контрольные по дошкольному образованию


Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования. Владимирской области. «Петушинский промышленно – гуманитарный техникум» (ГБОУ СПО ВО «ППГТ»)
Контрольная работа
По предмету: «МДК 05.01»
На тему: Теоретические основы методической работы воспитателя
детей дошкольного возраста.
Выполнила студентка 6 курса
отделения «Дошкольное образование»
заочной формы обучения:
Коллерова А.В.
Проверил преподаватель:
г. Покров, 2016 г
                                                            
1
Содержание.
Общая педагогика. Основные педагогические понятия…………….
Связь педагогики с другими науками………………………………..
Методы научно-педагогических исследований……………………..
Факторы развития……………………………………………………..
Концепция дошкольного воспитания………………………………..
Физическое воспитание……………………………………………….
Умственное воспитание………………………………………………
Сенсорное воспитание………………………………………………..
Обучение. Дошкольная дидактика…………………………………..
Методы обучения. Формы организации обучения…………………
Трудовое воспитание…………………………………………………
Нравственное воспитание……………………………………………
Эстетическое воспитание…………………………………………….
Игра……………………………………………………………………
Ранний возраст………………………………………………………..
Список литературы ……………………………………………………...
2
РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА»
Педагогика - наука о воспитании.
Предмет педагогики как науки - изучение закономерностей воспитания человека.
Дошкольная педагогика - наука, изучающая процессы развития и воспитания детей от рождения до поступления в школу. Она разрабатывает цели и содержание воспитания детей с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Основные педагогические понятия
                              (понятийный аппарат педагогики)
Воспитание - процесс целенаправленного формирования у детей желаемых качеств личности.
Включает такие понятия, как:
- Самовоспитание- процесс самоусовершенствования личности.
- Исправление -  освобождение от отрицательных качеств, целостная переориентация личности.
- Перевоспитание - корректировка, освобождение от отрицательных и формирование положительных качеств личности.
Закономерности воспитания - отражают сущность процесса воспитания и развития ребенка, конкретизируются в принципах воспитания; принципы - в технологиях; технологии - в средствах и методах.
Закономерности:
 результат воспитательных воздействий будет положительным, если:
1) сам ребенок  проявляет активность (т.е. вовлекать ребенка в разнообразные виды деятельности);
2) реализуется потребность ребенка в любви;
3
3) личность эффективно развивается.
Образование - процесс и результат усвоения человеком общественно необходимой системы знаний, умений и навыков, т.е. результат обучения.
Система образования - совокупность учреждений, призванных осуществлять воспитательно-образовательную работу в стране.
Включает:
1) преемственные образовательные программы (общеобразовательные и профессиональные);
2) сеть образовательных учреждений, реализующих эти программы (ДОУ, школы, колледжи, институты ... );
3) органы управления образованием (министерства).
Обучение - основной способ овладения знаниями и основное средство воспитания. Процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков.
Включает:
- преподавание - деятельность педагога по передаче знаний учащимся.
- учение- деятельность учащихся по овладению знаниям, умениями и навыками.
- научение - результат обучения.
- занятие - основная форма организации обучения в ДОУ.
- урок - основная форма организации обучения в школе.  
Педагогический процесс - специально организованное, целенаправленное воздействие  педагогов в учебно-воспитательных учреждениях.
Педология - наука о детях.
Развитие - представляет собой процесс физического, психического и социального созревания человека.
Умение - это сформированная способность у детей совершать определенные действия на основе полученных знаний.
4
Навык - автоматизированное действие. Формируется в результате многократных повторений, методом упражнения.
Личность - неповторимая комбинация антропологических и социально-психологических характеристик человека.
Соединяет в себе:
соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, которые проявляются в переживаниях, суждениях и поступках.
Метод - основной путь достижения цели.
Прием - составная часть метода.
Методы обучения – способы работы педагога, которые обеспечивают усвоение детьми знаний, умений и навыков.
Классификация методов: наглядные, словесные, практические, игровые.
Технологии (обучения, воспитания) - совокупность и определенная последовательность методов, приемов и средств педагогической работы, направленная на достижение цели, результата.
Средства воспитания - все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, ТСО, разнообразные виды деятельности (игровая, учебная, художественная, трудовая, бытовая), игрушки, наглядные пособия, общение и пр.Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности и проявляющиеся только в процессе овладения деятельностью.
Методы воспитания - способы педагогического воздействия на детей, направленные на достижение задач воспитания.
Классификация по средствам воспитания:
1. Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример);
2. Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение)
5
3. Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).
4. Воспитание игрой. 
5. Воспитание общением.
Прием воспитания - это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. Используя метод воспитывающей ситуации, пользуемся приемами педагогический оценки, поощрения и пр.
Дидактика - часть педагогики, излагающая теоретические основы обучения и образования.
Принципы обучения - это объективные закономерности, исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание, методы, средства и формы организации (принцип развивающего обучения, воспитывающего обучения доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, научности, наглядности,  индивидуального подхода).Программа - государственный документ, определяющий цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми.
Принципы воспитания - исходные теоретические положения, которыми руководствуются педагоги при организации воспитательно-образовательного процесса.
Принципы:
- поддерживать и направлять потребность ребенка в активности;
- учитывать соотношение между мерой активности ребенка и его возможностями;
-принцип терпимости к ребенку;
- умение прощать;
- проявлять любовь.
Принципы воспитания реализуются через технологии.
6
СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.
(педагогика развивается в тесной связи с другими науками, особенно с человековедческими, т.к. объектом изучения и воспитательной работы педагогов является растущий и развивающийся человек).
Анатомия - наука о строении организма.
Эстетика - изучает общие закономерности развития эстетических отношений человека к действительности и к искусству. Служит научной основой эстетического воспитания.
Физиология (возрастная) раскрывает основные принципы строения и функционирования растущего организма. Помогает педагогике правильно определить методы и средства воспитания и обучения, соответствующие определенному возрасту детей.
Этика дает теоретическое обоснование морали. Является основой для разработки содержания нравственного воспитания. Определяет круг проблем нравственного воспитания.
Психология возрастная исследует закономерности протекания и развития психических процессов растущего организма. Помогает педагогике ориентироваться в познавательных возможностях детей различного возраста и их восприимчивости к педагогическим воздействиям.
Социология - наука об обществе. Исследует влияние социальной среды на человека, помогает педагогике понять процесс социального формирования человека.
Психология педагогическая - изучает особенности протекания психических процессов у ребенка в ходе его воспитания и обучения и на основе этого помогает педагогике разрабатывать новые подходы к определению содержания, методов и средств воспитания и обучения.
Экономика - исследования экономистов устанавливают влияние общего и специального образования на развитие науки и техники и доказывают, что образование является одним из важнейших условий повышения производительности труда.
7
Психология дифференциальная – занимается исследованием индивидуально-психологических различий людей, помогая педагогике в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку.
Кибернетика – представляет учебно-воспитательный процесс как замкнутую систему, которая управляет на основе обратной связи, идущей от ученика к педагогу. Эта связь осуществляет передачу информации о ходе усвоения ребенком учебного материала, и в зависимости от этого педагог может вносить коррективы в учебный процесс. Результатом стало внедрение программированного обучения.  
МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
Значение:
 Направлены на решение задач, связанных с повышением эффективности сложившегося учебно-воспитательного процесса (разработка более эффективных методов и педагогических условий для работы с детьми, внедрение новых методик).
 Направлены на определение перспектив развития и перестройки системы обучения и воспитания во всех звеньях народного образования (исследования психологов о возможностях 6-ти летних детей к обучению по школьной программе послужили основой для перестройки начальной школы).
Исследовательские методы - помогают осуществлять изучение и обобщение педагогической практики, вести самостоятельное научное исследование.
Методы изучения литературных источников.
Цель - изучить материал, который наработан уже в науке и практике по интересующей проблеме.
1. Библиография - составление перечня литературных источников, отобранных в связи с исследуемой проблемой.
2. Аннотирование - составление аннотации (краткой сжатой записи, дающей представление о содержании книги, статьи и пр.).
3. Реферирование - краткое переложение основного содержания работы.
8
4. Конспектирование - ведение более подробных записей, где выделяется и раскрывается содержание основных идей и  положений, представленных в работе.
Методы изучения передового педагогического опыта.
Цель - изучение реально складывающегося педагогического процесса, осмысление творческих находок педагогов-практиков.
1. Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал.
2. Беседа - используется с целью получения необходимой информации.
3. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкет (письменных ответов на вопросы).
 4. Изучение письменных, графических и творческих работ учащихся - метод, помогающий получить данные, характеризующие индивидуальность каждого учащегося.
5. Изучение педагогической документации – метод сбора фактических данных, характеризующих педагогический процесс (изучение журналов успеваемости, медицинских карт и пр.).
Педагогический эксперимент.
Цель - специально организованная проверка методов, приемов, средств или педагогических  условий (т.е. согласно гипотезе).
Виды:
Естественный эксперимент - проводится без нарушения нормального хода учебно-воспитательного процесса.
Лабораторный - проводится в специально созданных условиях с использованием специальной аппаратуры, точно фиксирующей изменения объекта наблюдения.
9
В основе педагогического эксперимента находится ГИПОТЕЗА (предположение), которую следует в ходе эксперимента подтвердить или опровергнуть.
Этапы эксперимента:
1-й - констатирующий.
Его цель - выявить у детей знания, умения или навыки до начала экспериментальной работы. Для этого используется констатирующая диагностика, позволяющая определить исходный уровень состояния исследуемой проблемы.
2-й - формирующий.
Цель - организовать и провести специальную работу с детьми, в ходе которой проверяется или опровергается выдвинутая гипотеза.
3-й - контрольный.
Цель - проверить результаты опытно-экспериментальной работы посредством контрольной диагностики, показывающей правильность или ошибочность выдвинутой гипотезы.
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ
Фактор  - (от лат. - движущая сила процесса, явления)
В педагогике выделяют две группы факторов:
1 группа  - биологические факторы:
Наследственность - воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.
Задатки - анатомо-физиологические особенности человека, которые служат предпосылкой развития способностей. Задатки многозначны, на их основе могут вырабатываться разные способности в зависимости от условий жизни и воспитания.
Способности - относительно-устойчивые, индивидуально психологические особенности личности, необходимые для успешного выполнения
10
деятельности. Отчасти относятся к биологическим факторам, т.к. способности проявляются и развиваются только в деятельности. Способности проявляются в том, насколько ребенок быстро, легко и прочно осваивает способы организации и осуществления деятельности.
Период внутриутробного развития - время от зачатия до рождения.
Влияние внутриутробной среды и формирование организма ребенка в утробе матери изучает пренатальная педагогика.
 Пренатальное развитие психики- дородовое развитие психики, определяемое как наследственностью, так и влиянием внутриутробной среды.
Постнатальная жизнь - жизнь ребенка после рождения.
2 группа  - социальные  факторы:
Социальная среда:
Макросреда - общественное устройство государства, его экономика, культура, быт народа и пр.
Микросреда - непосредственное окружение ребенка, семья, друзья и т.д. Воспитание - целенаправленный процесс формирования у ребенка желаемых качеств личности.
Является ведущим социальным фактором развития личности. Воспитание не может устранить или отменить действие многих факторов становления человеческой личности. Необходимо познать действия определяющих факторов формирования личности и научиться управлять теми из них, которые зависят от воли и сознания человека и учитывать те, которые не зависят от воли и сознания людей. Поэтому воспитание как целенаправленный процесс в силах скорректировать воздействие неблагоприятных факторов (ослабить их влияние) и использовать (усилить) действия благоприятных факторов.
 Исходя из этого, факторы развития классифицируются по двум направлениям:
1 группа - определяющие факторы
11
2 группа - влияющие факторы
Определяющие факторы:
Социально-экономические условия.
Воспитание.
Собственная преобразующая деятельность человека (т.е. активность человека).
Микросреда.
Влияющие факторы:
Наследственность.
Географическая среда.
КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
1989 г.
ЦЕЛЬ - гуманизация процессов обучения и воспитания дошкольников.
Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания выделилось 2 основных типа (модели) такого общения:
Учебно-дисциплинарная
модель (признаки)
        Цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками, привить         послушание. Лозунг в ходе взаимодействия: «Делай как я!». Способы общения: наставления, запреты, требования, угрозы, наказание, нотации, окрик.          
Тактика общения - диктат и опека.  Задача педагога - реализовать программу,  удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в  закон, не допускающий
12
каких-либо изменений. Взгляд на ребенка как на объект прилагаемых воспитательных воздействий.
Центром педагогического процесса - являются фронтальные формы работы с детьми, прежде всего занятия, построенные по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Результаты - взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, появляется негативизм к воспитательным воздействиям. За пределами контакта с воспитателем поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей часто лишь свидетельствует об освоении ими умения жить согласно «двойному стандарту» - «для себя и для тёти».
Личностно-ориентированная
модель (признаки)
Цель – содействовать становлению ребенка как личности. Лозунг (принцип) в ходе взаимодействия - «Не рядом, и не над ребенком, а вместе!».
Способы общения - предполагают умение педагога стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество педагога и ребенка. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его развития.
Задачи педагога - развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье), развитие индивидуальности. Воспитатель не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а исходит из задачи максимально полного развертывания возможностей каждого ребенка. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Результаты - расширение «степени свободы» ребенка с учетом его прав и возрастных возможностей.
В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм (т.е. направленность на себя) и индивидуализм детей. Их воображение и мышление, нескованное страхом перед неудачей, раскрепощается. Развиваются познавательные и творческие способности.
13
Личностно-ориентированная модель общения отрицает манипулятивный подход к детям. В рамках данной модели ребенок является полноценным партнером в условиях сотрудничества.
Личностно-ориентированная модель ни в коем случае не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной систематической работы. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять активность и наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослых с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.
Общественное дошкольное воспитание и образование является 1-м звеном общей системы народного образования. Поэтому обеспечивает 1-й этап становления и развития личности.
Главной педагогической задачей является забота общества о здоровье детей, их психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути достижения этого не сводятся только к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Забота о психологическом здоровье детей должна пронизывать всю организацию их жизни в ДОУ (организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей).
В рамках личностно-ориентированного подхода иначе должны быть осмысленны также содержание и принципы обучения. Обычно под обучением понимается передача знаний, умений и навыков, что подразумевает определенный уровень «зрелости» тех психических функций, без которых невозможно освоение учебного материала (восприятие, память, мышление, произвольность поведения и пр.).
Но, как известно, в дошкольном возрасте, эти функции находятся в стадии становления, развития. Поэтому такая «школьная модель» обучения для дошкольников неправомерна.
14
От обучения знаниям, умениям и навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни.
Перед педагогом стоит задача научить детей самим добывать знания, умения и навыки и использовать их в жизни.
С этой целью в воспитательно-образовательную работу, наряду с прямым обучением, вводятся такие типы обучения как проблемное и опосредованное. (См. раздел «Обучение»).
Дошкольники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов деятельности, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность к приобретению все новых знаний.
РАЗДЕЛ «ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
ЗНАЧЕНИЕ - в дошкольном возрасте, в период интенсивного развития организма, закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Поэтому целенаправленное физическое воспитание необходимо для правильного полноценного развития детей.
ЦЕЛЬ - сохранение и укрепление здоровья ребенка.
Взрослые создают благоприятную материальную среду, обеспечивают ребенку безопасность жизнедеятельности, питание, способствуют его двигательной активности. Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие детей: обогащаются их знания об окружающих предметах и явлениях, совершенствуется их ориентировка в пространстве и времени.
Также непосредственно прослеживается связь с нравственным и трудовым воспитанием. В процессе занятий физкультурой, на прогулке, в подвижных играх у детей складываются положительные черты характера. Дети приобретают умения действовать в коллективе сверстников; у них формируются такие качества личности, как выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи, а также трудовые умения и навыки.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА:
15
Применяются все группы методов обучения и воспитания: наглядные (показ, демонстрация пособий, образца движения, наблюдение и пр.), практические (упражнение, экспериментирование), словесные (объяснение, пояснение, беседа), игровые (подвижные игры). СРЕДСТВА  (режим, прогулка, физкультурное оборудование).
Режим дня - научно-обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмичного повторения всех элементов режима - питания, сна, занятий, прогулок и пр., у детей образуются прочные стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход
от одного вида деятельности к другому, и предохраняющие нервную систему от переутомления. Режим способствует непосредственному достижению цели и задач физического воспитания.
Прогулка - способствует закаливанию.
Физкультурное оборудование - необходимо для активной двигательной деятельности. Наглядные пособия, книги - уточняют представления детей о своем организме. 
 ФОРМЫ РАБОТЫ:  
Следует всегда помнить, что методы и средства обучения и воспитания подбираются в зависимости от цели и задач педагогической работы.
Например, решаем задачу формирования у детей представлений о своем организме. Для этого необходимо сформировать не только знания детей о строении организма, но и объяснить им необходимость правильного питания, отдыха, сна и т д.
Используем словесные методы: беседа, рассказ, объяснение; наглядные методы: демонстрация наглядных пособий, моделей, муляжей и пр. Но для формирования более глубокого представления о своем организме и его функционировании, необходимо использовать практический метод - экспериментирование. Его цель - предоставить ребенку возможность на практике познать, как функционирует его организм. Экспериментирование
16
возможно на себе при формировании у детей представлений об отдыхе, о его необходимости для организма. (Попрыгай, побегай до тех пор, пока уже не захочешь этого делать. Почему не хочешь? Устал? Значит нужно отдохнуть. Что так бьется у тебя в груди? Сердце!. Как ты дышишь после того, как побегаешь? и т. п.). При этом воспитатель использует метод наблюдения детей за своим организмом. И после наблюдения проводит беседу, обобщая результаты экспериментирования.
Таким образом, ведущим методом для решения данной задачи становится практический метод обучения - экспериментирование.
Какие - же средства (т. е. через что? посредством чего можно решить задачу?) следует подобрать для того, чтобы метод экспериментирования в полную силу смог решить задачу формирования представлений детей о своем организме?
Поскольку метод экспериментирования является по классификации практическим, то он должен реализовываться через деятельность. В данном случае через активную двигательную деятельность детей. Именно активная двигательная деятельность детей и является необходимым, ведущим педагогическим средством, с помощью которого метод экспериментирования проявляется наиболее полно а, следовательно, и способствует решению выделенной нами задачи. Также следует помнить, что средств, также как и методов, может быть несколько. И все они способствуют решению педагогической задач. Только одни из них становятся ведущими, а другие вспомогательные. В рассматриваемом нами случае ведущим методом для решения задачи формирования представлений у детей о своем организме является метод экспериментирования, а ведущим средством - активная двигательная деятельность детей.
Но также педагог для решения этой задачи использует и другие методы,  такие как, наблюдение, беседа и т. д. Какие же средства еще следует подобрать, чтобы данные методы наиболее полно могли способствовать решению задачи?
Прежде всего - это предметно-материальная среда, которая еще носит название развивающей предметной среды. Это книги, пособия,
17
предмет(мячи, скакалки - т.е. предметы для физкультурных занятий, которые можно задействовать в экспериментировании) и пр. Все они также являются средствами для решения данной задачи.
Теперь рассмотрим формы педагогической работы с детьми, в процессе которых следует использовать выделенные нами педагогические методы и средства. Именно в определенных формах организации выделенные методы и средства педагогической работы должны составлять основное содержание.
Формы работы могут также как и методы и средства быть ведущими (основными) и вспомогательными. Строить логическую цепочку при определении ведущей формы работы следует, отталкиваясь от выделенного нами ведущего метода (т.е. экспериментирования) и ведущего средства (т. е. активной двигательной деятельности детей). Как известно, формы педагогической работы представляют собой, прежде всего, определенную организацию педагогической деятельности.
Так в каких формах организации педагогической деятельности используется активная двигательная деятельность детей, где она составляет основное содержание педагогической работы?
Прежде всего, на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультминутках. Именно в этих формах работы активная двигательная деятельность детей и составляет основное содержание, а, следовательно, и является ведущим средством для использования ведущего метода экспериментирования. Поэтому физкультурные занятия, утренняя гимнастика и физкультминутки являются основными формами организации педагогической работы для решения задачи формирования представлений детей о своем организме.
Но данную задачу можно решить и используя другие формы организации педагогической работы.
Например, прогулка или беседа. Но данные формы организации не являются основными, т. к., используя только их, невозможно решить данную задачу. Поэтому они используются педагогом как дополнительные с целью уточнения у детей представлений о своем организме.
18
Таким образом, согласно традиционной классической схеме определения ведущих методов, средств и форм организации педагогической работы сдетьми ЦЕЛЬ - ЗАДАЧИ - МЕТОДЫ - СРЕДСТВА – ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ в рассматриваемом нами случае будут следующие:
ЦЕЛЬ: охрана и укрепление здоровья ребенка в ДОУ.
ЗАДАЧА: формирование у детей представлений о своем организме. МЕТОДЫ: экспериментирование (ведущий метод); демонстрация наглядных пособий; объяснение педагога; наблюдение детей друг за другом и за состоянием своего организма во время выполнения заданий;  беседа; СРЕДСТВА: активная двигательная деятельность детей (ведущее); наглядные дидактические пособия, книги, видеофильмы; предметы для физкультурных занятий (мячи; прыгалки и пр.). ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутка, прогулка.  
РАЗДЕЛ «УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ»
ЦЕЛЬ - сформировать у детей систему научных знаний, с наибольшей полнотой, отражающих действительность.
Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослых на активную мыслительную деятельность детей, т. е. на их умственное развитие. Умственное развитие представляет собой процесс и уровень познавательной деятельности человека во всех его проявлениях: знаниях, познавательных интересах, способностях.
Умственное развитие дошкольников представляет собой количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, обучением и воспитанием. Об умственном развитии ребенка судят по таким показателям, как: объем, характер и содержание знаний, уровень сформированности познавательных процессов (ощущения, восприятия, памяти, мышления, речи, воображения, внимания), по способности ребенка к самостоятельному творческому познанию. 19
    ЗАДАЧИ:
Формирование правильных представлений об  окружающем, о простейших явлениях природы и общественной жизни.
Развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти речи и т.д).
Развитие любознательности и познавательных интересов.
Развитие интеллектуальных умений и навыков, простейших способов умственной деятельности.
Развитие умственных способностей.
СОДЕРЖАНИЕ
Исходит из задач умственного воспитания и включает:
Формирование четких представлений об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах и свойствах (ломается, рвется, льется), материалах, из которых они сделаны (бумага, ткань и пр.).
Сообщение знаний о природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (сведения о признаках времен года и взаимосвязи между ними), об особенностях животных и связи с их образом жизни.
Детей знакомят с доступными общественными явлениями и событиями для формирования интереса к общественной жизни.
 Целенаправленное развитие познавательных психических процессов:
Ощущения и восприятия (см. Сенсорное воспитание);
Овладение речью - дает возможность получить детям знания и представления опосредованно, т.е. через слова. (Задачи: обогащение словаря, формирование грамматического строя и связной речи).
Развитие памяти, формирование способности сознательного запоминания (произвольной памяти).
Развитие воображения - сначала в младших группах воссоздающего (репродуктивного), а затем и творческого (продуктивного).
20
3. Развитие любознательности (качество присущее ребенку), которое выражается в активном интересе к окружающему и проявляется в стремлении все рассмотреть, потрогать. Необходимо активизировать любознательность детей путем организации наблюдений, стараться вовремя ответить на вопросы, направлять ребенка на самостоятельный поиск ответа. Только тогда развиваются устойчивые познавательные интересы.
4. Развитие интеллектуальных умений и навыков, т. е. способов умственной деятельности: обследованию предметов, наблюдения, сравнения, обобщения, установление и понимание причинно-следственных связей. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности.
5. Развитие умственных способностей (свойства личности, создающие предпосылки для успешного овладения учебной и другими видами деятельности). Умственные способности характеризуются такими качествами ума, как: сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты и анализировать их), пытливость, вдумчивость (способность к настойчивому поиску решения задачи), широта ума (способность рассмотреть явления в многообразных связях и отношениях, умение обобщать и делать выводы).
УСЛОВИЯ - учет педагогом закономерностей и возможностей развития детей дошкольного возраста.
СРЕДСТВА:
Обучение - ведущее средство умственного воспитания, т.к. осуществляется целенаправленно, систематически и планомерно, что обусловливает определенную последовательность, четкость и глубину освоения знаний.
2. Окружающая действительность - люди, предметы, природа, общественные явления. При ознакомлении с окружающим необходимо использовать все ситуации для приобретения и накопления детьми новых знаний. Одним из ведущих методов является - наблюдение. Воспитателю следует правильно организовать его, чтобы помочь детям увидеть то, что сразу не заметно. Это способствует развитию наблюдательности - качества личности,
21
выражающееся в способности быстро и легко замечать изменения в окружающем.
 Игра - специфически детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.
Разные виды игр по-разному действуют на умственное развитие:
Сюжетно-ролевые - расширяют представления детей об окружающем мире, способствуют речевому общению.
Игры-драматизации - активизируют речь, развивают воображение.
 Строительно-конструктивные - развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях.
Дидактические игры (обучающие) - способствуют закреплению и уточнению знаний, активизируют мыслительную деятельность детей.
Подвижные игры воспитывают быстроту реакции, выдержку, способность добиваться результата.
4. Труд. В процессе трудовой деятельности происходит практическое обследование предметов, ознакомление с теми свойствами, которые они претерпевают в ходе действий с ними (мыло пенится, из мокрого снега хорошо строить и т.д.).
 МЕТОДЫ - все методы, используемые в процессе воспитания и обучения.
 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ:
 Так как умственное воспитание непосредственно оказывает влияние на всесторонне развитие детей, то все формы организации воспитательно-образовательного процесса могут использоваться для умственного развития (занятия, прогулки экскурсии и т.д).
РАЗДЕЛ «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ».
22
- целенаправленное развитие ощущений и восприятий, которые представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета.
ЗНАЧЕНИЕ - сенсорное воспитание является основой умственного воспитания, т. к. на основе непосредственного чувственного восприятия формируются первоначальные представления об окружающем мире, и чем богаче ощущения и восприятия, тем точнее и шире будут полученные представления, на основе которых формируются у детей знания. Ощущения и восприятия являются сенсорными процессами. Ощущения и восприятия представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета. Характер представлений, их точность и отчетливость зависят от степени развития данных сенсорных процессов. Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Поэтому необходимо систематическое, планомерное и целенаправленное сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.
Вопросами сенсорного воспитания занимались ученые: Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др.
ЗАДАЧИ:
Научить действиям обследования предмета (перцептивные действия).
Формировать представления о сенсорных эталонах.
Развивать чувствительность анализаторов (тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную и др.).
Учить правильно называть свойства предметов (мягкий, твердый, холодный и пр.).
Учить ориентироваться во времени и в пространстве.
Развивать речевой (фонематический) и музыкальный слух.
УСЛОВИЯ:
Организация развивающей предметной среды для ознакомления детей с многообразием свойств предметов.
23
2. Создание педагогом условий и ситуаций для применения полученных детьми знаний для анализа окружающей среды, в разнообразной деятельности.
СРЕДСТВА:
Различные виды детской деятельности: предметная, игровая, трудовая, художественная (продуктивная), бытовая, учебная. Природа.
З. Ознакомление с окружающим.
В изодеятельности - это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения, пропорций.
В трудовой - это восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры и пр.
Музыкальная деятельность невозможна без различения свойств звука (высоты, длительности, тембра).
Ориентировка во времени предполагает усвоение ребенком представлений о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить).
Речевой (фонематический слух) - это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах, как смыслоразличительные
единицы. Это необходимо для овладения детьми нормами звукопроизношения.
Задачи сенсорного воспитания решаются во всех видах деятельности.
.
1. ОБУЧЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЮ ПРЕДМЕТОВ - является ведущим методом сенсорного воспитания. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета с целью выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью.
24
 РАЗДЕЛ «ОБУЧЕНИЕ»
(ДОШКОЛЬНАЯ ДИДАКТИКА)
Дошкольный возраст представляет собой систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, передачи и освоения ими знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, в объеме, предусмотренном программой.
Обучению принадлежит ведущая роль в умственном воспитании, т.к. в ходе него решаются в комплексе все задачи умственного воспитания.
Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Водовозова Е. Н., Лесгафт П. Ф., Тихеева Е. И., Флерина Е. А. Они тесно связывали дошкольное обучение с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей. В 50-х годах началась глубокая экспериментальная разработка
теоретических основ, содержания и методики дошкольного обучения под руководством Усовой Александры Платоновны.
В своих исследованиях Усова А.П. показала роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, дала характеристику учебной деятельности дошкольников и особенностей ее формирования, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях. Предлагалось прямое обучение детей на коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и время в режиме дня.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
 Дошкольники непосредственно основы наук не изучают. В процессе обучения в детском саду они лишь включаются в учебную деятельность, их учат учиться: слушать и слышать воспитателя, воспринимать задание и выполнять его, т. е. учатся понимать учебную задачу. При этом у детей постепенно формируются не только знания и умения осуществлять ту или иную деятельность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.
25
 Дошкольники, особенно малыши, имея небольшой объем внимания, недостаточно развитую память, не могут удержать весь объем задания. Поэтому часто затрудняются в выполнении поставленной педагогом задачи. Чтобы этого не происходило, необходимо, особенно на первых порах, использовать поэтапное объяснение, диктантный способ сообщения задания и его выполнение. А затем, постепенно, следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и его выполнения.
3. У дошкольников, в силу слабости нервных процессов, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действовать, и они уже не слушают, что говорит педагог.
Во избежание этого следует:
- тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая лишь самое основное;
- часть указаний и дополнений можно делать по ходу занятия;
- объяснение не должно быть многословным.
При объяснении учебного материала, дети, в силу отсутствия опыта, часто не в состоянии отделить главное от второстепенного, поэтому следует помнить, что при слишком многословном объяснении задания, какие-то положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за этого может остаться не услышанным основное.
Специфика дошкольного обучения состоит в том, что обучение тесно связано с игрой, особенно при обучении детей младшего возраста. Поэтому воспитателю следует продумать мотив обучения.
Так, мотив обучения будет для ребенка более действенным, если в процессе обучения предлагается сделать что-то для игры.
Пример: если на занятиях по лепке детям второй младшей группы предлагается вылепить печенье для кукол, то они учатся с большим увлечением и стараются передать форму как можно лучше.
26
- чтобы занятие было интересным и не отпугивать детей от учения, следует широко включать игровые приемы, игровые ситуации и сюрпризные моменты;
- обратить внимание на стиль общения с детьми в процессе учебной деятельности. Обстановка на занятии должна быть доброжелательной, отношение уважительным к каждому ребенку. (См. личностно-ориентированная модель общения);
- обучение должно быть наглядным и строиться в силу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей на основе непосредственного восприятий детьми предметов и явлений;
- основной формой обучения в детском саду является занятие, которое организуется с детьми всех возрастных групп. Содержание занятий составляется в соответствии с программой обучения и воспитания.
СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (основные компоненты)
1. Цель (учебная задача) - ее сущность состоит в овладении ребенком обобщенными способами действий для того, чтобы он затем смог выполнить задания аналогичного типа (пр. обучив детей обобщенному способу рисования дерева, можно затем предложить нарисовать зимний, осенний лес и т. д.).
2. Учебные действия - представляют собой различные операции для решения задачи. Для того, чтобы дети ими овладели сначала следует выполнять их четко и последовательно друг за другом (прямое обучение), а затем процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу, как единое целое в умственном план (интериоризация).
3. Самоконтроль и самопроверка - способность сравнивать свои действия и высказывания с тем, чему обучают. Важный момент для развития у детей внимательности к самому процессу работы, умения вносить изменения в
способ действий. В ходе работы дети начинают контролировать свои действия и критически оценивать результаты. Воспитатель при анализе
27
детских работ должен осуществлять сравнение сделанного каждым ребенком с образцом
УРОВНИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(основные признаки)
Первый уровень (высокий) - дети внимательно слушают указания воспитателя и активно руководствуются ими в работе. Правильно оценивают сделанное, спрашивают о непонятом, достигают нужных результатов. Действуют осознанно, не прибегают к механическому подражанию.
Второй уровень (средний) - все признаки учебной деятельности нестойкие. Дети слушают указания педагога, придерживаются их в работе, но при выполнении задания склонны к подражанию друг другу, а самоконтроль осуществляют сравнивая свой результат с результатом других.
Третий уровень (низкий) - часто характеризуется общей дисциплинированностью на занятиях: но дети слушают указания и как бы не слышат их, потому, что не руководствуются ими в работе. Результата не достигают, к оценке педагога нечувствительны.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Определено программой обучения и воспитания в детском саду.
Содержание обучения включает: развитие речи и ознакомление с окружающим, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, обучение изобразительным и конструктивным умениям и навыкам, музыкальное воспитание и развитие движений.
Требования к отбору программного материала.
При отборе программного материала необходимо учитывать следующее:
 чтобы он, с одной стороны, был доступен и посилен детям, а с другой - максимально развивал их умственные способности;
28
 чтобы учебный материал был не только запасом сведений и отдельных фактов, но и давал дошкольникам приблизиться к пониманию закономерностей, которые присущи окружающему миру, т. е., чтобы дети получали такие знания, которые побуждали бы их к наблюдению окружающих явлений и установлению их взаимозависимостей.
Увеличение объема учебных действий на каждой ступени возрастного развития.
1. Младший дошкольный возраст. Первая младшая группа (2-3 года).
Необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (что надо сделать). Воспитатель стремится поддерживать положительно-эмоциональное состояние детей на занятиях, вызывать интерес к их содержанию, побуждать детей к активности, выполнению действий, ответам на вопросы.
2. Вторая младшая группа (3-4 года).
Главная задача педагога - учить освоению различных способов деятельности, т. к. дети 3-х - 4-х лет должны обладать элементарными учебными умениями: слушать указания и объяснения воспитателя, выполнять задания, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности.
3. Средний дошкольный возраст. Средняя группа (4-5 лет).
После 4-х лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Дети способны и должны научиться целенаправленно организовывать собственную деятельность: внимательно слушать указания
педагога и действовать в соответствии с ними, старательно выполнять задания до конца, преодолевать трудности. Также дети должны уметь осуществлять элементарные действия контроля и оценки собственной деятельности: сравнивать конечный результат деятельности с образцом, указаниями и объяснениями воспитателя, замечать несоответствия и
29
устранять их самостоятельно или с помощью взрослого, проявляя активность.
4. Старший дошкольный возраст. Старшая группа (6-7 лет).
У детей формируются такие компоненты учебной деятельности, как: умение определить цель предстоящей деятельности и способы ее достижения (что делать и как делать), самостоятельно  добиваться результата (на основе указаний воспитателя), определять наиболее оптимальные способы выполнения задания, активно участвовать в обсуждении, добиваться конечного результата, в случае затруднения проявлять настойчивость и целеустремленность.
Старшие дошкольники должны уметь контролировать свою деятельность: в процессе выполнения задания уметь поэтапно устанавливать соответствие получаемых результатов образцу или условиям, определяемым взрослым, а в случае несоответствия самостоятельно устранять ошибки.
Также у детей формируется умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов. Ориентируясь на промежуточный результат, ребенок учится правильно планировать свои дальнейшие действия. В процессе учения дети должны уметь осуществлять совместную деятельность со сверстниками.
Проявлять внимание к затруднениям товарищей, предлагать помощь, проявлять сдержанность в случае оплошности другого, давать справедливую и доброжелательную оценку работы сверстника, уметь выполнять задания вдвоем, втроем, распределять работу между собой, согласовывать действия.
5. Подготовительная группа (6-7 лет).
Дети должны успешно владеть всеми учебными умениями и навыками, приобретенными в детском саду; кроме того, они должны быстро уметь входить в общий темп и ритм работы и держать его в течение занятия,
планировать свою деятельность, заранее предвидеть результат, доводить замысел до конца, поддерживать совместные усилия, находить партнера по работе, уметь до конца сохранять рабочую позу и рабочее состояние.
30
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ         УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (факторы успешного формирования)
Мотивация. Успех обучения зависит от побудительных мотивов. Часто учебная деятельность детей побуждается внешними мотивами (т. е. дети занимаются только потому, что так надо, так велят взрослые, а не потому, что им интересно и они хотят сами получить знания). Для успеха важна внутренняя мотивация (потребность в знаниях), которая вызывается познавательным интересом ребенка («а мне интересно, хочу знать и уметь»). Тогда целью учебной деятельности становится именно осознанное получение знаний.
Деятельность педагога (преподавание) - направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, умений, навыков. Для успеха важна предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение дидактическим материалом, создание эмоционально-положительной обстановки, четкость и грамотность объяснений).
Но главное в деятельности педагога - это организация учебно-познавательной деятельности детей. Необходимо помочь детям освоить новые для них способы познавательной деятельности: приемы запоминания, сравнения, использование условных знаков, планирование работы и пр.
Не следует злоупотреблять сообщением большого объема информации, лучше вовлекать детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное добывание знаний, создать ситуацию «открытия» (см. проблемное обучение).
3. Контрольно - диагностическая функция - выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях.
пр. наглядными).
- после чтения провести беседу, помогающую ребенку осознать содержание произведения.
Словесные приемы: 
31
- вопросы к детям,
- наказания,
- пояснения,
- объяснения,
- педагогическая оценка.
Вопросы должны быть определенными, краткими, предполагающими точную формулировку ответа ребенка.
 В обучении необходимо сочетать разные типы вопросов:
1) требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа: кто? что? какой? где? когда?)
2) побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (типа: почему? зачем? отчего? с какой целью?).Практические методы обучения - упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.
Направлены на усвоение детьми знаний через практическую деятельность. Деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию.
Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря им у детей формируются различные умения и навыки.
Типы упражнений:
Подражательные - развитие культурно-гигиенических навыков, артикуляционного аппарата и пр.;
Конструктивные - ребенок в них реализует задачи, аналогичные тем, которые он решал под руководством педагога;
Творческие - требующие комбинирования, иного сочетания знаний и умений, которыми обладает ребенок
32
Пример: составление загадок, придумывание концовки к рассказу пр..Дидактические правила проведения:
 1) конкретно ставить перед детьми учебную задачу;
2) показывать способы выполнения действий одновременно со словесным объяснением;
3) постепенно усложнять задачу, с введением новых приемов работы, с использованием нового предметного оборудования;
4) постоянный контроль педагога.
Опыты и экспериментирование - в их ходе ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств и связей.
Экспериментирование рассматриваются как естественная поисковая деятельность ребенка, направлена на познавательный результат.
Пример:  выявляют свойства предметов (плавают-тонут, дети поочередно опускают в таз с водой дощечку).
         Опыты проводит педагог для выявления скрытых признаков предметов, которые недоступны непосредственному восприятию. 
Пример: переход воды из одного состояния в другое.
Для проведения опытов создаются специальные условия. У детей развиваются способности анализировать, сравнивать, высказывать предположения, делать выводы. Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ главных свойств предмета (план комнаты, глобус, географическая карта и т.д.).
Метод разработан Д. Б. Элькониным, Л.А. Венгером. Заключается в том, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей.
В основе моделирования лежит принцип замещения (первоначально формируется в игре). Для дошкольников разработаны модели:
- звукового анализа слова (Л. Е. Журова),
- конструированию (Л. А. Парамонова),
33
- развития природоведческих знаний (Н. И. Ветрова).
Цель моделирования - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым качествам и свойствам вещей.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
(занятия, экскурсии).
 Занятия - основная форма организации обучения, обязательная для всех дошкольников. Для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность.
3 формы организации и проведения:
Индивидуальная;
Групповая (с подгруппой детей);
Фронтальная (со всеми детьми).
Индивидуальная: преимущество заключается в том, что педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, темпа усвоения им материала и индивидуальных особенностей. Отрицательные черты: эмоциональный дискомфорт ребенка, большие нервные затраты, позиция «меня обучают» часто сковывает активность, не формируется способность к самооценке, взаимооценке и сопереживанию.
Групповая: занятия проводятся с подгруппой детей не более 6 человек. Комплектование на основе общности интересов, личных симпатий, но с разным уровнем развития.
Технология проведения:
занятие проводится сразу со всеми подгруппами. Дети каждой подгруппы сидят компактно и автономно от другой подгруппы. Внутри подгруппы общаются. Тематика может быть обшей для
34
всех подгрупп. Завершается занятие совместным анализом результатов выполнения задания каждой
подгруппой детей. Главная задача в педагогическом руководстве - обеспечить взаимодействие детей в каждой подгруппе с разным уровнем развития.
2) занятие с каждой подгруппой проводится поочередно (в группах раннего и младшего дошкольного возраста).
Фронтальная: занятия проводятся со всеми детьми.
По дидактическим задачам занятия делятся на 4 группы:
1) по усвоению новых знаний и умений;
 2) по закреплению ранее приобретенных знаний и умений;
3) занятия творческого применения знаний и умений;
 4) комплексные занятия, в процессе которых одновременно решаются несколько дидактических задач:
- систематизировать знания;
- уточнить умения,
- развитие творческих способностей.
По содержанию занятия могут быть интегрированными - т. е. объединять знания из нескольких областей (изодеятельности, музыки и пр.), которые объединяются на основе общей темы.
Структура занятия включает 3 части:
 1-я часть - начало (организация детей);
2-я часть - ход занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков;
 3-я часть - окончание, подведение итогов, оценка результатов.
35
Чем детальнее оценка, тем больше она помогает ребенку видеть свои успехи, ошибки, осознавая их причины.
Требования к детям на занятиях должны соответствовать их возрастным возможностям.
(Требования к детям на занятиях - см. учебное пособие «Дошкольная педагогика» под ред. В.И. Ядэшко стр. 223. ).
Подготовка воспитателя к занятиям включает: 
1) планирование занятия;
2) подготовку оборудования, дидактических материалов;
3) подготовку детей к занятию.
Лучше планировать целую систему занятий по данному разделу, чтобы обеспечить постепенное усложнение материала и его закрепление.
 Воспитатель отбирает программное содержание для серии занятий, намечает используемые методы и приемы. Если для занятий необходима предварительная подготовка, то ее надо указать в плане:
Пример: рисование на тему «Наш праздник», планируются прогулки по городу и беседы на эту тему.
 Подготовка к более сложным занятиям требует составления конспекта.
В нем указываются:
- цель,
- программные (воспитательно-образовательные) задачи,
- оборудование, предварительная работа,
- ход занятия и методические приемы, которые воспитатель будет использоваться.
Описывая процесс занятия, надо особо выделить организацию детей в начале, а также в конце занятия (подведение итогов и переключение на следующий вид деятельности).
36
Экскурсия - как форма обучения представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.
Структурные части:
1) подготовительный этап включает:
 - выбор темы, - осмотр места предварительной беседы с детьми и т.д;
2) ход экскурсии - ведущий метод - наблюдение, 3) послеэкскурсионная работа - направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний.
Приемы: 
- оформление материалов, принесенных с экскурсии,
- использование художественных произведений,
- оформление альбомов с фото, рисунками; - организация игр,
- обобщающие беседы. (см. учебное пособие «Дошкольная педагогика» под ред. С.А. Козловой, Куликовой стр. 249.).
Игровые методы - вызывают у детей положительный интерес и эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче. (Е. А. Флерина).
1) Дидактическая игра - самый распространенный метод обучения.
 Здесь решаются 2 задачи:
1 - закрепление и совершенствование знаний детей,
2- усвоение знаний разного содержания.
2) Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, оборудованием. Игровые приемы: - внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, загадывание загадок, введение элементов соревнования.
РАЗДЕЛ «ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ»
- важнейшая составная часть воспитания и формирования личности ребенка.
37
Своеобразие труда дошкольников:
- ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей,
- труд дошкольников носит воспитывающий характер, т.к. удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей,
- сближает со взрослыми; - труд дошкольников тесно связан с игрой;
- в процессе труда дети часто обыгрывают трудовые действия;
- труд детей не имеет материального вознаграждения и носит ситуативный необязательный характер, но от его отсутствия страдает формирующийся нравственный облик ребенка;
- все структурные компоненты трудовой деятельности у ребенка находятся только в развитии и обязательно предполагают помощь взрослого.
Программой воспитания и обучения в детском саду определено содержание трудового воспитания и виды трудовой деятельности для детей каждой возрастной группы.
Главная цель трудового воспитания - формирование положительного отношения к труду. Она реализуется в 2-х направлениях:
1) ознакомление детей с трудом взрослых, формирование у них представлений об общественной значимости труда;
2) организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, воспитываются положительные отношения, черты характера, навыки организации труда.
Компоненты трудовой деятельности:цель, мотив, планирование, процесс деятельности, результат.
Для правильного руководства трудом детей и получения положительного результата педагогу необходимо знать особенности их формирования на каждой возрастной ступени.
39
В младшем возрасте дети не могут самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат труда.
 Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер (т. е. ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат). Дети овладевают способами действия по подражанию взрослому.
Задача - постепенно формировать у ребенка способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом.
Дети старшего возраста в привычных ситуациях (изготовление игрушек) ставят цель сами. Но также могут осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая), которые ставит и объясняет взрослый. Важно знать ради чего он трудится.
 Мотивы могут быть разные: - получить от взрослых положительную оценку своих действий; - самоутвердиться;
- вступить в общение со взрослыми;
- принести пользу другим (общественный мотив).
Планирование трудовой деятельности - важный компонент труда, он включает в себя:- организацию работы,
- исполнение,
- контроль и
- оценку, как отдельных этапов, так и результат в целом.
Младшие дети вообще не планируют свою деятельность.
В старшем дошкольном возрасте дети планируют часто только процесс исполнения и забывают об организации труда, намечая только основные этапы, но не способы исполнения. Часто не предусматривается также контроль и оценка собственной работы. Словесное планирование отстает от практического. Планированию своей деятельности следует специально учить, при этом проговаривать с ребенком все этапы и способы действий. Это учит предвидеть результат труда. Процесс труда должен быть интересен для детей, т. к. в нем отрабатываются все необходимые умения и навыки. Для
40
этого педагогу следует самому тщательно продумать организацию труда детей, инвентарь, оценку результата и пр.
Результат труда для младших детей важен моральный (положительная оценка взрослого). Старших дошкольников интересует достижение практического, материального результата, хотя и оценка взрослых также важна.Задачи трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к нему;
- обучение простейшим трудовым навыкам и умениям; - воспитание интереса к труду; - воспитание трудолюбия и самостоятельности, - умение работать в коллективе. Методические рекомендации:
 1) учет возрастных особенностей. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству трудовой деятельности, уровню её самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп работы;
2) в ходе обучения трудовым умениям следует формировать у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно и приходить на помощь только в затруднениях. Программа воспитания и обучения детей в детском саду подробно раскрывает объем трудовых умений и навыков, которыми ребенок должен овладеть в каждой возрастной группе.
Виды (содержание) труда.
Самообслуживание - труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Со временем осознается ребенком как обязанность. В младшем дошкольном возрасте основными методами обучения являются показ и объяснение, а также положительная педагогическая оценка. В среднем дошкольном возрасте усложнение задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой. Важно формировать у детей приемы взаимопомощи, учить обращаться с просьбой друг к другу и т.д. Используются игровые ситуации и рассматривание картинок (для формирования представлений о последовательности действий). В
42
старшем  дошкольном возрасте приобретаются новые навыки: уборка постели, уход за волосами и пр. (см. Программу). 2. Хозяйственно-бытовой труд - направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание сверстников, поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к товарищам. В младшем дошкольном возрасте формируют элементарные хозяйственно-бытовые навыки: - помогать накрывать на стол, - приводить в порядок игрушки и пр. (см. Программу). Педагог обязательно должен оценивать нравственную сторону трудового участия детей.Пример: «Катя очень аккуратно убрала игрушки, молодец!».
Такие оценки способствуют формированию у детей представлений о том, как нужно поступать и вызывают желание подражать сверстникам. В среднем дошкольном возрасте содержание хозяйственно-бытового труда расширяется: дети полностью сервируют стол, приводят в порядок игрушки и пр. (см. Программу). Педагог систематически формирует у детей привычку к трудовому усилию, развивает самостоятельность и инициативу в выполнении порученных дел. В старшем дошкольном возрасте  хозяйственно-бытовой труд становится систематическим и переходит в обязанность дежурных (см. Программу). Особенность хозяйственно-бытового труда состоит в: - умении детей самостоятельно организовывать его: подбирать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. Именно этому и следует учить детей. Педагог использует методы: показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций. 3. Труд в природе - благотворно влияет на воспитание нравственных чувств и закладывает основы экологического образования. Содержанием является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде и т.д. В младшем дошкольном возрасте педагог организует наблюдения за растениями и животными. Дети помогают воспитателю в уходе. В старшем  дошкольном возрасте обязанности детей шире (см. Программу). Особенности труда в природе:
43
1) результат в форме материального продукта (овощи, фрукты );
 2) часто имеет отсроченный результат (посеяли семена, затем ждем, пока взойдут и т.д.), поэтому воспитывает у детей наблюдательность и выдержку, терпение; 3) общение с живыми объектами развивает у детей нравственные чувства, бережное отношение, ответственность и пр.; 4) развивает познавательные интересы, способствует осознанию взаимосвязи между природными явлениями и объектами. 4. Ручной и художественный труд - направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, дерева. Развивает воображение, творческие способности, мелкие мышцы рук, а также выдержку и пр. Дети учатся изготовлять поделки и украшать ими группу, дарить и пр. 5. Умственный труд - выступает в виде логического решения какой-либо задачи. Педагог приучает детей сначала «думать прежде чем делать», объяснять для себя и для других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения. Умственный труд сопровождает любой другой вид труда. Педагог воспитывает у детей интерес и уважение к умственному труду; рассказывает об изобретателях, ученых, о значении этого вида труда для жизни людей. Педагогические условия трудового воспитания: 1) создание положительной эмоциональной атмосферы для того, чтобы дети трудились с удовольствием.
Средства: 1) музыкальное сопровождение; участие родителей в уборке помещения, участка и т.д.; совместное обсуждение результатов труда с вручением наград;2) организация материальной среды и оборудования способствует четкой организации труда детей.  Необходимо соблюдение гигиенических требований, правильный подбор необходимого количества;
3) учет нагрузки - не перегружать детей подъемом тяжестей, длительным пребыванием в одной позе и т.п; 4) Учет индивидуальных интересов детей необходим, но при этом следует показывать и объяснять детям необходимость выполнения всех видов труда. Учитывая интересы и склонности детей к определенным видам труда, нельзя допускать, чтобы одни и те же дети выполняли постоянно одну и ту же работу.
Формы организации
(поручения; дежурства; общий, совместный и коллективный труд).
44
1. Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Первая форма организации труда. (Исследования В.Г. Нечаевой, А. Д. Шатовой).
По форме организации могут быть:- индивидуальными, - подгрупповыми, - общими; По продолжительности: - кратковременными, - длительными, - постоянными и одноразовыми; По содержанию - соответствовать видам труда. В младшем дошкольном возрасте используются индивидуальные одноразовые или кратковременные поручения. Педагог посредством поручений привлекает детей к хозяйственно-бытовому труду, одновременно показывает и объясняет все этапы действия. Побуждает помогать товарищам (засучить рукава, отодвинуть стульчик, чтобы освободить проход и пр.). Важно чтобы поручения выполняли все дети. Это способствует поддержанию у детей:- интереса к труду, желания трудиться;- для обучения трудовым умениям и навыкам,- для формирования уверенности в своих силах;
-удовлетворению потребности общения со взрослыми и для подготовки к другим видам труда. В старших группах наряду с индивидуальными, используются подгрупповые поручения (5-6 человек), в процессе которых дети учатся согласовывать свои действия, планировать последовательность работы, оценивать качество выполнения. Это подготавливает к совместному труду. В старших группах используются поручения с отсроченным результатом (труд в природе). (См. учебное пособие «Дошкольная педагогика» под ред. Козловой С.А. стр. 19). 2. Дежурства - предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. (Исследования З. Н. Борисовой, Г.Н. Годиной). Дежурства по столовой, в уголке природы, подготовке к занятиям - прослеживается общественная направленность. Эта форма организации труда вводится во 2-й младшей группе в конце 2-го полугодия. (см. учебное пособие «Дошкольная педагогика» под ред. Козловой С.А. стр. 197). 3. Общий, совместный и коллективный труд - объединяет общественная направленная цель детской деятельности (польза для всех). Различия заключаются в условиях для закрепления коллективных взаимоотношений. (Исследовалась Р. С. Буре, Д. В. Сергеевой, В. Ф. Кушиной и др.). Данная форма организации труда способствует решению задач нравственного воспитания. Трудовые навыки и умения здесь только закрепляются. Нельзя вводить в содержание общего труда то, что дети
45
ещене научились делать. В процессе этой формы труда дети учатся согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д. Совместный  труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде – единая (поделить детей на звенья). (См. учебное пособие «Дошкольная педагогика» под ред. Козловой С.А. стр. 198). Вводится со старшей группы. Качество и скорость работы одного ребенка влияют на те же показатели работы другого. Поэтому повышается чувство ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. Разрыв в цепочке происходит, если кто-то нарушает общий темп работы. И тогда дети начинают самостоятельно регулировать взаимодействие. Коллективный труд - дети сами договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости; целенаправленно воспитывает коллективные отношения. Решаются, прежде всего, задачи нравственного воспитания.Педагог не допускает случайных «объединений» детей, а продумывает их таким образом, чтобы они носили воспитывающий характер, чтобы участники формировали в себе те качества, которые способствуют объединению (педагог ставит вместе ребенка, не умеющего работать быстро, часто отвлекающегося, с тем ребенком, кто умеет делать работу быстро и качественно и т.д.).  Коллективный труд воспитывает «чувство локтя», защищенность, взаимопонимание. Успешно реализовать задачи трудового воспитания можно только при условии создания в коллективе атмосферы постоянной занятости. Этому должны способствовать четко продуманная организация трудовой деятельности детей в течение всего дня и пример взрослых (каждый ребенок помимо самообслуживания обязательно должен принимать участие в каком-либо виде труда). Педагог составляет перечень дел, четко определяет количество участников, периодически меняя им поручения.
РАЗДЕЛ «НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» этоцеленаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.Значение и необходимость его реализации с раннего возраста заключаются в том, что дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к воздействиям социальной среды, ребенок быстро впитывает в себя способы общения, поведения, отношений между людьми, используя при этом собственные наблюдения
46
умозаключения, а также произведения массового искусства (рекламу, художественные фильмы и пр.). Но в силу своего возраста и почти отсутствия жизненного опыта, он не в силах дать правильную оценку наблюдаемым событиям, поступкам людей. Поэтому очень важна и ответственна роль взрослого. Именно под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает первоначальные моральные нормы, которые становятся регулятором его поведения. В различных развивающих видах деятельности формируются способы сознательного управления собственным поведением, активность, самостоятельность, интерес к общественной жизни. В практической деятельности ребенок накапливает нравственный опыт, он усваивает правила поведения в коллективе сверстников, руководствуется ими в собственной деятельности, учится поступать в соответствии с нормами морали, принятыми в данном обществе. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта поведения, препятствует развитию нежелательных качеств личности. Цель нравственного воспитания - воспитание у ребенка нравственных качеств личности: гуманности (проявляющейся в добром и отзывчивом отношении к окружающим людям, природе и пр.), честности, патриотизма и гражданственности.Задачи нравственного воспитания1) Формирование у детей нравственных чувств: отзывчивости, сопереживания радости и огорчению другого человека, удовлетворение от хороших поступков, стыд и огорчение от плохих и пр. (В современной педагогике эти задачи имеют формулировку как воспитание гуманности, выражающееся в сочувствии, сопереживании, отзывчивости и доброте).
Основой этих чувств является эмоциональная отзывчивость ребенка. Чувства побуждают ребенка к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание к трудностям другого, успокоить, порадовать. При систематической работе, направленной на воспитание у детей гуманного отношения к окружающим людям, сверстникам, природе, у детей формируется гуманизм как нравственное качество личности. В младшем дошкольном возрасте в процессе общения со взрослыми формируется чувство привязанности к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями.
47
В среднем возрасте – нравственные чувства становятся более осознанными, и дети более активно руководствуются ими в своих поступках.
В старшем возрасте - воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям и ответственности за порученное дело. 2) Формирование у детей положительных навыков и на их основе привычек поведения, усвоение нравственных норм. Это уважение к взрослым, проявляющееся в вежливости (здороваться при встрече, прощаться, не грубить, внимательно слушать и пр.), бережное отношение к вещам, одежде, проявляющееся в аккуратном с ними обращении; соблюдение правил этикета, положительное отношение к сверстникам, проявляющееся в помощи при затруднении и т.д. Эти навыки, которые вырабатываются путем многократного повторения одних и тех же действий, со временем становятся привычками, нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах и пр. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир людей, т.к. правила служат ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Педагог обязательно знакомит и объясняет правила поведения детей в группе, в общественных местах и т.п.3) Воспитание основ коллективизма: положительных, доброжелательных взаимоотношений среди сверстников - коллективных взаимоотношений, которые характеризуются отзывчивостью, взаимопомощью, дружбой, ответственностью, инициативой. Воспитание таких взаимоотношений необходимо для нормальной социализации личности ребенка, т.к. человек живет и полноценно развивается только среди людей. Сложность состоит в противоречиях: коллектив может подавлять личность, не учитывая её индивидуальные особенности, склонности и интересы, а с другой стороны, если личность не учитывает интересы коллектива, то могут быть конфликтные ситуации. Мастерство педагога заключается в том, чтобы найти золотую середину, позволяющую развиваться и личности, и коллективу. Главная функция детского коллектива - воспитывающая: дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на формирование личности каждого из них. Содержательные взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой (исследования А. А. Аржановой; Т. А. Марковой и др.).
49
В младшем дошкольном возрасте ребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам; но объект дружбы часто меняется. В среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. В старшем дошкольном возрасте дети не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга, ребенок пытается анализировать свои отношения с другими детьми, нравственные качества друзей.Задача педагога - сохранять дружеские объединения детей посредством организации в группе интересных дел (подготовка праздников, общий труд и пр.) Дружеские объединения естественно вливаются в общудеятельность всего коллектива группы. Основные характеристики коллективных взаимоотношений это отзывчивость и взаимопомощь, в основе которых лежит направленность на другого человека. Качественной характеристикой уровня развития любого коллектива  является наличие общественного мнения и его направленность, которое формируется на основе реализуемых в данном коллективе нравственных норм, по мере накопления представлений о добре и зле, хорошем и плохом,         о справедливости. Общественное мнение может использоваться как фактор воздействия на членов коллектива и основы развития коллективных взаимоотношений. Педагогическое воздействие         должно быть направлено на воспитание доброжелательного и требовательного отношения детей друг к другу при выполнении общего дела. 4) Восnитание начал патриотизма и гражданственности - на основе чувства патриотизма, которое многогранно по своему содержанию. Оно включает: ответственность, желание трудиться на благо Отечества и другие эстетические чувства. Важной составной частью работы по решению данной задачи является приобщение детей к традициям и обычаям народа и страны, к искусству. Дети должны располагать знаниями о названии страны, ее природе, символике (флаг, гимн), именами тех людей, которые прославили Родину. Решая задачу воспитания гражданственности следует закреплять в детях представление о равенстве всех народов, живущих на Земле, воспитания уважения ко всем народам.
Содержание нравственного воспитания - определено «Программой».
Оно непосредственно связано с задачами нравственного воспитания и осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы в
50
детском саду. Руководя самостоятельной деятельностью детей, организуя труд, игры, занятия, педагог всегда придает им воспитывающий характер.
Принципы нравственного воспитания - ими педагог руководствуется при определении методов и средств воздействия на детей.
 Основными являются практические методы. Ведущим из них является - упражнение детей в нравственных поступках.
Именно этот метод способствует формированию навыков и положительных привычек поведения, т.е. ребенок все время поступает правильно, согласно нормам морали. 1) Упражнение в нравственных поступках - педагог создает условия для постоянного упражнения детей в нравственных поступках, предупреждая тем самым возникновение формального отношения к моральным правилам (дети знают, что надо после игры убрать игрушки, но оставляют их разбросанными и т.п.). При этом используются приемы: указания, напоминания о том, как следует поступать. Чем младше дети, тем конкретнее должны быть указания. В среднем дошкольном возрасте вместо прямых указаний следует обратить внимание на ситуации, требующие проявления отзывчивости и помощи от детей (обратить внимание на плачущего ребенка, выяснить причину и побудить детей помочь и т.п.). Педагогу следует больше прибегать к напоминанию, предлагая подумать, как надо поступить в предлагаемых для обсуждения ситуациях (обратиться к детям с вопросом, как можно порадовать заболевшего друга и т.д.). В старшем дошкольном возрасте следует пользоваться не только конкретными указаниями, но и рассуждениями, советом, собственным примером, тактичным замечанием. Шире используется метод контроля, объективной оценки, общественного мнения (коллектива сверстников). (См. метод этической беседы). Если в младших группах педагог стремится чаще одобрять каждого из детей за малейшее проявление самостоятельности и инициативы, то в средней группе оценки педагога становятся более мотивированными, т.к. включают разъяснение всем детям морального смысла действий и поступков.В старшей группе педагог сдержаннее оценивает детей, подчеркивает их самостоятельность (право выбора) в выборе поступка и ответственность за него. Педагогу важно понимать мотивы детских поступков (т.е. что побудило ребенка к действиям) и
51
правильно оценивать их. Только поняв мотивы поступков, педагог подбирает методы и средства воспитательного воздействия.
Давая правильную оценку нравственного содержания поступка, следует обязательно разъяснить моральный смысл, раскрыть мотив и дать доказательство необходимости выполнения правил поведения, моральных норм, без выполнения которого невозможна нормальная жизнь в коллективе. В своей работе педагог использует такой метод, как пример хорошего поступка сверстника или взрослого, основу его использования составляет склонность детей к подражанию с целью получения одобрения воспитателя. Поэтому особое значение имеет пример самого воспитателя. Педагог должен помнить, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно. Оно всего лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства. Но тем не менее все эти качества берут свое начало именно в дошкольном возрасте.
Средства нравственного воспитания.Для решения задач нравственного воспитания используются такие средства, как: художественная литература, произведения искусства (кино, музыка, театр и пр.), природа, собственная деятельность детей (особенно трудовая деятельность), окружающая ребенка обстановка, т.е. все, что способствует проявлению и воспитанию у детей нравственных качеств личности.         Выбор средств зависит от ведущей задачи, от возраста детей, от этапа развития нравственного качества (начинаем воспитывать или уже перевоспитываем).
РАЗДЕЛ «ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
        В дошкольном возрасте         это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию         эстетических чувств ребенка, формированию эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает, представлений и знаний детей о прекрасном в жизни и искусстве.
Понятие эстетического воспитания очень широкое, в которое входит:
        Цель - формирование творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное в природе, быту, в искусстве.
52
Методы эстетического воспитания.
Каждой группе задач соответствуют свои методы.
l-я группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие вкуса, понимания прекрасного. 
Поэтому ведущими методами будут: - показ, - наблюдение, - объяснение,
- анализ, - пример взрослого.
Показ - используется при первичном знакомстве с предметом. Важно определить объект показа и создать условия для сосредоточения внимания детей. При использовании этих методов важно, чтобы педагог владел способами выражения своих чувств: использовал выразительную интонацию при чтении литературных произведений и т. п. Педагогу надо быть артистичным!
дуальных различий детей и определении оптимальных путей развития творческих способностей каждого ребенка.
4. Широкое использование созданных детьми произведений в жизни группы, детского сада, чтобы дети видели нужность созданного ими.
Условия реализации задач эстетического воспитания.
1. Окружающая среда оказывает очень сильное воздействие на ребенка. Включает эстетику быта, обстановки, отношения между родителями и другими людьми.
В детском саду следует уделять большое внимание эстетике быта. Очень важно привлекать детей к созданию эстетики быта: убрать и красиво оформить группу, посадить цветы на участке; красиво причесаться, аккуратно одеться и пр. Все это постепенно формирует эстетическое сознание.
Дети должны усвоить 3 правила: жить в красоте, замечать красоту и создавать её вокруг себя.
Природа становится средством эстетического воспитания, когда взрослый целенаправленно использует её возможности, делает её наглядной для
53
ребенка, т.е. обращает внимание детей на красоту в природе - сочетание красок, форму деревьев, листьев и пр.
3. Искусство (как условие и средство эстетического воспитания) - изобразительное, музыка, театр, литература, архитектура - способствует развитию первой группы задач эстетического воспитания.
4. Художественная деятельность самих детей (как условие и средство) непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, декоративно-прикладное искусство, дизайн. .
РАЗДЕЛ «ИГРА»
Социальный харaктер содержания детских игр заключается в том, что в игре, подражая действиям взрослых, ребенок переживает доступные ему их радости и огорчения, «примеряет» на себя различные профессии, овладевает опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивает моральные нормы, способы практической и умственной деятельности.Характеристика игровой деятельности.
Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни – трудовых действий людей, их взаимоотношений в обстановке, созданной детским воображением.
Игра носит самодеятельный характер (особенно сюжетно-ролевая). Дети являются творцами игры, ее создателями и отражают в игре свои знания об известных им жизненных событиях, выражают свое отношение к ним. -  роль (главный компонент), - правила, которые диктуются самой игрой или создаются детьми, а также могут быть предложены взрослыми.
Правила определяют и регулируют поведение и взаимоотношения с играющими, придают играм организованность, устойчивость, помогают робким детям быть активными участниками игры. Правила способствуют формированию произвольности поведения (т. е. умению ребенка самому управлять своим поведением).
Игра является основным видом детской деятельности в дошкольном возрасте: В игре находят выражение основные потребности ребенка:
54
- потребность в самостоятельности,
- в активном участии в жизни взрослых, которая в реальной жизни детям не доступна, - в познании окружающего мира т.к. посредством многообразных игр ребенок познает новое в окружающей действительности (Крупская Н. К. назвала игру серьезной формой учения);- потребность в активных движениях - удовлетворяют подвижные игры;-  потребность в общении - играя, дети вступают в такие отношения, в которых в жизни еще «не доросли», в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.
 В играх зарождаются и выделяются (дифференцируются) такие виды деятельности, как труд и учение. По мере развития игры ребенок в интересной для него форме овладевает компонентами присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата.Игра готовит детей к нервно-психическим затратам, которые потребует труд, т.к. в игре вырабатывается произвольность поведения.  Игра в наибольшей степени способствует формированию психических процессов: внимания, памяти, речи и особенно воображению. Очень важное свойство воображения состоит в том, что оно развивает способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающим этими функциями. Благодаря чему дети в игре используют предметы-заместители (кубик становится мылом, палочка - ложкой и т.п.), а также символические действия с ними (помыть руки из воображаемого крана и т.п.). Широкое использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами, что требуется в учении. Игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, т.к. у него развивается потребность в преобразовании действительности. Взяв на себя роль врача, космонавта и пр., ребенок не просто примеряет на себя профессию, он вживается в нее, проникает в ее чувства и настроения, углубляя и обогащая этим собственную личность. Вот поэтому так важно педагогу обращать внимание во что и как играют дети. Велико значение игры в усвоении норм поведения и правил взаимоотношений. Дети овладевают навыками общественного поведения: учатся устанавливать
55
взаимоотношения со сверстниками в игре (пр. жертвовать своими интересами ради общения с партнером). В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, выходит из нее до завершения, ссорится с партнерами). Таким образом, в игре у детей формируются качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней в соответствии с правилами, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Классификация условна, т.к. в творческих играх тоже присутствуют правила, которые носят скрытый характер, но все же регулируют отношения между играющими. Творческие игры имеют самостоятельный (творческий) характер. В них особенно развивается воображение детей. Игры с правилами - специально созданные для решения определенных задач обучения и воспитания. Это игры с готовым содержанием и фиксированными правилами. В этих играх формируется произвольность поведения (т.е. умение управлять им), т.к. овладеть правилам и значит овладеть своим поведением. Игры с правилами дают возможность каждому ребенку сравнивать свои действия и результаты с действиями и результатами других участников, у детей развивается способность к самооценке и взаимооценке. Ребенок в конкретной ситуации видит свои промахи, которые ему помешали выиграть, это вызывает у него стремление стать лучше, стремление к самосовершенствованию. Поэтому игры с правилами - важное средство воспитания и обучения.
Творческие игры:  режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.
1. Режиссерские игры - характеризуются наличием мнимой воображаемой ситуации; ребенок сам придумывает содержание (сюжет), определяет участников, роли исполняют игрушки или предметы заместители.
За всех персонажей ребенок действует сам, озвучивая их. Речь - главное средство выразительности, она звучит как авторский текст за кадром. Режиссерская игра в жизни ребенка возникает раньше, чем сюжетноролевая56
В раннем и младшем возрасте у ребенка была сюжетно-отобразительная игра, в которой ребенок овладевал, копируя взрослых, способами действия с предметами (сам кормил и укладывал игрушки спать и т.п.).
Затем, по мере взросления и с помощью взрослых, игра ребенка обогащается игровыми сюжетами, и создаются предпосылки к переходу к сюжетно-ролевой игре со сверстниками.
Особенность режиссерской игры в том, что партнерами являются неодушевленные предметы, у которых нет претензий, желаний и общение легче, чем со сверстниками, где приходится учитывать позицию партнера.
Но ребенок в режиссерской игре овладевает умением видеть картину всей игры, планировать ее и посмотреть на ситуацию с разных позиций, т.е. «глазами разных персонажей», т. к. исполняет несколько ролей. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность ребенка и остаются такими в раннем и младшем возрасте, а в старшем возрасте они присущи необщительным детям.
Руководство затрудняется в силу присущего им интимного характера. Но важным условием их развития является создание индивидуального пространства детям, где они бы смогли уединиться, а также выделить время для игр. Для этого единое групповое пространство «разбивают» на зоны специальной расстановкой мебели, вносят легкие ширмы, которые дети могут сами расставить. Педагог прибегает к опосредованному руководству: подбирает материал и вносит новые игрушки, рассматривает с детьми иллюстрации, стимулирующие их к созданию игрового замысла, предлагает сочинить вместе с ребенком сказку и т.п.
2. Сюжетно-ролевые игры - основу составляет мнимая или воображаемая ситуация: ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Игра носит самостоятельный творческий характер: дети сами выбирают сюжет, распределяют роли, воплощают свои представления, свои отношения к событиям.
Сюжеты игр: бытовые (семья, детский сад и пр.), производственные (в больницу, в школу и пр.), общественные «День города», парад и пр.). 57
Руководство: основное условие развития сюжетно-ролевой игры - это совместные игры взрослого и ребенка.
В младшем возрасте, чтобы научить ребенка развивать содержание игр нужно обыгрывать жизненные ситуации, привлекая детей к активному участию. Детей побуждают воспроизводить ранее усвоенные действия в новых вариантах игры (пр. внести изменения в ситуацию кормления игрушек, введя новые персонажи - зайца или куклу, новые блюда, новую посуду). Обязательно все действия сопровождать речью («каша вкусная, зайка любит морковку» и пр.). Показы-инсценировки с использованием настольного и кукольного театров. Основное условие - сюжет должен быть созвучен детскому личному опыту (т.е. про различные бытовые ситуации, персонажи, игрушки, знакомые детям образы). В среднем и старшем дошкольном возрасте педагог влияет на расширение тематики игр, способствует овладению детьми ролевым поведением. С этой целью нужно создавать у детей интерес к новым сюжетам, на основе ярких впечатлений о каких либо событиях, которые вызвали яркий эмоциональный отклик (пр. поездка в театр, экскурсия в школу, библиотеку, на стройку и пр.).Педагог прибегает к различным приемам, стимулирующим продолжение игры, которая затихает или становится однообразной (пр. все время про одни и те же события). По мере взросления детей, роста их активности следует использовать преимущественно косвенные приемы руководства (напоминание о том, что видели; наводящие вопросы, изменение игровой среды, использование продуктов других видов деятельности, которые могли бы подтолкнуть детей к игре и пр.). Чем младше ребенок, тем больше педагог уделяет внимание организации игры: помогает детям сговориться на игру, предлагает придумать сюжет, распределить роли, подобрать нужные атрибуты, включиться самому в игру на второстепенную роль. 3. Театрализованные игры - представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки). Герои литературных произведений становятся героями игры, а их приключения сюжетом игры.
Особенность театрализованных игр - имеют готовый сюжет, а значит, деятельность детей во многом предопределена текстом произведения. Но текст только канва, в которую дети вплетают что-то новое, вводят
58
дополнительные роли, могут изменить концовку. Творчество проявляется в выразительном изображении персонажей, в выборе выразительных средств.
Содержанием является воспроизведение окружающей действительности с помощью разнообразных материалов.
Виды материала:
l. Специально созданный (напольный, настольный, конструкторы);
2. Природный (песок, снег, глина, камни);
3. Подсобный (доски, ящики, коробки).
Творческий характер: в играх имеется наличие игрового замысла, вариативность решения задачи, развивается воображение.
Методика обучения.
Главная идея - вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности.
Основные умения дети приобретают на занятиях и совместной деятельности со взрослым, а затем переносят их преображая, дополняя и варьируя в самостоятельные игры со строительным материалом.
Для развития интереса к играм педагог использует приемы:
1) строит сам в присутствии детей младшего возраста и вовлекает их в обыгрывание постройки;
2) прием сотворчества: предлагает детям достроить, перестроить, преобразовать постройку (пр. пристроить к дому крыльцо, балкон и пр.);
3) ознакомление со строительством в окружающей жизни (т.е. на прогулках, экскурсиях следует обращать внимание на особенности разных сооружений, знакомить со строительной техникой и пр.).
В процессе обучения конструктивным умениям используются приемы:
1) демонстрация образца (полный показ, частичный, 2-3-х на выбор),
 2) показ способов постройки с объяснением приемов конструирования,
59
Игры с природным материалом
- рано входят в жизнь ребенка и создают условия для сенсорного развития, мышления и т.п. Необходимо специальное обучение, иначе действия ребенка будут однообразными. 1 - игры с водой: проводятся с младшей группы, дети переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол и пр., знакомясь со свойствами воды. 2 - игры со снегом требуют освоения приемов его преобразования – лепки, лепки из накатанных комьев, строительство из  утрамбованного снега.3 - игры с песком - педагог учит лепить из влажного песка приемами: - формовки (формочки должны помещаться на руке ребенка); - способом выкапывания (колодец, река, туннель и пр.); - при строительстве педагог учит использовать подсобный материал (камни, дощечки, сухие веточки и т.п.).2 группа -Игры с правилами: дидактические игры и подвижные игры.Дидактические игры (обучающие) - обучающее значение этих игр не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Особенностью игр является наличие дидактической (т.е. обучающей) задачи, которую облекают в занимательную форму (научить детей различать и называть цвета или геометрические фигуры (игры «Ледоход», «Салют»); уточнить представления о столовой посуде (игра «Кукла Катя обедает») и т.п. Ребенка привлекают игровые действия, с помощью которых он может добиться результата в игре и одновременно уточнить или закрепить знания. Активное участие ребенка в игре зависит от того, насколько ребенок владеет знаниями и умениями, полученными на занятиях. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать сравнивать и т. д. Педагогическое руководство.1) Создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал, дидактические игрушки, игры и размещать их таким образом, чтобы дети могли ими свободно пользоваться; обеспечить место для игр. 2) Обогащать все время игровой опыт детей, для чего следует проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками. Выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей (просить одного ребенка научить другого; чаще включать дидактические игры в самостоятельную деятельность детей). 3) Следует избегать прямого обучения (пр. на протяжении игры избегать прямых указаний, замечаний, оценивающих реплик), поддерживать игровой настрой, по окончании игры необходимо отметить тех, кто добился выигрыша. Дидактические игры
60
используются на занятиях (могут быть составной частью занятия и основной формой организации учебного процесса в группах раннего возраста) и в самостоятельной  деятельности детей. Появление новообразования также является основанием для вступления ребенка в следующий возрастной период. Причем, если сначала новообразование является действительно чем-то новым для ребенка, то затем, на следующем возрастном этапе, оно становится ведущим видом деятельности.Ведущей деятельностью она называется потому, что именно в процессе её происходит дальнейшее развитие ребенка. Например, в конце периода новорожденности появляется новообразование, которое называется «комплекс оживления» (особая эмоционально-двигательная реакция ребенка на взрослого). Возникновение данной реакции служит сигналом для взрослых к тому, что ребенок готов к более осмысленному общению со взрослым (в сравнении с началом периода новорожденности).ведущих видов деятельности - речевым общением со взрослым. Одновременно ребенок начинает при помощи взрослых, (речевого общения с ними) использовать предметы по назначению (т.е. из чашки пить, ложкой есть, лопаткой копать и т.д.), и он овладевает предметной деятельностью. Именно предметная деятельность становится ведущей в данном возрастном периоде. Не случайно психологи называют новообразования «заделами на будущее». Особенности нервной системы ребенка раннего возраста.Взаимодействие организма с окружающей средой осуществляется как с помощью безусловных рефлексов (врожденных), так и образующихся затем на их основе условных рефлексов (приобретенных). Рефлекс - ответная реакция организма на раздражители окружающей среды. Условные рефлексы могут быть выработаны как на непосредственные раздражители окружающей среды: запах, цвет, звук и др., т.е. через органы чувств (l-я сигнальная система), так и на слова, которые становятся заменителями раздражителей (2-ясигнальная система). Слово становится сигналом к определенному действию.По принципу формирования условных рефлексов (т.е. определенной реакции организма на специальные раздражители, в том числе и слова), у ребенка формируются поведенческие реакции, которые со временем, путем многократного их повторения, составляют навыки и привычки поведения. Например, воспитатель дал словесное указание, и оно послужило сигналом (раздражителем) к определенному поведению ребенка. Затем, по мере
61
многократного повторения этих сигналов (словесных указаний воспитателя), а также осмысления их необходимости, ребенок все время вынужден поступать определенным образом, и в результате, путем многократного повторения у ребенка формируется навык и привычка поведения (способность все время поступать определенным образом, часто даже не задумываясь об этом). Педагогу в общении с ребенком раннего возраста следует знать:Условные рефлексы возникают сравнительно быстро, но закрепляются медленно. В педагогической работе с детьми взрослые хотят сформировать у детей положительные условные рефлексы. Положительные условные рефлексы рассматриваются как желаемая для взрослого поведенческая реакция ребенка на его словесные указания. Задача педагога и состоит в том, чтобы сформировать на свои словесные указания определенную реакцию у ребенка, т.е. добиться того, чтобы ребенок поступал определенным образом, так как хочет взрослый. Организм ребенка пластичен (т.е. податлив к внешним воздействиям), и желаемая реакция на сигналы (слова) взрослого наступает быстро. Многие умения и правила поведения, с одной стороны, ребенок быстро усваивает, но, с другой стороны, они носят неустойчивый характер (т.е. иногда реакция последует, а иногда она не наступает, и если о правилах поведения ребенку постоянно не напоминать, то они легко разрушаются, ребенок о них быстро забывает). Это и значит, что закрепляются желаемые для взрослых условные рефлексы медленно: необходимо постоянное упражнение, напоминание как воспитателей в детском саду, так и родителей дома. Вот почему необходимы единые требования в детском саду и семье. 2. Положительные условные рефлексы вырабатываются быстрее, чем тормозные. Высшая нервная деятельность (ВНД) характеризуется неуравновешенностью двух основных процессов: возбуждения и торможения. Возбуждение преобладает над торможением. Положительные условные рефлексы (т.е. возбуждение нервной системы для выработки необходимой ответной реакции организма) в педагогической работе с детьми рассматриваются как результат обучения ребенка какому-либо действию. Так, научить малыша что-либо делать легче, чем научить потом воздерживаться от желаемого для него действия. (т.е. затормозить, прекратить действие по словесному указанию взрослого). Процесс торможения у маленького ребенка (рассматриваемый в педагогической работе с детьми как прекращение реакции организма и 62
последующего за ней действия) физиологически быстро наступить не может. Поэтому тормозные условные рефлексы требуют большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. Именно из-за этого ребенку очень трудно сохранять длительное время тормозные состояния (пр. стоять около мамы пока она разговаривает с подругой и не прыгать, не бегать, что он уже хорошо научился делать и т.п.). Нервной системе ребенка свойственна слабая подвижность нервных процессов. Дети не могут быстро начать или затормозить какое-либо действие. Поэтому нельзя требовать от них быстрого переключения с одного вида деятельности на другой: «Немедленно убирай игрушки и одевайся!». Необходимо перед началом следующего вида деятельности дать детям установку для того, чтобы ребенок мог подготовиться и постепенно, безболезненно перейти к ней. Например: «Катя, скоро будем обедать. Убирай игрушки. Уложи куклу спать, а кубики собери в коробочку». Уравновешенное поведение детей может меняться и вследствие болезни,неполного удовлетворения их органических потребностей. Следует внимательно наблюдать за детьми и постаратьсясвоевременно понять причины изменения поведения ребенка и устранить их.
63
Список литературы.
Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. – М., 1994.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.
 Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 1999.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995, № 4.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошкольное воспитание. – 1994, № 3.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -  М.: Просвещение, 1981.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.
Веснин В.Р. Основы менеджмента. – М., 2007.
Воспитателю о работе в семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989.
 Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.


Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования. Владимирской области. «Петушинский промышленно – гуманитарный техникум» (ГБОУ СПО ВО «ППГТ»)
Контрольная работа
По предмету: «МДК.02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.»
На тему: «Игры со строительным материалом».

Выполнила студентка 5 курса
отделения «Дошкольное образование»
заочной формы обучения:
Коллерова А.В.

Проверил преподаватель:

г. Покров, 2015 г
План
Введение………………………………………………………3
Характеристика игр со строительным материалом…………4
Методика обучения конструктивным умениям……………6
Виды конструирования………………………………………7
Игры с природным материалом………………………………9
Условия для игр со строительным материалом…………..................................................................13
Конспект игры со строительным материалом в группе с 2 до 3 лет………………………………………………………………14
Заключение……………………………………………………17
Список литературы……………………………………………18
Введение
Человек - созидатель. Это основное качество его личности. Потребность созидать появляется уже в раннем детстве. Эта потребность в известной мере удовлетворяется в строительной деятельности детей.
Дошкольный возраст - время формирования и активного развития всех без исключения психических процессов, в том числе и мышления. А конструктивная деятельность к концу дошкольного возраста (старший дошкольник) приобретает характерные и столь необходимые для развития конструктивного мышления стремления к достижению результата, тематике сложных построек, уровень обобщения высок и т.д., что сама собой направляет на исследование.
Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.
Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.
Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли, например, бригадира, строителя, мастера и т. д. поэтому конструктивную деятельность детей иногда называют и строительной игрой.
Характеристика игр со строительным материалом
Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности.Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности.Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различаются следующие виды строительного материала:- специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы, конструкторы);· природный (песок, снег, глина, камни);· подсобный (доски, ящики, коробки и др.).Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими).Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности - все это определяет творческий характер игр со строительным материалом. Следует добавить и присущую этим играм работу воображения.Особенностью игр со строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение.В теории и практике дошкольного воспитания сложилось несколько видов конструирования:1.Конструирование по образцу - При использовании разных способов предъявления образца, а также изменении его характера, этот вид конструирования имеет много положительного: у детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительных материалов.2.Конструирование по заданной теме подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой.3.Конструирование по собственному замыслу - сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел.4.Конструирование по условиям содержит большие развивающие возможности. Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет.5. «Стройка по моделям» - вид конструирования, разработанный А. Р. Лурия. Ребенку предлагается модель постройки, на которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты.
Методика обучения конструктивным умениям
Главная идея этой методики заключается в том, чтобы вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач.Для того чтобы формировать у детей интерес к играм со строительным материалом, педагог использует различные приемы:- показ образца;- показ способов построения;- словесное обоснование;- создание проблемных ситуаций (прием сотворчества: предлагает детям (в разных возрастных группах)) достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил.Для возникновения и укрепления интереса к играм со строительным материалом много дает ознакомление со строительством в действительной жизни. На прогулках, экскурсиях целесообразно обращать внимание дошкольников на особенности разных сооружений: как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств и т. п.
Виды конструирования
Педагоги разделяют процесс конструирования на три вида (по образцу, по замыслу, по условию). Работа по образцу предполагает наличие готовой модели (схему, изображение) того, что будет построено. При этом виде конструирования малыш анализирует и исследует внешний вид предмета, его пространственное расположение, учится выделять отдельные элементы, которые составляют предмет, изучает последовательность построения. В конструировании по условию от детей требуется создать постройку по заданному критерию, скажем, избушка у зайчика должна быть небольшой. Когда ребенок занимается конструированием по замыслу из материала, который ему предложили, он изготавливает поделку по своему желанию.
Самые маленькие детишки работают с натуральным материалом, предложенным нам природой (песок, вода, снег). На песке ребенок строит горки, мосты, домики. При помощи простых формочек лепит и "печет «пирожки». Дети постарше играют с льдинками, лепят из снега снежную бабу, делают горку. Знакомство с природным материалом помогает ребенку развивать познавательную способность, так как он изучает свойства песка (сыпучий и сырой), воды (жидкость и лед). Природный материал является неиссякаемым источником, позволяющим активно развивать детское творчество. Старшие ребята много работают с листьями, веточками, каштанами, скорлупой орехов, шишками ели и сосны, желудями, соломой и другим дарами природы, все эти предметы имеют свои естественные размеры и форму, а при помощи различных инструментов ребенок учится их дополнительно обрабатывать. Безусловно, такие поделки делать трудно, но они очень необычные и забавные, а сам процесс работы способствует развитию фантазии.
Самый понятный метод конструирования для ребенка — использование игрового строительного материала. В государственных и частных детских садах имеются напольные строительные и особые тематические наборы конструкторов для детей разного возраста. Сегодня все большую популярность приобрел строительный набор «Лего», его элементы легко соединяются между собой, а полученные изделия отличаются прочностью и устойчивостью. Конструктивные навыки ребенка постоянно развиваются и усложняются, его игры становятся все разнообразнее, наполняются содержанием. Дети начинают постепенно понимать, что такое качество труда.
Значение конструирования
Все виды конструирования отличаются друг от друга, но в основе этой деятельности — возможность создание из отдельных элементов чего-то целого. Дети в процессе конструирования изучают свойства окружающих предметов и создают новые изделия, а результат их работы предназначен для практического использования.
Конструирование, по сравнению с остальными видами деятельности развивает технические способности ребенка, а это имеет большое значение для общего развития личности. В процессе конструктивно — технической деятельности ребенок учится точности восприятия, наблюдательности, пониманию технических особенностей конструкции предметов. Для этой деятельности требуется умение все точно рассчитать, продумать свои действия и последовательно выполнять их, а это, в свою очередь, развивает внимание и комбинаторные способности.
Игры с природным материалом
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Непосредственно через игру дети получают необходимые знания, умения и навыки для дальнейшего развития. Существует множество различных развивающих игр для дошкольников, но наибольшую заинтересованность у детей вызывают игры с природным материалом.
Игры с природным материалом для детей является не только, необычным для них, но они развивают у детей художественные способности, эстетические вкусы, фантазию, творческое воображение, память, мышление, внимание, развитие мелкой моторики и м. д. Во время игры дети приобретают знания путем самостоятельного поиска, исследовательной деятельности. Благодаря природным факторам значительно богаче становится содержание сюжетно-ролевых игр. У детей развиваются умения взаимодействовать с другими, доводить начатое дело до конца.
1. «Найди пару» (по идее игры Мемори)
Берем 12 пар шапочек от желудя, каждую пару красим в один цвет, в итоге должно получиться 12 разноцветных пар, а внешнею сторону можно покрасить в один какой-нибудь нейтральный цвет.
Правила игры: необходимо разложить «шапочки» вверх на стол, а затем переворачивать по две. Если они совпадают, то ребенок забирает их и получает еще ход. Если же нет – ход переходит к другому игроку. Задача – набрать как можно больше «шапочек».

2. «Найди отличия»
Здесь можно придумать различные варианты с природным материалом. Например, на двух листах бумаги А4 можно составить композицию, и затем ребенок должен найти отличия.

3. «Дорисуй»
Игра направлена на развитие воображения и фантазии. Так же в этой игре можно использовать разные варианты, так, например, на листке бумаги и приклеить один листок дерева, а ребенок должен дорисовать или также использовать природный материал, чтобы в итоге получилась картинка.
4. «Что изменилось? »
На столе располагаются природный материал или заранее сделанные с ребенком различные изделия из природного материала. Ребенок должен внимательно смотреть и запомнить их расположения. Потом он закрывает глаза, а педагог должен что-нибудь поменять (убрать один из предмета, поменять местами или развернуть). Задача ребенка сказать точно, что изменилось.

5. «Угадай, что там»
Нужно сделать мешочки, которые будут наполнены природным материалом. Ребенок должен на ощупь угадать, что в данном мешочке лежит.

В играх использовались осенние природные материалы. Предложенные игры подходят к любому дошкольному возрасту в зависимости он их усложнения.
В процессе игры и после ее завершения дети испытывают большое эмоциональное наслаждение, повышается их жизненный тонус, способствующий поднятию настроения.
Условия для игр со строительным материалом
Для развития игровой деятельности детей необходимо создать такие условия: - организовать игровую среду: подобрать необходимый строительный материал по возрасту,- обеспечить время и место для игр,- воспитывать бережное отношение к постройкам,- создавать условия для обыгрывания построек. - объединять для совместных игр из конструктора. - учить бережно обращаться с материалами (складывать на место, аккуратно разбирать постройку).
Конспект игры со строительным материалом в группе с 2 до 3 лет.
Тема: «Башня»
Цель: Учить строить башню из кубиков, накладывать кубик на кубик.
-Развивать мелкую моторику.
-Учить удерживать внимание
-Активизировать пассивный и активный словарь детей (возьми, сделай, поставь дом, посади кошечку на домик, мяу-мяу)
-Воспитывать аккуратность (учить складывать кубики в коробку). Игровая мотивация: в гости кошечка пришла
Материал: Кубики одного размера на каждого ребенка, игрушка – кошка.
Организационный момент
Сюрпризный момент. В гости приходит кошечка и рассказывает детям историю, как она заблудилась и потеряла свой дом. Воспитатель предлагает детям построит ей дом - башню.
Худ. слово
«Серенькая кошечка, села на окошечко,
Хвостиком махала, песню напевала.
Мяу-мяу-мяу»
Давайте построим домик для кошечки.
2.Основная часть: На виду у малыша постройте домик в замедленном темпе, комментируя при этом сои действия:
«Кубик на кубик, и еще кубик»
Прочтите рифмовку
«Тили-бом, тили-бом.
Вот построили мы дом»
Поставит наверх домика кошку.
Прочтите стишок: «Кто на домике сидит,
И на нас с тобой глядит
Мяу-мяу
Кто пищит
Мяу-мяу говорит».
3.Показ действий. Параллельная постройка.
Вы стоите, а ребёнок вам подражает, строит рядом.
Возьмите кубик предложите ребенку взять такой же:
«У меня кубик и у тебя кубик. Положи кубик на стол. Возьми еще кубик. Положи кубик на кубик». Важно: Если у ребенка не получается, используйте меру помощи «Рука в руке»
Положите свою ладонь на руку малыша, помогая ему с вверху обхватить кубик и поставить кубик туда, куда требуется по заданию. Обыграйте постройку.
 Выполнения поручения. Предложения ребенку:
«Построить дом».
Используя меру помощи:
4.Заключительная часть: Выполнения двух последовательных действий: «Построй дом и посади на дом кошечку».
Заключение
Конструирование обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. При правильно организованной деятельности дети учатся не только сооружать отдельные предметы из строительного материала (дома, машины, башни и т.д.), но и приобретают обобщенные умения – целенаправленного рассматривать предметы, сравнивать их, видеть в них общее и различное, находить части, из которых оно состоит, делать выводы и обобщения. Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер. При обучении конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, т.е. дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Конструирование также способствует познанию свойств геометрических тел на практике; речь детей обогащается новыми понятиями (брусок, куб, пирамида, высокий – низкий, узкий – широкий, длинный – короткий, большой – маленький). Конструктивная деятельность является средством нравственного воспитания детей, т.к. в процессе этой деятельности формируется такие качества как самостоятельность, трудолюбие, инициатива, упорство при достижении цели, организованность. Коллективные постройки играют большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе – умение договариваться и работать дружно, не мешая друг другу.
Список литературы
Т.М.Бабунова. Дошкольная педагогика. – М.: ТЦ Сфера,2007.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. / Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб.: Питер, 2015.
Дошкольная педагогика / В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1986.
С.А.Козлова, Т.А.Куликова. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.


Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования. Владимирской области. «Петушинский промышленно – гуманитарный техникум» (ГБОУ СПО ВО «ППГТ»)
Контрольная работа
По предмету: «МДК.02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.»
На тему: «Развитие трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста в процессе дежурств».

Выполнила студентка 5 курса
отделения «Дошкольное образование»
заочной формы обучения:
Коллерова А.В.

Проверил преподаватель:

г. Покров, 2015 г
План
Введение………………………………………………………...3
Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка………………………………………………4
Дежурство как форма организации труда детей дошкольного возраста…………………………………………………………6
Особенности формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства………………………………………………………8
Методика организации труда дежурных в дошкольном возрасте…………………………………………………………9
Оформление уголка дежурных……………………………......14
Дежурство в соответствии с современными образовательными программами (типовая программа, вариативные программы) …………………………………………………………………...16
Исследование уровня сформированности трудолюбия в старшей группе……………………………………....................21Заключение……………………………………………………...28
Список литературы………………………………………30
Введение
Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка.
Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного.
В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе.
Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату.
Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.
Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка.
Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного и положительного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Трудовая деятельность особенно важна в нравственном становлении личности. В труде у ребенка формируются такие качества. Как чувство ответственности за порученное, самостоятельность, организованность, инициатива, смекалка, терпение, дисциплинированность. Одной из самых ответственных задач, стоящих перед педагогом, является воспитание у детей желания и умения трудиться, составляющих основу формирования важного нравственного качества трудолюбия.
Задачи трудового воспитания:
Воспитание у детей уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества
Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки
Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Содержание труда дошкольного возраста:
Самообслуживание
Хозяйственно – бытовой
Труд в природе
Ручной труд
Организация труда является ведущим средством трудового воспитания в развитии личности ребенка.
В процессе труда происходит:
Накопление практического опыта
Формирование навыков и умений
Формирование представлений о трудовой деятельности (наличие трудового усилия, получение результата)
Формирование различных знаний (о пользе труда людей разных профессий)
Расширение кругозора
Расширение словарного запаса
Расширение представлений о сенсорных эталонах
Участие в труде позволяет детям демонстрировать свои умения
Позволяет получать оценку
Ощущение радости от результата труда
Проявления внимания к партнерам по труду.
Формы ознакомления детей с трудом взрослых:
Наблюдения
Экскурсии
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин и иллюстраций
Дидактические игры
Организация посильной помощи взрослым
Организация совместного труда детей с взрослыми
Партнерские взаимоотношения между ними
Правильная организация трудового воспитания является эффективным средством в развитии личности ребенка.
Дежурство как форма организации труда детей дошкольного возраста.
Дежурства – наиболее сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большой самостоятельности. Дежурные выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Воспитывает умение помогать взрослому.
Во 2 младшей группе в конце года могут быть введены дежурства по столовой. Перед ребенком ставят только одно условие: помочь няне накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Ребенок раздает ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками.
В средней группе, если дежурства организуются впервые, воспитатель использует в начале года (сентябрь – октябрь) те же приемы, что и во 2 младшей группе. Если приемы накрывания на стол были сформированы в младшей группе, можно подвести их к дежурству на занятии. За каждым столом свой дежурный. Он накрывает на стол или (во 2 половине года) готовит пособия, действуя один, отвечая за результат своей работы перед воспитателем.
Во 2 половине года, когда навыки у детей станут прочными, можно увеличить объем работы. Например, можно поручить расставлять блюдечки, принесенные няней, и носить по 2 чашки с раздаточного стола на детские столы. Дежурные сами наполняют стаканы с салфетками. Дети убирают посуду после еды: каждый ребенок ставит тарелку на тарелку сидящего с ним рядом, просит приподнять ложку, отнести чашку на раздаточный стол. Дежурные убирают со стола хлеб, стаканы с салфетками, а няня – сложенные стопкой тарелки. Дети сметают крошки со стола, складывают скатерти, обращаясь за помощью к другому дежурному.
Во 2 половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Число дежурных зависит от объема работы.
В старшей и подготовительной группе дежурства постепенно усложняются. Дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы. Обычно на каждый вид дежурства ежедневно назначается по два ребенка.
Воспитателю важно продумывать содержание труда дежурных. В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работу, проявлению организованности в ее процессе.
При организации дежурств воспитателю приходится уделять внимание еще одному вопросу – сочетанию работы дежурных с самообслуживание детей.
В старшей группе вводится еще один вид дежурства – по уголку природы. Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии. Он показывает, как опрыскивать растения из пульверизатора, как заготавливать воду для полива и т.д.
В подготовительной группе объем работы дежурных может быть увеличен. Организуя работу дежурных, воспитатель в начале года определяет, насколько дети овладели приемами работы, как используют необходимое оборудование, знают ли последовательность действий, ответственно ли выполняют порученное дело.
Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, ему надо иметь в виду соединение детей в пары для коллективной работы. Дежурные, работая вместе, обслуживают всю группу. При такой организации они ставятся в новые условия: согласовывать свою работу с работой товарища, отвечать вместе за результат, справедливо распределять работу между собой.
Особенности формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства.
Содержание образовательной области «Труд» в подготовительной группе направлено на реализацию цели формирования готовности детей к обучению в школе в процессе обогащения опыта трудовой деятельности, воспитания у детей разумных потребностей, основ культуры потребления и бережного, ценностного отношения к труду. Основной путь приобщения детей седьмого года жизни к труду состоит в создании педагогически целесообразных условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности миру взрослых через формирование представления о труде как социальном явлении и дальнейшее расширение диапазона включения ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи.           
Для приобщения детей к труду необходимо создать педагогически целесообразные условия для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя должна быть направлена на взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.
Проектируя образовательный процесс, воспитатель должен поддерживать характерное для детей этого возраста стремление к взрослению, потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Чутко реагируя на эти стремления, педагог должен постоянно расширяет спектр посильных трудовых обязанностей, и поощрять желание ребенка починить разорванную книгу, пришить пуговицу, проявить внимание, заботу, помочь.
Методика организации труда дежурных в дошкольном возрасте.
Дежурство старших дошкольников постепенно усложняется как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе.
Важной задачей организации дежурств является формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде.
Дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы. Обычно на каждый вид дежурства ежедневно назначается по два ребенка.
Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, в тем, чтобы он не носил формального характера, а был конкретным, необходимым для коллектива. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы.
Так, перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматься. Спасибо вам, молодцы!». В другой раз он может обратиться к дежурным с вопросом: «Ну, как, можно начинать занятие?». И после утвердительного ответа предложить: «Приглашайте ребят на занятие». Все это повышает интерес детей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их действий укрепляет уверенность в своих силах. Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду, например, «Пропустите дежурных вперед, чтобы они пораньше вымыли руки, ведь им надо успеть накрыть на стол, пока все будут готовиться к обеду». Или: «Кто расставит сегодня раскладные кровати дежурным? Ведь им надо убрать со столов, чтобы они не задержались и могли лечь спать вместе со всеми, им надо помочь» и т.д. Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает ее важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела. Этому же способствуют и занятия, на которых воспитатель предлагает детям рассказать о том, «как мы дежурим». Помимо разных познавательных задач, формирования речи педагог здесь решает важные воспитательные задачи: учит детей положительно оценивать поступки товарищей, доброжелательно относиться к ним, уметь замечать затруднения, прийти на помощь.
В содержании труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в ее процессе, деловитости и самостоятельности.
При организации дежурств воспитателю приходится уделять внимание еще одному вопросу – сочетанию работы дежурных с самообслуживанием детей. Какую часть работы, например, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам? После еды все ли должны убирать дежурные или что-то каждый убирает за собой? Решая эти вопросы, воспитатель исходит из целесообразности работы тех и других. Наиболее целесообразной будет такая организация уборки, при которой естественно сочетается работа дежурных и каждого ребенка. Например, каждый ребенок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складывая ее на другие, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол. При этом важно понаблюдать за тем, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали там беспорядка. Этого не будет, если дети приучены складывать посуду аккуратно.
Точно так же следует продумать и работу по подготовке к занятиям. Если каждый ребенок имеет постоянное место за двухместным столом, в ящике которого хранится необходимый материал для занятий, то дети могут готовить заранее свое рабочее место, а дежурные – ту часть необходимого материала, который не хранят постоянно в ящике. Это тем более важно, потому что приучает детей к будущей работе в школе (продумать, что надо достать, как разложить все необходимое удобно, аккуратно, в определенной последовательности). Содержание работы дежурных по подготовке к занятиям усложняется. Дети не только могут раздвигать столы, но и подбирать раздаточный материал, раскладывать его по конвертам, наливать в розетку тушь, клей, приносить в группу пособия для занятий по развитию движений или готовить их в зале (стереть пыль, выдвинуть на нужное место). Дежурные могут помочь музыкальному руководителю расставить стулья, подобрать пособия для занятий (флажки, ленты и т.п.). Иногда работа дежурных начинается накануне занятия, например, нарезать геометрические формы для занятия, принести из методического кабинета картины, наглядный материал.
В старшей группе вводится еще один вид дежурства – дежурство по уголку природы.
Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии. Воспитатель обращает внимание на новых обитателей живого уголка, рассказывает, как за ними ухаживать. (Если правила ухода сложны, и детям предстоит знакомство с новым животным, то это не следует соединять на одном занятии. С новым животным или растением лучше познакомить несколько позже). Он особо подчеркивает важность тщательного постоянного ухода за животными и растениями; только при этом условии им будет хорошо в группе. На занятии воспитатель может показать и некоторые новые приемы работы дежурных: как опрыскивать растения из пульверизатора (какие нужно опрыскивать, а какие нельзя, почему), как подсаживать лук вместо срезанного, как заготавливать воду для полива растений и т.д.
Следует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том случае, если педагог постоянно воспитывает у всех детей интерес к уголку природы. Тогда обитатели его становятся предметом постоянных наблюдений, дети отмечают малейшие изменения в их жизни, а педагог, опираясь на конкретные факты, подчеркивает значимость работы дежурных.
В подготовительной к школе группе объем работы дежурных может быть увеличен: дети заботятся о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм (они эпизодически сеют овес), выращивают зелень к столу, с помощью воспитателя пересаживают цветущие растения с газонов (астры, бархатцы) и переносят их в группу.
Организуя работу дежурных, воспитатель в начале года определяет, насколько дети овладели приемами работы, как используют необходимое оборудование, знают ли последовательность действий, ответственно ли выполняют порученное дело. Такие наблюдения позволяют воспитателю в старшей и подготовительной к школе группах определить каждому дежурному отдельное задание, например, «Вова накроет на эти два стола, Галя – на другие». Или: «Сережа будет раздавать подставки и кисточки, а Лена разольет по розеткам клей, расставит подносы на столы и разнесет розетки». Спустя некоторое время (через два – три месяца, а при необходимости во втором полугодии) воспитатель может объединить работу дежурных, поручая им общее задание. Так дети оказываются в условиях, при которых они должны самостоятельно решать, кто какую часть работы возьмет на себя, но так, чтобы весь объем ее был выполнен. Выполняя свою работу, каждый из детей должен наблюдать за работой товарища, приходить к нему на помощь. В таких условиях воспитатель получает возможность формировать положительные взаимоотношения между детьми: он разъясняет, как надо оказывать помощь, и в каких случаях она нужна, показывает на конкретных примерах, как следует относиться к товарищу по общему заданию: «Вы договорились, что ты будешь поливать растения, а Катя уберет клетку морской свинки. А сейчас, когда ты уже полил растения, тебе нужно помочь ей: видишь, она и клетку вычистила, и свежей соломки постелила, а морковку еще не успела порезать. Сделай это вместе с ней, и тогда пойдете играть».
Воспитатель помогает детям разделить работу поровну, учитывать желания друг друга, а когда дети сами осуществляют эту деятельность, контролирует ее, иногда обращаясь с вопросами: «Дружно ли вы работали? А как договаривались? Кто из вас какие дела сегодня выполнял, а кА будете работать в следующий раз?». Так воспитатель помогает детям овладеть всей суммой представлений о том, что такое работать вместе, что для этого нужно, как следует договариваться по окончании работы воспитатель особенно подчеркивает умение детей работать дружно, слаженно помогая друг другу. Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, ему надо иметь в виду соединение детей в пары для коллективной работы. Дежурные, работая вместе, обслуживают всю группу. При такой организации они ставятся в новые условия, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища, отвечать вместе по результатам, справедливо распределять работу между собой.
В старших группах нередко проявляются и избирательные дружеские взаимоотношения детей. Это следует учитывать, поручать им дежурить вместе.
Время от времени воспитатель подчеркивает растущие умения детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выделяет случаи проявления доброжелательного отношения к сверстникам, желание помочь няне. Он приучает детей заботиться о няне, предлагать ей свои услуги. Очень важно в воспитательном отношении, чтобы и няня опиралась в своей работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленному темпу деятельности. Она может оказать большую помощь педагогу в обучении детей необходимым умениям.
Оформление уголка дежурных.
Уголок дежурства должен быть организован в каждой группе детского сада. Ведь с дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного. Дежурство воспитывает у детей организованность, самостоятельность, аккуратность, благодаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях. 
Прививать ребенку любовь к труду следует с ранних лет. Даже самые маленькие способны выполнять такие несложные поручения как полив комнатных растений или складывание игрушек в специально отведенное место. Трудясь сам, ребенок постепенно начинает бережно относиться к результатам своего труда, уважает и ценит труд других людей.
Труд в детском саду не заменяет труд взрослых, так как его цель – воспитательная. Справляясь с общими делами, ребенок может почувствовать себя членом коллектива и осознать полезность своего труда.
В дошкольных учреждениях дети выполняют общественно-полезные действия по очереди – одно действие в день. Чтобы заинтересовать малышей и упорядочить данный процесс, в детском саду используют дежурства. В каждом из садов существует красочный уголок с их расписанием.
Уголок дежурства может быть выполнен в виде красиво оформленной настенной доски, с размещенными на ней объемными карманчиками-файлами, в которые вставляют карточки с именами или фотографиями детей и с заданиями на каждый день недели. Такие уголки можно заказать у фирм, специализирующихся на производстве продукции подобного рода.
Но, конечно же, намного интереснее сделать уголок дежурства в детском саду самостоятельно, ведь к этой увлекательной работе можно привлечь и самих детей. Стенд удобен не только для ребят – воспитатель ДОУ с первого взгляда на него сразу узнает имя дежурного, а родители смогут посмотреть, какую работу выполнял сегодня их малыш.
Для детишек, которые еще не умеют читать, задания можно изображать наглядно – в виде картинок. Например, лейка на рисунке означает полив цветов, полки с аккуратно расставленными куклами и машинками–наведение порядка в царстве игрушек, чашка с блюдцем – помощь в сервировке столиков.
Уголок дежурства можно объединить с уголком живой природы, выставочными стендами с поделками и рисунками, тем самым создав в детском саду целую галерею творческих достижений. Став участником такой выставки, ваш ребенок будет стремиться в детский сад с радостью и вдохновением, и вам придется еще уговаривать его вернуться из сада домой.
Дежурство в соответствии с современными образовательными программами (типовая программа, вариативные программы).
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.
развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества
Образовательный процесс, направленный на воспитание позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества будет успешен при создании организационных и психолого-педагогических условий и должен строиться с учетом следующих принципов:
принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений
принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка….
принципа полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития
принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
принципа возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
принципа развивающего образования (системности и последовательности);
принципа новизны (использование новейших информационных технологий);
принципа интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий)
Компоненты трудовой деятельности
Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты: мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат.
Мотив - это причина, побуждающая к трудовой деятельности. В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.
Цель - это то, к чему надо стремиться. Развитие целевой установки идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядный алгоритм предполагаемого результата в виде рисунка, посильность его достижения.
При более далекой цели необходимо выделение промежуточных целей: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны и т. п. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей
Трудовые действия - это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат
Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.
Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу
Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми (6—7 лет) коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе. Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребенка.
Результат – это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. В соответствии с ФГОС результат труда каждого ребенка оценивается как успешный по отношению к данному виду труда. Оценка воспитателя всегда положительная, имеет воспитательную направленность. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, настраивая каждого ребенка на успешность.
Санитарно-эпидемиологические требования к организации и содержанию работы по трудовому воспитанию.
Забота о создании гигиенических условий для труда предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (с согнутыми коленями, на корточках и пр.), следует обеспечить регулярное проветривание помещения.
Особо ценным является труд на воздухе.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения, внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 4-5 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, листьев требуют особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, необходимо обращать внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях ребенка переключают на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.
Большое внимание в образовательных программах всегда уделялось труду в природе. Этот вид трудовой деятельности формировал у детей разнообразные личностные качества, вырабатывал трудовые навыки, необходимые в дальнейшей жизни.
Пространство для трудовой деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Создавая предметно-развивающую среду любой группы в ДОУ, необходимо учитывать:
- психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
- дизайн современной среды дошкольного учреждения;
- особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Исследование уровня сформированности трудолюбия в старшей группе.
1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств. Исследования по использованию дежурства как формы организации детского труда в старшей группе проводилось нами Цель нашего исследования заключалась в следующем – определить, насколько сформировано трудолюбие у ребенка. Данное исследование проводилось вместе с детьми. За ними было проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Нами проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т. е. формировали самооценку. В ходе этого исследования мы определили: хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают ли хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим. Полученные данные мы зафиксировали в виде таблицы: 
Имя  Вид деятельности 
Дежурство по столовой  Дежурство в игровом уголке  Дежурство в уголке природы 
1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня  Б А В В Б Б  Б Б Б В Б А  А А Б В Б А 
Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок: Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей. Группа Б (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. Группа В (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. Группа Г (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа Д (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. Из 6-ти детей, принимавших участие в исследовании, проявляют трудолюбие и желание дежурить, в зависимости от вида дежурства: 
Уровень отношения к дежурству  Дежурство по столовой  Дежурство в игровом уголке  Дежурство в уголке природы 
Высокий  0  0  0 
Выше среднего  0  0  0 
средний  2  1  1 
Ниже среднего  3  4  2 
Низкий  1  1  3 
Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить в игровом уголке. Таким образом, видно, что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся без контроля, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б) в этой группе большинство детей относится к группе Б – 3 ребенка, но также есть дети, которые относятся к группе А и В. Эти дети понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (группа А) – 2 ребенка. Другие дети трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В) – 1 ребенок. Анализируя результаты этого исследования, можно сделать вывод, что у детей этой группы трудолюбие проявляется на среднем уровне.
 2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности. Для воспитания трудолюбия у детей мы провели разные виды работ с детьми, включающие различные занятия: - «Мы дежурим». Цель этого занятия - закрепить знание детей о значении дежурства, побуждать к самостоятельному и добросовестному выполнению обязанностей дежурного по столовой и в уголке природы. - «Сервировка стола к обеду». Цель занятия - формировать знания о процессе сервировки стола. Развивать восприятие трудового процесса. - «Как правильно ухаживать за комнатными растениями». Цель - добиться усвоения детьми знания о том, как правильно поливать комнатные растения, рыхлить почву, вытирать пыль. Воспитывать интерес к занятию. Кроме занятий были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы. Учитывая возросший опыт детей в старшей группе, их знания и умения, мы реже использовали показ, предоставляли детям большую самостоятельность. Однако при этом мы контролировали их действия. Повышали требования к качеству выполненной работы. Оценку давали доброжелательную и эмоциональную. Читали детям художественную литературу, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему (М.Б. Улатова «Научись ремеслу», М. Волконский «Кто не работает, тот не ест», В.В. Маяковский «Кем быть», Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Т. Коржиков «Рассказы о таежном докторе», Джани Родари «Чем пахнут ремесла»). Прежде чем распределить обязанности дежурных между детьми, мы напоминали, что необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей. При распределении между детьми заданий, мы использовали такую последовательность: 1) рассказали детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа; 2) перечислили детям весь объем предстоящей деятельности и представили его как одно общее задание для всех детей, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.» Основное внимание во время работы детей нами обращалось на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям. 3) Мы не только перечислили весь объем предстоящей работы, но и выделили задания, которые стали содержанием труда отдельных дежурных. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», мы поставили перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить свою работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь. Обращали внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий. 
3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования. После завершения формирующего эксперимента мы вновь сделали срез по определению уровня сформированности трудолюбия. Нами была проведена работа, аналогичная первому этапу. Мы провели наблюдения в процессе дежурства в уголке природы, по столовой, в игровом уголке. Цель этого исследования заключалась в следующем – определить насколько у детей повысился уровень воспитанности трудолюбия. Полученные данные мы зафиксировали в виде таблицы.
 
ИМЯ  ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке  Дежурство в уголке природы 
1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня  В Б В Г В Б  Б Б В В В Б  Б А В Г Б Б 
Из 6-ти детей, принимавших участие в исследовании, проявляют трудолюбие и желание дежурить, в зависимости от вида дежурства: 
Уровень отношения к дежурству  Дежурство по столовой  Дежурство в игровом уголке  Дежурство в уголке природы 
Высокий  0  0  0 
Выше среднего  1  0  1 
средний  3  3  1 
Ниже среднего  2  3  3 
Низкий  0  0  1 
Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить по столовой. Видно, что трудолюбие у детей повысилось, но незначительно. Опять особое место занимают дети, составляющие группу Б – отношение неустойчивое, качество работы зависело от настроения. К этой группе относится 3 ребенка. Затем идут дети, относящиеся к группе В – они выполняли обязанности хорошо, но не помогали другим – 2 ребенка. Появилась группа Г – где Вика охотно, хорошо дежурила, помнила о своих обязанностях. Во время дежурства, она обращала внимание на непорядок в группе и устраняла его. Группы А было мало, это один человек, Петя. Он не хотел дежурить в уголке природы и передал свои обязанности другим. По-прежнему отсутствовали дети, относящиеся к группе Д – это дети постоянно стремящиеся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работающие, оказывающие помощь товарищам в разных видах деятельности. Для улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия. Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда дежурных. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).  Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к дежурству, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться. Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы. Воспитатель должна сформировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников. Мы предлагаем воспитателю проводить занятия для повышения трудолюбия детей в игровой форме. Так как в игре дети охотно и лучше стараются выполнить свои обязанности. У детей должна быть сформированы прочные и осознанные знания, во – первых, об отдельных трудовых обязанностях дежурного, во – вторых, о процессах, входящих в  тот или иной вид деятельности дежурства. то требует не только систематичности и повторности наблюдения, но и последовательности в усложнении содержания работы. Необходимо развивать интеллектуальные способности у детей.  Заключение В ходе выполнения работы «Необходимость использования дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников», мы сделали следующие выводы: дежурство, как форма организации детского труда, имеет важное значение, в воспитании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста. На шестом году жизни детей осваивается последовательность трудовых  операций. Это помогает им овладеть навыками элементарного планирования и организации бытового труда. У детей шести лет формируются умение дежурить, накрывать на стол, раскладывать материалы и пособия для занятий и убирать по окончании; всех детей привлекают к еженедельной уборке групповой комнаты. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформированы недостаточно, воспитатель показывает, как может быть достигнута согласованность действий, договоренность. Основная форма дежурства, как форма организации детского труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания. Все поставленные нами задачи выполнены: выявлена значимость дежурства как формы организации детского труда; изучены основные направления работы дежурного и методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте, выявлен уровень сформированности трудолюбия в процессе  организации дежурства. Нами охарактеризованы основные направления работы педагога в старшей группе по использованию дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников. Сформулированная нами гипотеза подтвердилась. В данной возрастной группе уровень сформированности трудолюбия недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. Для достижения положительных результатов необходимо обучать детей навыкам дежурства, проводить с детьми специальные занятия. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол, вытирания пыли, уборки игрушек. У детей старшего дошкольного возраста на занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уровне представления об общественной значимости дежурства. После каждого занятия воспитатель обязательно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать, на сколько дети овладели полученной информацией.В анализе своего опыта работы особенно хорошо удалось нам выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе. Нами было проведено исследование, во время проведения которого мы узнали много интересного. Мы выявили знания детей о видах дежурства. Дети больше всего знали о таких видах дежурства, как дежурство по столовой; знали, как правильно накрывать стол, стирать салфетки, приводить в порядок столы. На основе этого мы можем сделать следующие выводы: ·                   с детьми нужно вести постоянную работу; ·                   целесообразно общаться и узнавать мнение ребенка о том, нужно ли дежурить, какие виды дежурства ему нравятся больше и почему.
Список литературы
Р.С.Буре. Воспитание детей дошкольного возраста в труде. – 3-е изд., испр., доп. – М., 2006
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.: Просвещение, 1986
Ф.И.Иващенко. Психология трудового воспитания. – Минск. Просвещение,2009
Л.И.Каплан. Посеешь привычку – пожнешь характер. – М., Просвещение, 2010
С.А.Козлова, Т.А.Куликова. Дошкольная педагогика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2011
Т.Комарова. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2005
Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
В.Г.Нечаева. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1990
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под ред. Ерофеевой Т.И. М.: Академия, 2010
Труд и наблюдения в природе. М.: Просвещение, 1987


Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования. Владимирской области. «Петушинский промышленно – гуманитарный техникум» (ГБОУ СПО ВО «ППГТ»)
Контрольная работа
По предмету: «МДК.02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста.»
На тему: «Содержание и методы обучения детей конструированию».

Выполнила студентка 5 курса
отделения «Дошкольное образование»
заочной формы обучения:
Коллерова А.В.

Проверил преподаватель:

г. Покров, 2015 г
План
Введение…………………………………………………………3
Конструирование в детском саду и его роль в воспитании детей……………………………………………………………...4
Виды конструирования в детском саду…………………….......6
Основные приемы обучения конструированию………….........8
Содержание конструирования в возрастных группах детского сада………………………………………………………………11
Заключение………………………………………………….......33
Список литературы……………………………………………34
Введение
Конструирование обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. При правильно организованной деятельности дети учатся не только сооружать отдельные предметы из строительного материала (дома, машины, башни и т.д.), но и приобретают обобщенные умения – целенаправленного рассматривать предметы, сравнивать их, видеть в них общее и различное, находить части, из которых оно состоит, делать выводы и обобщения. Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер. При обучении конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, т.е. дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Конструирование также способствует познанию свойств геометрических тел на практике; речь детей обогащается новыми понятиями (брусок, куб, пирамида, высокий – низкий, узкий – широкий, длинный – короткий, большой – маленький). Конструктивная деятельность является средством нравственного воспитания детей, т.к. в процессе этой деятельности формируется такие качества как самостоятельность, трудолюбие, инициатива, упорство при достижении цели, организованность. Коллективные постройки играют большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе – умение договариваться и работать дружно, не мешая друг другу.
Конструирование в детском саду и его роль в воспитании детей.
Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова constructio - построение.Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки). Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.Для конструктивно-технической деятельности взрослых характерно практическое назначение конструкций, построек. При выполнении конструкции взрослый предварительно обдумывает, создает план, подбирает материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления, определяет последовательность выполнения действий.Все эти элементы намечаются в детском конструировании. Здесь также решаются конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру». Таким образом, конструктивная деятельность детей близка конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Однако руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.Детское конструирование может быть изобразительным и техническим.Если продукт конструктивно-технической деятельности взрослых в основном всегда имеет практическое назначение (здание для театра, магазина и т. п.), то детская постройка не всегда выполняется для непосредственного практического использования. Так вначале дети с увлечением строят зоопарк, но как только он был создан, постройка потеряла для них всякий интерес. На вопрос: «Почему они не играют?» - одна девочка ответила: «Водить людей по зоопарку неинтересно». Такое явление, когда с выполненной конструкцией или постройкой дети не играют, можно наблюдать часто. Создается впечатление, что ребенка интересует сам конструктивный процесс, словно он осваивает в нем что-то новое, сложное, интересное.Но в этом изобразительном конструировании все же присутствует основное содержание конструктивно-технической деятельности. Если ребенок не использует поделку в своей практике, то, создавая ее, он старается отобразить в ней по возможности все, что необходимо для действия. Принципы создания продукта конструктивной деятельности те же, что и в конструировании.При этом необходимо отметить, что часто в изобразительном конструировании в своих постройках ребенок добивается значительно большего сходства с окружающими предметами, чем тогда, когда они предназначаются для непосредственного практического использования в игре, в то время как в постройках для игры ребенок допускает больше условностей.В такой постройке для него важно, чтобы было самое необходимое для игры. Например, по ходу игры понадобилось лететь на самолете, поэтому достаточным оказалось наличие руля, крыльев и сиденья для летчика. Неважно, что построенный самолет выглядит примитивно: он вполне удовлетворяет игровым потребностям детей. Иное дело, когда ребенок стремится показать различные типы самолетов. Тогда дети выполняют их с особенной конструктивной тщательностью. Таким образом, характер и качество постройки не всегда зависят от умений детей.Существование двух видов детского конструирования - изобразительного и технического, каждый из которых имеет свои особенности,- требует дифференцированного подхода в руководстве ими.Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли, например бригадира, строителя, мастера и т. д. Поэтому конструктивную деятельность детей иногда называют и строительной игрой.
Виды конструирования в детском саду
В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают:конструирование из строительных материалов;конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;конструирование из природного материала.Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение. Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них тематические («Архитектор», «Подъемные краны», «Юный кораблестроитель», «Мосты» и др.), которые используют как самостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и в качестве дополняющего основной строительный набор.Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более сложные - с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.В игре «Конструктор» дети учатся решать более сложные конструктивные задачи, знакомятся с различными способами соединения деталей, создают всевозможные подвижные конструкции, тогда как строительные наборы предназначены для сооружения в основном неподвижных построек.Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т. д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить, и склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм.Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия.Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это прежде всего песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) - пирожки и др. В более старшем возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей.Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она замерзает и т. д.Начиная со средней группы, дети делают игрушки из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т. д.Особенности поделок из этого материала в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить это сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью инструментов.Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у ребенка.Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического применения.
Основные приемы обучения конструированию
Для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными приемами.Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. Основными приемами обучения являются следующие:1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.Прежде чем приступить к практическому выполнению задания, необходимо рассмотреть предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать процесс изготовления, отобрать нужный материал, подготовить его (например, сделать выкройку из бумаги, подобрать и наклеить отдельные элементы оформления и т. д.) и только затем сложить и склеить игрушку. При этом определяют, из какого материала нужно выполнить конструкцию, в какой последовательности.Образец или картинка с изображением предмета могут быть Использованы на занятиях, на которых дается лишь объяснение, или когда возникает необходимость помочь детям проконтролировать свою работу, уточнить представление о предмете, или в конце занятия в качестве модели наиболее удачного и правильного решения конструктивной задачи для сравнения с работами детей.2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок. Например, в постройке - как сделать перекрытие на высоких устоях, как добиться устойчивой конструкции; в бумажном конструировании - как склеивать стороны закрытого куба или бруска; в работе с конструктором - как крепить колеса на осях с помощью гайки; в работе с природным материалом - из какого материала лучше сделать отдельные части, в каких случаях лучше применить для скрепления пластилин, клей, как пользоваться шилом и т. д.4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.Элементы анализа и контроля могут иметь место в ходе выполнения детьми работы или по окончании той или иной операции. Например, при изготовлении коробки, корзинки они учатся складывать большой квадратный лист бумаги на 16 маленьких квадратиков. После выполнения этой операции надо проверить, все ли выполнили ее правильно, почему допущена та или иная ошибка, как ее исправить. При подготовке выкройки коробки проверить, правильно ли она выполнена, в нужных ли местах намечены линии для надрезов. А уж затем переходить к следующему этапу работы.При этом необходимо, чтобы на занятиях воспитатель общался со всей группой и с каждым ребенком отдельно, чтобы проверить, усвоил ли он новый материал. Так, в постройке моста ребята должны сами определить, правильно ли (крупные и устойчивые) подобраны детали для основания, устойчивы ли опоры у моста, правильно ли сделано перекрытие, чтобы мост не развалился. При оценке коллективной работы отдельных групп детей воспитатель должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей,- инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои предложения, договариваться друг с другом, кто что будет делать.
Содержание конструирования в возрастных группах детского сада
Первая и вторая группы раннего возраста. Конструктивные игры и занятия в первой группе раннего возраста проводятся с 9 месяцев жизни ребенка. Детям этого возраста свойственны свои особенности: появляется интерес к действиям взрослых, потребность в общении с ними, интерес к игрушкам, предметам, желание их потрогать, взять, постучать ими.Интенсивно развивается понимание речи взрослого, что дает возможность вырабатывать связи между словами и действиями, знать название игрушек, предметов. Дети могут выполнять несложные действия с предметами, игрушками по просьбе воспитателя: «Найди петушка», «Покажи кошку» и т. д.С этого времени необходимо вызвать у детей интерес к действиям с кубиками и кирпичиками, научить узнавать и различать их, следить за несложными действиями с ними взрослого и воспроизводить эти действия: накладывать кубики и кирпичики друг на друга, укладывать рядом.Занятия с кубиками и кирпичиками в этой группе проводятся индивидуально с каждым ребенком в течение 3-6 минут.Программа занятий конструированием с детьми от одного года до двух лет (вторая группа раннего возраста)- несколько усложняется. Продолжается воспитание целенаправленных действий, умения играть. Обогащается сенсорный опыт детей: действуя со строительными материалами, они приобретают элементарные представления о форме, величине предметов, учатся ориентировке в пространстве.Дети учатся узнавать 3-4 детали строительного набора (кирпичики, кубики, пластины, трехгранные призмы), уметь накладывать их друг на друга, ставить рядом, воспроизводить действия, показанные воспитателем.То, что дети делают из кубиков и кирпичиков, еще нельзя назвать постройкой. Кубик кладется на кубик, и это сооружение называется башней, 3-4 кирпичика, поставленные рядом на узкую грань,- заборчик. Важно, что они учатся понимать задание и выполнять его, целенаправленно действовать и получать результат.Для того чтобы научить детей этого возраста игровым действиям, нужно по нескольку раз повторять одно и то же движение. Количество используемых деталей каждым ребенком может доходить до 4-5.На занятиях, когда дети впервые делают постройку, воспитатель занимается отдельно с каждым ребенком. По мере усвоения действий можно группировать детей для занятия по 4-6, а к концу года - по 8-10 человек.Подготовка к занятиям и рассмотрение образца не должны длиться более полутора минут, иначе активность детей снизится. Строительные материалы должны размещаться в разных местах комнаты, здесь же и небольшие по размерам всевозможные игрушки. Все это будет способствовать развитию у детей умения самостоятельно занять себя.Если на занятиях конструированием основным приемом обучения детей полутора лет был, показ образца и приемов действий, сопровождаемый пояснением взрослого, то к концу второго года жизни возможна словесная инструкция, относящаяся к действиям, конечно, знакомым детям.Первая младшая группа. Дети третьего года жизни становятся физически значительно крепче, выносливее, способными к более продолжительным занятиям с большей умственной нагрузкой, так как в их психической деятельности происходят существенные изменения.К трем годам они уже могут назвать, что будут строить, и способны к большей самостоятельности, могут выполнять те или иные действия без помощи взрослых, изменяя ход знакомых событий, выражая этим свое отношение к ним.Программа конструктивной деятельности предусматривает и в этой группе только конструирование из строительного материала. У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и занятиям. Они конструируют постройки из тех же деталей строительного набора, что и в предыдущей группе: кубиков, кирпичиков, пластин, призм (трехгранных). Учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенку), понимать, что устойчивость зависит от положения (наиболее устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне).Дети учатся правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик), понимать и правильно употреблять слова (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. д.).Вторая младшая группа. Детям четвертого года жизни свойственна большая физическая и умственная активность. Благодаря большей подвижности ребенок, направляемый взрослыми к восприятию окружающего, знакомится с новыми предметами и явлениями, значительно обогащаются его представления о них, расширяется круг его интересов.Для конструктивной деятельности детей этого возраста характерна непосредственная связь ее с игрой: в только что построенный трамвай сажают кукол, трамвай едет по линии, его движение ребенок сопровождает соответствующими звуками.Появляется более устойчивое стремление к самостоятельности, что требует создания условий для удовлетворения этой потребности детей.Ребенка все больше интересует деятельность взрослых, сверстников, в связи с чем появляются более устойчивые формы совместной игры, в процессе которой формируются умения играть вместе, оказывать помощь друг другу, обращаться к товарищу за помощью, радоваться успеху друг друга. Правда, совместные игры еще неустойчивы, кратковременны, требуют определенного руководства со стороны воспитателя.Программа конструирования в этой группе несколько усложняется.Основной материал для конструирования - строительный. Наборы его пополняются новой деталью - бруском. Дети знакомятся с ним, выясняется при этом его отличие от других деталей (кубика, кирпичика, пластины), в каком положении он наиболее устойчив: когда стоит вертикально или лежит. Дети усваивают название, пользуются им в игре, учатся различать большие и маленькие бруски.У детей закрепляются конструктивные навыки, которые они приобрели в первой младшей группе: располагают кирпичики, пластины на плоскости в 1-2 ряда (дорога для машин, трамвайная или железнодорожная линия), расставляют их вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от друга либо плотно приставляют друг к другу (загородка для птиц или животных, забор для садика и др.).Воспитатель постепенно усложняет задание: не показывая того, как делать дорогу, предлагает подумать, как построить ее, чтобы по ней прошла большая машина (либо уложить кирпичики, пластины в два ряда, либо изменить их положение). Это способствует развитию умения предварительно представить решение наглядно, а затем выполнить его. При этом детям дают уже большее количество деталей.В этой работе у них закрепляется умение делать несложные перекрытия - одно- и двухъярусные (ворота, вышка для голубей, домик).
Средняя группа. Дети четырех лет приобретают довольно устойчивый интерес к строительным играм. Они хорошо знакомы с некоторыми деталями строительного материала, знают их назначение.Опыт конструирования, полученный детьми раньше, дал им возможность приобрести некоторые технические навыки, запомнить способы создания несложных построек, которые они легко воспроизводят в своих играх.Если в предшествующих группах ребенок в основном подражал действиям воспитателя, воспроизводил постройки по его образцу, лишь добавляя некоторые детали, то в средней группе он уже может назвать тему постройки, которую собирается сделать, способен выполнять задуманное до конца. Но темы часто меняются под влиянием внешних обстоятельств и порой могут быть реализованы лишь с помощью воспитателя.Игры детей становятся разнообразнее по тематике, несколько богаче по содержанию, так как в них отражаются не только впечатления о том, что их окружает в детском саду, но и о том, что они узнали из поездок с родителями на дачу, на теплоходе, в поезде, о чем слышали из рассказов, сказок. К концу года дети способны повторять интересные игры, играть в них несколько дней, внося незначительные изменения. Иногда, задумав игру, они делают для нее постройки, отбирают игрушки, соответствующие ее замыслу.У детей возникает все больший интерес к качеству своего труда. Если воспитатель предъявляет определенные требования к порядку в работе, к определенной последовательности, к способам конструирования, ребенок осознанно добивается усвоения этого и испытывает удовлетворение, если ему удается достичь успеха. У детей появляется желание научиться выполнять работу красиво, как этого требует воспитатель. Их привлекает сам процесс усвоения умений. В связи с этим они охотно упражняются, чтобы добиться лучших результатов.Потребность в контакте с другими детьми для совместной деятельности возрастает. Ребенок уже стремится согласовывать свои действия с действиями товарищей ради достижения общей цели. Дети уже в состоянии понять требования взрослых и коллектива и подчинить им свое поведение. «Программа воспитания в детском саду» планирует для этой группы, помимо игры и занятия со строительным материалом, изготовление поделок из бумаги, природного и других материалов.Для успешных занятий и игр с материалами детям необходимы богатые впечатления об окружающем мире.Процесс знакомства с предметами (игрушками) необходимо подчинять созданию обобщенных представлений о группе однородных предметов. При рассматривании мебели, например, стола, пояснять и показывать, что у всех столов обязательно есть крышка, ножки, но столы могут быть большие и маленькие, высокие и низкие, крышка стола может быть разной формы (квадратная, круглая, треугольная). Каждый стол имеет определенное назначение, а, следовательно, и свои особенности (стол обеденный, письменный и т. д.). С помощью зрительного обследования дети знакомятся и с другими однородными предметами, что помогает подвести их к умению выделять в предметах общие свойства и различия в зависимости от применения.Воспитатель должен с детьми наблюдать строящиеся здания, другие сооружения, обращая внимание на дружную работу строителей, рассматривать архитектуру зданий, машины и другие предметы, употребляя при этом слова, обозначающие пространственные отношения (впереди - сзади, вверху - внизу, направо - налево, ближе - дальше, больше - меньше).Детские строительные наборы пополняются новыми деталями - цилиндрами большими и маленькими. В сравнении с другими деталями дети узнают их основные свойства и различия, учатся правильно называть и употреблять их в соответствии с конструктивными свойствами (для ножек стола, для фар у машин, для украшения зданий и пр.). Весь строительный материал, сохраняя определенный набор деталей, пополняется разными пластинами - короткими и длинными, широкими и узкими, брусками, кубиками, призмами, цилиндрами большими и маленькими.В процессе конструирования детей учат следующим техническим умениям: замыкать пространство, сооружать несложные постройки разных размеров, используя соответствующие игрушки (для большой куклы - большую кроватку, для маленькой - маленькую, для пешеходов через речку - низкий мост, если по речке плавают теплоходы - высокий и т. п.), соразмерять постройки между собой (стол и стул, кровать и стул и т. д.). Отбирать детали по величине, форме, цвету, при этом учитывать их устойчивость в соответствии с особенностями постройки, запоминать последовательность ее выполнения.Дети усваивают в процессе обучения, что детали обладают разной степенью устойчивости, которая зависит и от положения на плоскости, и от сочетания с другими деталями: кубик на любой грани устойчив; тоже устойчивы кирпичик и пластина, положенные на широкую грань, брусок, положенный на любую длинную боковую грань. Кирпичик и пластина, поставленные вертикально между кубиками или призмами, приобретают большую устойчивость.Детей знакомят с тем, что одни детали можно заменить другими, соответственно соединив их: два кирпичика, положенные один на другой на широкую грань, заменяют два кубика, из 2-3 кубиков можно составить брусок. Важно, чтобы дети усвоили принцип замены, а во время исполнения постройки надо направлять их на самостоятельное решение таких задач: «Подумай, чем можно заменить кубики, если их не хватает». Это задание полезно выполнить на занятии, когда дети знакомятся с бруском. Сравнив его с другими деталями и определив его особенности, предложить догадаться, из каких деталей можно составить брусок, и самому ребенку показать, как это сделать. Для сооружения постройки преднамеренно дать меньше, чем нужно, брусков и больше кубиков, чтобы перед ребенком встала задача замены брусков кубиками.Таким же примерно образом дети знакомятся с отношением между другими деталями: из двух кирпичиков или из двух пластин можно получить брусок и т. д.Дети продолжают обучаться конструктивным действиям по образцу, по условиям, предложенным воспитателем, и по собственному замыслу в игре. Когда дети строят что-либо по образцу, они учатся его анализировать, обследовать (общий вид, основные части, детали, их пространственное расположение). Определяется также последовательность процесса выполнения постройки. Если задача состоит в том, чтобы формировать обобщенные представления у детей о группе однородных предметов, то рассматривается несколько образцов, выполненных воспитателем, или несколько предметов, игрушек (2-3 домика, разных по величине или по количеству этажей, сделанных из разных деталей; 2-3 игрушечные автомашины: легковая, с цистерной и т. д.), затем выделяются основные части, которые есть у всех однородных предметов или образцов.После этого выясняется, для какой цели сделаны разные машины и почему отдельные части у каждой из них разные (кузов у легковой - маленький, у грузовой - большой, у цистерны - цилиндрический).На основе сформированных обобщенных представлений дети обучаются создавать серию построек однородных предметов на нескольких занятиях (сначала дом маленький с квадратным основанием, затем с основанием в виде прямоугольника, каждая стена не из 2, а из 4 кирпичиков, уложенных в 2 ряда). На одном занятии строят одноэтажный дом, но более сложный по конструкции, из большего количества деталей, на следующем занятии - двухэтажный. Каждый раз фиксируется внимание на том, что у каждого дома есть определенные части, но они могут быть разной формы, размера и выполняться из разных деталей. Так, постепенно восприятие у детей становится более целенаправленным и глубоким, у них образуется устойчивое понимание того, что существует определенная связь между строением предмета и его назначением в жизни.Дети выполняют постройку домика уже без образца, по предложенным воспитателем условиям: сделать одноэтажный домик или двухэтажный из тех деталей, которые лежат на столе.С помощью таких занятий ребенок будет подготовлен к тому, чтобы самостоятельно создавать постройку в соответствии с игровым замыслом, так как в игре часто требуется в соответствии с практическим назначением постройки преобразовывать знакомый образец, дополнять его различными деталями, изменять размер.В игре ярко проявляются интересы каждого ребенка, и воспитатель должен быть наблюдательным, чтобы выявить те или иные способности детей.На занятиях дети могут поиграть со своей постройкой, для чего им воспитатель дает образные игрушки. В процессе таких игр он побуждает детей к совместным играм: по мосту и дорогам ездят автомобили всех ребят, можно предложить построить вместе одну общую дорогу, рядом бензозаправочную станцию, поставить светофор и т. д.В средней группе следует обучать детей строить вместе. У каждого должен быть самостоятельный объект стройки: один строит гараж, другой - мост, предварительно договорившись, кто что будет строить. А затем уже дети вместе достраивают то, что нужно для игры (дорогу или что-то другое). Воспитатель приучает детей к аккуратности. Например, детали ребята должны складывать так, чтобы они занимали мало места: кирпичики, кубики, пластины укладывать стопкой, призмы соединять либо в кубы и укладывать стопкой, либо в ряд так, чтобы одни призмы были положены вершиной вверх, а другие - между ними - вниз.Если во второй младшей группе материал раскладывался в основном для каждого ребенка, то в средней группе следует располагать его на середине стола, чтобы дети учились брать только те детали, которые им нужны.На столе раскладывается немного больше деталей, чем это нужно для строительства: лишних 2-3 кубика, 2-3 кирпичика и т. д., для того чтобы приучать детей брать только нужное количество.После занятий и игр ребята самостоятельно разбирают постройки и укладывают все на место. Участие детей в подготовке материала, распределение его на столах, совместная уборка деталей тоже приучают их трудиться коллективно, считаться с товарищами, проявлять заботу о них.Воспитывая умение оценивать эстетические качества предметов, воспитатель учит детей не только правильно, но и красиво работать.Воспитатель продолжает обращать внимание детей на цвет деталей, учит группировать их так, чтобы отдельные части постройки имели один цвет, например мост желтый или зеленый, перила красные и т. д. Нужно не только показывать образцы гармоничных по цвету построек, но и объяснять, что работа становится красивой, когда удается хорошо сочетать цвета.В средней группе примерно во втором квартале учебного года вводится новый вид занятий - конструирование из бумаги, коробок, катушек и других материалов.Программа очень проста. Детей обучают некоторым операциям с бумагой: сгибать лист пополам, добиваясь совпадения при сгибе сторон и углов, приклеивать мелкие части (окна, дверь, трубу и т. п.) к основной форме.Задача состоит в том, чтобы первые навыки, которые приобретают дети, были усвоены, чтобы в работе с бумагой и клейстером они стремились как можно точнее, тщательнее выполнить задание. Конечно, ребятам трудно самостоятельно добиться этого. Воспитатель должен помочь им.При этом с самого начала дети должны учиться контролировать себя, правильно ли они выполнили ту или иную операцию. Обучая детей приклеивать мелкие детали, надо уделить особое внимание самому способу наклеивания: как намазать клеем деталь, как пользоваться салфеткой, проверить, хорошо ли, правильно ли наклеено. Нужно воспитывать у детей желание правильно выполнять все действия, усваивать последовательность их, радоваться успешному выполнению задания. Воспитатель должен обращать внимание не только на то, чтобы ребенок выполнил игрушку, но и на то, правильно ли он работает, все ли понимает, чему учится.В уголке изобразительной деятельности должны быть цветные карандаши, клейстер, бумага определенной формы и разного цвета, чтобы дети могли сами сделать альбом, какую-либо игрушку, как делали на занятии. Желательно, чтобы воспитатель в свободное время сам мастерил при детях какие-нибудь игрушки. Как правило, все эти поделки несложные, но важно, чтобы дети знали их назначение.Детскими игрушками из бумаги можно дополнить постройки из строительного материала, например, гирляндами флажков украсить катера. Домики, грузовики, автобусы использовать в различных сюжетных играх.Изготовление игрушек из природного материала лучше всего проводить в весенне-летний период. Ребята вместе с воспитателем, родителями на даче, в лесу собирают шишки, желуди, сухие семена. Здесь этот материал вместе с пластилином для скрепления частей, палочками, спичками без серных головок, цветными карандашами, кусочками плотной цветной бумаги должен находиться в таком месте и разложен так, чтобы дети могли им свободно пользоваться в течение всего года. Воспитателю необходимо показать детям процесс изготовления и скрепления частей: как соединить между собой желуди, как прочно установить скорлупу ореха на пластилиновой пластинке и т. д. Важно пофантазировать с детьми, что можно сделать из того или иного материала: «Не напоминает ли желудь головку девочки в шапочке? - спрашивает воспитатель, обращаясь к детям. - Что еще нужно сделать, чтобы получилась законченная фигурка девочки? Какой материал подходит для этого?» Воспитатель поощряет интересные предложения. Сначала сам выполняет игрушку, объясняя, какой материал берет и почему, как прикрепить одну часть к другой, что сделать, чтобы игрушка была устойчивой. Постепенно дети тоже активно включаются в работу: подбирают материал, скрепляют части, а потом и сами делают игрушки. Воспитатель показывает, как придать игрушке большую выразительность, и тем самым активизирует воображение детей.Можно предложить детям выполнить из природного материала (из шишек сосны, каштана, желудей) сказочные образы. В летний период это лучше делать на воздухе.Желательно, чтобы поделки нашли применение в игре, в быту (как украшение, как предмет для подарка и т. д.). Старшая группа. У детей 5-6 лет интерес к конструированию, к строительным играм возрастает. Дети охотно группа строят, делают игрушки. Они уже многое могут делать самостоятельно.Игры детей старшей группы становятся интереснее, разнообразнее. В них отражается уже более широкий круг знаний, которые они приобретают из непосредственных наблюдений окружающего мира, из обширной информации по радио, телевидению, из книг и рассказов взрослых. Действительность в играх детей отражается значительно полнее. В определении замысла и развитии сюжета появляется большая самостоятельность.Детям нравится, что воспитатель от них требует значительно большего в работе, чем от малышей. У них появляются элементы самоконтроля: замечают свои ошибки, неточности в изображении и стараются исправить их, понимают, чему еще не научились, чем не овладели.Они с большим интересом конструируют, когда перед ними поставлена определенная задача, требующая умственного напряжения. Особое удовлетворение и радость вызывает у них успешно выполненная задача.Успех в деятельности достигается еще и тем, что дети могут запомнить и рассказать, как они собираются действовать, хотя это удается им еще не так легко. Воспитатель помогает детям правильно и точно излагать мысли.Развитие речи приводит к тому, что общение детей становится более свободным. Они охотно делятся опытом с товарищами, способны правильно ответить и объяснить, что они делают, умеют договориться, что будут вместе конструировать. В затруднительных случаях воспитатель должен прийти на помощь: подсказать отдельные приемы работы, уточнить характерные особенности формы, детали изображаемого предмета, показать соответствующие иллюстрации.Программа в этой группе предусматривает следующие виды конструирования: из строительных наборов, бумаги, различных коробок и природного материала. Но задачи в обучении конструированию значительно возрастают.Дети приобретают много новых знаний, технических умений. Так они постепенно готовятся к школе, т. е. учатся внимательно воспринимать задания и выполнять их, самостоятельно решать ряд конструктивных задач, сознательно и настойчиво овладевать новыми способами работы.Дети продолжают учиться анализировать образцы готовых поделок, конструкций, выделять в них существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия основных признаков по форме и размеру зависят от назначения предмета.У детей вырабатывается умение самостоятельно рассматривать предметы, знать порядок пользования ими без помощи воспитателя. Они должны уметь выделять основные этапы создания конструкций и самостоятельно планировать их изготовление, объективно оценивать качество своей работы и работы товарищей, находить причины неудач.Большое внимание воспитатель должен уделять играм детей с элементами конструирования, где закрепляются приемы, с которыми они познакомились на занятиях. Необходимо при этом поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию и изобретательность. И в старшей группе дети выполняют работы по образцам, по условиям, предложенным воспитателем, на тему и по собственному желанию.Для конструирования из бумаги и дополнительного материала ребята должны научиться сгибать бумагу пополам, вчетверо, в разных направлениях (по диагонали, по средней линии, по диаметру в круге), сглаживая сгибы, делать надрезы по начерченным линиям до следующего сгиба или линии. Эти навыки помогут детям выполнять более сложную работу.Для изготовления поделок используют плотную белую и цветную бумагу, тонкий картон, всевозможные коробки и другие материалы. В конце занятия можно предложить ребенку рассмотреть свою игрушку и рассказать, все ли выполнено хорошо, какие затруднения были в работе и чему он научился.Воспитатель должен разнообразить задания. Например, если детский сад находится недалеко от пионерского лагеря, можно научить ребят сделать палатку из квадратного лист бумаги, согнутого по диагоналям и разрезанного по одному сгибу до середины. Дети склеивают вместе два треугольника, разделенные этим разрезом. Сверху приклеивают флажок и вырезывают дверь в виде буквы «Г». Остальные атрибуты лагеря (спортплощадку, деревья, мачту и т. д.) дети выполняют сами, а воспитатель помогает советом.Весной можно детям показать, как, сгибая бумагу в разных направлениях, делать из нее игрушки: стрелу, лодочку, кораблик, шлем (буденовку). Стрелы хороши для знакомства с силой ветра, дети узнают, что по ветру стрелы летят дальше, против ветра - ближе. В игру можно включить моменты соревнования: чья стрела полетит дальше? Кто найдет наиболее удачное направление ветра? Ребята узнают и о том, что бумажные кораблики, опущенные в расплавленный стеарин, становятся прочными, они могут плавать в ручьях, в бассейне.Для изготовления игрушек из всевозможных материалов воспитатель должен показать способы скрепления спичечных коробок: склеивание их друг с другом в ряд или одной над другой или вкладывание одной коробки в другую (в горизонтально лежащую коробку вставить вертикально стоящую).Первый способ можно показать и применить для изготовления письменного стола, вагонов, шкафчиков, второй - для поделки детской коляски, машин, в частности самосвала. Кузов самосвала может быть подвижным. Для этого полоска, согнутая пополам, подклеивается под кузов и сверху к основе. Катушки можно использовать для изготовления мебели, подставки для флажков. Дети старшей группы продолжают мастерить игрушки из природного материала.В уголке изобразительной деятельности должны быть альбомы с фотографиями поделок из природного материала. Они необходимы для того, чтобы вызвать у детей интерес к самостоятельному изготовлению игрушек.Любые изделия, которые изготавливают дети, должны находить применение в их играх. Можно устроить музей, рассматривать и анализировать с детьми их же работы. При этом надо выделять наиболее интересные, выразительные изделия, обращать внимание на удачное использование материала, на творческое отношение к работе.Изделия могут быть использованы для игры в «магазин». Тогда ребята отбирают лучшие из них. Группа детей вместе с воспитателем, именуемая комиссией по отбору игрушек, советуется, что подходит, что неудачно выполнено. Можно предложить доделать или выполнить работу вновь. Такая деятельность детей станет элементом творческой сюжетной игры.На занятиях конструированием из строительного материала продолжают работу по обучению детей некоторым техническим навыкам: соединять несколько плоскостей в одну большую, связывать между собой редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, цилиндры, подготавливая основу для перекрытий, делать постройки прочными.Ребята должны хорошо освоить все детали наборов и пользоваться правильными названиями: длинная, короткая, широкая, узкая, квадратная, треугольная пластина, большой (маленький) куб, брусок, цилиндр; уметь ориентироваться в форме сторон деталей: у куба стороны квадратные, у бруска боковые стороны прямоугольные, торцовые - квадратные и т. д.Дети должны разбираться, из чего лучше сооружать отдельные части постройки, стены в громоздких и легких сооружениях, какие детали наиболее устойчивы и могут использоваться для оснований, а какие пригодны для окон, дверей, украшений.В конструкциях дети отображают свои обобщенные представления о предметах. И очень важно, чтобы воспитатель учил детей наблюдательности, умению всматриваться в окружающий мир. Исходя из этого, определяется и тематика работы. После экскурсий по городу хорошо предложить детям построить многоэтажное здание, дорогу и показать на ней проезжую часть, места переходов и т. д.Каждая тема начинается с несложных построек, постепенно содержание их усложняется. На первых занятиях дети в основном строят по готовому и полуготовому образцу. Например, здания одно-, двухэтажные, с квадратным и прямоугольным основанием, простой и более сложной конструкции. В результате формируются обобщенные способы конструирования, что позволяет перейти к заданию по условиям: построить дом для 2-3 кукол, двухэтажное здание с широкими витринами на первом этаже и т. д. Здесь уже требуются сообразительность, свободное оперирование материалом на основе хорошего знания его особенностей, овладение техническими навыками.Такая разработка каждой темы подготовит детей к творческому решению конструктивных задач при сооружении построек в игре.Ребята должны комплексные постройки (детский сад с участком, зоопарк, вокзал, колхоз, пионерский лагерь и т. д.) выполнять коллективно.Необходимо, чтобы в игре дети использовали навыки изобразительной деятельности, которые они приобрели (лепка, рисование, аппликация). Так, при создании зоопарка дети сооружают из строительного материала клетки для животных, самих животных лепят, затем раскрашивают, делают из природного материала зеленые насаждения. Выполняя задание коллективно, ребята учатся согласованно и дружно работать.Подготовительная к школе группа. В этой группе наиболее важной задачей является подготовка детей к школе.Для детей этого возраста конструирование является одним из интересных занятий. У них уже есть опыт в познании окружающей действительности, осознанное отношение к технике, к архитектурным памятникам. Они уже в состоянии дать элементарную эстетическую оценку различным сооружениям, предметам архитектуры. Стараются быть более организованными в работе, умеют считаться с требованиями коллектива, быть дисциплинированными, контролировать свою деятельность.Дети этой группы, как и всех других групп, занятия конструированием тесно связывают с игрой.Основное внимание обращается на более сложные формы обследования предметов с целью формирования обобщенных представлений о группах однородных предметов и установления связи формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни, а также для овладения обобщенными способами действия. Обследование здесь направлено и на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить последовательность процесса конструирования.В этой группе предъявляют большие требования, чем в предыдущих, к умению детей планировать свою работу. Они должны представить, какой будет постройка, прежде чем выполнить ее; обдумать и выбрать нужный материал.Дети должны знать, что для успешной работы необходимо: четко представлять предмет, его строение, пространственное положение; иметь хорошие технические навыки; видеть последовательность операций, необходимых для изготовления поделки, конструкции.Воспитатель так должен вести занятия, чтобы у детей появился интерес к приобретению знаний. Для этого, обучая ребят конструированию, он должен во время прогулок знакомить их с различными видами транспорта, зданиями, мостами, обращая внимание не только на общую структуру, способы скрепления частей, но и различные варианты одних и тех же сооружений, и строений, на художественные, архитектурные достоинства. Дети должны комментировать увиденное, анализировать свою работу и работу товарищей.Обучение детей коллективному труду - одна из важных задач воспитания у них чувства товарищества. Для этого педагог предлагает ребятам вместе обдумать замысел, подобрать материал, распределить работу между собой и ответственно отнестись к участию в общей работе.Особое внимание следует уделить воспитанию организованности в работе, трудолюбию. Ребята привыкают к порядку, когда сами заранее готовят материал к занятию, самостоятельно убирают все на место после окончания работы.В подготовительной к школе группе большое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей. Они уже конструируют не по готовому образцу, а по собственному воображению, иногда обращаясь к фотографии, чертежу. Образец чаще используют для сопоставления объемной игрушки с ее плоскостной выкройкой-разверткой. Здесь детям предлагаются тема и условия, которым должна отвечать игрушка, постройка. Причем сами условия более сложные, чем в старшей группе, например, выполнить из природного материала зверушек, которые бы свободно разместились в клетках зоопарка, сделанного из строительного материала; из круга, разрезанного по радиусу, изготовить игрушку, у которой конус будет основной частью.Конечно, и в этой группе используют образец, выполненный воспитателем из материала, с которым дети работают. Например, нужно показать, как работать с природным материалом, что можно сделать из него, каковы приемы работы с ним, способы скреплений, придания выразительности образу и т. д. Но в этой группе уже можно показать общие приемы, которые пригодятся для изготовления разных игрушек, а не конкретного предмета. Например, в работе с бумагой воспитатель объясняет, как сделать закрытую или полую коробочку из квадратного листа бумаги, разделенного на 16 маленьких квадратиков, а уже затем дети используют ее для поделки игрушек по своему замыслу. В работе со строительным материалом воспитатель показывает, как сделать устойчивую площадку на высоких устоях, предлагает детям подумать, в каких постройках применим этот способ. В конце занятия надо разобрать с детьми, кто как применил показанный прием, каковы индивидуальные решения общей для всех задачи, и отметить наиболее удачные.И в этой группе занятия конструированием тесно связаны с игрой. Нередко у детей возникает желание переделать игрушки, постройки или изготовить новые. Конечно, хорошие игрушки необходимо сохранить, а менее удачные исправить, усовершенствовать.Для обмена опытом детьми (в подготовительной группе выполненные работы часто являются результатом индивидуального решения) следует организовать выставки детских работ, сделать альбомы с фотографиями построек, игрушек.Для обогащения впечатлений ребят можно оформить тематические альбомы с открытками, где изображены разные типы автомашин, самолетов, мостов, зданий. Детей заинтересует это, так как им нравится определять марки машин и знакомиться с новыми, находя сходство и различие.Итак, в подготовительной к школе группе на занятиях конструированием из бумаги и дополнительного материала детям необходимо освоить следующие способы работы: складывать квадратный лист бумаги в 16 маленьких квадратиков, затем сделать выкройки кубика, бруска, таких же по форме коробочек, а уж потом выполнить из них игрушки; делить лист бумаги по диагонали; чертить круг с помощью шнурка и карандаша; делать игрушки, складывая лист бумаги в разных направлениях; готовить бумажные формы, которыми дети пользуются как деталями для изготовления объемных игрушек (автомашин, елочных игрушек и т. д.).С первых занятий детей учат делать коробочки из квадратного листа бумаги, сложенного сначала в 9 квадратиков. Затем они усваивают способ изготовления выкройки домика, корзиночки из бумаги, сложенной в 16 квадратиков. Если выполняют домик, то выясняют, где будут у него окна, двери, далее делают надрезы с двух противоположных сторон, выкройку складывают и склеивают, добавляют некоторые детали: крышу, трубу, балкон и т. п.Это занятие (как и последующие) можно использовать для развития пространственной ориентировки, пространственного воображения, элементарного умения видеть в плоскостной выкройке объемный предмет. Детей нужно научить самостоятельно готовить выкройку игрушки, умению выделить основную ее часть, определить форму, а затем изготовить, дополняя деталями, характеризующими данную игрушку. Так, из кубической коробочки можно приготовить много разных игрушек: корзиночку, стол, стул, коробочку с крышкой и т. д. Важно, чтобы дети сами нашли, у каких предметов основная часть похожа на коробочку, и сделали соответствующую игрушку.Для закрепления умения видеть в выкройке объемный предмет необходимо, чтобы каждый ребенок умел сравнивать эту выкройку с готовым изделием, а затем уже самостоятельно сделал игрушку.Самостоятельное выполнение детьми задания поможет воспитателю увидеть, насколько правильно ребенок представляет, где находятся на выкройке отдельные части изделия. Ребята всегда с увлечением выполняют такую работу.Дети 6-7 лет могут изготовить игрушки из картона, отдельные части которых делаются подвижными (зайчик шевелит ушами, Петрушка машет руками, двигает ногами и т. д.). Для таких игрушек заготавливают шаблоны из плотного картона. Дети обводят их на картоне тонким карандашом, вырезывают, раскрашивают, а затем соединяют части с помощью ниток или проволоки.Чтобы вызвать у детей интерес к изготовлению таких игрушек, воспитатель делает 2-3 игрушки в присутствии ребят, а затем предлагает попробовать сделать самим такую же игрушку.Изготовление из бумаги лодочек, корабликов, пропитанных расплавленным стеарином, вертушек, голубей - любимое занятие ребят весной и летом. Яркую вертушку можно поместить за окном, и дети будут наблюдать изменение силы ветра.Интересным занятием для детей 6-7 лет является приготовление игрушек для малышей. Конечно, воспитателю необходимо следить за этим процессом, вовремя помогать детям советом, как сделать ту или иную игрушку.В подготовительной к школе группе дети продолжают делать игрушки из природного материала: коры деревьев, шишек сосны и ели, ореховой скорлупы, желудей, обверток кукурузных початков, птичьих перьев, репейника и т. д. Обычно дети с увлечением делают такие игрушки. Для того чтобы еще больше заинтересовать их такой работой, нужно знакомить ребят с иллюстрированными изданиями, в которых представлены готовые изделия в виде фотографий, например, открытки экспонатов выставки «Природа и фантазия» (М., 1969). Полезно вместе с детьми обсудить увиденное, предложить им подумать над тем, кого художник изобразил, что хотел выразить в своей работе и какие средства он использовал. При этом ребята должны пофантазировать, что еще можно сделать из такого материала. Кроме того, детям надо обязательно показать основные приемы изготовления игрушек из различных материалов, способ скрепления частей, какими инструментами следует пользоваться (например, объяснить, как подготовить солому, чтобы из нее можно было сделать фигурки людей и животных). Часто дети делают игрушки по ходу игры. Надо поощрять эти попытки детей и предоставлять им для работы все необходимое. Конструирование из строительных наборов и конструкторов занимает в подготовительной к школе группе большое место на занятиях и в играх.«Программа воспитания в детском саду» особое внимание уделяет обучению детей умению планировать не только отдельные этапы создания построек, но и весь ход работы их, определять, какие детали строительного материала более всего подходят для сооружения той или иной постройки и отдельных ее частей.У детей этой группы проявляется особый интерес к технике, который следует поддерживать. Для игры давать всевозможные «Конструкторы», из которых они сами сделают различные образцы самолетов, автомашин с подвижными колесами. При этом ребята овладевают приемами работы с гаечным ключом, киянкой, гайками.В предыдущих группах дети овладели основными приемами конструирования. Новым является лишь перекрытие на высоких устоях, которое применяют главным образом при вооружении высоких мостов. Дети 6-7 лет могут создать постройку с двумя и более перекрытиями и дополнить ее отдельными элементами архитектурного оформления.Дети способны выполнить постройку, ориентируясь лишь на рисунок, фотографию, чертеж. Конечно, они должны быть простыми, без лишних деталей.Если в предыдущих группах при постройке зданий дети в основном создавали одно- и двухэтажные дома, большие и маленькие домики, то в подготовительной к школе группе ребята уже знают, что существуют жилые и общественные здания (школы, театры, детские сады, больницы, вокзалы), у всех зданий независимо от назначения обязательно есть фундамент, стены, крыша, окна, двери. Жилые здания, школы, больницы и т. д. могут быть разными и по величине, и по архитектуре. Поэтому при сооружении их дети строят не вообще дома, а здания конкретного назначения, например, вокзал, театр, магазин и т. д., соответственно оформляя их архитектурно (у магазина - витрины, у театра - фронтон, красивый фасад с колоннами и т. д.). Продолжается обучение комплексным постройкам, которые дети выполняют коллективно. Это - детский сад с участком, пионерский лагерь, на территории его дети строят мачту с флагом, палатки, площадку для игры в волейбол и т. д. Чаще такие сооружения необходимы детям в игре, и важно, чтобы они выполняли их по правилам коллективной стройки.Интересными и содержательными бывают игры, когда дети применяют в них все свои умения по всем видам изобразительной деятельности. Например, для птицефермы они лепят птиц, для столовой разрисовывают скатерти, для библиотеки делают книжечки, читательские билеты и т. д.В играх и занятиях конструированием дети приобретают определенные знания, которые необходимы при подготовке к школе, что является главной задачей «Программы воспитания в детском саду». 
Заключение
Итак, конструирование является продуктивным видом деятельности, отвечающей интересам и потребностям детей раннего и дошкольного возраста. Детское конструирование, и особенно конструирование из деталей настольного деревянного конструктора, из крупных модулей, «лего», тесно связано с игровой деятельностью. Сначала, в раннем возрасте, конструирование слито с игрой; затем становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать самостоятельное значение для детей.
Наш опыт по развитию конструктивной деятельности у детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка показал, что при правильной организации коррекционной работы, систематическом проведении занятий и игр с конструкторами, дети способны овладеть начальными действиями со всеми видами моделей, выполнять простые постройки по образцу и подражанию, использовать конструкции в игре, т. е. способны усвоить основные требования программы.
Желаю вам творческих успехов, профессиональных достижений в данной области. Ведь обучение детей конструированию это увлекательный и занимательный процесс.
Список литературы
Т.С.Комарова «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М.. Просвещение, 1991
А.Н.Давидчук «Конструктивное творчество дошкольника» М., Просвещение, 1973
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Издательство «Мозаика – Синтез», 2010
З.В.Лиштван «Конструирование». М., Просвещение, 1951
Л.Пантелеева «Сделаем сами, своими руками». Ж.Д/в №3 1987
Л.Петровская «Поделки из природного материала» Ж.Д/в №8, 1953
А.С. Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет», Издательство «АРКТИ», 2002г.


Основная стратегия поведения взрослых
Главное, что необходимо сделать взрослому, — сохранить и обеспечить общее положительное отношение ребенка к самому себе. Если с чем-то он не справится — поддержите его желание добиться результата.
Например, взрослому можно сказать: «Ты уже так много умеешь делать. Я уверена, что и этому ты научишься. Смотри, как это делается. Попробуй еще раз». Отрицательная же оценка личности («Неумеха!») больно ранит его самолюбие. Постоянные упреки подавляют его инициативу, воспитывают неуверенность в себе, гасят любознательность. В случае неудачи необходимо подбодрить ребенка, внушить уверенность в своих силах. Нельзя сравнивать неудачи ребенка с успехами других детей, говорить ему: «Эх ты, у тебя не получается, а вот Вова давно это умеет делать». Дети очень ревниво относятся к похвале, звучащей из уст взрослого в отношении своих сверстников.
Нет нужды вступать в споры с ребенком, когда он упрямится, противопоставляет себя окружающим. Нужно помочь ребенку справиться с самим собой, чаще предоставлять ему право самому выбирать, что и как он будет делать. Например, можно спросить: «Ты с правой или с левой ноги будешь надевать колготки?» — после чего ребенок серьезно принимает
Чтобы помочь малышу в сложной ситуации:
попытайтесь встать на его место;
почувствуйте его состояние;
выразите словами его состояние.
Воспитывайте у себя эмпатию , ее проявление в отношении ребенка будет ему большим подспорьем при разрешении различного рода проблем.
Чем тактичнее и гибче взрослые, тем меньше они жалуются на упрямство и негативизм детей.
Матери, считающие детей упрямыми, имеют:
индивидуалистическую направленность;
фиксируются на своей точке зрения, не обладают эмпатией;
возбужденно реагируют на любые проблемы во взаимоотношении с ребенком;
не обладают достаточным воображением и гибкостью ума.
Упрямство детей существует вместе с потребностью родителей обязательно добиться беспрекословного подчинения детей.
Собственные неурядицы родителей, их дурной характер ухудшают обстановку в семье, предопределяют их постоянные обиды на своего ребенка. Они без конца повторяют ему, что «он должен», что «ему покажут, как не слушаться» и т. д. В ответ на подобные обращения ребенок отвечает естественной реакцией упрямства. Поэтому старайтесь:
не драматизировать кризисную ситуацию;
смягчайте конфликтные моменты, внося в них долю юмора;
уважайте запросы ребенка;
внимательно слушайте его вопросы и отвечайте так, чтобы ребенок чувствовал вашу заинтересованность его делами;
неприятные процедуры (например, одевание) переводите в увлекательную игру.
Ситуация. Кризис 3 лет выражен более ярко, чем кризис 1 года, и доставляет больше хлопот.
Отметьте возможные причины большей выраженности кризиса 3 лет.
Решение. По-видимому, это связанно с тем, что к концу раннего детства ребенок становится намного самостоятельнее, чем раньше. Он менее зависим от взрослого, имеет достаточно устойчивую самооценку, позволяющую отстаивать свои права.
Вопрос. Как должно быть организовано общение во время кризиса 3 лет?
Ответ. Трехлетние дети не только забавные и смышленые карапузы, но и самостоятельные личности. Кризис 3 лет считается самым ярко выраженным.
В 3 года ребенок начинает общаться с большим количеством людей. Его детская непосредственность может обернуться и агрессивностью. В связи с этим важно донести до ребенка мысль, что обижать никого нельзя, а при проступке научить его искренне просить прощения («Извините»).
В этом возрасте у ребенка обостряется чувство собственности. Но не торопитесь обозвать его «жадиной». Научите малыша делиться с другими: «Вот тебе синий совочек, а красным я хочу играть». С другой стороны, важно воспитать у ребенка чувство собственности, иначе, когда он вырастет, он будет идти на поводу у более настойчивых детей.
В 3 года ребенок должен знать, что у взрослых, мамы и папы есть своя территория и своя собственность. В то же время и сам ребенок должен иметь и свою территорию, и свою собственность. Он должен иметь в своем распоряжении:
время, которое он сможет потратить только на себя;
вещи, которыми он не захочет делиться никогда и ни при каких условиях.
Ребенок должен помнить определенный свод правил, нарушать которые нельзя нигде и никогда. Примерами таких обязательных законов можно считать, например, такие:
нельзя подходить к горячим предметам;
нельзя разговаривать с посторонними и т. п.
В общении с трехлетними следует вести себя очень корректно, уважая их мнение и выбор. Планируя игры с ребенком, надо ставить перед ним лишь посильные задачи, иначе могут возникнуть обида, неуверенность («У меня все равно ничего не получится»).
Наконец, взрослым не следует забывать, что этот возраст хорош для начального обучения. Ребенок может легко запоминать стишки, скороговорки, песенки, с удовольствием слушать музыку, подолгу рисовать.
Ситуация. Катя (2,5 года), собираясь на прогулку, долго не могла застегнуть кофточку, но от помощи мамы категорически отказывалась. Мама, невзирая на протесты дочери, все же помогла Кате одеться. Девочка после этого со слезами заявила: «Все равно я сама», — и вновь расстегнула свою кофточку. Так как это произошло не впервые, мама задумалась: «Чем это может быть вызвано и как же мне теперь быть?».
Как должна была поступить мама?
Решение. Возникшая ситуация тесно связана с кризисом 3 лет. Ребенок стремится к самостоятельности и не терпит опеки взрослого. Маме желательно было бы предоставить девочке больше самостоятельности в выборе. Например, она могла бы предложить дочери: «Давай ты застегнешь верхнюю пуговицу, а я — нижнюю».
Ситуация. Юля (2,5 года) одевалась, перед тем как идти прогулку, очень медленно. На замечания воспитательницы девочка никак не реагировала.
По дороге домой мама обратила внимание на необычное состояние дочери: та молчала, выглядела очень расстроенной. После долгих расспросов девочка, глотая слезы, прокричала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не копуша, вот!»
С чем связана такая ситуация?
Решение. Подобная ситуация соответствует поведению ребенка в период кризиса раннего возраста, когда ребенок обижается на самые невинные замечания. Обычные слова, с точки зрения взрослого, нанесли Юле душевную травму, вызвали острую обиду.
Ситуация. Петя (3 года) увлеченно возводит из кубиков какое-то сооружение. Входит мама и предлагает сыну пойти на прогулку. Несмотря на то что мальчик очень любит гулять, от прогулки он отказывается и вновь погружается в свою игру. Мама очень удивлена.
С чем может быть связана данная ситуация? Каким должно быть поведение мамы?
Решение. Это связано с непредсказуемостью поведения в раннем возрасте. Мама не поняла состояния сына. Она должна была спросить, что он строит, порадоваться успехам сына, узнать, как долго он собирается строить и не пора ли сделать перерыв для прогулки.
Ситуация. Миша (3 года) строит какое-то сооружение из кубиков. Мама, пытаясь помочь сыну, подсказывает, куда он должен поставить следующий кубик. В ответ на это Миша бурно протестует, возмущается непонятливостью мамы.
Что должна делать мама в подобных ситуациях?
Решение. Ребенку еще трудно воплотить свой замысел в слова, сложно толком объяснить, чего он хочет, что пытается сделать. И если взрослый не понимает, чего хочет ребенок, вмешивается, то у малыша возникает бурный протест, проявляется возмущение непонятливостью взрослого. Взрослый должен предоставить инициативу и самостоятельность ребенку, присоединиться к осуществлению его замысла, постоянно спрашивая: «Что дальше будем делать?».
Ситуация. Говорят, что нельзя идти на поводу любых желаний ребенка. Если позволить ему при помощи истерики добиваться цели, то это станет устойчивой формой поведения.
Как должен вести себя взрослый?
Решение. Нужно сдерживать себя, сделать вид, что вас не волнует истерика. Ребенок быстро поймет, что, даже с визгом падая на пол, он таким способом ничего не добьется. Если же в момент истерики взрослый будет увещевать ребенка или накажет его за это, то положительного результата достичь не удастся. Ребенок, находящийся в состоянии аффекта, непроницаем для разумных доводов. Гнев и наказания только подстегнут продолжение истерики.
Главное, что необходимо сделать взрослому, — сохранить и обеспечить общее положительное отношение ребенка к самому себе. Если с чем-то он не справится — поддержите его желание добиться результата. Например, взрослому можно сказать: «Ты уже так много умеешь делать. Я уверена, что и этому ты научишься. Смотри, как это делается. Попробуй еще раз». Отрицательная же оценка личности («Неумеха!») больно ранит его самолюбие. Постоянные упреки подавляют его инициативу, воспитывают неуверенность в себе, гасят любознательность. В случае неудачи необходимо подбодрить ребенка, внушить уверенность в своих силах. Нельзя сравнивать неудачи ребенка с успехами других детей, говорить ему: «Эх ты, у тебя не получается, а вот Вова давно это умеет делать». Дети очень ревниво относятся к похвале, звучащей из уст взрослого в отношении своих сверстников.
Нет нужды вступать в споры с ребенком, когда он упрямится, противопоставляет себя окружающим. Нужно помочь ребенку справиться с самим собой, чаще предоставлять ему право самому выбирать, что и как он будет делать. Например, можно спросить: «Ты с правой или с левой ноги будешь надевать колготки?» — после чего ребенок серьезно принимает собственное решение.
Чтобы помочь малышу в сложной ситуации:
попытайтесь встать на его место;
почувствуйте его состояние;
выразите словами его состояние.
Воспитывайте у себя эмпатию , ее проявление в отношении ребенка будет ему большим подспорьем при разрешении различного рода проблем.
Чем тактичнее и гибче взрослые, тем меньше они жалуются на упрямство и негативизм детей.
Матери, считающие детей упрямыми, имеют:
индивидуалистическую направленность;
фиксируются на своей точке зрения, не обладают эмпатией;
возбужденно реагируют на любые проблемы во взаимоотношении с ребенком;
не обладают достаточным воображением и гибкостью ума.
Упрямство детей существует вместе с потребностью родителей обязательно добиться беспрекословного подчинения детей.
Собственные неурядицы родителей, их дурной характер ухудшают обстановку в семье, предопределяют их постоянные обиды на своего ребенка. Они без конца повторяют ему, что «он должен», что «ему покажут, как не слушаться» и т. д. В ответ на подобные обращения ребенок отвечает естественной реакцией упрямства. Поэтому старайтесь:
не драматизировать кризисную ситуацию;
смягчайте конфликтные моменты, внося в них долю юмора;
уважайте запросы ребенка;
внимательно слушайте его вопросы и отвечайте так, чтобы ребенок чувствовал вашу заинтересованность его делами;
неприятные процедуры (например, одевание) переводите в увлекательную игру.
Ситуация. Кризис 3 лет выражен более ярко, чем кризис 1 года, и доставляет больше хлопот.
Отметьте возможные причины большей выраженности кризиса 3 лет.
Решение. По-видимому, это связанно с тем, что к концу раннего детства ребенок становится намного самостоятельнее, чем раньше. Он менее зависим от взрослого, имеет достаточно устойчивую самооценку, позволяющую отстаивать свои права.
Вопрос. Как должно быть организовано общение во время кризиса 3 лет?
Ответ. Трехлетние дети не только забавные и смышленые карапузы, но и самостоятельные личности. Кризис 3 лет считается самым ярко выраженным.
В 3 года ребенок начинает общаться с большим количеством людей. Его детская непосредственность может обернуться и агрессивностью. В связи с этим важно донести до ребенка мысль, что обижать никого нельзя, а при проступке научить его искренне просить прощения («Извините»).
В этом возрасте у ребенка обостряется чувство собственности. Но не торопитесь обозвать его «жадиной». Научите малыша делиться с другими: «Вот тебе синий совочек, а красным я хочу играть». С другой стороны, важно воспитать у ребенка чувство собственности, иначе, когда он вырастет, он будет идти на поводу у более настойчивых детей.
В 3 года ребенок должен знать, что у взрослых, мамы и папы есть своя территория и своя собственность. В то же время и сам ребенок должен иметь и свою территорию, и свою собственность. Он должен иметь в своем распоряжении:
время, которое он сможет потратить только на себя;
вещи, которыми он не захочет делиться никогда и ни при каких условиях.
Ребенок должен помнить определенный свод правил, нарушать которые нельзя нигде и никогда. Примерами таких обязательных законов можно считать, например, такие:
нельзя подходить к горячим предметам;
нельзя разговаривать с посторонними и т. п.
В общении с трехлетними следует вести себя очень корректно, уважая их мнение и выбор. Планируя игры с ребенком, надо ставить перед ним лишь посильные задачи, иначе могут возникнуть обида, неуверенность («У меня все равно ничего не получится»).
Наконец, взрослым не следует забывать, что этот возраст хорош для начального обучения. Ребенок может легко запоминать стишки, скороговорки, песенки, с удовольствием слушать музыку, подолгу рисовать.
Ситуация. Катя (2,5 года), собираясь на прогулку, долго не могла застегнуть кофточку, но от помощи мамы категорически отказывалась. Мама, невзирая на протесты дочери, все же помогла Кате одеться. Девочка после этого со слезами заявила: «Все равно я сама», — и вновь расстегнула свою кофточку. Так как это произошло не впервые, мама задумалась: «Чем это может быть вызвано и как же мне теперь быть?».
Как должна была поступить мама?
Решение. Возникшая ситуация тесно связана с кризисом 3 лет. Ребенок стремится к самостоятельности и не терпит опеки взрослого. Маме желательно было бы предоставить девочке больше самостоятельности в выборе. Например, она могла бы предложить дочери: «Давай ты застегнешь верхнюю пуговицу, а я — нижнюю».
Ситуация. Юля (2,5 года) одевалась, перед тем как идти прогулку, очень медленно. На замечания воспитательницы девочка никак не реагировала.
По дороге домой мама обратила внимание на необычное состояние дочери: та молчала, выглядела очень расстроенной. После долгих расспросов девочка, глотая слезы, прокричала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не копуша, вот!»
С чем связана такая ситуация?
Решение. Подобная ситуация соответствует поведению ребенка в период кризиса раннего возраста, когда ребенок обижается на самые невинные замечания. Обычные слова, с точки зрения взрослого, нанесли Юле душевную травму, вызвали острую обиду.
Ситуация. Петя (3 года) увлеченно возводит из кубиков какое-то сооружение. Входит мама и предлагает сыну пойти на прогулку. Несмотря на то что мальчик очень любит гулять, от прогулки он отказывается и вновь погружается в свою игру. Мама очень удивлена.
С чем может быть связана данная ситуация? Каким должно быть поведение мамы?
Решение. Это связано с непредсказуемостью поведения в раннем возрасте. Мама не поняла состояния сына. Она должна была спросить, что он строит, порадоваться успехам сына, узнать, как долго он собирается строить и не пора ли сделать перерыв для прогулки.
Ситуация. Миша (3 года) строит какое-то сооружение из кубиков. Мама, пытаясь помочь сыну, подсказывает, куда он должен поставить следующий кубик. В ответ на это Миша бурно протестует, возмущается непонятливостью мамы.
Что должна делать мама в подобных ситуациях?
Решение. Ребенку еще трудно воплотить свой замысел в слова, сложно толком объяснить, чего он хочет, что пытается сделать. И если взрослый не понимает, чего хочет ребенок, вмешивается, то у малыша возникает бурный протест, проявляется возмущение непонятливостью взрослого. Взрослый должен предоставить инициативу и самостоятельность ребенку, присоединиться к осуществлению его замысла, постоянно спрашивая: «Что дальше будем делать?».
Ситуация. Говорят, что нельзя идти на поводу любых желаний ребенка. Если позволить ему при помощи истерики добиваться цели, то это станет устойчивой формой поведения.
Как должен вести себя взрослый?
Решение. Нужно сдерживать себя, сделать вид, что вас не волнует истерика. Ребенок быстро поймет, что, даже с визгом падая на пол, он таким способом ничего не добьется. Если же в момент истерики взрослый будет увещевать ребенка или накажет его за это, то положительного результата достичь не удастся. Ребенок, находящийся в состоянии аффекта, непроницаем для разумных доводов. Гнев и наказания только подстегнут продолжение истерики.


План-конспект проведения НОД по области «Физическая культура» в старшей группе
план-конспект составлен
воспитателем старшей группы: Ганихиной С. С.
самоанализ проведения занятия
ПЛАН–КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.
Тип занятия: фронтальное.
Форма проведения:закрепление пройденного материала в форме игры.
Дата проведения:«__» ___2013 г.
Место проведения: спортивный зал.
Кол-во детей: ___ мальчиков, ___ девочек.
Пособия и оборудование: обручи на полгруппы детей, большие мячи (диаметр 20–25 см) по количеству детей.
Программное содержание:
продолжать упражнять в непрерывном беге между предметами до 2 мин;
упражнять в прокатывании плоских обручей; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками;
формировать у ребят основные физические качества в ходе проведения игровых упражнений и подвижных игр;
воспитывать у дошкольников интерес к физической культуре и спорту.
Предварительная работа педагога:
разучивание игровых упражнений и подвижных игр на предыдущих занятиях;
подборка и чтение методической литературы по физическому воспитанию;
составление плана-конспекта с учетом конечного результата, а также индивидуальных, возрастных и психофизических возможностей каждого ребенка;
подготовка спортивного зала к проведению занятия, а также подготовка размещение наглядных пособий.
Связь занятия с другими областями:«Социализация», «Коммуникация» и «Познание».
Продолжительность занятия:25 минут.
Вводная часть: 5 мин.
Основная часть: 15 мин.
Заключительная часть: 5 мин.
Ход проведения занятия:
Части Содержание заданий Дозировка Темп Указания педагога
В. Ч. Построение в колонну. – быстр.
Бег между предметами (чередование с ходьбой) 2 мин. умерен.
О. Ч. Игровые упражнения:
«Прокати – не урони» (с обручем).
Выполнение:
Играющие распределяются на две подгруппы: первая выходит на линию старта и по сигналу воспитателя, подталкивая обруч рукой, перебегает на другую сторону зала за обозначенную линию. Воспитатель отмечает самых быстрых и ловких игроков, затем упражнение выполняет вторая подгруппа детей.
«Кто быстрее» (прыжки парами).
Выполнение:
Играющие встают в две колонны парами. Дается задание: прыжками преодолеть дистанцию в 4 м, держась за руки (парами). По сигналу воспитателя упражнение начинают игроки, стоящие первыми в колонне. Затем подается сигнал вторым парам в колоннах.
2-3 раза.
2-3 раза.
быстр.
быстр.
О. Ч. «Забрось мяч в кольцо» (заброс мяча 2-мя руками).
Выполнение:
Дети располагаются двумя колоннами на расстоянии 1,5 м. от кольца и по сигналу воспитателя забрасывают в него мяч двумя руками от груди, а затем встают в конец своей колонны. умерен.
З. Ч. Подвижная игра:«Совушка».
Проведение:
Из числа играющих выбирается «Совушка». Её гнездо – в стороне от площадки. Играющие на площадке располагаются произвольно. «Совушка» в гнезде.
По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!»– дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жуков, изображая лягушат, мышек, котят. По второмусигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!»– играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в своё гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трёх играющих. 2 мин.
(по 2 раза).
Ходьба по залу в колонне по одному. 1 мин. умерен.
Обычная ходьба по залу. 1 мин. умерен.
Дыхательная гимнастика: «Одуванчик». 1 мин. умерен.
Самоанализ непосредственной образовательной деятельности в области «Физическая культура»:
План-конспект утренней гимнастики был составлен инструктором по ФИЗО: Зыковой Г. А. совместно с воспитателем старшей группы: Корабельниковой Т. В.
Конспект проведения непосредственной образовательной деятельности, составленный педагогами, был организован на базе МБДОУ №45 «Ёлочка», г. Нижнекамск. Общее количество ребят в группе составляет двадцать человек: среди них восемь девочек и двенадцать мальчиков в возрасте от пяти до шести лет.
Следует отметить, что состояние здоровья, уровень физического развития и физическойподготовленности соответствуют возрастным нормам.
Задолго до проведения НОД в области «Физическая культура», педагогами был разработан подробный план-конспект с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Заранее были подобраны необходимые пособия, атрибуты и спортивный инвентарь, которые воспитатель расположила в физкультурном зале.
До начала проведения физкультурного занятия Татьяна Васильевна поинтересовалась у дошкольников о состоянии их здоровья и настроении; спросила о наличие спортивной одежды, помогла им переодеться.
Перед приходом ребят в спортивный зал воспитатель еще раз осмотрела его и тщательнопроветрила помещение. Занятие было проведено в _9__ ч___40_ мин., согласно режиму дня.
План-конспект проведения НОД в области «Физическая культура» был построен на знакомых играх и упражнениях, выученных на предыдущих занятиях, с целью закрепления пройденного материала.
Следует отметить, что занятие было проведено согласно методике физического воспитания, которое состоял из трех основных частей: вводной, основной и заключительной, каждая из которых решает определенные задачи. На занятии дети выполняли основные виды движений, упражнялись в непрерывном беге между предметами, а также повторяли знакомые игровые упражнения и подвижные игры, используя спортивный инвентарь. В целом, непосредственная образовательная деятельность была построена и проведена грамотно, уверенно и интересно, что соответствует высокому уровню педаг


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

МОРСКИЕ ЖИТЕЛИДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5-6 ЛЕТ РЫБА ЛУНА РЫБА ДРАКОН

Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.


Коллерова Анастасия Владимировна
воспитатель, МБДОУ №4 г. Кольчугино
Тема: «Зимние игры и забавы»
Участники: Дети ранний возраст, родители, воспитатели группы, музыкальный руководитель
Сроки проведения: Краткосрочный (с 09.01.17по20.01.17 ) января
Итоговое событие: Предпосылки к определению цели детьми:
Цель:
Направления развития Задачи
Воспитательные Развивающие Обучающие
Физическое
развитие Социально-коммуникативное
развитие Познавательное
развитие .
Художественно-эстетическое
развитие Речевое
развитие
. . Создание условий для самостоятельной деятельности детей
Центры активности Деятельность педагога Деятельность детей, родителей
Центр творчества Научный центр Центр двигательной активности . Книжный центр Центр сюжетно-ролевых игр Центр дидактических игр Центр конструирования Центр театрализации Форма взаимодействия с семьями воспитанников: Консультация для родителей «Зимние игры детей на улице»
Системная паутинка по теме
«Любимая игрушка. Юла и погремушка» Комплекс упражнений для утренней гимнастики «» .».
ЧХЛ
Д/И:

Пальчиковые игры
Ситуативные разговоры:
Комплексно-тематическое планирование на неделю
дата Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Непосредственно образовательная деятельность
Понедельник
09.01.17 Утро 1.ФЦКМ

2.Конструирования-
3.МУЗО
Прогулка Вечер Вторник
10.01.17 Утро 1.Чтение худ. литературы
2.ФИЗО -
прогулка Вечер Среда
11.01.17 Утро 1.МУЗО
2.Психолог
3.Чтение худ. литературы
прогулка Вечер Четверг
12.01.17 Утро 1.Рисование
2.ФИЗО
прогулка вечер Пятница
13.01.17 Утро 1.Лепка
2.ФИЗО-
прогулка Вечер Понедельник
16.01.17 Утро 1.ФЦКМ
2.Конструирования
3.МУЗО
Прогулка Вечер Вторник
17.01.17 Утро 1.Чтение худ. литературы
2.ФИЗО
прогулка Вечер Среда
18.01.17 Утро 1.МУЗО
2.Психолог
3.Чтение худ. литературы сказка
прогулка Вечер Четверг
19.01.17 Утро
1.Рисование
2.ФИЗО
прогулка Вечер Пятница
20.01.17 Утро 1.Лепка
2.ФИЗО
прогулка Вечер


МБДОУ «Детский сад №4 «Светлячок» комбинированного вида»
г.Кольчугино Владимирской области
Коллерова Анастасия Владимировна,
воспитатель
Дата: 11 февраля2016 года
Название НОД : область……….., на тему «Уроки Мой- Додыра»
Возрастная группа: ясельная с 1года до 2 лет
Цель: Прививать детям простейшие культурно - гигиенические навыки
Программное содержание:
Обучающие задачи:
-совершенствовать различать и называть предметы личной гигиены
-развивать любознательность и познавательную мотивацию.
Развивающие задачи:
- развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи (обогащать словарный запас и способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи)
-развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
-развивать память , воображение, мышление.
Воспитательные: разносторонние гармоничное развитие ребенка ( не только физическое но и умственное , трудовое )
Оборудование:( мыло , мыльница, полотенце, кукла Маша , ванночка )
Взаимодействие с другими видами деятельности :(физическое развитие ,речевое, социально – комуникативное )
Взаимодействие с семьей:
-Чтение сказок «Королева гигиена» ,- Потешок «Ой, лады лады , лады» рассматривание иллюстраций по теме « Уроки Мой-Додыра».
Ход непосредственно образовательной деятельности.
Этапы Содержание деятельности Время
Процесс вовлечения детей в деятельность
Процесс целеполагания (дети с помощью педагога ставят перед собой цель своей деятельности)
Процесс планирования
Процесс осуществления действий
Рефлексия
Воспитатель:
-Ребятки, посмотрите посмотрите , что случилось с нашей Машей. Берет куклу в руки , спрашивает:
«Ах ты , девочка чумазая , где ты ручки так измазала? Черные ладошки , на локтях – дорожки (куклу нужно заранее немножко испачкать).
Что же делать , как ей помочь?(индивидуальное обращение к детям ).
Какие ручки у Маши ?(грязные) Что надо сделать ?(помыть ).
(Изображает разговор с куклой , подносит ее к уху и говорит :
«Наша Маша хочет купаться в ванной Что с начало надо сделать? Снять одежду. Что с начало будем снимать?(показываем рукой на платье)Платье .Поможем Маше снять платье(дети помогают выполнять действие).
Воспитатель:
« Всю одежду сняли». (вместе положим одежду куклы на стул, поощряет.)
«Сейчас будем купать Машу» (все предметы заранее приготовлены.)
В чем будем купать машу? (в ванночке ) Какое мыло? (Мыло душистое , пахнет. (дети трогают, нюхают мыло) Какое душистое мыло ,ах!
Сажает куклу в ванну, моет лицо , руки, ноги, все называет спрашивает у детей :
«Что это»? (покажи кукла радуется )
Ой, как радуется наша Маша, ей нравится купаться»!
Предлагает детям полить Машу из лейки (поливает сам, дети могут только поддержать лейку, но и этого достаточно , что бы вызвать у них желание и радость от совместных действий).
Воспитатель: поливает и говорит
Теплую водичку
Льем на нашу птичку
Ой, с гуся вода
А Аленушки худоба.
(Е.Благинина)
«Вот и вымыли Машу ! Надо вытереть Машу полотенцем .Где полотенце? Савелий , принеси .Вот полотенце !(прикасается полотенцем к щеке , рукам ребенка , обращает внимание , какое мягкое, пушистое полотенце).Давайте вместе вытрем Машу
Какая наша Маша стала? Чистая !Хорошая !
2мин
Самостоятельная
Игровая деятельность -А теперь вы можете выбрать ,то чем хотите поиграть

Приложенные файлы

  • docx ujgf.doe
    Размер файла: 103 kB Загрузок: 0
  • docx rtyu.djr
    Размер файла: 569 kB Загрузок: 0
  • docx lkh.
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 0
  • docx lkh.
    Размер файла: 49 kB Загрузок: 0
  • docx ytrew.
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0
  • docx uyev.
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 0
  • pptx kjuuyg
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0
  • zip tyyvcd.
    Размер файла: 107 kB Загрузок: 0
  • docx uyrr
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0
  • docx nhhgf.
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий