Основные причины различного уровня знаний учащихся

Основные причины различного уровня знаний учащихся.
Если Вы работаете в общеобразовательной школе, то в классе двадцать, тридцать или даже сорок учеников. Из них три-четыре отличника, столько же совсем слабых учеников и остальные – хорошисты и троечники примерно поровну. В среднем такой расклад. Вряд ли, такой результат обучения можно считать удовлетворительным в настоящее время, когда учащихся впереди ждут серьёзные испытания в 9 и 11 классах.
Существуют специализированные школы и классы. В них детей обучают по программам, в которых большое количество часов отводятся на определённые предметы. Есть коррекционные школы и классы, в которых дают основы знаний по упрощённым программам.
Однако, большинство школ у нас – общеобразовательные. При этом все предметы, изучаемые в школе, доступны детям, но ученики, находящиеся в одном классе и слушающие одних и тех же учителей, отличаются по уровню своих знаний.
К такому результату приводят объективные и субъективные причины.
К объективным причинам можно отнести перегрузку учебной программы. Совсем не остаётся времени на качественное закрепление изученного материала, чтобы он был усвоен каждым учеником. Особенно перегружены программы по математике в 5-6 классах, а изучаемые темы настолько важны, что незнание их имеет просто катастрофические последствия, так как препятствует дальнейшему обучению.
Несмотря на очевидный недостаток программы обучения, она не менялась уже не одно десятилетие. Возможно это тот порог, за которым мы оставляем многих учащихся. Остаётся только надеется, что тщательный анализ изучаемых тем и правильная расстановка приоритетов, приведёт к составлению эффективно обучающей программы.
При таком положении дел учителям приходится самим увеличивать число часов на одни темы за счет других и не всегда удачно.
К объективным причинам также относится личность обучающего, то есть учителя, ведущего предмет. Очень многое зависит от его усердия и опыта.
Многие учителя задают слишком быстрый темп при работе на уроке, стремясь загрузить детей, чтобы они не успевали отвлекаться и нарушать дисциплину. Тогда работа учеников сводится к быстрому списыванию с доски без достаточного осмысления изучаемого учебного материала. При этом все пишут быстро, с ошибками и не проверяют свои решения. Некоторые дети просто не понимают, о чём идёт речь. Такая практика имеет далеко идущие негативные последствия, проявляющиеся при сдаче экзаменов в 9 и11 классах.
Слишком медленный темп урока заставляет детей скучать и делает урок, а в итоге и сам предмет неинтересным. В результате снижается работоспособность учащихся, начинаются игры, разговоры и урок становится бесполезной тратой времени.
Управляя ходом урока, необходимо уделять больше времени важным моментам и меньше второстепенным или просто хорошо знакомым ученикам, чтобы они успевали освоить новый материал, закрепить старый, а главное работали с интересом.
Если у учителя плохой контакт с классом, то дети боятся задавать вопросы и постепенно накапливают пробелы, которые скажутся при дальнейшем изучении предмета.
Существуют, думаю, и другие объективные причины неудовлетворительного обучения детей, но, приведённые мною, я считаю основными.
К субъективным причинам относятся способности самого ребёнка.
Способные и трудолюбивые дети становятся отличниками, будущими медалистами и не исключено - светилами н а ш е й науки и техники, правда, если им не чужд патриотизм.
Некоторые дети схватывают учебный материал сразу, но при дальнейшей недоработке из-за недостатка времени, по причине преобладания других интересов или из-за низкой работоспособности, забывают его очень быстро. Такие дети могут достигнуть высоких результатов, если развить у них трудолюбие и целеустремлённость.
Другим детям требуется много времени для освоения учебного материала, чтобы как следует подумать, поработать над ним. У таких детей, как правило, при небольших способностях высокая работоспособность. Про них можно сказать, что они «долго запрягают, но быстро едут». В этом случае особенно плохо сказывается дефицит учебного времени и необоснованно быстрый темп урока. Кстати, они, если вработаются, приобретают прочные знания и показывают очень хорошие результаты.
Наконец, есть и такие дети, которые не учатся в школе, а просто ходят в школу. Они не хотят учиться, все их интересы находятся за пределами школы. К таким детям требуется особый подход и много внимания. К сожалению, чаще всего на них перестают обращать внимание, и дальше «куда кривая выведет», а выводит она их, естественно на кривую дорожку и далее ими начинают заниматься правоохранительные органы. В этом случае однозначно виновата школа.
Ребёнок приходит к нам в шестилетнем возрасте, он открыт всему хорошему. Посмотрите на малышей первого сентября, какие у них счастливые глаза, как много хорошего они от нас ждут и как часто бывают обмануты в своих ожиданиях, встречаясь с грубостью, несправедливостью с нашей стороны, неумением посеять в них жажду знаний, воспитать трудолюбие и внимание.
Надо помнить, что каждый ученик – это личность со своим внутренним миром и к этому миру надо относиться очень бережно.
Для того чтобы не упустить ребёнка с самого начала его обучения и учесть все нюансы, необходимо составить характеристику ученика. Определить, на воспитание, каких качеств необходимо обратить внимание, какая помощь требуется со стороны учителей или со стороны родителей, что мешает ему полноценно работать.
Тогда будет понятно, в каком случае надо проявить терпение, в каком требовательность, а в каком больше внимания и заботы.
Важную роль в процессе обучения играет семья. Эта роль может быть положительной, но, к сожалению, иногда и отрицательной. Это тоже необходимо учитывать при работе с детьми.
Некоторым детям дома помогают выполнять домашнее задание или хотя бы как-то контролируют их учёбу. В этом случае можно сказать, что их близкие родственники участвуют в учебном процессе.
Другие дети брошены на произвол судьбы. Тогда в семье интересуются лишь результатами по четвертям, а ребёнок в итоге получает либо наказание, либо поощрение. К сожалению, таких детей много, они не очень стремятся к знаниям. Родители таких детей очень редкие гости в школе. Связь с ними через Интернет или по телефону может иметь место, но личный контакт всё же необходим.
При встрече с учителем они должны почувствовать не только его обеспокоенность за ребёнка, но и свою ответственность за него. Нельзя, чтобы после встречи они расслабились и всю ответственность за своё чадо возложили на учителей, тогда во всех случаях, по их мнению, будет виновата школа.
Очень плохо, если у детей в семье не стимулируют желание учиться или негативно относятся к учителям и школе. Что касается последнего, то, к сожалению, бывает, что не без оснований. Идеальных учителей, как и людей не бывает, но некоторые качества, такие как грубость, чувство превосходства над окружающими и им подобные не должны присутствовать у учителя. Именно эти качества отдаляют от учеников, мешают самому главному – процессу их обучения, приводят к самым нежелательным последствиям вплоть до нервных срывов. В этом случае контакт с родителями установить достаточно сложно и к вашим советам они вряд ли прислушаются.
К сожалению, у нас нет занятий для учителей по этике как в некоторых других странах, поэтому каждый самостоятельно постигает азы этой науки, предварительно наломав дров.
При составлении характеристики ученика необходимо внести в неё полученные сведения о семье и своё мнение по результатам бесед с родителями.
Конечно, всё это и так отложится в памяти и составится определённая общая картина, но эти записи могут помочь тем, кто будет общаться с ребёнком, обучать его и заниматься процессом воспитания.
Записи не должны быть расплывчатыми, а мнение должно быть объективным и корректным, чтобы даже те, о ком велись записи, были с ними согласны.
Таким образом, тесный контакт с семьёй ребёнка просто необходим, особенно в первые годы обучения, когда формируется отношение к учёбе, закладываются основы знаний, происходит формирование личности.
Возможны и другие ситуации, например, пропуски занятий по болезни, при которых возникают пробелы в знаниях. Они постепенно накапливаются и учёба становится каким-то формальным занятием не вызывающим никакого интереса.
В результате можно встретить сопротивление обучению, нежелание выполнять требования учителя.
Если ученик негативно относится к какому-либо предмету, то, по всей вероятности, у него возник психологический барьер из-за многих факторов и в том числе приведённых выше.
Каждый может вспомнить, как во время обучения при упоминании непонятой в своё время какой - либо темы появлялось неприятное чувство, похожее на страх, при одном лишь упоминании о ней. Вы впадаете в ступор, у Вас портится настроение. Вот это и есть Ваш психологический барьер.
У многих учеников существуют такие барьеры по различным темам, отсюда нелюбовь к предмету, нежелание учиться. Задача учителя помочь им преодолеть их. Для этого приходится искать какие-то меры воздействия, но, ни в коем случае, нельзя унижать, давить на ученика, наоборот, лучше за какой-нибудь пустяковый правильный ответ похвалить, вдохнуть в него веру в собственные силы, пусть поверит в свои способности, тогда ему легче будет настроиться на работу.
Для ликвидации этих барьеров в школьном расписании существуют дополнительные занятия – консультации. К сожалению, в настоящее время такие занятия превратились в пустую формальность и не обязательны для посещения. А, ведь это - действенный способ выровнить общий уровень знаний в классе.
При серьёзном отношении к делу во время дополнительных занятий не только можно помочь ребятам в учёбе, но и наладить с ними более тесный контакт, что совсем не лишнее в работе учителя. Для некоторых учеников такие занятия должны стать обязательными, тогда настойчивость и контроль со стороны учителя просто необходимы. Ребят надо убедить, что все они могут освоить изучаемый предмет, надо только постараться. Они должны знать, что даже в старших классах они имеют право задать самый «глупый», по их мнению, вопрос по темам, которые давно прошли.
Конечно, среди детей есть ярко выраженные «технари» и «гуманитарии», но их совсем мало. Думаю, что к их лагерю обычно примыкают те, у кого запущен тот или иной предмет с самого начала обучения. Возникающие при этом психологические барьеры отодвигают ребёнка к «технарям» или к «гуманитариям».
Одним из важнейших факторов полноценного обучения является хорошая дисциплина на уроках. Это один из самых сложных моментов в работе учителя. Необходимо добиваться сознательного выполнения правил поведения. Ребята должны знать, что их знания напрямую зависят от того, как ведут они себя на уроках, насколько внимательно слушают объяснения учителя.
Для установления хорошей дисциплины на уроке существуют свои приёмы – оценки за поведение, соревнования между детьми и др., но самое главное – они должны знать, что результат обучения будет зависеть от поведения всего класса и каждого ученика в отдельности.
Авторитарное отношение, давление желательно заменять мотивацией к хорошему поведению. Приведу яркий пример найденного мотива, хотя он и не имеет прямого отношения к уроку.
Летний лагерь, дети купаются в реке. Воспитатели уже несколько минут не могут заставить их выйти на берег. Дети кричат, резвятся и делают вид, что не слышат воспитателей. Приходит физрук и спокойным голосом произносит: «Последний вышедший из воды, купаться больше не пойдёт.» Река практически закипела от бросившихся на берег детей. Последних не было. Все были первыми.
Правильно подобран мотив и проблема решена.
Творчески подходя к своей работе, надо искать, и находить мотивы для удовлетворительного поведения учеников.
Если, используя все имеющиеся у учителя возможности, ученик получит хорошие знания, то учитель удостоится, если не любви, то уважения и благодарности с его стороны.


Приложенные файлы

  • doc file2
    Основные причины различного уровня знаний учащихся
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий