Рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа России

РУССКИЙ ЯЗЫК
I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Примерной программы по русскому языку с учётом авторской программы «Русский язык» ( для четырёхлетней начальной школы) В. П. Канакиной, В. П. Горецкого (М.: Просвещение,2014).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

II Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Предмет русский язык начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Предмет русский язык представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание предмета имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание русский язык представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур формируется собственная языковая способность обучающегося, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение обучающихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

II Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) урокам русского языка.
Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

IV. Ценностные ориентиры содержания предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом цивилизации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

VI Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Русский язык (систематический)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жиши, чаща, чущу в положении под ударением;
сочетания чкчн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
е и и в суффиксах имен существительных (ключик ключика, замочек-замочка).
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
запятая при обращении в предложениях;
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания обучающимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Ниже представлено тематическое планирование по учебнику 2 класс
«Русский язык» в 2 частях В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого М.:«Просвещение» 2015

VII Тематическое планирование уроков русского языка












Тема
Кол-во
часов
Проверочная работа
Диктант
Развитие речи
Проект



Запланировано
Проведено
Запланировано
Проведено
Запланировано
Проведено
Запланировано
Проведено
Запланировано
Проведено

1
Наша речь.
3










2
Текст.
3










3
Предложение
11

1



1




4
Слова, слова, слова
18

1



1




5
Звуки и буквы
60

2

3

2

3


6
Части речи
57

5

1

6




7
Повторение
18



1






Итого:
170

9

5

10

3








КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
1 четверть (45 часов)

Дата

п/п
Кол-во
часов
Название темы
Тип
урока
Планируемые результаты






Виды учебной деятельности
обучающихся
Развитие УУД

Наша речь (3 часа)
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.
Анализировать речь людей (при анализе текстов)
Наблюдать за особенностью собственной речи и оценивать её.
Различать устную, письменную речь и речь про себя.
Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»
Отличать диалогическую речь от монологической.
Использовать в речи диалог и монолог.
Участвовать в учебном диалоге.
Соблюдать в речи правила речевого этикета.
Работать со страничкой для любознательных.
Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог.
Составлять по рисункам диалог и монолог.
Оценивать результаты выпол-ненного задания.
Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.
Коммуникативные:
Умение слушать, говорить, читать, писать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению.
Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Познавательные: Умение работать с книгой, использование выходных данных (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавления. Наблюдение за устной и письменной речью.
Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог.


1
1
Знакомство с учебником. Язык и речь.
УПСЗ




2
1
Виды речи.
УОНЗ




3
1
Диалог и монолог.
УОНЗ



Текст (3 часа)

Отличать текст от других запи-сей по его признакам. Осмысленно читать текст.
Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к тексту.
Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.
Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной ком-муникативной задаче.
Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.
Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.


Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей деятельности.
Познавательные:
Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему текста, подбирать к нему заголовок. Выбирать из набора предложений те, что могут составить текст на заданную тему. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять текст по теме, заключённой в предложении.
Осмысленно читать текст.
Коммуникативные:
Умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение. Умение взаимодействовать с классом. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей.
Личностные:
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов, мотивов достижения и социального признания.


4
1
Признаки текста.
УОНЗ




5
1
Тема и основная мысль текста.
УОНЗ




6
1
Части текста. Контрольное списывание
УК
Сп



Предложение (11 часов)


7

Предложение как единица речи, его назначение и признаки.
УОНЗ
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.
Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.
Соблюдать в устной речи логической (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.
Составлять предложения из слов.
Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.
Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно.
Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графи-чески грамматическую основу
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.
Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения.
Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.
Различать распространённое и нераспространённое предложения.
Оценивать результаты выпол-ненного задания.
Регулятивные:
Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Преодоление импульсивности, непроизвольности.
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей деятельности.
Анализировать, делать выводы, сравнивать.
Познавательные:
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предло-жение. Определять количество слов в различных предложениях и писать слова раздельно в предложении, в котором более одного слова.
Коммуникативные:
Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предполо-жение. Сотрудничать с одноклас-сниками при выполнении учебной задачи.
Личностные:
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.



8

Наблюдение за значением предложений, различных по цели высказывания.
УОНЗ




9

Знаки препинания конца предложения.
УОНЗ




10

Главные члены предложения (основа).
УОНЗ




11

Второстепенные члены предложения.
УОНЗ




12

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
УЗЗ




13

Распространенные и нераспро-странённые предложения.
УОНЗ




14

Связь слов в предложении.





15

Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень»
Р/ р




16

Связь слов в предложении.
УОНЗ




17

Проверочная работа по теме «Предложение»
Пр



Слова, слова, слова (18 часов)


18

Номинативная (назывная ) функция слова.
УОНЗ
Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.
Распознавать многозначные сло-ва. Работать со страничкой для любознательных.
Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Работать с толковым и орфографическим словарём.
Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним, антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника.
Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста.
Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Находить одно-коренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов.
Словесное и логическое (смыс-ловое) ударение. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разно-местностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.
Переносить слова по слогам. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.
Регулятивные:
Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Классифицировать слова по тематическим группам. Преодоление импульсивности, непроизвольности.
Познавательные:
Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнако-мые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распозна-вать многозначные слова. Распозна-вать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю. Работать с толковым и орфографиче-ским словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со словарями синонимов и ан тонимов учебника.Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста.Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями
Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах,
Коммуникативные: Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении про-блемы, умение аргументировать свое предположение.
Личностные:
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и вниматель-ности к тем, кто в этом нуждается. Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника.


19

Однозначные и многозначные слова.
УОНЗ




20

Прямое и переносное значение слов.
УОНЗ




21

Наблюдение за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. Работа с толковым и орфографическим словарями.
УПСЗ




22

Синонимы и антонимы.
УФП




23

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.
УПУЗ




24

Работа со словарями синонимов и антонимов.
УПУЗ




25

Изложение текста по данным к нему вопросам.
Р/ р




26

Родственные (однокоренные) слова.
УФП




27

Корень слова (первое представление). Работа со словарём однокоренных слов.
УФП




28

Различение родственных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями.
УОНЗ




29

Выделение корня в однокоренных словах. Единообразное написание корня в однокоренных словах.
УОНЗ




30

Слог. Как минимальная произносительная единица.
УОНЗ




31

Слогообразующая роль гласных звуков.
УОНЗ




32

Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения.
УОНЗ




33

Работа с орфоэпическим словарём . Орфоэпические нормы современного русского языка.
УПУЗ




34

Правила переноса части слова с одной строки на другую.
УОНЗ




35

Проверочная работа по теме «Слог Ударение. Перенос слов.»
Пр






36

Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме.
УОНЗ
Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличитель-ную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова. Наблюдать модели слов, анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.
Составлять (под руководством учителя) рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом» используя опорные слова.
Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове.
Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.
Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове ( корне). Устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах и в формах одного и того же слова.

Регулятивные:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что неизвестно.
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Классифицировать буквы по сходству
Познавательные:
Знаково-символическое моделирование. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.
Коммуникативные: Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении про-блемы, умение аргументировать свое предположение. Умение взаимо-действовать со сверстниками. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка.
Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.


37

Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.
УОНЗ




38

Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита.
УОНЗ




39

Использование алфавита при работе со словарём.
УПСЗ




40

Проверочная работа по теме «Русский алфавит, или Азбука.»
Пр




41

Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков.
УОНЗ




42

Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.





43

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
УОНЗ




44

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.
УОНЗ




45

Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.
УОНЗ












2 четверть (35 часов)

Дата

п/п
Кол-во
часов
Название темы
Тип
урока
Планируемые результаты






Виды учебной деятельности
обучающихся
Развитие УУД


46

Особенности проверяемых и проверочных слов.
УОНЗ
Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.
Находить в словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, слоник; трава- травы, травка).
Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне.
Составлять текст из деформированных предложений. Работать с памяткой «Как подготовиться к написанию диктанта», записывать текст в соответствии с проведённой подготовкой.
Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непро-веряемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю
Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).Составлять текст из предложений.
Находить в слове согласные звуки, определять их признаки.
Правильно произносить согласные звуки.
Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и] , а также слоги, в которых есть звук [й’].
Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Сопоставлять звукобуквенный состав слов типа: ёлка, ели, южный. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).Заменять звуковые модели слов буквенными.
Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ванна).
Находить в слове согласные звуки, определять их признаки.
Правильно произносить согласные звуки.
Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, в рабочей тетради и в других источниках и создавать свои занимательные задания. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные , находить их в словах и правильно произносить. Называть буквы, которые указывают на твёрдость ( или мягкость) согласного в слове. Сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и мягким согласным звуком.


Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.
Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь)Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то).
Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) . Работать с орфоэпическим словарём. Заменять в словах обозначения звуков буквами при написании слов.Применять правило при написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, нч, щн., объяснять правильность написанного. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова.
Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жиши, чаща, чущу, подбирать при-меры слов с такими буквосо-четаниями. Правило написания гласных в буквосочетаниях жиши, чаща, чущу
Применять правило при написании слов с буквосочета-ниями жиши, чаща, чущу и другими орфограммами. Объяснять написание слов с изученными орфограммами.
Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.
Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.









Регулятивные:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что неизвестно.
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Классифицировать буквы по сходству
Познавательные:
Знаково-символическое моделиро-вание. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Клас-сифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.
Коммуникативные: Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении про-блемы, умение аргументировать свое предположение. Умение взаимо-действовать со сверстниками. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка.

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.


47

Особенности проверяемых и проверочных слов .
УЗЗ




48

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
УОНЗ




49

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
УЗЗ




50

Безударный гласный звук Составление текста из предложений (с нарушенным порядком повествования.)
УЗЗ




51

Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
УФП




52

Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
УОНЗ




53

Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
УЗЗ




54

Коллективное составление рассказа
по репродукции картины С.А. Ту-тунова «Зима пришла. Детство»
Р/р




55

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
УПУЗ




56

Проверочный диктант по теме «Правописание слов с безударными гласным звуком в корне »
УК
Д




57

Работа над ошибками. «Правописание слов с безударными гласным звуком в корне »
УПСЗ




58

Согласные звуки. Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.
УОНЗ




59

Согласный звук [й,] и буква «и краткое».Восстановление деформи-рованного текста по рисунку.
УОНЗ




60

Произношение и написание слов с удвоенными согласными.
УОНЗ




61

Проект «И в шутку и всерьёз»
П




62

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
УОНЗ




63

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.
УОНЗ




64

Правописание мягкого знака (ь) на конце и в середине слова перед другими согласными.
УОНЗ




65

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.
УПСЗ




66

Проект «Пишем письмо»
П




67

Буквосочетания чк , чн, чт,щн, нч.
УОНЗ




68

Буквосочетания чк , чн, чт,щн, нч.
УЗЗ




69

Буквосочетания чк , чн, чт,щн, нч.
УПСЗ




70

Проект «Рифма»
П




71

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
УОНЗ




72

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
УПСЗ




73

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
УОНЗ




74

Проверочный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.»
УК
Д




75

Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение буквами.
УОНЗ




76

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука и их обозначение буквами.
УОНЗ




77

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила правописания слов с парными согласными на конце и в середине слова.
УОНЗ




78

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила правописания слов с парными согласными на конце и в середине слова.
УПСЗ




79

Способы проверки написания слов с парными согласными на конце и в середине слова.
УОНЗ




80

Способы проверки написания слов с парными согласными на конце и в середине слова.
УПСЗ





3 четверть (50 часов)

Дата

п/п
Кол-во
часов
Название темы
Тип
урока
Планируемые результаты






Виды учебной деятельности
обучающихся
Развитие УУД


81

Способы проверки написания слов с парными согласными на конце и в середине слова.
УПСЗ
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».
Наблюдать над произношением слов с разделительным ь.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах как семья, вьюга.
Осознавать правило написания разделительного мягкого знака в словах. Записывать слова, заменяя звуковые модели части слов буквенными, составлять слова из данных частей слов.
Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.
Проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу.
Регулятивные:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что неизвестно. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Классифицировать буквы по сходству
Познавательные:
Знаково-символическое моделиро-вание. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Клас-сифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.
Коммуникативные: Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении пробле-мы, умение аргументировать свое предположение. Умение взаимо-действовать со сверстниками. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка.
Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.


82

Формирование умений ставить орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с правилом.
УПСЗ




83

Применение правила правописания : парные звонкие и глухие согласные в корне слова .
УОНЗ




84

Применение правила правописания : парные звонкие и глухие согласные в корне слова .
УЗЗ




85

Применение правила правописания : парные звонкие и глухие согласные в корне слова .
УПУЗ




86

Письменное изложение текста по вопросам.
Р/р




87

Применение правила правописания : парные звонкие и глухие согласные в корне слова .
УПУЗ




88

Правописание гласных и согласных в корне слова.
УПСЗ




89

Правописание гласных и согласных в корне слова.
УПСЗ




90

Проверочный диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова .»
УК
Д




91

Работа над ошибками «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова»
УПСЗ




92

Использование на письме разделительного мягкого знака (ь)
УОНЗ




93

Наблюдение за произношением слов с разделительным мягким знаком (ь)
УОНЗ




94

Правило написания разделительного мягкого знака (ь) в словах.
УЗЗ




95

Проверочная работа по теме «Написания разделительного мягкого знака (ь) в словах».
Пр



Части речи – 57 ч


96

Части речи
УФП
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.
Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.
Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов имён существительных.
Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена сущест-вительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных.
Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Распознавать полные и неполные имена, ласковые формы имён и правильно использовать их в речи.
Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).
Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни).
Писать с заглавной буквы имена собственные.
Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам. Работать с орфоэпическим словарём.
Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа.
Определять грамматические приз-наки имён существительных: одушевлённое или неодушев-лённое, собственное или нари-цательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать пра-вильность определения грамм-матических признаков имени существительного. Классифици-ровать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значе-нию и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.
Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях.
Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.
Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.
Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.
Раздельно писать частицу не с глаголом.
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множест-венное), роль в предложении. Обосновывать правильность опре-деления признаков глагола.
Распознавать текст-повествование.
Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.
Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности.Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отно-шению к собеседнику. Целепо-лагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что неизвестно.
Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Познавательные:
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объ-яснять лексическое значение слов имён существительных. Клас-сифицировать имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные по значению и объединять их в тематические группы. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных.

Коммуникативные: Умение слушать, говорить, читать, писать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Русский язык родной язык русского народа. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.


97

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
УФП




98

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.
УОНЗ




99

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.
УПУЗ




100

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительных.
УОНЗ




101

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительных.
УЗЗ




102

Формирование представлений о профессиях и людях труда.
УПУЗ




103

Собственные и нарицательные имена существительные.
УОНЗ




104

Заглавная буква в именах собственных.
УОНЗ




105

Заглавная буква в именах собственных.
УПУЗ




106

Заглавная буква в именах собственных.
УПУЗ




107

Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий, истории названия своего посёлка.
УПУЗ




108

Составление устного рассказа по репродукции картины В.Васнецова «Богатыри»
Р/р




109

Изменение имён существительных по числам.
УОНЗ




110

Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы. молоко)
УОНЗ




111

Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член )
УОНЗ




112

Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.
УФП




113

Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.
Р/р




114

Обобщение знаний об имени существительном.
УПСЗ




115

Проверочная работа по теме «Имя существительное»
Пр




116

Глагол как часть речи и употребление его в речи.
УФП




117

Синтаксическая функция глагола в предложении.
УОНЗ




118

Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять дети на основе рисунков в учебнике.
УФП




119

Составление рассказа по репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»
Р/р




120

Изменение глагола по числам.
УОНЗ




121

Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи (одеть, надеть).
УПУЗ




122

Правописание частицы не с глаголом.
УОНЗ




123

Обобщение знаний о глаголе.
УПСЗ




124

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.





125

Понятие о тексте –повествовании. Роль глагола в тексте-повествовании.





126

Составление текста-повествования на предложенную тему.





127

Проверочная работа по теме «Глагол»
Пр




128

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.
УОНЗ




129

Связь имени прилагательного с именем существительным.
УОНЗ




130

Связь имени прилагательного с именем существительным.
УЗЗ




4 четверть (40 часов)

Дата

п/п
Кол-во
часов
Название темы
Тип
урока
Планируемые результаты






Виды учебной деятельности
обучающихся
Развитие УУД


131

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
УФП
Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.
Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.

Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.
Распознавать текст-описание.
Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении.

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные.
Различать местоимения, правильно употреблять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами.
Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.
Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).
Раздельно писать предлоги со словами.
.Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами.

Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что неизвестно. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.
Познавательные:
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объ-яснять лексическое значение слов имён существительных. Клас-сифицировать имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные по значению и объединять их в тематические группы. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных.
Коммуникативные:
Умение слушать, говорить, читать, писать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка
Личностные:
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Русский язык родной язык русского народа. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.
Регулятивные: Волевая саморегуля-ция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Коммуникативные:
Строить сообщение в устной и письменной форме, аргумен-тировано отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей.
Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника



132

Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык.
УПУЗ




133

Сравнение как одно из выразительных средств языка.
УФП




134

Изменение имён прилагательных по числам.
УОНЗ




135

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
УОНЗ




136

Понятие о тексте - описании.
УФП




137

Роль имён прилагательных в тексте- описании.





138

Составление текста – описания на основе личных наблюдений.(описание домашнего животного)
Р/р




139

Обобщение знаний об имени прилагательном.
УПСЗ




140

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»
Пр




141

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи.
УОНЗ




142

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи.
Р/р




143

Местоимение Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.
УПСЗ




144

Структура текста-рассуждения. Работа с текстом.
УФП




145

Проверочная работа по теме «Местоимение»
Пр




146

Роль предлогов в речи.
УОНЗ




147

Ознакомление с наиболее встречающимися предлогами. Функции предлогов.
УОНЗ




148

Правописание предлогов с именами существительными.
УОНЗ




149

Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.
Р/р




150

Проверочная работа по теме «Предлоги»
Пр




151

Контрольный диктант по теме «Части речи»
УК
Д




152

Работа над ошибками.
УПСЗ








Повторение (18 часов)



153

Текст.
УПСЗ
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками.
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы.
Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.
Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.



154

Предложение.
УПСЗ




155

Предложение.
УПСЗ




156

Предложение.
УПСЗ




157

Слово.
УПСЗ




158

Слово.
УПСЗ




159

Части речи.
УПСЗ




160

Имя существительное.
УПСЗ




161

Имя прилагательное.
УПСЗ




162

Глагол.
УПСЗ




163

Местоимение.
УПСЗ




164

Звуки и буквы.
УПСЗ




165

Звуки и буквы.
УПСЗ




166

Правила правописания.
УПСЗ




167

Правила правописания.
УПСЗ




168

Правила правописания.
УПСЗ




169

Контрольный диктант по теме «Правила правописания»
УК
Д




170

Работа над ошибками.
УПСЗ



УПСЗ - урок повторения и систематизации знаний УПУЗ - урок повторения и углубления знаний
УОНЗ - урок открытия новых знаний УФП – урок формирования понятий
УЗЗ - урок закрепления знаний УК - урок контроля





VIII Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Примечание

Книгопечатная продукция


Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М.: Просвещение, 2014 .


Учебники

Русский язык
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. М.: Просвещение, 2014 ,с приложением на электронном носителе. (Школа России)

Рабочие тетради (Русский язык)

Канакина В.П., Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс.
М.: Просвещение, 2015 ,
Канакина В.П. «Тетради для контрольных работ». 2 класс М.: Просвещение, 2015
Т.Н.Максимова «Проверочные работы по русскому языку» 2 класс М: ВАКО, 2015
Е.М.Тихонова «Тесты по русскому языку» 2 класс
,М.: Просвещение, 2015



В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников.
В учебниках используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. В учебники включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности.


Пособия предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлены учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т.д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задания, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.


В пособии даны разнообразные тестовые задания по всем разделам курса русского языка в 1 классе. Они предназначены для совершенствования, проверки и контроля осознанности первоначальных представлений об изучаемых языковых единицах и формирующихся у первоклассников УУД. Задания можно использовать как на уроках русского языка, так и для индивидуальной работы дома.


Методические пособия

И.А. Бубнова.Л.С.Илюшин Уроки просвещения. Русский язык.2класс. Поурочные разработки. Технологичекие карты.
М.: «Просвещение»,2013
.Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко,Н.Ю.Васильева Поурочные разработки по русскому языку 2 класс








Канакина В.П. «Работа с трудными словами» 1 – 4 классы.
М.: «Просвещение»,2013

В пособии представлена методическая система обучения грамоте; предложены поурочные разработки уроков письма и чтения.
Пособия содержат рекомендации по проведению уроков, раскрывают особенности работы с учебниками и рабочими тетрадями, включают систему планирования уроков, контрольные вопросы и задания к каждой теме.

В сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие работы по основным разделам начального курса русского языка. Материал может быть использован для совершенствования грамматико-орфографических навыков и умений, а также для контроля усвоения содержания курса.
Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, языковой материал для организации словарно-орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности, рекомендации по работе с трудными словами.

Печатные пособия


Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Пособия включают таблицы, схемы, памятки, структурирующие основные темы программы русского языка. Их назначение – активизировать познавательно-мыслительную и речевую деятельность младших школьников при изучении каждого раздела курса русского языка.
Могут быть использованы при объяснении учебного материала, его закреплении и систематизации знаний.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.

Экранно-звуковые пособия


CD «электронное приложение к учебнику «Русский язык»
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Содержит задания для работы со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома.

Оборудование класса

Ученические двуместные столы с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.





 На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
 Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
 Изучается во всех разделах.









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER146HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file2
    Размер файла: 489 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий