Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста через проект

Доклад

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста через проект «Мальчики и девочки – два разных мира»

Ширинских Наталья Ивановна, воспитатель
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Золотая Рыбка»
города Губкина Белгородской области

Уважаемые коллеги!
Я работаю в муниципальном дошкольном образовательном учреждение «Детский сад комбинированного вида №39 «Золотая рыбка», которое функционирует с 4 августа 1990 года.
Меня заинтересовала проблема формирования гендерной идентичности у детей дошкольного возраста, так как современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентаций в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков.
Актуальность:
Для гармоничного развития ребенка, прежде всего, необходимы благоприятные условия жизни и воспитания, следует с самого раннего детства формировать адекватное полу сознание и поведение, уважительное отношение к другому полу. Поэтому дошкольный возраст считается сензитивным для усвоения гендерных норм и стереотипов, а значит, для организации гендерного воспитания.
Анкетирование родителей показало, что они руководствуются в гендерном воспитании житейским, интуитивным подходом, недостаточно информированы о педагогически целесообразных методах формирования мужественности/женственности. Содержательного взаимодействия между семьей и детским садом в данном направлении не наблюдается.
В МАДОУ №39 реализуется общеобразовательная программа «Детство» под ред. В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н. А. Ноткиной, в которой прослеживается дифференцированный подход в воспитании детей с учетом их полоролевых различий. Но работа по формированию гендерной идентичности у детей недостаточно целенаправленно ведется.
Это породило ряд противоречий:
- между необходимостью формирования гендерной идентичности дошкольника и недостаточной проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения в детском саду.
- между необходимостью формирования у дошкольников определенной системы фактических знаний и недостаточной образовательной базой родителей по формированию гендерной идентичности.
Поэтому, одной из наиболее эффективной, интересной и целесообразной формой работы по формированию гендерной идентичности у дошкольников я выбрала проект «Мальчики и девочки - два разных мира».
В работе над опытом опиралась на педагогические взгляды педагогов - новаторов Д.В.Колесова, Т.А.Репиной, Л.А. Арутюновой, Л.В. Градусовой, Е.А.Кудрявцевой.
Целью педагогической деятельности является содействие развитию ребенка, опираясь на его половозрастные особенности, формирование его гендерной идентичности через проектную деятельность.
В рамках реализации проекта использовала активные методы и приемы обучения для формирования гендерной идентичности:
Практические: игровой метод, упражнения.
Словесные: рассказ педагога, беседы, чтение художественной литературы.
Наглядные: рассматривание картин, таблиц, схем, личный пример взрослых.
Применяла разнообразные формы работы: занятия (интегрированные, комплексные, итоговые), наблюдения, дидактические игры, чтение специальной литературы, сюжетно-ролевые игры. Проблемные ситуации.
Первый этап педагог начала с диагностики обследования у детей уровня сформированности гендерной идентичности.
Использовались: методика «Изучение гендерных установок» (опросник В.Е. Каган), методика «Функционально – ролевая согласованность» (С.В. Ковалевский), методика «Углубленное исследование гендерных предпочтений и стереотипов у детей» (В.Е. Каган), наблюдение за сюжетно – ролевой игрой.
Проведенный анализ результатов диагностики уровня сформированности гендерной идентичности у детей в 2009 году показал, что низкий уровень развития составляет - 48,8%, средний уровень - 37,6%; а высокий уровень всего - 13,5 %.
Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что у детей не определилось отношение к своему полу, дети не рассказывают о своих гендерных возможностях, безразличны к своей будущей семейной роли, профессии. Мальчики не проявляют заботу о девочках, а девочки не видят и не оценивают хорошие поступки мальчиков, и положительные черты их характера. Были вскрыты противоречия между представлениями детей о занятости мужчины и женщины в семье и реальными взаимоотношениями отца и матери.
Работа проводилась в следующих направлениях:
-создание оптимально насыщенной, целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды для гармоничного развития ребенка в соответствии с его половыми особенностями;
-разработка перспективного плана и реализация проекта «Мальчики и девочки – два разных мира»;
-составление конспектов занятий, консультаций;
-создание уголка «Пирамида времени»;
-разработка дидактических игр, сюжетно – ролевых игр;
-работа с родителями.
Оформление группы с учетом гендерных особенностей детей, направлено на оказание помощи ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она – девочка, а он – мальчик. Поэтому я использовала простейшие маркеры гендерных различий: метки для девочек и мальчиков на шкафах для одежды, на стаканчиках для полоскания рта после еды, на кроватках.
Систему работы по проекту «Мальчики и девочки – два разных мира» я представила шестью тематическими блоками: «Смотрите, какой я!», «Я и моя семья», «Из чего сделаны мальчики», «Мир девочек», «Кто есть кто», «Я среди других». В перспективно-тематическом плане реализации проекта отражены разнообразные мероприятия с детьми по формированию гендерной идентичности: беседы, занятия, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, развлечения, чтение художественной литературы, наблюдения.
Работу по формированию гендерной идентичности у дошкольников я осуществляла в тесном сотрудничестве с семьей. Родители принимали непосредственное и активное участие в формировании предметно – игровой, развивающей среды группы. Я проводила диспуты, беседы, тесты, например, «Я и мой ребенок», консультации «Советы родителям по гендерному воспитанию», «Мальчики и девочки», «Все начинается с детства», «Семья и полоролевое воспитание дошкольника», «Что читать девочкам и что читать мальчикам», «Роль отца в воспитании детей», «30 советов родителям сыновей», «Кем вырастет ваша принцесса», «Они такие разные», «Воспитание сына и дочери». В родительском уголке воспитатель выставляла ширмы – информации «Гендерное воспитание», «Семья». Создала в группе уголок «Пирамида времени», собрала и оформила альбомы «Наши девчонки – наши мальчишки», «Когда я вырасту, я буду », оформила выставки рисунков детей совместно с родителями по темам: «Ручки папы, ручки мамы и мои ручонки», «Портрет мамы», «Портрет папы».
В ходе диагностики выявилась позитивная динамика формирования у детей гендерной идентичности. Так 2012 г. г. высокий уровень формирования гендерной идентичности повысился на 22,5%, средний уровень – на 8 %, низкий понизился на 30,4%.
Опыт показал, что система работы по формированию у детей дошкольного возраста гендерной идентичности через проект «Мальчики и девочки – два разных мира» позволил дошкольникам осознанно усвоить представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем определить себя в качестве мальчика или девочки, после чего согласовать поведение с представлениями о своей гендерной идентичности. Расширился кругозор, увеличился объем знаний о профессиональной деятельности взрослых, повысился интерес к близким людям и ровесникам, их взаимоотношениям.
Я уверена, что у всех детей можно развить различные сферы мужской и женской индивидуальности, гибкость полоролевого поведения, сформированность культуры взаимоотношения полов, способность устанавливать уважительные, партнерские отношения со сверстниками противоположного пола, овладеть навыками реализации разнообразного гендерного репертуара в игровых и реальных ситуациях.










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file4
    Ширинских Наталья Ивановна
    Размер файла: 43 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий