статья «Развитие критического мышления при изучении истории»

Морозова С.Е. , учитель истории,
МБОУ «Лицей №52» г.Рязань
Статья напечатана в сборнике
«Актуальные вопросы повышения качества образования в современных условиях»,
УБ, Монголия,2012, стр. 245-249.
Развитие критического мышления при изучении истории.
Формирование критического мышления учащихся является одним из актуальных вопросов образования на современном этапе общественного развития. Поэтому в своей педагогической деятельности наряду с прочими я использую технологию критического мышления.
Сопоставляя различные определения данного понятия можно выделить основные направления интеллектуального процесса, такие как поиск здравого смысла- как рассудить объективно и поступить логично с учетом и своей точки зрения , и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений, выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности при решении проблем. Критически мыслящий человек задает вопросы : Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?
Изменение целей и задач образования в процессе критического мышления :

Старые
Новые

Учащийся
-приобретает знания и навык; -приобретает их как можно в большем объеме; -ориентация на объем материала; -отсутствие возможности выбора; -принятие целей образования и жизни в готовом виде; -стремление избежать контроля.
-саморазвитие и самосовершенствование; -знания приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость; -наличие возможности выбора программ и даже предметов; -постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения; -стремление к своевременному и объективному контролю.

Процесс обучения
-передача опыта и знаний; -обучение на основе устоявшихся знаний; -использование методов воспроизводства, натаскивания, репетиторства; -жесткость учебных и образовательных программ.
-индивидуальное развитие учащихся, становление личности, самосовершенствование; -обучение на основе критического, аналитического, логического мышления; -обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний; -гибкость учебных и образовательных программ.

Результат
-подготовка обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни; -редкие нововведения сверху.
-создание условий для комфортной "жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе; -формирование инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования окружающего мира; -постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса.

В технологии критического мышления используется модульный урок, состоящий из трех этапов: 1.вызов, 2.реализация (осмысление), 3. рефлексия. В этом случае речь идёт о базовой модели урока. Элементы и приемы технологии можно использовать на уроках различного типа в любой из его частей. Мой опыт работы позволяет мне систематизировать и обобщить наработанные методы и представить их в данной работе.
1.Вызов. Цель : актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых, активизация деятельности учащихся, формирование мотивации на учебную деятельность, постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности. Приемы: 1.интерактивная стратегия «Мы знаем- мы хотим узнать -мы узнаем»(например, какие проблемы стояли перед государством к данному периоду, какие проблемы надо было решить?) 2.«Мозговой штурм» : подобрать синонимы или антонимы к опорным словам данной темы (гуманизм, диктатура, демократия и т.п.). 3.прогнозирование на основании психологического портрета личности (Петр I, Александр I, Николай II), на основании прозвища(Ярослав Мудрый, Владимир Святой, Иван Грозный и т.п.), по портрету, картине, фотографии, по линии времени или схеме события (войны, революции, исторический промежуток времени). . Результаты : актуализированный опыт, активированное знание, сформированный мотив.
2.Реализация. Цель : получение обучаемыми нового знания, формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым.  Освоение способа работы с информацией, поддержка целей, поставленных на стадии вызова. Приемы : 1.работа с маркировкой текста: а) З-знаю, +новое, -думал иначе, ?не понял , б)+положительное и -отрицательное в событии, реформах, поступках личности ( в Конституции США 1787 г., соотнести с современным положением; в Великих Географических открытиях и их последствиях; успехи и противоречия политики Хрущева и т.п.). 2.выделение ключевых слов подчеркиванием(колонии, империя, коллективизация и т.п.). 3. выбор работы на основании дифференцированной отметки с учетом своих умений ( «4»- влияние ВОВ на сознание народа; меньший уровень сложности и объема текста. «5»-влияние ВОВ на власть; больший уровень сложности и объема текста; или : «4»-письменная работа, «5»-пересказ сделанной работы) Результаты : систематизированное знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова.
3.Рефлексия. Цель : присвоение нового знания, создание целостного представления о предмете, расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности, работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете. Приемы : 1.маркировочная таблица. 2. выводы по теме : соотнесение с первоначальным выводом, соотнесение с выводом учебника, соотнесение с первоначальной проблемой (в период правления Петра I, Александра II, в результате революции и т.п.). 3.творческая работа : а.«Письмо от лица современника исторического события», б. «Мое отношение к личности и результатам правления» (Сталина, Горбачева и т.п.), в.«Синквейн» (придумать пять строк с определенными частями речи к изученной теме) ,в. «Суд над наиболее противоречивой исторической личностью»- с линией защиты, обвинения, присяжными (Иван Грозный, Чингисхан, Хрущев, Сталин). 4. написание эссе : «Я узнал новое в данной теме..» Результаты : присвоенное знание, сформированное целостное представление о предмете, поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.
Для оценки письменных работ и устных ответов учащихся с точки зрения критического мышления я использую следующие приемы : А). на выбор учащегося - самопроверка и самооценка и/или взаимопроверка и взаимооценка: а.соотнесение с образцом, б. по заранее заданным критериям ( раскрытие темы, использование терминов и понятий, грамотность изложения - письменная работа; выделение главной мысли, грамотность изложения, выразительность рассказа – устные ответы. ) Б).анализ ответов и работ с изложением личной позиции : «Мне (не)понравилось потому что»
Критическое – мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое или пралогическое . Переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе  необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества.
















HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file15.doc
    morozova
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий