Консультация: «Формирование оптико-пространственных представлений у дошкольников».

Л.В. Кушнаренко, учитель-логопед МАДОУ №369
«Калейдоскоп» Ленинского района, ул. Курганская, 20
г. Новосибирск

Консультация: «Формирование оптико-пространственных представлений у дошкольников».

Проблема недостаточного формирования оптико-пространственных представлений у дошкольников выражается в неправильном употреблении и непонимании предлогов (что входит в структуру ОНР), а также оказывает огромное влияние на узнавание букв как графического символа, а это, в свою очередь, приводит к неправильному прочтению и написанию (что входит в структуру оптико-графической дислексии и дисграфии).
Для решения этой проблемы целесообразно разработать тематическую программу, которая предполагает сотрудничество логопеда с воспитателями группы, с инструктором по плаванию и физической культуре и с музыкальным работником.
Содержание программы предполагает проведение консультаций, практических тренингов, подбор игр и упражнений для воспитателей и специалистов. В рекомендациях важно напомнить, чтобы игры и упражнения включались не только в структуру совместной образовательной деятельности, но и в различные режимные моменты.
Следует учитывать, что формировать оптико-пространственные представлений у дошкольников необходимо в нескольких направлениях:
- на себе;
- от себя (в пространстве);
- на листе.
Чтобы помочь ребёнку сформировать оптико-пространственные представления в формате «На себе», предлагаются к использованию следующие упражнения.
Педагог предлагает выполнить задания
- поместить игрушку (или ручки) на коленки; над головой; перед грудью; за спиной; под коленки и т.п.
Выполняя это упражнение, важно сразу же переспрашивать у ребёнка: «Куда ты поместил игрушку?», «Где находятся твои ручки?» и добиваться чёткого и полного ответа.
При обучении ребёнка ориентироваться в пространстве
пригодятся игры-упражнения с игрушками и предметами. Все игры схожи по содержанию задания – необходимо поместить игрушку (предмет) по заданию педагога: на полку, под стул, между стулом и столом и т.п.; либо наоборот - найти предмет, ориентируясь на подсказку педагога, например: «Медвежонок находится на кубиках под книжной полкой». Предметы и игрушки рекомендуется подбирать соответственно изучаемой лексической теме.
Большой интерес у детей вызывают выполнение заданий на фланелеграфе, магнитной или интерактивной доске – им нравится самостоятельно размещать изображения (конечно, по заданию взрослого), составляя сюжетные картины. Ребёнок должен обязательно проговаривать свои действия, например: «Солнышко я помещаю под большим облаком, домик ставлю на пригорке справа от ёлочки, а собачью будку – между домиком и ёлочкой». Упражнение может выполнять один ребёнок или несколько детей поочерёдно.
С большим удовольствием дети выполняют упражнения, которые мы назвали «Дружок». Задания таковы: нужно встать лицом друг к другу и внимательно выполнять инструкции педагога. Инструкции могут быть следующие «Правой рукой погладь правое ушко друга; левой рукой погладь левое плечо друга и т.п.».
В качестве промежуточных заданий можно предложить ребёнку назвать всё, что находится перед ним; над ним; между ним и окном и т.п.

Для того, чтобы у ребёнка формировался правильный графический образ букв, рекомендуется использовать следующие задания:
- найти на карточке «зашумлённое» изображение буквы;
- дорисовать элементы буквы;
- в ряде букв найти только правильное изображение буквы;
- выложить букву по контуру и по образцу (крупой, шнурком, палочками)

Важную роль в формировании оптико-пространственных ориентаций на листе играют графические диктанты.
Выполнять их следует на листке в клеточку, обязательно отметив отправную точку. Указания следует давать чётко, внятно, повторяя их по необходимости.
Cистематическое проведение предложенных игр и упражнений поможет сформировать у дошкольников оптико-пространственные представления.








HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий