Проект: «Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у дошкольников»


Муниципальное образование Туапсинский район г. Туапсе
МБДОУ ДС № 39 «Золушка» .Тема проекта:
«Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у дошкольников»
Составила: Учитель-логопед Мохова И.А.
Август 2014г.(из опыта работы)
Исследователь, методист, новатор,
Он диагност, корректор и эксперт,
И консультант, и наблюдатель-
Специалист разносторонний- логопед.
Любой из нас пришёл на свет на этот
Творить добро, надеяться, любить,
Смеяться, плакать, но при всём при этом
Должны мы научиться ГОВОРИТЬ.
1.АКТУАЛЬНОСТь
Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет.
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, артикуляционная гимнастика и другие). Артикуляционная гимнастика одна из них. Знакомство детей артикуляционной гимнастикой происходит с ранних лет. Благодаря артикуляционной гимнастике и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно. Артикуляционная гимнастика интересна своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом упражнения у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции.
Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.2. ПРОБЛЕМА.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых — будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей и воспитателей, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеет те или другие недочеты произношения. А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь как детей, так и взрослых.
Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь педагогов.
3.ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Сформировать у воспитателей и родителей представление о значимости артикуляционной гимнастики и о правильности её выполнения с использованием нетрадиционных, игровых приемов и методов для развития артикуляционной моторики дошкольников. Научить родителей и детей проводить артикуляционную гимнастику в домашних условиях, а педагогов и детей - в условиях ДОУ.
4. ЗАДАЧИ :4.1. Создать условия для проведения артикуляционной гимнастики.
4.2. Обследование детей, выявление нарушений звукопроизношения.
4.3.Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры.
4.4. Увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений.
4.5. Формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции, формирование речевого дыхания.
4.6. Развитие мелкой моторики рук параллельно артикуляционной моторики.
4.7. Расширение и углубление теоретических знаний по разделу звуковая культура речи.
4.8. Раскрыть значимость артикуляционной гимнастики для формирования правильного звукопроизношения.
4.9. Апробирование инновационных технологий и выработка рекомендаций по их использованию в воспитании правильного звукопроизношения.
4.10. Изучение, обобщение и внедрение в практику опыта коллег.
4.11. Развитие творческой инициативности детей, родителей и педагогов.
5. ГИПОТЕЗА : Если в системе педагогической работы направленной на формирование звукопроизношения детей дошкольного возраста, активно использовать артикуляционную гимнастику в игровых и нетрадиционных методах и приемах, то это более эффективно скажется на воспитание правильного звукопроизношения, повысит эмоциональный настрой к занятиям и другим формам работы.
6. ВИД ПРОЕКТА : информационно – практически – ориентированный.
7.ТИП :8.СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ : долгосрочный 2014 – 2015 уч.год
9.УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА : дети дошкольного возраста, родители, педагоги.
10. НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: зеркала индивидуальные, картотека: «Знакомство с органами артикуляционного аппарата», «Сказочные истории из жизни Язычка» (по методике Е.Г.Карельской), «Артикуляционная гимнастика», «Самомассаж», «Дыхательная гимнастика», «Игры на развитие фонематического слуха».
Презентации по теме, подбор материала к консультациям для родителей, педагогов и их проведение, создание предметно – развивающей среды.
11. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА — это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процесс.
Цель артикуляционной гимнастики: выработка  полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Совместно с воспитателями работу по формированию осуществляем по двум направлениям:
формирование кинестетической основы движения,
формирование кинетической основы движения.
На данном этапе коррекционной работы эффективно использование специфических (двигательно-кинестетического, слухо-зрительно-кинестетического) методов.
Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Например, если ребенок не может сам обнажить верхние зубы, логопед приподнимает указательным пальцем верхнюю губу ребенка. Таким образом, создается новое ощущение — приподнимание верхней губы.
Использование слухо-зрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении. Для формирования слухо-зрительного образа звука логопед демонстрирует ребенку артикуляционную схему, показывает положение артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением звука. Например, при постановке звука  [ш] ребенка просят сделать ладошку и язычок «чашечкой», произнести звук и одновременно удерживать ладонь руки в форме чашечки.
Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных  упражнений, мы стремимся выполнять их в игровой форме, включая в работу различные анализаторы  и используя многообразие вспомогательного материала.
На своих занятиях помимо традиционных форм проведения артикуляционной гимнастики я использую интерактивные, новейшие формы , в создании которых  участвуют  и  дети.
Таким образом, артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.
С целью информирования родителей о формах и методах подготовки органов артикуляции детей к правильному произношению, организую мастер-классы, открытые занятия с дошкольниками, оформляю папки-передвижки, фото-презентации.
Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики на индивидуально-подгрупповых занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми, на логопедических разминках   помогает:
формировать кинетико — кинестетическую основу движений,
развивать артикуляционную  моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,
воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативность
поддерживать  интерес ребёнка к трудоёмкому процессу освоения правильного произношения, потребность в  логопедических занятиях.
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.
Лучше выполнять упражнения3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.
Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным упражнениям. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.
Организация проведения артикуляционной гимнастики.
Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
Показывает его выполнение.
Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему - шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем.
Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит Ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений. 
План работы по развитию артикуляционной моторики – артикуляционная гимнастика
месяц Неделя содержание
Сентябрь 1 Артикуляционная гимнастика для губ
2 Веселая гимнастика
3 Как Язык пил чай с друзьями.
4 Как Язык отмечал день рождения.
Октябрь 1 Как Язык ходил в гости к Белочке.
2 Как Язык варил грибной суп.
3 Как Язык навещал любимых питомцев.
4 Как Язык делал уборку в квартире.
Ноябрь 1 Как Язык летал в космос.
2 Язык рассказывает о путешествии.
3 Как Язык нашел друга.
4 Как Язык гулял в парке.
Декабрь
1 Как Мишутка искал мед.
2 Как Язык гулял в лесу.
3 Как Язык ходил в зоопарк.
4 Как Язык готовился к Новому году.
Январь 1 2 Как Язык слепил Снеговика.
3 Как Язык играл с друзьями зимой.
4 Как язык купался в ванне.
февраль 1 Как Язык катался на велосипеде.
2 Как Язык работал в саду.
3 Как Язык строил дом.
4 Как Язык отдыхал в деревне.
март 1 Как Язык спас ворону от кошки.
2 История 5 «Братец Кролик » (Е.Карельская)
История 6 «Завтрак с другом».
3 История 7 «Блинчики»
История 8 «Котенок»
4 «Лошадка».
«Ремонт».
апрель 1 «Часы».
«В лес за грибами».
2 «Званый обед».
«Сюрприз».
3 «Мячик».
«Футбол».
4 «Не спится».
«Сон».
1 «Зоопарк ».
«Слоненок».
май 2 «Парк атракционов». «В цирке».
3 «Игры с друзьями».
«Музыканты».
4 «Оркестр», «Доигрались
12. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ : 1. Подготовительный этап.
2. Основной этап.
3. Заключительный этап.
Стратегия осуществления проекта:
1 этап: подготовительный.
Обследование детей, выявление нарушений звукопроизношения.
Подбор информации о значимости артикуляционной гимнастики для формирования правильного звукопроизношения.
Подготовка дидактических пособий и презентаций.
2 этап: основной.
Проведение артикуляционной гимнастики - включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции, от подвижности и от деятельности гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Беседы с воспитателями и родителями.
2.1. Работа с воспитателями – беседа о значимости артикуляционной гимнастики, рекомендациях по ее выполнению и проведению.
Цель: сформировать у воспитателей представление о значимости артикуляционной гимнастики и о правильности её выполнения.
- Использовать в работе по подготовке речедвигательного аппарата традиционные и нетрадиционные средства развития в коррекционно-развивающей деятельности: Веселые истории для артикуляционной гимнастики; сопряженная гимнастика или театр пальчиков и языка; авторские сказки; адаптированные сказки.
- Использовать в работе ЦОР, ИКТ
- Участие в районных и городских конкурсах, РМО по данной теме.
Цель: апробирование инновационных технологий и выработка рекомендаций по использованию артикуляционной гимнастики в воспитании правильного звукопроизношения.
- Консультации по данной теме.
- Семинар- практикум «Артикуляционная гимнастика в упражнениях и сказках». Цель: дать необходимые сведения о речевом аппарате, необходимости выполнения гимнастики с языком, уточнить цели, задачи каждого участника проекта, познакомить с рабочей программой логопеда по коррекции артикуляционной моторики «Послушный язычок».
2.2. Работа с родителями:
– консультации о значимости артикуляционной гимнастики для выработки правильного звукопроизношения;
- выступление на родительских собраниях «Что такое и для чего нужна артикуляционная гимнастика»;
- создание комплексов упражнений с учетом нарушенного звукопроизношения (индивидуально, вклеивается в тетрадь для домашних заданий) ;- создание презентаций, брошюр, памяток.
Цель: сформировать у родителей представление о значимости артикуляционной гимнастики.
Подготовка презентаций артикуляционной гимнастики «Веселый язычок», для детей.
- практический показ. Цель: научить родителей правильно мо методике выполнять артикуляционную гимнастику.
2.3. Работа с детьми:
- Знакомство со строением органов речи посредством логопедической сказки  (картотека)- Подгрупповое/индивидуальное разучивание комплексов артикуляционных упражнений с использованием красочных иллюстраций, мультимедийных презентаций «Сказки о веселом язычке»,картотеки.- Коллективное придумывание сказки о Веселом Язычке .- Рисование иллюстраций к сказке о Веселом Язычке .
- Написание рабочей программы по коррекции артикуляционной моторики «Послушный Язычок».
3 этап: заключительный.
Создание презентаций детьми совместно с родителями:
1. Работа с детьми – слайды по сказкам про весёлого Язычка.
Цель: выработка правильных артикуляционных поз, развитие подвижности органов артикуляции.
2. Задания родителям и детям – сочинение своих сказок про весёлого Язычка с использованием любимых артикуляционных упражнений;
3. Создание презентаций по сочинённым сказкам.
Цель: закрепление полученных навыков.
Итоговая диагностика артикуляционных навыков детей дошкольного возраста.
Родительское собрание «Подведение итогов по реализации проекта».
Обобщение опыта работы по проекту и представление его на итоговом Педагогическом совете, городском методическом объединении воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
13. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ :6.1. Использование нетрадиционных и игровых приемов для развития артикуляционной моторики будет способствовать формированию правильного звукопроизношения дошкольников.
6.2. Повышение квалификации, профессионального и педагогического мастерства педагогов.
6.3. Распространение практического опыта в выполнении и поисках материалов по данной теме из различных источников, взаимообмен информацией между педагогами.
6.3. Повышение рейтинга МДОУ ДС № 39 «Золушка».
Список литературы:
1. Хватцев М. Е. Логопедия. Пособие для студентов педагогических институтов и учителей спец. школ, изд. 5, М., Учпедгиз, 1959.
2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
4. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2004.
5. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для  развития речи дошкольников. — М.: Астрель, 2007.
6. Ваш домашний логопед. Учим ребёнка говорить правильно. Электронное издание для родителей и педагогов. М.: ООО «Парус — Сервис», 2007.
7. Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: ГНОМ и Д, 2007.
8. Репина З. А., Буйко В. И. Уроки  логопедии. – М.: ЛИТУР, 2005.
9. Костыгина В. Н. Тру-ля-ля  Артикуляционная гимнастика. М.: Карапуз, 2000.
10. Батяева С.В. Логопедическая сказка. «Приключения зайчонка Кузи». – М.: ТЦ Сфера, 2009.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 5-9 лет. — М.: ГНОМ и Д, 2004.
12.Т.В.Большева «Учимся по сказке». – СПб.: Детство- пресс, 2001.
13. О.И.Крупенчук, Т.А.Воробьева «Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика». СПб.:Изд.Дом «Литера», 2004.
14. Статьи из журнала «Логопед».

Приложенные файлы

  • docx rabota
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 5

Добавить комментарий