, брифинги.
Мною были организованы выставки рисунков детей с родителями по темам: «Портрет мамы», «Портрет папы», фотоплакатов «Лучшая в мире семья - моя! », «Мой папа»; совместные спортивные развлечения «Мама, папа, я спортивная семья», «Лучший папа - мой!», «День матери».
Третий этап работы заключался в подведении итогов проделанной работы. В ходе диагностики выявилась позитивная динамика формирования у детей гендерной идентичности. Так высокий уровень формирования гендерной идентичности повысился на 12.6%, средний уровень – на 15.8 %, низкий понизился на 40.4%.
Проведенная работа определила достоинство данной системы реализации проекта «Мальчики и девочки – два разных мира».
Накопленный материал стал поводом для распространения опыта. С этой целью я неоднократно показывала открытую непосредственно образовательную деятельность, выступала на конференциях, семинарах на региональном и муниципальном уровне; мои работы напечатаны в сборниках всероссийского, регионального и муниципального уровня.
Принимала участие в конкурсах муниципального и регионального уровня, за что была награждена дипломами и грамотами.

Гендер – что это такое?
Гендер – это мама с папой,
Это милые детишки,
Это платья и штанишки,
Гендер – это наша жизнь!
Гендерное воспитанье
Важно для образованья.

Спасибо за внимание и за понимание.


HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file1
    Ширинских Наталья Ивановна
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий