Использование мультипликации в развитии связной речи у детей с ОНР.


Л.В. Кушнаренко, учитель-логопед МАДОУ №369
«Калейдоскоп» Ленинского района, ул. Курганская, 20
г. Новосибирск
Использование мультипликации в развитии связной речи у детей с ОНР.
Современные условия образования и развитие технического процесса требуют поиска новых форм обучения. В системе работы по преодолению нарушения связной речи у дошкольников с ОНР логопеды применяют множество разнообразных приёмов и методов.
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены отклонениями в развитии ведущих психических процессов (восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения). Недостаточная сформированность, произносительной и семантической сторон речи создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью. По наблюдениям учёных-практиков для детей с ОНР характерно построение высказываний с беспорядочным перечислением признаков предмета, незавершённость микротем, затруднения в последовательности изложения текста, искажение сюжетной линии.
У детей 5 – 7 лет уже относительно сформированы все виды анализаторов, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий, известно, что около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения. Так как у дошкольников преобладает наглядное и наглядно-образное мышление, то применение наглядных пособий в этот период наиболее приемлемо и продуктивно.
Любимыми и понятными и литературными произведениями для детей остаются сказки. Воспринимать содержание текста на слух для ребёнка с ОНР достаточно проблематично – дети быстро утомляются, отвлекаются, теряя нить повествования. Чтобы разнообразить работу по развитию связной речи, в ряд наглядных пособий (иллюстраций, картин, карточек, лото, серией картинок, мнемодорожек и т.п.) рационально включить просмотр мультфильмов. Это позволяет в более интересной форме освоить детям составление всех видов рассказов, диалогов, рассуждений.
К каждой лексической теме, изучаемой в логопедической группе в течение недели, я подбираю мультфильм. Отдаю предпочтения произведениям, выпущенным до 2000-го года, так как художники «советского» периода использовали адекватные, соответствующие реальности цвета и образы. Это позволяет сформировать у детей правильное представление о внешнем виде, повадках, чертах характера большинства героев.
Практически все мультфильмы того периода оформлены музыкальным сопровождением, что, в свою очередь, развивает у детей понимание характера музыкального произведения и помогает более точно раскрыть и уточнить эмоциональное состояние образа.
Работа по развитию связной речи на основе просмотра мультфильмов происходит в несколько этапов.
ОБСУЖДЕНИЕ ВЫБОРА. На этом этапе мы рассуждаем, почему именно этот мультфильм выбран для просмотра. Как правило, дети соотносят название произведения с лексической темой, пытаются предположить, кто будет героем и даже какими могут быть основные события. Важно следить: за соблюдением лексической тематики, за построением сложноподчинённых предложений с придаточными причины.
ПРОСМОТР. Во время просмотра регулярно приостанавливаю изображение для того, чтобы задать детям уточняющие вопросы: «В какое время года происходит действие?», «Куда спрятался ёжик?», «На чём мужик репу везёт?» и т.п. Такие вопросы вынуждают детей сфокусировать внимание на деталях, зафиксировать их, проговаривая. Отвечая на вопросы о месте расположения предметов или героев, дети усваивают предложно-падежные конструкции; при построении ответов на вопросы «Почему…?», «Зачем…?» учатся выстраивать причинно-следственные связи. Важно следить: за устойчивым интересом детей к содержанию, за точными ответами на поставленные вопросы.
ОПИСАНИЕ ГЕРОЕВ. При составлении описания главного героя с помощью мнемотаблиц дети усваивают алгоритм построения описательного рассказа. Описание можно строить как с опорой на наглядность, так и по памяти. Важно следить: за последовательностью и точностью описания деталей, использованием сравнений.
ПОВТОРЕНИЕ ДИАЛОГОВ. Как правило, выбирают диалог и распределяют роли дети самостоятельно. Уместно и рационально здесь будет припомнить ситуацию, в которой происходит диалог, уточнить ощущения и чувства героев, их интонации. Важно следить: за точностью передачи смысла, интонацией, тембром.
ПЕРЕСКАЗ. При построении пересказа всегда использую коллективную работу – построение плана, создание мнемодорожек, пересказ по цепочке. Работу по содержанию сюжета продолжают и воспитатели во время коррекционного часа используя загадки, приёмы «Продолжи предложение», «Доскажи словечко» и т. п. Важно следить: за последовательным изложением текста, правильным построением предложений, использованием союзов.
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (рисунок, лепка, аппликация). Выполняя такую работу, дети непроизвольно припоминают сюжет, внешний вид персонажей, детали одежды и окружающего пространства. Важно следить: за правильным расположением фрагментов на листе, соотнесением пропорций, подбором цветов, точным воспроизведением деталей.
ИНСЦЕНИРОВКА. Выбранный фрагмент сюжета обыгрываем с музыкальным сопровождением как часть занятия по логоритмике. Такие занятия вызывают у детей живой интерес, позволяя через мимику и пластику ярче выразить образ персонажа. Пассивные и робкие ребята становятся более активными, а гиперактивные – более дисциплинированными. Важно следить: за интонационной выразительностью и тембровой окраской голоса, пластикой движений, соотнесением движений с музыкой, правильным речевым дыханием.
Регулярное, планомерное использование логопедом мультфильмов позволяет добиться поставленных целей по развитию связной речи у дошкольников в более короткие сроки.

Приложенные файлы

  • docx statja2
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий