Отчет об особенностях развивающей предметно — пространственной среды группового помещения, кабинета, игровой площадки, теневого навеса учителя — логопеда


Отчет
об особенностях развивающей предметно - пространственной среды группового помещения, кабинета, игровой площадки, теневого навеса
учителя - логопеда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 25 «Чебурашка»
г. Туапсе Краснодарского края
муниципального образования Туапсинский район
Минасян Рузанны Станиславовны
Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребёнка. Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребёнка исчезнет стремление узнавать новое, появится апатия и агрессия. Те же ощущения возникают у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. В связи с этим, чтобы избежать проявления столь отрицательных чувств, мы создали окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребёнка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.
Предметная среда логопедической группы и кабинета специалиста выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка. Она имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Предметный мир, окружающий ребёнка, по необходимости пополняется и обновляется, приспосабливая его к новообразованиям определённого возраста.
В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой дошкольного образования предметная среда группового помещения и логопедического кабинета обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации;
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей, так же возможность для уединения.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций. Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды нами ориентировано на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности соответствует "зоне актуального развития" самого слабого и находится в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка. Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования мы придерживались основных принципов её построения (по В. А. Петровскому).
- Принцип дистанции позиции при взаимодействии – принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого. Здесь уместно использована разновысокая мебель (горки, подиумы, уголки).
- Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться. В групповой комнате оборудованы центры песка и воды, мастерские, используются ширмы. Для организации совместной деятельности группа оснащена оборудованием и материалами, активизирующими познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
- Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Обстановка в игровой комнате соответствует каждой возрастной группе – это зона стабильности. В ней имеются: сборно-разборная мебель; игрушечная мебель; емкости для хранения игрушек; игрушки; мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Все игровые блоки имеют выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же педагогами группы под моим руководством созданы тематические зоны (например, мягкая мебель, как часть игровой).
- использование игрового спортивного оборудования;
- использование игровых столов сложной конфигурации;
- мебель-трансформер;
- использование вертикальных разделителей;
- кукольный театр;
- костюмерная;
- игрушки-заменители.
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические центры, созданные нами (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный), позволяют детям объединяться подгруппами по общим интересам; Место отдыха; Место уединения. Подобрано большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. Для детей старшего возраста имеются различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно- печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
- Принцип сочетания привычных и неординарных элементов. Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому огромное внимание уделялось нами визуальному оформлению предметной среды.
- Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Приобретены материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. С этой целью нами подобрано большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
- Принцип этапности и учета возрастных особенностей ребёнка отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития». Для правильной организации самостоятельной деятельности детей создана развивающая предметная среда, которая предполагает наличие:
- игровых зон;
- зон уединения;
- современных игрушек;
- развивающих игр;
- дидактического и демонстрационного материала;
- материала для продуктивной деятельности;
- атрибутики для творческой деятельности;
- уголков экспериментирования;
- уголка природы;
- логопедического уголка;
- фонотеку, видеотеку;
- спортивного инвентаря и оборудования и т. д.
- Принцип информативности предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
- Принцип вариативности определяется видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
- Принцип полифункциональности предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды.
На подгрупповых логопедических занятиях широко использую различные виды театров, например пальчикового театра «Животные». Его применяю для автоматизации звуков, проговаривания диалогов, «Веселый» счёт животных и др., для развития слухового восприятия «Узнай по голосу». Таким образом, у детей развиваются творческое воображение и конструктивное мышление. В итоге, создается обстановка, выполняющая развивающую функцию.
Логопедический кабинет оснащен дидактическим и наглядным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы. Материал размещён мною по основным компонентам речи. Каждая группа логопедических пособий для подгрупповых и индивидуальных занятий имеет свое назначение.
1.Пособия для обследования: слуха, интеллекта.
2.Пособия для обследования и формирования: фонематических процессов, звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи, дыхания и голоса, мелкой моторики, неречевых психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций).
3. Пособия для подготовки к обучению грамоте.
Для обследования речи и для работы по формированию у дошкольников правильного звукопроизношения использую следующие учебные и наглядные пособия:
1) Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.
2) Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Пособия для развития дыхания и голоса, сменяются по временам года:
- «Листья осенние», «Перья», «Снежинки», «Комочки снежные», «Листики»,
- набор вертушек, султанчиков; бумажные кораблики. Мною создана картотека дыхательной гимнастики.
Активно использую наборы предметных, сюжетных картинок, соответствующих месту звука в слове, серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие; серии картинок С.С.Большаковой «Работа логопеда с дошкольниками» для отработки слоговой структуры слов; настольно-дидактические игры на дифференциацию автоматизированных звуков: «Подбери и назови», «Звуковое лото», «Найди пару» и др.
Для обследования и для работы по формированию у дошкольников лексико-грамматического строя речи мною используются следующие учебные и наглядные пособия:
1) Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя речи. – СПб., 2007.
2) Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Имеется материал для развития словаря:
1. Картинный материал по лексическим темам.
2. Дидактические игры и пособия по лексическим темам.
Для зоны грамматики подобраны: карточки, игры, схемы, символы; картинки на словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов, показывающие многозначность слов; слова-антонимы, множественное и единственное число существительных; дидактические игры и пособия: «Маленькие слова», «Собери урожай» и т.д.
Для обследования и для работы по формированию у дошкольников связной речи в логопедическом кабинете имеются следующие учебные и наглядные пособия:
1) Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
2) Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования связной речи. – СПб. 2007.
В зону развития связной речи включены картинки, книги, слайды, карточки, магнитные записи, театральная зона, альбомы со стихами и играми; серии последовательных сюжетных картинок
Для обследования и для работы по формированию у дошкольников фонематических процессов в логопедическом кабинете есть следующие учебные и наглядные пособия: Слова-паронимы. Логопедический альбом для обследования ОНР. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2007. Подборка игр «Найди место звука в слове», «Цепочка слов».
Зона звукобуквенного анализа /обучение грамоте/ включает в себя: игры и пособия «Звуковое домино», «Учим буквы», «Слоговое лото и кубики».
- Принцип педагогической целесообразности позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
- Принцип трансформируемости обеспечивает возможность изменений предметно- развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
На игровой площадке нами организован уголок «Правильной речи», где дети участвуют в театрализованной деятельности, рассматривают иллюстрации. Игры для обогащения словаря, грамматического строя речи - «Угадай по описанию», «Один - много», «Чей детеныш?», «Схемы предлогов».
На территории площадки расположен теневой навес, где нами созданы условия для коррекционно - развивающей работы с детьми. Подобраны игры и пособия для развития мелкой моторики рук, предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры, подборки игр для обучения детей рассказыванию и совершенствованию грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Педагоги группы организовали пространство теневого навеса так, чтобы ребенок имел широкий выбор разнообразных видов деятельности совместно со сверстниками и индивидуально.
Данная организация коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете, групповой площадке и теневом навесе помогает решать различные коррекционные задачи, а грамотно подобранные методические пособия дают возможность повышать интерес к занятиям, активизировать речевую деятельность детей у детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, опираясь на принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ, педагогами группы и мною выстроена оптимальная модель организации развивающей среды, адаптированная к условиям детского сада.

Приложенные файлы

  • docx fail 27. doc
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий