Диплом «Отклоняющееся поведение подростков и его коррекция»


Введение


Глубокие социальные потрясения, происходящие в российском обществе, кризисное состояние экономики, культуры, образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания молодого поколения, неизбежно приводят к увеличению количества трудностей, рисков, с которыми сталкивается ребенок и его родители в процессе жизни и развития. Как следствие, исследователи отмечают целый ряд негативных тенденций в детской и подростковой среде.
Общество всегда уделяло особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным нормам. Наука, литература, искусство с различных сторон рассматривают и оценивают данное явление. Проблема отклонений в поведении ребенка – одна из актуальных педагогических проблем. Успешная работа в этом направлении во многом зависит от профессиональных качеств социального педагога, психолога. В своих подходах к данной проблеме они должны руководствоваться нормативными документами по образованию и законами о правах ребенка. Так, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Национальной доктриной образования в РФ» каждый ребенок имеет право на получение образования. В частности, в статье 50 закона РФ «Об образовании» указывается, что для подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, достигших возраста одиннадцати лет, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учебно-воспитательные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку [1]. В то же время необходимо придерживаться «Конвенции о правах ребенка» и «Декларации о правах ребенка», в соответствии с которыми ребенок доложен быть защищен от всех форм жестокости и эксплуатации.
Отклоняющееся поведение, трудный ребенок, девиация эти слова являются в последнее время все более и более употребительными. С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением [13,3]. Разрушение государственной системы общественного воспитания и организации досуга детей в условиях рыночных отношений, а также усложнение условий жизнедеятельности, разрушение нравственных ценностей, ослабление воспитательной и духовной функций семьи, приводят к формированию отклоняющегося поведения детей.
Общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период социально-экономического кризиса. Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали провялятся жестокость и агрессивность [59].
Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание перестройки воспитательно-профилактической системы, прежде всего, определяется тем, что существовавшая ранее "карательная" профилактика, основанная на мерах общественного наказания, должна быть заменена на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-психологической, социально-педагогической поддержки и помощи семье, детям, подросткам, юношеству.
Проблема отклоняющегося поведения рассматривается на стыке ряда наук: социологии, психологии и педагогики. Вопросы отклонений в поведении рассматривали такие ученые как Гилинский Я.И., Дюркгейм Э., Знанецкий Ф., Смелзер Н., Фельдштейн Д.И., Шпалинский В.В. [32,39].
Теоретические основы решения проблем трудного детства осуществлялись выдающимися педагогами и психологами и широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (Абраменко М.А., Алемаскин, Е.В., Беличева С.А., Болдырев В.И., Бочкарева Г.Г., Блонский П.П., Выготский Л.С., Давыдов Г.П., Кащенко Б.В., Кочетов А.И., Макаренко А.С., Рейнвальд Н.И., Селецкий А.И., Сухомлинский В.А., Шацкий С.Т., Тарарухин С.А., Фельдштейн Д.И., Яковлев А.М. и др.).
Значительная часть работ по проблеме девиантного поведения подростков посвящена основам профилактической деятельности специалистов (Братусь Б.С., Дубровина И.В., Сидоров П.И, Захаров А.И., Каратаева Н.Б., Муратова И.Д., Сидоров П.И., Шакурова М.В., Эйдмиллер Э.Г., Юстицкис В. и др.). Учеными разработаны средства по профилактике девиантного поведения подростков.
Специфика работы социального педагога в этом направлении рассматривается Бочаровой В.Г., Загвязинским В.И., Зайцевым М.П., Кудашовым Г.Н., Селивановой О.А., Строковым Ю.П., Иванцовой А.А., Мустаевой Ф.А., Овчаровой Р.В., Галагузовой М.А., Шишковец Т.А. Ими проанализированы цели, задачи, функции социального педагога; конкретизированы направления, методы, формы, средства профилактических мероприятий.
Итак, актуальность проблемы заключается в том, что социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули все сферы жизни взрослых и детей. В обществе усиливаются негативные тенденции (имущественное неравенство, снижение востребованности духовных ценностей, безработица, обострилась криминогенная обстановка и др.), что свидетельствует о необходимости совершенствования социально-профилактической деятельности государства, общества, всех социальных институтов; созданию целостной системы профилактики и коррекции отклонений в поведении.
Цель исследования: выявить и научно обосновать психолого-педагогические средства предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей и подростков, а также экспериментально апробировать программу работы социального педагога по профилактике и коррекции социально-негативных форм поведения учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: отклоняющееся поведение детей и подростков.
Предмет исследования: формы коррекции и профилактики отклоняющегося поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.
Проблема исследования: изучение особенностей развития личности детей и подростков, имеющих отклонения в поведении, особенности их социализации и реабилитации в современных социально-экономических условиях.
Гипотеза исследования: деятельность социального педагога по профилактике и коррекции отклонений в поведении подростков в условиях общеобразовательной школы будет эффективной в случае соблюдения следующих условий:
осуществление комплексного подхода в деятельности социального педагога;
учет особенностей развития личности учащегося при организации системы социально-педагогической работы;
обеспечение целостности социально-педагогической деятельности;
проведение целенаправленной и систематической работы по предупреждению и коррекции негативных форм поведения подростков;
организация и реализация программы коррекционно-профилактической деятельности социального педагога в соответствии с имеющимся психолого-педагогическом опытом в рамках данного образовательного учреждения.
Задачи исследования:
провести теоретический обзор социально-педагогической, методической, психолого-педагогической литературы, рассматривающей вопросы отклоняющегося поведения, технологии оказания социально-педагогической помощи данной категории детей и подростков.
изучить особенности подросткового возраста как условие возникновения отклонений в поведенческой сфере;
обозначить состояние проблемы отклонений в поведении детей и подростков в теории и практике воспитания;
определить роль профессиональной деятельности социального педагога по преодолению и исправлению отклонений в поведении детей и подростков;
выявить и обобщить специфику работы социального педагога с подростками девиантного поведения в образовательном пространстве школы;
разработать и экспериментально апробировать программу работы социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.
Методы исследования: теоретические методы (изучение и анализ научной, социально-педагогической, психологической литературы и электронных ресурсов по проблеме исследования отклоняющегося от нормы поведения, психолого-педагогической практики, школьной документации; обобщение, синтез); эмпирические методы (наблюдение, тестирование); опытно- экспериментальная работа (моделирование, педагогический эксперимент).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Первая глава посвящена изучению теоретических положений проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков. Вторая глава представляет собой экспериментальную часть, основу которой составляет профилактика и коррекция отклонений в поведении подростков в условиях средней общеобразовательной школы.








Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы отклонений в поведении детей и подростков


Основные подходы к анализу проблемы девиантного поведения детей


Социальное развитие человека нередко приводит к определенным отклонениям. Сущность социальных отклонений, причины их формирования, возможности предупреждения и преодоления являются социально-педагогической проблемой [28, 119].
Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие термины как – «девиантность» и «делинквентность». Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. Рассмотрим их более подробно.
В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.
В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.
В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе [13,7].
Следовательно, несмотря на некоторые различия, главным критерием девиаций считается нарушение норм, принятых в данном обществе.
Термин делинквентное поведение является одним из наиболее ярко выраженных проявлений девиации [40,70]. Оно определяется как цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от серьезных криминальных преступлений и правонарушений, представляющих собой уголовно наказание; связывается с нарушениями социальной нормы и проявляется в намерении нанести ущерб, вред другому человеку или группе людей [50,10].
Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность (агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека; корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду; распространение и продажа наркотиков). Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить 3 основных подхода для объяснения девиантного поведения:
1. Биологический (антропологический) (Ч.Ломброзо, У.Шелдон), суть которго в том, что девиантное поведение, в частности, преступное, обусловлено определенными физическими особенностями человека. Итальянский врач Цезаре Ломброзо считал, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Он утверждал, что «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции. Этот тип можно определить по таким характерным чертам, как выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли. Теория Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслители стали его последователями они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей. Уильям Шелдон, известный американский психолог и врач, считал, что у людей определенное строение тела означает присутствие характерных личностных черт. Хотя подобные биологические теории были популярны в начале XX века, другие концепции их постепенно вытеснили. В последние годы девиантность в русле данного подхода объясняется аномалиями половых хромосом.
2. Психологический подход (З. Фрейд, А.Адлер). Девиантность обусловлена психологическими отклонениями личности, наличием различных комплексов, а также тем, что конфликт личности и общественные задачи изначально, как столкновение «оно» и «супер-эго» - системы моральных запретов. Общество ограничивает возможность удовлетворения инстинктов человека и тем самым создает конфликтную ситуацию.
Можно сделать вывод, что с помощью биологических, психологических особенностей использования в полной мере объяснить сущность, уровень преступности или других видов девиации.
3.Социологический подход (Беккер, Селин, Маркс, Мертон, Парсонс и др.). Девиантное поведение объясняется социальными причинами: несовершенством общества, социальным неравенством и противоречиями и т.д.
Пересмотр позиций в соотношении биологических и социальных факторов в развитии личности ребенка вообще, а несовершеннолетнего в частности, привело к усилению внимания в современной литературе к психобиологической теории отклоняющегося поведения подростка, к его психофизиологическим особенностям, о чем свидетельствует значительное увеличение количества публикаций по проблемам психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, Б.В. Кащенко, Г.М. Потанин). Потому что, как уверяют авторы научных работ (и с этим трудно не согласиться), без знаний психофизиологических особенностей подростков невозможно успешное осуществление профилактической и коррекционно-педагогической деятельности.
В качестве психобиологических предпосылок девиантного поведения несовершеннолетних авторы выдвигают нервно-психические патологии и отклонения, акцептации характера, кризисные явления подросткового возраста, отставание в умственном развитии, различные физические недостатки детей, извращенные биологические потребности, которые бесспорно оказывают значительную роль в их дезадаптации и десоциализации.
В одном из первых исследований по проблемам психобиологического аспекта трудновоспитуемости В.П. Кащенко отмечал, что эпитетом «трудные дети» мы подчеркиваем характерную особенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленных физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Такого рода аномалии могут быть приобретенными или врожденными. Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.
Обратим внимание и на социологическую теорию возникновения девиаций. Социология отклоняющегося (девиантного) поведения как направление немарксистской социологии зарождается в конце XIX – XX вв. Ее возникновение связывают с Э. Дюркгеймом, выдвинувшим концепцию аномии, под которой понималось состояние общества, характеризующееся отсутствием четкой моральной регуляции поведения индивидов, моральным вакуумом, когда старые нормы ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились. К проблеме отклонений в поведении обращались многие исследователи. Так, Э. Дюркгейм подчеркивал необходимость социологического подхода в изучении социальной патологии. В. Томас и Ф. Знанецкий усматривали в социальной дезорганизации универсальный характер, определяя ее как неотъемлемую часть социальных изменений. Р. Фэрис, Э. Тирикьян, Т. Шибутани расценивают различные формы отклоняющегося поведения как следствие социальной дезорганизации [33, 39].
Мертон Р. использовал концепцию аномии для объяснения отклоняющегося поведения, которое является следствием несогласованности между определяемыми культурой целями и социально организованными средствами их достижения.
А.М. Яковлев отмечал, что изучение проблем преступности необходимо проводить в рамках более широко социологического контекста. Исходной предпосылкой здесь, по его мнению, должно служить понимание преступности как элемента сложного комплекса социальных отклонений.
Известный немецкий криминолог Г. Кайзер считал, что такие виды социальных отклонений, как алкоголизм, наркомания, проституция, суицид, выходят за пределы криминологии и исследуются в рамках изучения отклоняющегося поведения [33,40].
В 1950-х гг. американский социолог А. Коэн выдвинул теорию делинквентных субкультур. В основе этой теории лежит обоснование особой субкультуры у людей делинквентного типа, определяющей ориентацию их на успех, но совсем иным путем (иными средствами), чем в «большом» обществе. К таким представителям принадлежат те, для которых нормальными средствами достижения самоуважения и уважения со стороны других являются мелкие кражи, агрессивность, вандализм.
Отметим, что приобретают распространение теории, объясняющие отклоняющееся поведение негативной социальной реакцией, клеймением, «наклеиванием» на лиц, чье поведение отклоняется от норм, ярлыка «девианта» (Ф. Танненбаум, Г. Беккер, Э. Лемерт, Э. Гофма, Г. Кофнагель и др.).
Весьма актуальным на сегодняшний день является факторный подход и связанный с ним факторный анализ. Сущность факторного подхода заключается в том, что социально – экономический, морально – психологический факторы и факторы духовной сферы выступают в качестве системообразующих, определяя в своем взаимодействии и интегральном действии характер и направленность процессов и явлений общественной жизни, не только образуют социокультурную основу воспитательного процесса, но создают определенные условия для воспитания, которые необходимо трансформировать в педагогически оправданные факторы воспитательного процесса [37,131].
Под «социальным фактором» подразумеваются политические и государственно – правовые отношения и стимулы, различные общественные структуры; под «экономическим фактором» - производственно - хозяйственные, финансово - экономические, организационно - управленческие отношения и стимулы; под «моральным фактором» - этические ценности и норы, общественное мнение, действие примера; под «психологическим фактором» - стиль отношений людей, психологический микроклимат и «настрой» человека в его жизнедеятельности; под «фактором духовной среды» - поведенческие нормы и ценностные ориентации личности, традиции, обычаи, менталитет народа, собственно культурные мировоззренческие позиции. Каждый из выделенных факторов представляет собой достаточно динамичное образование.
В системной действии этих факторов они обеспечивают изменение и историческое развитие общества, постановку и решение задач образования, определяя процесс развития в сфере личности ребенка.
Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что проблема девиантного поведения находится еще в процессе становления и складывается на базе ряда научных дисциплин: социологии, теории и права, криминалистики, психологии, медицины, в том числе психиатрии, и, конечно, педагогики.
В обобщенной форме можно сказать, что основным предметом общей теории является структура, состояние, динамика, субъекты, причины социальных отклонений и способы борьбы с ними [33, 40].
Анализ различных теорий свидетельствует о том, любое предрасположение человека к девиации реализуется только при неблагоприятных для него условиях среды жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное поведение.


Факторы и причины возникновения девиаций в подростковом возрасте


В самом общем виде основные факторы, обуславливающие возникновение девиантного поведения подростков в современных условиях можно сформулировать следующим образом:
Биологические факторы. Выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:
- генетические, которые передаются по наследству (нарушения умственного развития, дефекты слуха, зрения, повреждения нервной системы);
- физиологические (дефекты речи, внешности, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих).
2. Психологические факторы, например, акцентуации характера (крайний вариант психической нормы), вызывающие неадекватные реакции подростка.
3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного, общественного воспитания.
4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство: расслоение общества на богатых и бедных, которое ведет к социальной напряженности.
5. Личностный фактор, который проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, а также личной способностью к саморегулированию своего поведения [46,222].
Говоря о возникновении и развитии девиаций в подростковом возрасте, нельзя не сказать и об основных причинах, вызывающие отклоняющееся от нормы поведение.
Неблагополучие экономики, политическая нестабильность, снижение уровня жизни народа, расслоение общества. Отчуждение в экономической, социальной и политической сферах, неверие в государственные, политические институты, естественно вызывают у подростков и молодых людей потребность выработать способы, методы выживания, борьбы с враждебной социальной средой. Отстаивая в этих условиях право быть субъектом социального действия, молодежь невольно сбивается на путь агрессивности, насилия.
Кризис общественного сознания, перемены в ценностных ориентациях населения. Главными жизненными ценностями становятся так называемые «приватные», личные ценности, связанные с семейным домашним микроклиматом индивида (здоровье, семья, жилище, материальная обеспеченность). Духовные и культурные ценности (познание, творческая деятельность, искусство) утрачивают свое былое значение, перемещаются в нижнюю часть ценностной иерархии.
Резко снизилось значение ценности работы, труда, ценности общественной активности и общественного признания. Образовались «ножницы» между трудом и благополучием в сознании людей и в реальной жизни. Подростки видят, что обогащаются отнюдь не самые трудолюбивые.
Издержки государственной молодежной политики. Подход к государственной молодежной политике должен состоять, прежде всего, в признании ее как части общей социальной политики государства. Последняя же может быть эффективной только в случае ее адресованное и адекватности запросам молодежи как особой социально-демографической группы.
Рост семейного неблагополучия (конфликты в семье, разводы, плохие бытовые условия и т. д.). Существует непосредственная связь между девиантным поведением подростков и неблагополучием в семье. Дефекты семейного воспитания часто первопричина искаженного формирования личности и последующего перехода на преступный путь подростков, так как на примере родителей они получают представление о должном поведении, об отношении к обществу, труду, другим людям и т. п. Решающее значение приобретает общая нравственная позиция семьи.
Криминологические исследования показывают, что среди несовершеннолетних правонарушителей значительным остается число лиц, проживающих в неблагополучных семьях.
Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов, в психически отягощенных семьях, в 4 - 5 раз выше, а у тех, где царят агрессивность и жестокость, в 9 - 10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях.
В последнее время все большее беспокойство вызывают семьи с неправильной педагогической позицией. Воспитание в таких семьях приводит к возникновению у подростка деформаций в ценностных и жизненных ориентациях, в структуре мотивов, механизме самоконтроля в поведенческих стереотипах, что, в свою очередь, ведет к противоправному поведению.
Недостатки воспитательной системы народного образования, слабая материальная база учреждений образования. В качестве таких недостатков, прежде всего, отмечаются следующие:
- недостатки в организации воспитательной работы в школе: заорганизованность, формализм и однообразие внеклассной и внешкольной воспитательной работы, слабая материально-техническая база, затрудняющая организацию учебно-воспитательной работы и т. д.;
- ошибки, связанные с безграмотным педагогическим подходом к учащимся. Неправильно, без учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей личности, организована индивидуально-воспитательная работа с учащимися, и в первую очередь с трудновоспитуемыми;
- ошибки, обусловленные невысоким профессиональным уровнем ряда учителей, факты проявления бестактности, несдержанности учителей, оскорбляющих достоинство подростка;
- неумение наладить правильные взаимоотношения с родителями, проявление грубости по отношению к родителям, злоупотребление публичными разбирательствами проблем семейного воспитания, семейных взаимоотношений, разбирательства отдельных проступков и поведения учащихся на родительских собраниях, вызывающие негативное отношение родителей к школе, учителю;
- неумение наладить правильное взаимодействие с другими социальными институтами, занимающимися проблемами воспитания и организации свободного времени подростков.
Слабая материально-техническая база или отсутствие условий для организации свободного времени детей и подростков. Дефицит специально предназначенных мест для общения, условий для самореализации личности в сфере досуга в рамках традиционных общественных институтов вызывает усиление деструктивных, разрушающих культуру и личность процессов, стимулирует интенсивное развитие неинституциональных форм жизни в сфере досуга, в которых человек пытается восполнить дефицит государственно-общественных условий самореализации, провоцирует асоциальные формы поведения, субъективно воспринимаемые подростком как способ личностного самоутверждения, признания, самовыражения.
Несоблюдение права на труд, проблема трудоустройства выпускников школ. Сам труд в общественном производстве во многом перестал выполнять функцию развития личности и реализации ее потенциала, утрачена его статусная и престижная функция, молодежь переходит из сферы производительного труда в товарно-спекулятивный сектор.
Невыполнение положения конституции о праве на жилище. Рост в стране числа бездомных людей, в том числе детей, подростков и молодежи. По данным прокуратуры, год спустя после выхода из детского дома примерно 30% бывших воспитанников превращаются в бомжей, 20% становятся уголовниками, 10% кончают жизнь самоубийством.
Социальная и физиологическая незрелость подростков, особенности формирующегося организма. Проявляются они и в стремлении испытать новые ощущения, и в недостаточной способности прогнозировать последствия того или иного действия.
Подростковый возраст это, прежде всего, стремление к успеху. Непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача. Однако механизмы социальной поддержки и поощрения в педагогической практике представлены весьма слабо, и отсутствие компенсируется техникой наказания. В этой связи остается либо переходить на позицию избегания неудач, т. е. становиться на путь конформистского поведения, либо протестовать и искать условия для проявления творческих способностей в асоциальных формах поведения. [57]
Обратим внимание на то, что вышеуказанные причины и факторы, обуславливающие возникновение девиаций в подростковом возрасте, не единственные в своем роде. Мы выделили и обозначили наиболее главные из них, существующих в настоящее время.


Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности в области социальной защиты трудных подростков


В настоящее время Россия является государством, пытающимся создать нормативно-правовую базу, практически во всех отраслях, в том числе и социальных.
Социальный педагог, как и все граждане России, должен обладать знаниями нормативно-правовой базы и для успешной работы он должен сделать акцент на следующие правовые акты. Рассмотрим их более подробно, выделим основополагающие.
По Никитиной В.А. их можно условно разделить на пять групп по субъектам издания:
Международные документы;
Российские документы федерального значения;
Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ;
Документы муниципальных образований;
Внутриучрежденческие документы.
Отметим, что в работе с трудными подростками социальный педагог нередко занимается их правовой защитой. Поэтому ему следует знать определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания социально-педагогической деятельности, которые направлены на защиту несовершеннолетних [11, 100].
Международный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности представлен, прежде всего, Конвенцией о правах ребенка [51,20]. Конвенция ООН «О правах ребенка», ратифицированная 13 июня 1990 году. В ней обозначены основные и наиважнейшие аспекты развития законодательства, и других нормативно-правовых актов, направленных на защиту и полноценное развитие ребенка. Для социального педагога эти направления должны быть основными и наиважнейшими, так как он непосредственно работает с детьми, которых должен защищать.
К основным международным договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно также отнести: Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенцию о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993), Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974) и др.
Проблемам воспитания детей посвящен ряд статей Семейного кодекса РФ (1995г.). Так, в ст. 63 и 64 говорится о том, что родители имеют право воспитывать своих детей и несут ответственность за их воспитание. Кроме того, на родителей возлагаются права и обязанности по защите прав и интересов детей [6,219].
В связи с тем, что деятельность социального педагога связана непосредственно с детьми, то немаловажное значение имеет для него знание закона Российской Федерации «Об образовании» 1993года. Вопросы воспитания детей отражены в ст. 2, 14, 32, 50. В них речь идет о принципах государственной политики в области образования, компетеции и ответственности образовательных учреждений, правах и социальной защищенности школьников [6,220].
В Концепции модернизации образования на период до 2010 г., принятой Правительством РФ 29 декабря 2001 г., приоритетным направлением в образовании было признано воспитание, в деятельности всех его субъектов, органичной составляющей частью педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс образования и развития) [6,222].
Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2010 года. Другими программными документами являются Президентские федеральные программы «Дети России» и «Молодежь России».
Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Организация летнего отдыха» «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», была разработана как комплексная социальная программа в 1993 году [51,24].
Особое внимание представляет для нас программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» включает ряд мер, направленных на стабилизацию и снижение числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними; повышение эффективности социально-реабилитационной работы с дезадаптированными детьми и подростками, несовершеннолетними, совершающими противоправные действия; совершенствование государственной системы профилактики безнадзорности и предупреждения правонарушений несовершеннолетних [51,26].
В 1994 году Программа Дети России получает статус президентской, что предполагает непосредственный патронаж Президента Российской Федерации. Будучи федеральной, программа вносится в государственный бюджет отдельной строкой. Ее цель создание условий для нормального развития детей, обеспечения их социальной защиты в период коренных социально-экономических преобразований [51,24].
Социальному педагогу, работающему в социальных службах, необходимо знание основ социального обслуживания населения, то есть федерального закона «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» 1995 года. Вышеуказанный закон гласит: «Социальное обслуживание представляет собой деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации», только все это нужно преломить на детей и молодежь, так как социальный педагог работает непосредственно с этими слоями населения.
В соответствии с этим для него становится важен федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 1998года. В нем говорится о государственном признании детства важным этапом жизни человека, и провозглашаются принципы приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Этот Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных гарантий, прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации, что и является предметом деятельности социального педагога. Принципиально важным для социального педагога является определение законом понятий «трудная жизненная ситуация», «социальная адаптация ребенка», «социальная реабилитация ребенка», а также обоснования необходимости разработки государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей [51,24].
Сталкиваясь с проблемами детей, невольно возникает вопрос, о профилактике безнадзорности, и в этом социальному педагогу поможет федеральный закон, регулирующий эти правовые нормы, который называется «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 1999года.
Отметим, что основными задачами и принципами деятельности в системе профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:
1. Задачи:
- предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
-обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
-социально - педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
-выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
2. Принципы - законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.
Обратим внимание на то, что социальному педагогу в работе с детьми делинквентного поведения, а тем более с детьми криминального поведения, необходимо знать:
- основные нормы Уголовного кодекса Российской Федерации, для того чтобы предупредить, а в некоторых случаях защитить несовершеннолетних от случайных проступков и правонарушений. Основным разделом, содержащим нормы, связанные с несовершеннолетними, является раздел V «Уголовная ответственность несовершеннолетних»
- Постановление Верховного Совета СССР от 12 апреля 1991 г. «О неотложных мерах по пресечению пропаганды порнографии, культа насилия, жестокости».
- Указ Президента РФ от 5 июня 1994 г. № 646 «Положение о межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации». Этот указ направлен на координацию работы различных ведомств с несовершеннолетними [11,101].
- Указ Президента РФ «О предупреждении отклоняющегося поведения и охране прав несовершеннолетних» от 6 сентября 1993 г. Данный указ положил начало новой социально-педагогической практики, способствовал созданию инфраструктуры, ориентированной на профессиональную и комплексную социально-педагогическую помощь детям и семьям группы риска. В России начала складываться сеть специальных учреждений, рассчитанных на детей-сирот: приюты различных типов; центры социальной реабилитации подростков с отклоняющимся поведением; центры дневного пребывания детей и матерей с детьми; кризисные центры для беспризорных; дома для подростков и молодежи, с воспитанием которых не справляются родители.
Особо важным в Кодексе законов о труде Российской Федерации для социального педагога в трудовой деятельности несовершеннолетних является глава XII «Труд молодежи», но не только, в других статьях кодекса тоже есть ограничения использования детского труда, а также основные гарантии несовершеннолетним работникам. Вопросы охраны труда несовершеннолетних отражены в также Законе РФ «О занятости населения в РФ», в Постановлении Правительства РФ «Об организации общественных работ» (1994) [11,101].
К основным федеральным законам и подзаконным актам, регламентирующим деятельность социального педагога, можно отнести также:
- федеральные законы РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.), «О социальной защите инвалидов Российской Федерации» (1995 г.), «Об основных гарантиях прав ребенка» (1998 г.); указ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992 г.) и др.;
- постановления Правительства Российской Федерации:
«О типовом положении о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» (1995 г.), «О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации» (1994 г.), «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, вне государственных образовательных учреждениях» (1996 г.).
В ноябре 2000 г. Правительство РФ утвердило примерные положения «О специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», «О социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних»; «О социальном приюте для детей»; «О центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей»[6,220].
Многие законодательные и правовые аспекты работы в системе профилактики правонарушений, беспризорности, безнадзорности схематично приведены Ляпиной Е.Ю. [42,11] (см. Приложение №1).
Вышеперечисленные законодательные и подзаконные акты не исчерпывают всего разнообразия нормативно-правовых документов, регулирующих социально-педагогическую деятельность.


Роль и значение профессиональной деятельности социального педагога по предупреждению отклонений в поведении подростков

Проблема поиска путей повышения профилактической работы в последнее время приобрела особую актуальность в связи с обострившейся в стране тенденцией роста правонарушений.
Профилактика включает формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме, снятии причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Совсем недавно в педагогической среде появилась новая профессия – социальный педагог.
Социальный педагог – это, прежде всего, посредник, связующее звено между личностью и государственными – общественными - социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о человеке и его семье. Социальный педагог – не сторонний наблюдатель, он – участник совместной деятельности с детьми и взрослыми, одновременно – ведущий организатор этой деятельности. Вся его энергия направлена на то, чтобы побудить человека к действию, социальной инициативе, поиску выхода из трудной ситуации. Он помогает людям расширить их компетенцию и способность самим решать свои проблемы.
Выделим основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.
1. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально- отклоняющегося поведения у детей.
а) подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей. Она включает изучение:
- основ взаимоотношений в семье;
- внутрисемейных конфликтов, причин их возникновения, возможностей предупреждения и путей преодоления;
- основ ведения семейного хозяйства, экономики семьи;
- основ семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка и др.;
- основ семейного права, Декларации прав ребенка и других документов, регламентирующих права и обязанности родителей, лиц, их заменяющих;
б) создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях морально-психологического климата семьи;
в) предупреждение ошибок в семейном воспитании;
г) формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;
д) воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать у человека нравственно-волевые качества;
е) недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным;
ж) недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм;
з) побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.
2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
Единство семьи и школы объединяет и усиливает воспитательное влияние на детей и подростков. С этой целью, практикуется:
- организация методических семинаров при школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);
- повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и учителей;
- создание попечительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;
- приобщение к активному участию родителей в мероприятиях класса, школы;
- посещение учителями детей на дому (проявление заинтересованного участия в том, как живут ученики);
- помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с детьми со стороны непосредственно учителя, социального педагога школы.
Выявление круга общения и целесообразное управление взаимодействием с ним ребенка в процессе его развития, воспитания. Значительное влияние на развитие, воспитание ребенка оказывают те люди, которые непосредственно взаимодействуют с ним. Их авторитет, сила, способность внушать, покорять волю ребенка в значительной степени определяют то, как, в каком направлении они будут воздействовать на ребенка, подростка. Вследствие этого воспитателям необходимо учиться определять круг общения воспитанника и стремиться педагогически правильно управлять процессом его взаимодействия с окружающими людьми.
4. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения.
5. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков. Этот процесс труден как для взрослого, так и для ребенка.
Процесс перевоспитания охватывает 4 этапа:
- диагностика подростка и среды. В практике школьной работы диагностика часто носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже исследуются причины и условия формирования этих девиаций. Весьма продуктивной является модель скрининга – направленное выделение групп риска и последующую дифференцированную диагностику этих групп с привлечением специалистов для уточнения этиологии этих отклонений.
- обеспечение психологической готовности подростка к изменению (Беседы, вхождение в доверие, пробуждение его интереса к той или иной деятельности)
- процесс накопления подростком нравственно положительных качеств, поступков. Важно постоянно держать этот процесс под контролем и при небольших подвижках поощрять ребенка, направляет его дальше на изменение поведения. Важно, чтобы ребенок сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.
- самовоспитание [11,99].
6. Развитие сети центров по решению социально-педагогических проблем детей, подростков, юношества: педагогической коррекции, педагогической реабилитации; медико-социально-педагогические - преодоления детского и юношеского алкоголизма, наркомании, а также реабилитации жертв насилия, социальной виктимологии.
7. Приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).
8. Всемерная активизация самовоспитания, самовоспитательной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь и поддержка молодого человека в работе над собой.
Следует подчеркнуть, что профессия социального педагога стоит в современном мире на новых позициях, обеспечивает социализированность ребенка, помогая решать возникшие проблемы. Именно социальный педагог планирует целенаправленную деятельность по профилактике девиантного поведения [28,126].
Проблема профилактики асоциального поведения подростков предполагает использование социально-педагогических технологий в отношении подростков. Для профилактики асоциального поведения необходимо глубокое и всестороннее изучение личности подростков с отклоняющимся поведением, особенностей их эмоционального реагирования, мотивации, специфики формирования системы отношений.
Социально-педагогическая профилактика направлена на предупреждение и устранение основных причин и условий, вызывающих социальные отклонения в поведении подростка. Профилактические меры реализуются в системе воспитательной работы, которая ведется в клубах по месту жительства, включающих в себя деятельность творческих объединений, спортивных секций, досуговые мероприятия и др. [47,81].
Работа социального педагога включает три аспекта:
Социальный – приобретение и развитие социальных качеств личности, опыта общения и освоения общественных норм поведения.
Культурный – ознакомление с окружающим миром, овладение культурными ценностями общества, информационной и речевой культурой, культурой поведения, соответствующим образованием.
Психолого-педагогический – психическое и личностное развитие ребенка, его обучение и воспитание в семье, в школе [55,67].
Кроме того, социальный педагог осуществляет социально – педагогическую реабилитацию «трудных» подростков.
На всех этапах социальный педагог выступает в роли консультанта. Так же следует учитывать, что в этом процессе участвует, и коллектив сверстников и социальный педагог тогда выступает как координатор [11,54].
В целом, основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей можно представить в виде схемы (см. Схема 1). Следовательно, роль профессиональной деятельности социального педагога не заметить невозможно.
Схема 1


Выводы по 1-ой главе


Итак, нами установлено, что девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.
В настоящее время наблюдается отсутствие единой терминологии, касающейся понятий отклонений в поведении ребенка. В справочной психолого-педагогической литературе понятие «отклоняющееся поведение» характеризуется как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Отклонения от социальных норм включают отклонения как корыстной, агрессивной ориентации, так и отклонения социально-пассивного типа. Отклоняющееся поведение как по содержанию, по целевой направленности, так и по степени общественной опасности может проявляться в различных социальных отклонениях, начиная с нарушений норм морали, незначительных правопоступков и включая тяжкие преступления.
Отклонения в поведении детей являются результатом неблагоприятного социального развития, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.
В основе девиантного поведения подростков, имеющего отрицательное социальное значение, лежит деформация нравственных ценностей. Девиантное поведение является одной из форм морального зла, на развитие которого влияет комплекс психологических, социальных, физиологических, ценностных факторов. Подростковый возраст является определяющим для становления нравственного сознания личности. Ряд особенностей ценностного мировоззрения данного возрастного периода влияет на развитие девиантного поведения. Современное состояние подросткового сознания требует сочетания коллективного и индивидуального подходов в работе с «трудными подростками», что обеспечит успешность профилактического, коррекционного и реабилитационного направлений социально-педагогической деятельности.


Глава II Опытно-экспериментальная работа с детьми, имеющими отклонения в поведении

2.1. Социально-педагогическая деятельность в условиях средней общеобразовательной школы


Модернизация современного российского образования закрепила приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носит многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания, взаимоотношения с учителями, классом, отдельными группами и личностями класса, школы, обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.
Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-педагогического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения – все эти проблемы остро стоят перед школой и всем обществом в целом [48,3].
Школьный социальный педагог – действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности [48,20].
Официально должность социального педагога в общеобразовательных учреждениях была введена более десяти лет назад. В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах. Реальная практика показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности [48,9].
Социальный педагог выполняет большой объем работы. Выделим основные направления деятельности социального педагога:
1.С учителями;
2.С учениками;
3.С родителями.
Его помощь учителю заключается в следующем:
- разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;
- оказать помощь в разработке методики взаимоотношений с отдельными родителями;
- разрешать явные и скрытые конфликты: учитель - ученик; учитель - класс; учитель - родитель и т.д.;
- подготавливать и проводить классные досуговые мероприятия;
- взаимодействовать с различными досуговыми культурными центрами города;
- организовывать кружки художественной самодеятельности, досуг учителей, профориентационную работу, взаимодействовать с местными органами, центрами социального обслуживания, работниками отделов по работе с несовершеннолетними, с различными молодежными организациями, культурными, физкультурно-оздоровительными, туристическими учреждениями по организации социально - педагогической работы со школьниками.
Социальный педагог может помочь ученику:
- преодолеть конфликтные ситуации в классе, с родителями, с учителями;
- облегчить период адаптации в различные периоды его жизни в школе;
- в работе по самовоспитанию, самосовершенствованию;
- в выборе различных форм досуговой активности; будущей специальности и т.д.
Работа с родителями заключается в основном в консультировании, совете, методической помощи. Например, в налаживании взаимоотношений с ребенком, урегулировании конфликтов с учителями, оказании всех видов социальной помощи семье.
Итак, социальный педагог, объединяясь с другими специалистами социальной сферы, становится организатором внеучебного времени школьников, координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона.
Следует отметить что, социальный педагог работает и с детьми в микрорайоне. Он составляет единый план воспитательной работы в микрорайоне и школе, который объединяет школу и все социальные службы в решении общей проблемы воспитания и защиты детей.
Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся.
Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.
Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды. В процессе исследования социальный педагог может получить совершенно конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.
Подчеркнем, что социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Устанавливая контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей.
Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан [48,56].
Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собственно развитие социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ [32,34].
Следует отметить, что основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:
разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оказанию помощи в программировании и проектировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;
организации активного сотрудничества общественных объединений с государственными структурами, спонсорами, неправительственными организациями, средствами массовой информации;
разработке и проведению системы мероприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ;
установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения;
решению вопросов занятости детей и молодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений и т.д.;
Подчеркнем, что социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, детям и взрослым в этом сложном деле.
Поиск финансовых средств для внедрения в жизнь проектов и программ также занимает много времени в деятельности социального педагога. Это достаточно трудный, специфический вид деятельности, называемый фандрайзингом.
Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным признанием [32,36].
Отметим, что в своей деятельности социальный педагог, работающий в школе, руководствуется документацией, включающая в себя:
-тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;
-должностную инструкцию;
-перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю; (см. Приложение №2)
-циклограмму или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;
-график тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;
- проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы и др.
Таким образом, основными направлениями деятельности педагога в образовательном учреждении являются:
- помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка;
- помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;
- распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
- групповое и индивидуальное консультирование детей и родителей по вопросам воспитания, разрешения проблемных жизненных ситуаций и т.п.;
- выявление запросов и потребностей детей и разработка мер помощи учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
- помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми;
- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;
- содействие саморазвитию личности детей, создание условий для реализации творческого потенциала ребенка [47,9].
Содержание профессиональной деятельности социального педагога необъятно, и мы сделали попытку лишь очертить ее контуры. Реальная же работа социального педагога не вписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности социального педагога, его профессиональной компетентности, психологической закалке и моральным качествам.
В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.


2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков (на примере МОУ СОШ №167 Канавинского района г. Н.Новгорода)

Актуальность социально-педагогической работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков обусловлена все возрастающим количеством подростков с нарушениями поведения и разнообразием их проявлений.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУСОШ № 167. Школа была основана 50 лет назад и представляет собой двухэтажное здание со спортивной площадкой во дворе. Более 20 лет руководит учебным заведением Марченкова Нина Михайловна. Благодаря умелому руководству администрации и сплоченности маленького коллектива, школа продолжает нести свое "знамя" образования по сегодняшний день.
Дети обучаются по традиционной системе “Школа России”. Школьная форма: свободная. Действует продленка, а также кружки: ансамбль ложкарей, спортивные секции. Собственного сайта в интернете школа не имеет из-за отсутствия должного финансирования, но 1 компьютерный класс используется при обучении информатике.
Цель исследования: экспериментально апробировать эффективность программы по преодолению и коррекции девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.
Разработка задач работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков была осуществлена с учетом специфики форм девиантного поведения, а именно: нарушение социальных норм, нравственных установок и ценностей.
На этом основании были определены следующие задачи работы социального педагога в рамках программы по профилактике девиантного поведения подростков:
1) способствовать осознанию и усвоению подростками основных общечеловеческих ценностей;
2) обучить подростков способам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения психоактивных веществ;
3)информировать подростков о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных последствиях девиантного поведения подростков;
4) формировать у подростков умений и навыков критического мышления, эффективного общения, сопротивления негативному влиянию сверстников, управления эмоциями;
5) сформировать установку на здоровый образ жизни;
6) повысить самооценку подростков.
В соответствии со спецификой девиантного поведения социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах:
Принципы построения и реализации программы:
защиты прав ребенка, обеспечения его безопасности;
индивидуализации;
продуктивности;
активности;
преемственности;
адресности (учет возрастных, половых и социально-психологических характеристик);
массовости (приоритет групповых форм работы);
комплексности;
Для проведения исследования мы выбрали подростков, у которых отмечаются девиации в поведении по рекомендации школьного социального педагога и психолога,
Кирилл – 12 лет, ученик 6 класса. Достаточно общительный подросток, но его поведение зависит от эмоционального состояния, возможны конфликтные ситуации, агрессивность вследствие предъявляемых к нему требований взрослыми. Со сверстниками хорошие отношения, мальчик является лидером многих дел в группе. Но отклонения проявляются в его отношении к учебе – пропуски занятий без уважительных причин, были случаи употребления спиртного, причем он был организатором. Нередки конфликты в школе, невыполнение режимных моментов. Посещает музыкальную школу, имеет неплохие успехи по классу игры на ударных инструментах.
Андрей - 13 лет, ученик 7 класса. В поведении можно отметить много отрицательных черт – постоянные уходы без разрешения взрослых, воровство. В школе постоянные замечания учителей, связанные с его неусидчивостью, отвлекаемостью на уроках. Но мальчик не агрессивен, на замечания реагирует поверхностно, общий эмоциональный фон – жизнерадостный, оптимистичный, не очень задумывается о своих поступках. Занимается рисованием, но без особого энтузиазма.
Лев - 13 лет, ученик 6 класса. У мальчика отмечаются конфликтность, излишняя демонстративность, которая мешает организовать общение со сверстниками. Поэтому его отношения осложнены как с взрослыми, так и со сверстниками. Он пропускает занятия, может уйти без разрешения, были ранее случаи побегов, обманывает, курит, употребляет иногда спиртные напитки. Избирательность в межличностных отношениях, особенно близких. Мальчик очень артистичный, неплохо танцует, участвует в постановках спектаклей.
Таня – 15 лет, 8 класс. Ранее стояла на учете в ПДН за неоднократные случаи воровства в школе, может нагрубить взрослым, особенно проявляется грубость в школе с учителями. Девочка плохо выполняет домашние задание, обманывает. Но у девочки хороший голос. Он солистка хора, играет на скрипке.
Ира – 12 лет, ученица 6 класса. Выделяется упрямством, желанием все делать по-своему. У Иры бывают конфликты с взрослыми и сверстниками. Очень сложно ее убедить в чем – либо, должно пройти определенное время, что бы она согласилась. У девочки возможны пропуски занятий, были случаи немотивированного ухода с урока. Девочка занимается музыкой, у нее хороший голос, но особого старания не проявляет.
Рита – 12 лет, 6 класс. Девочка конфликтна, не очень хорошо развиты навыки общения с взрослыми, отвлекается на уроках, может вместо уроков пойти гулять. Мотивация к учебной деятельности понижена, не любит выполнять домашнее задание, обманывает. Девочка рисует, посещает художественную школу.
Михаил Ш. - 13 лет, 6 класс. Миша получает много замечаний в школе, отвлекается на уроках, грубит преподавателям, может вместо занятий пойти погулять. Мотивация к учебной деятельности понижена, уроки выполняет только под воздействием, самостоятельность не проявляет. Имеет неплохие успехи в рисовании, но и там не проявляет старания, может также мешать проводить занятия.
Михаил Н. - 14 лет, 8 класс. Мальчик очень подвижный, поэтому много получает замечаний в школе, может проявлять агрессию в поведении, обманывает, не выполняет требований взрослых, любит изворачиваться, никогда не признается в своих поступках. Бывают проблемы во взаимодействии с детьми. Может конфликтовать со сверстниками, неоднократно были случаи употребления спиртных напитков.
В ходе реализации данной экспериментальной программы предполагается ряд этапов:
- подготовительный;
- диагностический;
- прогностический;
- операционно-деятельностный;
- заключительный.











































Неотъемлемой частью программы является создание спокойной, эмоционально и позитивно окрашенной атмосферы общения, в которой новые навыки изучаются, апробируются на практике и применяются в жизни, т.е. внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами. Внутренняя переработка, также известная под названием критического мышления, и проверка, часто называемая практикой, являются принципиально важными условиями, содействующими формированию и закреплению определенных отношений и поведения.
На первом этапе экспериментальной работы в ходе констатирующего эксперимента проводилась диагностика нравственной направленности и ценностных ориентаций «трудных», так как именно нравственные установки ребенка позволяют понять причины отклоняющегося поведения. Сформированность нравственного потенциала личности показывает ценностные установки, которые напрямую влияют на поведение детей. Поэтому важно отслеживать изменения в этой категории.

Диагностический этап.

Цель: исследование направленности индивида, системы его отношений; социальной ситуации, провоцирующей дезадаптацию (неблагоприятно складывающиеся межличностные отношений отношения со сверстниками, в социуме, семье и т.д.)
Диагностика проводилась по 4-методикам, характеризующим нравственную направленность личности – нравственная мотивация, нравственная воспитанность, нравственная самооценка, отношение к ценностным ориентациям, этика поведения. (см. Приложение № 4,5,6,7)
Диагностика нравственной мотивации определяет высокий, средний, низкий уровень нравственной мотивации. Детям предлагается выбрать вариант ответа на предложенные четыре ситуации. На каждую ситуацию предлагается четыре варианта ответа, таким образом, определяется нравственная мотивация.
Диагностика нравственной воспитанности определяется по самооценке детей. Подросткам предлагается оценить высказывания (10) по 4 - х балльной системе. В результате обработки информации выявляется высокий, средний, ниже среднего, низкий уровень самооценки нравственной воспитанности.
Диагностика отношения к жизненным ценностям - предлагается представить, что у ребят есть волшебная палочка и из 10 желаний можно выбрать только пять. В результате обработки результатов можно определить – высокий, средний, ниже среднего, низкий уровень отношения к жизненным ценностям.
Диагностика этики поведения включает – методику неоконченных предложений, где подростки закачивают, пять предложенных предложения. При этом определяется положительней и отрицательный вариант ответов по предложенной интерпретации.

Прогностический этап.
Цель: формирование зрелой, целостной личности, адаптированной к жизни в любых условиях; формирование позитивной социальной ориентации, воспитание самостоятельной личности, способной принимать решения и нести ответственность за свои решения.

Результаты исследования нравственной направленности.
МОУСОШ №167 (октябрь 2009)
Таблица 1
Имя
Нравственная мотивация,
Нравственная воспитанность, нравственная с.о.
Отношение к жизненным ценностям
Этика поведения

Кирилл
Низкий
Средний
Средний
Средний

Андрей
Низкий
Ниже среднего
Низкий
низкий

Лев
Средний
Средний
Высокий
Средний

Таня
Низкий
Высокий
Средний
Средний

Ира
Средний
Средний
Ниже среднего
Средний

Рита
Низкий
Низкий
Средний
Средний

Михаил Ш.
Низкий
Ниже среднего
Ниже среднего
Низкий

Михаил Н.
Низкий
Средний
Средний
Средний


С – 15 %
Н – 85 %
В – 12,5 %
С – 50%
Н.ср. – 25 %
Низк. – 12,5 %
В – 12,5 %
С – 50 %
Н.ср. – 25 %
Низ – 12,5 %
Ср – 75 %
Н- 25 %


Выводы: Очень важен показатель нравственной мотивации – внутреннего желания ребенка хорошо себя вести. Сравнивая эти показатели, можно отметить, что 15 % детей из исследуемой группы имеют средний уровень мотивации, но 85 % имеют низкий уровень мотивации. Т.е. это те дети, которые требуют комплексной индивидуальной работы специалистов школы.
Для формирования нравственных основ поведения важно осознанияе самими детьми своего поведения, умения увидеть свои проблемы, только это может служить толчком к самоизменению. Таким образом, это можно проследить, сравнивая показатели нравственной воспитанности по самооценке детей. Многие достаточно адекватно оценили свои поступки. Ниже среднего уровня –25 %, низкий уровень – 12,5 %. Это еще раз говорит о том, что дети понимают, как они себя ведут, могут анализировать свои поступки, понимают, что их поведение не является всегда положительным. Но Таня оценила свое нравственное поведение на высоком уровне, таким образом, она не адекватно оценивает свое поведение, а это влияет на поступках девочки, т. к. она не видит, что ее поведение не соответствует норме.
Другим важным показателям является отношение к жизненным ценностям, вместе с показателем нравственной мотивации можно судить о внутренней потребности ребенка к нравственному поведению. Высокий уровень - 12,5 %, средний уровень - 50 %, ниже среднего - 25 %, низкий уровень - 12,5 %. Таким образом, 37 % детей имеют показатели отношения к жизненным ценностям низкие. Т.е. они в структуре своих ценностей ценности социально-ориентированного поведения не выдвигают на первые места и не имеют достаточное количество положительных установок.
И еще один критерий – этика поведения. Показатели: средний уровень –75 %, низкий уровень – 25 %. Эти показатели выше, чем те, о которых мы говорили до этого. Это свидетельствует о том, что дети знают этические нормы поведения. И так как мотивация к нравственному поведению ниже, чем показатели этических норм. Это говорит о том, что некоторые дети имеют низкую мотивацию к нравственному поведению, а ведут себя в соответствии с нормами, т.е. побуждения к поведению не внутренние, а внешние. Это еще раз говорит о том, что необходимо продумать работу по формированию нравственной мотивации и ценностных ориентацией подростков.
В ходе исследования нами были проанализированы индивидуальные результаты подростков.
Наихудшие показатели у Андрея - все показатели низкие, таким образом, необходимо работать с Андреем не только в группе, но индивидуально. Самое главное – это развитие самосознания, умения самостоятельно анализировать свои поступки, делать выводы, побуждать себя к самовоспитанию, работать над целеполаганием ребенка, ставить вместе с ним конкретные цели по самовоспитанию, достигать их, уметь отмечать результаты достигнутого.
Такие же показатели и у Михаила Ш., хотя внешне поведение Михаила менее дезадаптировано. То есть с ним необходимо проводить такую же работу, как и с Андреем, только учитывая его личностные особенности.
Рита – у нее показатели нравственно мотивации низкие, а ценностной ориентации средние, и этики поведения то же средние. Таким образом, главный упор необходимо сделать на формирование нравственной мотивации, проводить с девочкой практические занятия, где создавать ей ситуации с возможным выбором и последующим обсуждением причин этого выбора.
Лев – у него наоборот неплохие результаты, и даже ценностные ориентации имеют высокий уровень, хотя его поведение вызывает опасение. Возможно, он был не откровенен в своих ответах, и в силу демонстративности своего характера хочет выглядеть лучше. Необходимо с ним анализировать его поступки, учиться видеть в них положительные и отрицательные стороны, адекватно реагировать на ситуацию.
Наряду с проблемами информационного обеспечения процесса нравственного воспитания, заключающегося в передаче знаний о содержательной стороне морально-правового нормативного регулирования, необходимы специальные формы и методы этического просвещения, развивающие способность к самокритичности и самоанализу.
Пассивные информационно-просветительские формы, лекции, беседы, проводимые на уроках и во внеурочное время, знакомят учащихся с основными законами общественного развития, с основными нормами морали и права.
Активные формы этического воспитания, просвещения, побуждающие ребят к размышлению, дискуссиям, спорам, проводится в виде диспутов. Темы для таких обсуждений должны быть актуальными, живо интересующими ребят, заставляющими думать о себе, своем месте в жизни.
В современной педагогике особое внимание уделяется комплексу поведенческих навыков, которые формируются у ребенка в процессе его социализации. Об обучении жизненно важным навыкам говорили Н.П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт.
Ими выделены следующие жизненно важные навыки:
навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности;
навыки позитивного общения;
навыки самооценки и понимания других;
навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями;
навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях;
навыки продуктивного взаимодействия;
навык самостоятельного принятия решений;
навык решения проблемных ситуаций;
навыки творчества.
Подчеркнем, что обучение жизненно важным навыкам в школе необходимо.
Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляющего большинства семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и прочее. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.
Во-вторых, такое обучение должно проводиться как можно раньше, еще до того, как подростком приняты установки асоциального поведения. Обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, более положительным межличностным отношениям и умению нести ответственность за свои действия.
В-третьих, обучение жизненно важным навыкам является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться и эмпатия, умение решать проблемы, творческое мышление, умение справляться с эмоциями и стрессом (для менеджеров, журналистов, политиков, управленцев), умение работать с информацией (для каждого человека в современном мире). Комплекс жизненно важных навыков является базисным для всех профессий, связанных с взаимодействием «человекчеловек».
В-четвертых, школа дает возможность охватить максимальное количество детей и подростков. Введение обучения жизненно важным навыкам в школе оптимально, так как:
- существует возможность целенаправленного систематического обучения детей и подростков.
- возможно использование имеющейся инфраструктуры, что дает экономическую эффективность.
- существует возможность как для долгосрочных, так и для краткосрочных прогнозов и оценок эффективности.
- возможна мобильность в планировании, оценке и корректировке реализуемого процесса.
- в школе есть достаточное количество опытных и потенциально способных педагогов.
- высока вероятность продуктивного взаимодействия с родителями.
Таким образом, обучение жизненно важным навыкам должно проводиться как можно раньше, еще до того, как подростком приняты установки асоциального поведения. Оно способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, положительным межличностным отношениям и умению нести ответственность за свои действия.
Операционно-деятельностный этап.
Цель: формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекция негативных поведенческих проявлений.

Программа занятий для подростков
«Обучение жизненно важным навыкам» (см. Приложение №8).

Цель программы:
- формирование комплекса поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющему человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни;
- формирование зрелой, целостной личности, адаптированной к жизни в любых условиях;
- воспитание позитивной социальной ориентации, самостоятельной личности, способной принимать решения и нести ответственность за свои поступки;
- воспитание адаптированного человека к современным условиям жизни;
- коррекция поведенческих реакций.
Структура программы по обучению жизненно важным навыкам.

1 блок – теоретический.
2 блок – практический. Программа занятий для подростков «Обучение жизненно важным навыкам», включающая пять разделов, каждый из которых содержит 3-4 занятия, развивающие определенные группы навыков у детей:
Раздел 1. Навыки общения и взаимодействия;
Раздел 2. Навыки самооценки и понимания партнера;
Раздел 3. Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях;
Раздел 4. Навыки принятия и исполнения решений;
Раздел 5. Навыки творчества.
Занятия проходили с данной группой подростков после уроков в комнате психолога, где приятная располагающая обстановка. 1 теоретическое занятие – 1 раз в неделю и 1 практическое занятие – 1 раз в неделю. Ребята сидят в круге, ведущий располагается вместе с ними и является участником данных занятий. Программа основывается на принципе постепенности, поэтапности: каждый последующий этап логически вытекает из предыдущего. Благодаря этому, подросток постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего "Я".
Основные средства реализации программы:
- игровые тренинги и упражнения;
- беседы, диспуты;
Структура занятий:
Упражнения на начало занятий – подбираются упражнения на сплочение группы, создание психологического комфорта на занятии, создание рабочей обстановки безопасности и доверия.
Упражнения по теме занятия – упражнения подбираются по теме занятий. После каждого упражнения происходит рефлексия. Кроме основных процедур, в описании занятия присутствует разминка, игры которой могут проводиться в начале, середине или конце встречи. Процедура как бы задает структуру занятий, выделяет две неотъемлемые части: получение опыта "здесь и теперь", рефлексию этого опыта.
В конце каждого занятия организуется рефлексия процесса работы (отношение к происходящему, собственный вклад в него и т.п.), а также диагностика (состояния участников, понимания ими тренинговой ситуации). Очень важно привлечь внимание подростков к тем результатам, которые были получены в ходе встречи, сделать акцент на осознании того, что подросток увидел в себе или других, что почувствовал, выполняя то или иное упражнение, что произвело на него большое впечатление и т.д.;
Существенным является вопрос о комплектовании группы. Перед занятиями мы проводили индивидуальные беседы, предшествующие самим занятиям, на которых мотивировали детей на активную работу. Мы заинтересовывали ребят в будущей работе и в собственных изменениях.
Организовывая работу группы, мы помнили: обучение ее участников имеет ценность не только во время интенсивных и совместных эмоциональных переживаний, а, главным образом, во время осознания, внутреннего переосмысления, раскрытия причин их возникновения, то есть когда обнаруживаются назревшие вопросы и проблемы, которые не поддаются контролю и волевой регуляции со стороны самого субъекта.
При этом отметим, что не все удавалось, иногда дети больше внимания уделяли «приколам» и шуточкам, и уходили от темы занятия, иногда возникали конфликтные ситуации во время обсуждения тем. Но в целом можно сказать о положительном влиянии этих занятий. Можно отметить некоторые наблюдения за детьми группы:
Кирилл - с удовольствием откликнулся на предложения заниматься, но вначале его больше занимала лишь внешняя сторона занятий. Ему нравилось играть в игры, но задания на рефлексию вызывали протест, вплоть до отказа. Ему не хотелось думать, высказывать свое мнение. Он даже на первых занятиях пытался уйти. Но в дальнейшем, несмотря на то, что он часто отвлекался, мальчик стал активно обсуждать предложенные ведущим темы, высказывать свою точку зрения, причем высказывания имели социальную направленность, и он даже делал замечания другим, когда их высказывания не соответствовали нормам этикета.
Андрей - мальчик с радостью начал ходить на занятия, так как знаком с такой формой проведения занятий, но сначала он это воспринял, как еще одна возможность похулиганить и разнообразить свое времяпрепровождение. Но впоследствии его многие темы заинтересовали, и он с удовольствием участвовал в обсуждении, играл во все игры, и на заключительном занятии сказал, что занятия ему помогли задуматься нал собой.
Лев - на занятиях старался вести себя достойно, но все-таки иногда возникали конфликтные ситуации. Мальчик излишне привлекал к себе внимание, а это не нравилось другим детям. Приходилось объяснять ему. В обсуждении участвовал с удовольствием, но иногда старался высказать какое - мнение в противовес всем, чтобы привлечь внимание.
Таня - девочка сначала вела себя несколько отстраненно. Пришла на первое занятие с раздражением, в упражнениях участвовала нехотя. Но уже в конце занятия стала проявлять интерес. В последующие занятия она уже не проявляла высокомерие, хотя иногда не выполняла упражнения. Если они ей не нравились. Не любит, когда у нее что - то не получается, отказывается от усилий и не выполняет задание. Но на последних занятиях уже вела себя более адекватно, не высказывала раздражения и проявляла интерес. На заключительном занятии сказала, что ей понравилось обсуждать многие темы, и она смогла задуматься над своими поступками.
Ира - с желанием начала посещать занятия. Но возникали сложности, когда ей что - то не понятно или ее просишь выполнить задание, которое ей не нравиться. Часто проявляла упрямство, могла замкнуться и вообще не работать с группой. На первых занятиях ее трудно было переубедить. Впоследствии мы нашли с Ирой общий язык, и она стала более активной и меньше проявляла упрямство, с удовольствием участвовала в обсуждении и заданиях на рефлексию своего состояния.
Рита – на занятиях вела себя ровно, иногда случались небольшие конфликты со сверстниками из-за организационных вопросов (где сесть, кто первый ответит), не всегда они решались конструктивно приходилось ведущему помогать девочке решить конфликт, напоминать правила группы. Это иногда даже мешало ведению занятия, приходилось отвлекаться на эти проблемы. В конце занятий она уже достаточно хорошо усвоила правила работы в группе, и было иногда заметно, что она хочет с кем – то поругаться, но сдерживает себя. Об этом она сказала на последнем занятии.
Михаил Ш. - Миша часто отвлекался на занятиях, старался привлечь на себя внимание, из–за этого возникают конфликты с ребятами, приходилось делать ему замечания, на которые он реагировал достаточно бурно. Иногда говорил о том, что не будет больше ходить. Но в следующий раз обязательно приходил, приходилось отвлекать его внимание, постоянно держать его в поле зрения и стараться, что бы он участвовал в упражнениях вместе со всеми. Он не плохо участвовал в обсуждении, но это часто зависело от настроения.
Михаил Н. – сначала он приходил на занятия как бы по принуждению, за компанию. Но впоследствии с удовольствием участвовал в занятии, но не любил высказывать свои мысли, старался избегать таких упражнений или давал односложные ответы, т.е. очень сложно шел на контакт с группой.
Данные занятия дополнялись индивидуальными беседами с подростками методом контактного взаимодействия. Подростки тянуться к такому неформальному общению, они испытывают потребность в общении с взрослыми. Многие сами приходили поговорить, рассказывали о том, что у них произошло, спрашивали совета.
После проведения занятий нами вновь были проведены исследования нравственной направленности воспитанников, при этом получены следующие результаты.
Заключительный этап.
Цель: оценка результативности программы в целях подтверждения или опровержения гипотезы; разработка рекомендаций.

Результаты исследования нравственной направленности.
контрольный эксперимент МОУСОШ №167
(апрель 2011)

Таблица 2


Имя

Нравственная мотивация,

Нравственная воспитанность, нравственная с.о.

Отношение к жизненным ценностям

Этика поведения

Кирилл
Средний
Средний
Средний
Средний

Андрей
Низкий
Средний
Средний
Низкий

Лев
Средний
Средний
Высокий
Средний

Таня
Низкий
Высокий
Средний
Высокий

Ира
Средний
Средний
Ниже среднего
Средний

Рита
Средний
Средний
Средний
Средний

Михаил Ш.
Средний
Ниже среднего
Средний
Низкий

Михаил Н.
Низкий
Средний
Средний
Средний


С – 37 %
Н – 63 %
В – 12,5 %
С – 75 %
Н.ср. – 12,5 %

В – 12,5 %
С – 75 %
Н.ср. – 12,5%

В – 12,5
Ср. – 63,5 %
Н- 25 %


Сравнение полученных результатов диагностического и контрольного этапов исследования показало следующие изменения (см. Приложение № 9,10,11,12)
Нравственная мотивация – уменьшился процент детей, которые показывали низкую нравственную мотивацию (85 – 67 %).
Нравственная воспитанность - изменения коснулись уменьшения количества детей с низким уровнем нравственной воспитанности (было 12, 5 %, при контрольном эксперименте низкий уровень не выявлен), ниже среднего – было 25 % - стало 12, 5 %, и увеличились показатели среднего уровня (50 – 75 %).
Отношение к жизненным ценностям – низкий уровень не выявлен, а было 12, 5 % детей, ниже среднего уровня было 25 % детей – стало 12, 5 %, средний уровень стал – 75 % , а было 50 %.
Этика поведения изменились показатели высокого уровня, при констатирующем эксперименте их не было вообще, а при контрольном стало – 12, 5 %, при этом средний уровень, конечно же, уменьшился, а показатели низкого уровня пока не изменились – 25 %.
Можно рассмотреть изменения, которые произошли у каждого ребенка.


Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента.
(индивидуально по каждому ребенку)



Изменения
Дальнейшие рекомендации педагогам.

Кирилл
Были низкие показатели нравственной мотивации, после проведения занятий показатели нравственной мотивации стали средними, все остальные показатели на среднем уровне. Можно отметить некоторые изменения в поведении – меньше замечаний стал получать в школе.
Продолжить дальнейшую индивидуальную работу с ребенком методом контактного взаимодействия, чаще включать его в общественно – полезную деятельность, замечать и отмечать успехи, повышать уверенность в себе.

Андрей
Все показатели были низкие, изменения коснулись нравственной воспитанности – стали средними показатели; и отношение к жизненным ценностям – средний уровень. Пока на низком уровне – нравственная мотивация и этика поведения.
Учить ребенка анализировать свои поступки, делать выводы и ставить перед собой цели по самовоспитанию. Оказание педагогической помощи требует от педагога большого терпения, такта, систематичности и настойчивости. Нельзя оставлять без постоянного внимания. Создавать условия, при которых надо применять свою самостоятельность.

Лев
Показатели не изменились. Но можно отметить изменения в поведении – стал более критично относиться к своим поступкам, в индивидуальной беседе отмечает недостатки своего поведения, и говорит уже о том, что хочет исправиться.
Основной целью педагогической помощи является установка тесных контактов, доверительных взаимоотношений,
взаимопонимания. Очень важна постоянная эмоциональная поддержка.Мальчика необходимо учить работать над собой – умение находить контакт с окружающими.


Таня
У Тани изменились показатели этики поведения со среднего на высокий. И действительно педагоги отмечают, что девочка стала себя вести более последовательно, в школе получает меньше замечаний, сама отмечает, что стала лучше себя вести.
Необходимо отмечать успехи девочки, хвалить ее, но не перехваливать – это может вызвать негативную реакцию и ее поведение ухудшиться.
Работа над личностными качествами, стремится к установлению более тесных контактов с внешним миром. Избегание конфронтаций с окружающими – об этих вопросах надо говорить с подростком.


Ира
Показатели не изменились. Но можно заметить лишь незначительные изменения в поведении девочки. Меньше стала конфликтовать с взрослыми. Можно отметить, что у девочки изменились отношение к учебе – не стала пропускать уроки в школе.
Отметить положительные изменения в поведении, закреплять положительный социальный опыт. Но необходимо работать над формированием у девочки положительного отношения к жизненным ценностям. Лучше использовать индивидуальные беседы, обсуждать цели, разбирать конфликтные ситуации и учить находить решения в этих ситуациях.

Рита
По результатам тестирования у девочки произошли изменения результатов нравственной мотивации (низкий – средний) и результатов нравственной воспитанности (низкий – средний). Девочка научилась сдерживать себя, стала лучше взаимодействовать с людьми. Но проблемы с посещением школы сохранились, хотя пропусков стало меньше.
Необходимо вместе с девочкой работать над проблемами в общении и мотивацией к школьному обучению, показывая значимость решения этих проблем для нее самой. Учить Риту самостоятельно выполнять домашнее задания, учить навыкам самоконтроля, отмечать положительные изменения, замечать хорошее, анализировать каким образом произошли изменения, повышать уверенность в себе.

Михаил Ш.
У Миши произошли изменения двух показателей – нравственная мотивация (низкий – средний) и отношение к жизненным ценностям (ниже среднего – средний). Таким образом, у мальчика произошли изменения в структуре ценностей, что, конечно, сказалось на его поведении. Надо отметить, что изменилось его отношение к занятию рисованием, он стал более серьезно к ним относиться. Хотя к школьным занятиям отношение осталось прежним.
Вместе с подростком продолжить работу по изменению его отношения к нравственным ценностям, при этом использовать индивидуальные формы работы, которые не должны быть навязаны подростку, а как бы вплетаться в повседневную жизнь ребенка. Беседы должны быть непродолжительными, но ёмкими, анализирующими поступки ребенка, в результате которых он должен самостоятельно делать выводы о положительных и отрицательных последствиях своего поведения, учить подростка методам самовоспитания.

Михаил Н.
Изменений в результате повторного исследования не обнаружено. И в поведении нельзя отметить особых положительных сдвигов.
Подросток требует особого внимания. Индивидуальный подход к ребенку. Оказание педагогической помощи требует от педагога большого терпения, такта, систематичности и настойчивости. Нельзя оставлять без постоянного внимания, но контроль ненавязчивый. Не допускать конфликтов, а учить ребенка самостоятельно находить свои ошибки и вселять уверенность в возможности их решения.



Выводы и педагогические рекомендации.

Итак, разработанная программа показала положительные результаты. Заметим, что данная программа – это одна из форм работы с девиантными подростками. Кроме работы с детьми необходима так же работа и с педагогами, и родителями. Ведь именно они больше всего ежедневно общаются с детьми и могут оказать влияние на ребенка.
Отметим, что основной целью социально-педагогической работы по профилактике и коррекции девиантного поведения должно быть создание условий для позитивной социализации и индивидуализации каждого ребёнка, а в случае, когда ребёнок совершает правонарушение или прибегает к девиантным формам поведения включение его в систему комплексного сопровождения. Такого рода сопровождение предполагает четыре взаимно дополняющих друг друга процесса (социальные технологии): социально-психологическую реабилитацию; коррекцию поведения и морально-нравственных установок; ресоциализацию; конструирование ситуации успеха.
Кроме того, социальный педагог в своей работе должен помнить и выстраивать свою деятельность в соответствии со следующими положениями:
- эффективная ранняя профилактика может быть обеспечена лишь путем применения широких комплексных мер социально – педагогического, организационно - административного, медико-педагогического характера реабилитации;
- в воспитательной работе важным условием эффективности является повышение уровня психолого-педагогических знаний педагогов, родителей;
- ведущая роль принадлежит мерам общего социально – педагогического характера, совершенствованию системы образования и воспитания, оздоровлению ближайшего окружения детей;
- воспитательная профилактическая работа должна строиться на основе деятельностного подхода, который включает практическую организацию новых видов деятельности в рамках, которых происходит смена установок подростков.
Комплексное сопровождение должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, таких как:

правовая защита и правовой всеобуч;
педагогическая поддержка;
социальная помощь;
психологическое сопровождение индивидуального развития;
обучение навыкам социальной компетентности.
Говоря о комплексном сопровождении ребёнка, как системе социально-педагогической помощи, мы выделяем следующие его особенности:
Сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов в данной деятельности;
Междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий специалистов из различных ведомств и служб;
Широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, прерывание процесса его дезадаптации, аддитивного и противоправного поведения, так и на предупреждение возникновения данных явлений;
Использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.
Ключевым звеном, основой личностно-ориентированных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе является гуманно-личностный подход к ребенку.
Такой подход обращает учреждение к личности ребенка, к его внутреннему миру, к его способностям и возможностям, нравственной потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, создать все необходимые условия для более полного и свободного развития личности.
Имеющийся в стране опыт по созданию системы социальной психолого-педагогической поддержки детства показывает, что комплексный подход позволяет:
- во-первых, создать условия для обучения и воспитания всех категории детей «группы риска» (особенно сирот, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся жестокому обращению, перенесших травмы);
- во-вторых, осуществить реабилитацию (педагогическую, психологическую, медицинскую, социальную и т.д.) всех нуждающихся в ней детей и подростков.
Подводя итог необходимо отметить, что для подростка необходимо развитие комплекса поведенческих навыков, способствующие оздоровлению межличностных отношений, формированию умения нести ответственность за свои действия, навыков социальной компетентности, а социально-педагогическая деятельность должна строится при этом на комплексном подходе и включать обучение ребёнка, обеспечивать условия для реализации его творческого и личностного потенциала, удовлетворения базовых потребностей в безопасности, принятии, признании и уважении личности ребёнка во всём многообразии её проявлений.

















Заключение


Результаты исследования проблемы отклоняющегося поведения позволили сделать следующие выводы. В современной России наблюдается значительный рост различных девиаций, явившихся следствием глубоких социальных изменений и затянувшегося экономического, социального и политического кризиса. Данная проблема чревата негативными последствиями для общества, т.к. часть подрастающего поколения, подверженная социальному неблагополучию, как наиболее его уязвимая категория, может оказаться социально - дезадаптированной массой, стать деструктивной силой, тормозящей развитие страны, угрожающей ее национальной безопасности. Масштабы девиантных явлений среди учащихся современного общества требуют резко усилить воспитательную и коррекционную работу.
Проблема профилактики и социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения представляется одной из перспективных. Это объясняется тем, что поиск адекватных механизмов его сдерживания и предупреждения, разработка эффективных превентивных мер, профилактических социальных технологий, способны повысить уровень педагогического воздействия на личность подростка, обеспечить ее ресоциализацию в современном трансформирующемся обществе.
Теоретический анализ литературных источников свидетельствует о том, что данная проблема находится под пристальным вниманием ученых, педагогов, в частности: Беличевой М.В., Бочаровой В.Г., Выготского Л.С., Галагузовой М.А., Загвязинского В.И., Кащенко Б.В., Макаренко А.С., Мустаевой Ф.А., Овчаровой Р.В., Сухомлинского В.А., Шишковец Т.А., Шакуровой С.А. и др.
На основании проведенного нами анализа было выявлено, что причины отклонений в поведении ребенка могут быть обусловлены как психическими и психофизиологическими расстройствами, так и носить в основе социально-психологический характер их происхождения (дефекты правового и нравственного сознания, особенности характера и эмоционально-волевой сферы, различные неблагоприятные факторы среды и воспитания, семейное неблагополучие, нестабильность во многих сферах жизни общества и т.д.). По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу можно выделить причины, связанные с возрастными кризисами. В последние десятилетие отклоняющееся поведение несовершеннолетних стало еще более сложным, появились новые системообразующие факторы, повлиявшие как на характер отклонений и их природу, так и на ее содержание. Системный анализ генезиса отклоняющегося поведения подростков свидетельствует о необходимости междисциплинарного подхода не только к изучению данного феномена, но и об обязательном комплексном, интегрированном подходе к процессу формирования готовности к работе социального педагога с подростками девиантного поведения.
В данной работе мы рассмотрели исследования в области отклоняющегося поведения, которые являются предметом всестороннего межпредметного анализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, методы и подходы воспитания, социально-психологические характеристики детей группы социального риска и их ближайшего окружения.
Сущность проведенной нами работы заключалась в том, чтобы определить ряд конкретных проблем, связанных с девиантным поведением подростков. Первичная диагностика личностного и социального развития показала, что у «трудных» отсутствует четкая система ценностных ориентаций, у многих низкий уровень норм морали и нравственности, проявление деструктивных норм поведения, потребительское отношение к жизни.
Разработанные нами материалы по профилактике и социально-педагогической коррекции были представлены для апробации в современной общеобразовательной школе, где они получили общую положительную оценку. Разработанная программа способствует осмыслению собственной жизни, определению конкретного плана ребенка на ближайшее будущее, выработке собственных моделей поведения и стремления к саморегуляции в целях соответствия нормам социального поведения, формирует, хотя первичные, но собственные жизненные цели, установки, изменяет ценностные ориентации учащихся в сторону общественно-значимых. Нам удалось доказать выдвинутую в исследовании гипотезу. Анализируя выполненное нами исследование можно сделать вывод, что оно полностью не исчерпывает многогранной проблемы профилактики и социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Данная проблема требует дальнейшего исследования в рамках психологии, социологии, педагогики и других наук.






















Список литературы


Закон РФ «Об образовании» (в последней редакции). – М.: ТЦ Сфера, 2009. - 96 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. // Вестник образования. - 2002. - №6.
Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Альжев Д.В. Социальная педагогика. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008. – 128 с.
Баранова Т. Подростки с девиантным поведением: трудности социализации / Т. Баранова //Социальная педагогика. - 2006. -№4. - с.47.
Басов Н. Ф., Басова, В. М. История социальной педагогики: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Н.Ф Басов, М.В. Басова, А.Н. Кравченко. – 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2007. - 256 с.
Бахадова Е.В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения детей / Е.В. Бахадова // Вопросы психологии. - 2009. -№1. - с.37.
Беличева С.А. Этот «опасный» возраст - М.: Знание,1982. - 94 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464с.
Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций. - М.: Академия, 2006. - 269 с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. - М. Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.
Власова Т.А, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., исп. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. М.И. Рожкова. - ВЛАДОС, 2001.- 240 с.
Высоцкая Н.В. Толстоухова, Н.С. Фалькович, Т.А. Подростки XXI века. 8-11 классы: Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. Особенности современных подростков. Виды кризисных ситуаций. Профилактические мероприятия. – М.: ВАКО, 2008. - 256с.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения/Под ред. В.А. Никитина. - М.,1999. – 183 с.
Дмитриева В., Черноусова, Ф, Яркова, И. Работа с детьми осложненного поведения и их семьями. Школьная дезадаптация // Беспризорник.- 2008.- №1.- с.30-41
Дудникова М.В. Формирование готовности будущего учителя к работе с подростками девиантного поведения // СПО.- 2009.- №3.- с.10.
Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики: Учеб.пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/ М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов , О.А. Селиванова, Ю.П. Строков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 100с.
Змановская Е.В., Рыбников В.Ю.: Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2010 г. - 352с.
Зарецкий В.К., Дубровская, М.О., Ослон В.Н., Холмогорова, А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - 208 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М. Просвещение, 1986. - 129 с.
Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. - 1995. - № 2.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994.- 223 с.
Курцева Н.В. Учебное пособие. Основы социальной педагогики. - Краснодар.: «Содружество», 2009. - 229 с.
Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.
Ланцова Л.А., Шурупова, М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4.
Майорова Н. П., Чепурных Е. Е., Шурухт С. М. Обучение жизненно важным навыкам в школе. - СПб.: Издательство «Образование - Культура», 2002. - 288 с.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для Вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.
Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.: ил.
Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2000.- № 9. - с. 13-15.
Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. - 2000. - №11. –
c. 31-33.
Николаева Н.В. Научный анализ проблемы девиантного поведения детей: социально-педагогический подход // СПО №8.- 2010.- с.39-42
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.
Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П.П. Павленок. - М.: ИНФРА - М., 1997. - 368 с.
Перешеина М.В., Заостровцева, М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 c.
Повшедый А.В. Факторный подход и факторный анализ в построении теоретико-методологических оснований психолого-педагогических исследований / А.В. Повшедный // Мир психологии. - 2006. - №2.- с.131 .
Повшедый А.В. Педагогические основы профилактики безнадзорности и беспризорности подростков: Монография. - Н.Новгород, 2010. - 123 с.
Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн., кн.3: Теория и технологии воспитания/И.П. Подласый.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.-463 с.
Протасова И. Деятельность социального педагога по профилактике делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения // Социальная педагогика.- 2008. - №3.- с.70-79.
Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: из опыта работы педагогических работников образовательных учреждений Нижегородской области/Министерство образования Нижегородской области. – Н. Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2009. - 220 с.
Профилактика социально - опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений / авт.-сост. Е.Ю. Ляпина. - 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. - 231 с.
Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы и риска/ Сост. А.Г. Петрыкин. - М.: Эврика, 2004. – 304 с.
Селина И.Ю. Динамика изменившегося уровня ценностных ориентаций подростков-девиантов / И.Ю. Селина // СПО. - 2008. - №1. - с.63.
Синягина Н.Ю. Воспитание и обучение подростков с девиантным поведением: социальные аспекты // Беспризорник.- 2006.- №6.- с. 18-19.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
Социальный педагог в школе.- Вып.2/авт.-сост. И.Ю. Фоминичева [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2001. - 254 с.
Справочник социального педагога/авт.-сост. О.С. Гришанова. – Волгоград: Учитель, 2010. - 271 с.
Степаненко М.Н. Трудные дети // Беспризорник.- 2009. -№5.- с. 20-22
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 320с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип.
- М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.
Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие / Т.А. Шилова - М.: Айрис-Пресс, 2004.-112 с.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2009. - 336с.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проспект; Трикста, 2005. - 336 с.
Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М.,2000.
Щуркова Н. Осложненное поведение как объект внимания социального педагога/ Н. Щуркова // Социальная педагогика. - 2006. - №3.- с.39.
Интернет-ресурсы:
57. www.twirpx.com
58. festival.1september.ru
59. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
60. www.consultant.ru













HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER147HYPER15


HYPER13PAGE HYPER15




3


I. Подготовительный

Сбор и обработка информации, выбор участников экспериментальной группы исследования, установление первичного контакта с трудными подростками

Анализ информации, постановка социального диагноза

Составление теоретической базы по вопросам изучения личности подростка

II. Диагностический

Анализ диагностики, планирование программы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения подростков

Подбор диагностического инструментария

Применение и обработка диагностического материала

III. Прогностический

Формирование навыков групповой кооперации и конструктивного бесконфликтного взаимодействия

Сформировать установку на здоровый образ жизни

Способствовать осознанию и усвоению подростками основных человеческих ценностей, формированию «здоровых» моделей образа жизни

Воспитание адаптированного человека к современным условиям жизни

IV. Операционно-деятельностный

Учет работы (заполнение индивидуальных карт коррекции)

Реализация программы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения подростков

V. Заключительный

Повторное диагностирование экспериментальной группы

Оформление результатов исследования. Подведение итогов





Заголовок 7 Заголовок 8HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file9.doc
    Размер файла: 446 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий