Мониторинг личностный результатов НОО с учетом регионального компонента

ХМАО-ЮГРА, г. Нижневартовск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение

Мониторинг личностных результатов
начального общего образования
МБОУ «Лицей №2»
с учетом регионального компонента



Разработчики:
Заместитель директора по учебной работе Л.А. Залевская
Педагог-психолог Е.М. Федорова






СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
3

Основная часть
6

Содержание мониторинга личностных результатов
6

Планируемые результаты регионального компонента
7

Структура управления мониторингом личностных результатов
8

Принципы мониторинга личностных результатов
9

Функции мониторинга личностных результатов
9

Система мониторинга личностных результатов на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2».
10

Обоснование выбора диагностического инструментария
10

Организация мониторинга на уровне ученика
10

Структура диагностической работы
11

Индикаторы мониторинга личностных результатов на уровне ученика
11

Список литературы
12

Приложения. Диагностический инструментарий
13


1. Пояснительная записка
к мониторингу личностных результатов основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Лицей №2» с учетом регионального компонента

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.
В МБОУ «Лицей №2» разработана система мониторинга, основанная на научной психологии и технологии формирования и оценки развития школьника. Мониторинг разработан на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Данные о достижении личностных результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга индивидуальных достижений обучающихся (индивидуальный маршрут личностного развития), однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений в МБОУ «Лицей №2»:
внесение изменений план внеурочной деятельности;
внесение изменений в программу воспитательной деятельности;
ведение дополнительных индивидуальных занятий (образовательных маршрутов) для обучающихся;
проведение консультативной работы с педагогами, обучающимися и родителями;
проведение психолого-педагогических консилиумов;
создание психологических условий успешной адаптации и социализации обучающихся.
Необходимость измерения личностных качеств позволяет разработать систему психолого-педагогической диагностики для измерения указанных компетенций.
В связи с этим модернизирована система управления лицеем: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение стандарта начального общего образования существенно изменяет образовательную ситуацию в МБОУ «Лицей №2», определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность для всех участников образовательных отношений.
Разработанная система мониторинга, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным и воспитательным процессом МБОУ «Лицей №2», поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения и уровень воспитанности в МБОУ «Лицей №2» по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательных отношений.
Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для обучающихся начального общего образования – это:
формирование положительной «Я» - концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;
формирование основ гражданской идентичности;
начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;
адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);
выражение собственного мнения, позиции;
овладение культурой общения и поведения.
Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать с взрослыми, совместно с другими обучающимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.
В основной образовательной программе начального общего образования каждое учреждение прописывает портрет выпускника начального общего образования. А именно по требованиям ФГОС он должен быть таким:

















Каждый пункт «портрета выпускника» говорит о необходимости формирования ЛИЧНОСТНЫХ результатов.
Назначение мониторинга – повышение уровня образования
Целью мониторинга комплексная оценка личностных результатов обувающегося, класса, начального общего образования..
Задачи:
обеспечить создание условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования;
выявить психологические и образовательные изменения во внутреннем и во внешнем мире обучающихся;
соотнести поставленные цели с полученными на планируемый период результатами;
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Предмет мониторинга являются личностные компетенции, фиксируемые через систему соответствующих показателей.
Субъектами мониторинга выступают обучающиеся.
2.Основная часть
2.1. Содержание мониторинга личностных результатов.
Система получения точных данных о состоянии личностного развития в МБОУ «Лицей №2», принятия организационных решений может быть обеспечена посредством систематического наблюдения, оценки, анализа и прогноза, в плане их соответствия стандартами ФГОС, которые определяют информационное поле мониторинга в МБОУ «Лицей №2».
Помимо этого, исходя из ряда общеметодологических принципов квалиметрии, выделяются следующие ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ изучения личностного развития обучающихся, подлежащие количественной и качественной оценке, в частности:
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
Планируемые результаты


Самоопределение
Смыслообразование
Морально-этическая ориентация

1.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
Формирование ценностей многонационального российского общества. Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Сформирована/ внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны.
Проявление эмоционально-положительного отношения и интереса к родной стране, ее культуре, истории, традициям.
Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости. Разнообразия культур как демократических гражданских ценностей.
Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я - гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю.
Сформированы основы внутренней мотивации
Сформировано осознание своей этнической принадлежности.
Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности

2.
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Сформировано общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.
Сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

3.
Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Понимание чувств других людей и сопереживание им.
Толерантное отношение и уважение к культуре других народов.
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – как собственных, так и других людей.

4.
Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного преобладании учебно-познавательных мотивов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности.
Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к лицею, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.
Способность оценить свои поступки в позиции «Я – школьник». Предпочтение социальному способу оценки знаний.

5.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни.
Понимание и следование деятельности нормам эстетики
Следование в поведении моральным и этическим требованиям.

6.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие
Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач
Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков.

7.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Установка на здоровый образ жизни и ее реализация в реальном поведении и поступках.
Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек».
Сформирована способность к решению моральных делем на основе учета позиций партнеров в общении


2.2. Планируемые результаты регионального компонента.
Педагогам предлагается методика, позволяющая выявить уровень личностных компетенций обучающихся с учетом РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА, который включен в целевые установки, которые предусматривают следующие результаты:
- расширение знаний о Нижневартовске, культуре, реках ХМАО – Югры, животных округа, природных ископаемых (добываемых в округе), проживающих коренных народах ХМАО и их промыслах;
- формирование интереса к истории родного города и края, чувства любви и гордости за свой автономный округ, культуре, самобытности народов Севера;
- ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истинны через устное народное творчество хантов и манси.
2.3.Структура управления мониторингом личностных результатов










































2.4.Принципы мониторинга личностных результатов.

В мониторинге на уровне ученика МБОУ «Лицей №2», руководствуемся следующими принципами:
научности, предполагающий организацию научно-обоснованного слежения, в основу которого положены закономерности психолого-педагогического познания и управления воспитательным и образовательным процессами в МБОУ «Лицей №2»;
непрерывности, реализующий идеи осуществления постоянной оценки и самооценки качества образовательного процесса уровня воспитательной деятельности в МБОУ «Лицей №2»;
прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых результатов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшения или улучшения уровня воспитанности (построение прогнозной модели воспитательной деятельности на уровне обучающегося, классного коллектива или образовательного учреждения);
динамичности, требующей постоянной корректировки технологий методов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями в системе МБОУ «Лицей №2»;
гуманизации, определяющей новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя, к их интересам, правам, обязанностям; формирующий восприятие и осознание оценки как важнейшего стимула образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в процессе их осуществления;
коллегиальности, требующей привлечения всех субъектов образовательных отношений, интеграции усилий управленцев различных уровней в организации мониторинга личностных результатов;
принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования;
принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых;
принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых.

2.5.Функции мониторинга личностных результатов.

Интегративная - обеспечивает комплексную характеристику системы диагностической работы.
Экспертная - позволяет осуществить экспертизу качественных и количественных результатов состояния обучающихся.
Информационная - является способом систематического получения релевантной и валидной информации о системе критериев и показателей личностного развития ученика.
Прагматическая - позволяет использовать мониторинговую информацию для принятия своевременных решений, направленных на учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах развития (по зоне ближайшего и актуального развития).

2.6.Система мониторинга личностных результатов на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2».
Система видового разнообразия мониторинга на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2» представляет собой следующую структуру:
по масштабу целей:
стратегический;
этапам проведения педагогической диагностики:
первичный в 1 классе, промежуточные (2-3 классы), итоговый (4 класс);
отсутствие временной зависимости:
частоте процедуры:
систематический;
масштабность охвата объектов для мониторинга:
обучающиеся 1-4 классов;
формам объект-субъектных отношений:
внутренний (мониторинг личностных результатов на уровне ученика, классов, начального общего образования МБОУ «Лицей №2), самоанализ (аналитический материал: справки, анализ деятельности педагогов);
используемому инструментарию:
авторская разработанная методика (с опорой на всероссийские проверочные работы по окружающему миру, программы кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я»).

2.7.Обоснование выбора диагностического инструментария
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного критерия (показателя) для общей характеристики уровня развития личностных результатов;
– учет системного характера критериев сформированности личностных результатов;
– учет возрастной специфики сформированности личностных результатов.

2.8.Организация мониторинга на уровне ученика предполагает.
Организация предполагает:
Соответствие стандартам ФГОС, психологической науки, норм и требований (исходя из чего ставились цели, и с чем будут сравниваться полученные результаты);
Выработку критериев оценки личностных критериев, обеспечивающих формирование целостного представления о его состоянии с точки зрения соответствия стандартам ФГОС (нормам);
Сбор данных об уровне сформированности личностных результатов на уровне ученика и класса в МБОУ «Лицей №2»;
Принятие и исполнение управленческого решения и оценивание результатов принятых мер в соответствии с целями, стандартами ФГОС, нормами.
Измерительные средства и методы, используемые для этого в процессе ведения мониторинга, соответствуют структуре и содержанию образовательных стандартов.
По результатам мониторинга индивидуального маршрута личностного развития ученика классные руководители совместно с учителями – предметниками определяют проблемы, выявленные по каждому ученику, совместно с психологом разрабатывают рекомендации с учётом зоны ближайшего развития ребенка.
Классные руководители составляют индивидуальные маршруты с целью дальнейшего развития и повышения уровня воспитания и сформированности личностных результатов.
Мониторинг на уровне обучающихся позволяют проследить динамику эффективности условий в образовательном учреждении для всестороннего развития личности обучающегося, оказания минимального объема социальных услуг.
Результаты мониторинга являются основой для аналитических материалов, итоговых заключений, служебных записок, управленческих решений.

2.9.Структура диагностической работы

1 класс












2-4 классы






2
четверть

2
четверть


3-4
четверть









2.10.Индикаторы мониторинга личностных результатов на уровне ученика.

Обработка и накопление информации, полученной в ходе мониторинга, осуществляется на уровне педагога, методического объединения учителей, психолога по следующим индикаторам:
«правильный ответ - оптимальный уровень -2 балла
«нейтральный ответ - допустимый уровень - 1балл
«не правильный ответ - критический уровень - 0 баллов
Данные баллы вводятся в индивидуальный маршрут личностного развития ученика по каждому показателю и суммируются. Программа EXSEL высчитывает средний бал по к

Приложенные файлы

Добавить комментарий