Научно-методическая разработка на тему: «Эффективность применения проблемно-поисковых методов обучения при формировании профессиональных компетенций будущих специалистов»


РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАПОУ КО «Калужский технический колледж»
(ГАПОУ КО «КТК»)













Научно-методическая разработка
на тему: «Эффективность применения проблемно-поисковых методов обучения при формировании профессиональных компетенций будущих специалистов»



Выполнила преподаватель
И.В.Ясенева ___________





г.Калуга
2016



Содержание
Введение.2
Теоретическая часть..6
Практическая часть..11
Заключение...48



































ВВЕДЕНИЕ.

Проблема использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план как в практике обучения, так и в исследованиях сферы образования. Внедрение компетентностного подхода в образовании предполагает внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов. Традиционные способы постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют студентам возможность самим активно участвовать в учебном процессе.
Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов направлены на овладение умениями и навыками, а также на воспитание и развитие личности. Задача преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать методы обучения, развивать стремление к учению, научить студента откликаться на процесс познания, развивать интерес к учебной дисциплине. Для этого студент должен уметь самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению поставленной проблемы, а также иметь желание понять информацию и самостоятельно добывать ее. Эти качества способны развить у студентов активные методы обучения, появление и развитие которых обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
Термин «активные методы обучения» появился в литературе в начале 60-х годов XX века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов (эффект группы, эффекта присутствия и другие).
Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогической деятельности. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Леонтьев,
Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.
Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать ее повышению.
Исходя из этого, возникает научная проблема: что необходимо предпринять, чтобы активные методы обучения приводили к положительным результатам в обучении студентов среднего профессионального образования?
Цель исследования – выявить влияние проблемно-поисковых методов обучения на формирование профессиональных знаний и личностных характеристик студентов, обеспечивающие эффективность применения проблемно-поисковых методов в колледже, положительный и отрицательный опыт, определить значение этого опыта для развития современного среднего профессионального образования, проблемно-поисковых методов в учебный процесс ККИТиУ.
В соответствии с целью, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить основные этапы становления и развития проблемно-поисковых методов в отечественной системе среднего профессионального образования;
2..Рассмотреть теоретические аспекты проблемно-поисковых методов;
3..Определить значение опыта для развития современного профессионального образования;
4..Проанализировать особенности и эффективность применения проблемно-поисковых методов при формировании профессиональных и общих компетенций будущих специалистов;
6. Описать результаты проведенной работы..
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение будет успешным, .если:
- будет разработано новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов, поддерживать их готовность осваивать и внедрять инновации с помощью проблемно-поисковых методов обучения;
- будут использоваться проблемно-поисковые методы обучения студентов среднего профессионального образования;
- будет воплощена в жизнь конструктивистская концепция образования студентов среднего профессионального образования. с помощью проблемно-поисковых методов.
Методологическую основу исследования составили работы. отечественных и зарубежных ученых и специалистов в области образования, материалы периодической печати, а также материалы использования проблемно-поисковых методов в обучении.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались. следующие методы:
- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез; анализ научных публикаций по теме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, статистические методы обработки данных;
- эмпирического исследования: включенное и опосредованное наблюдение; маркетинговые исследования; педагогический эксперимент, опросы и анкетирование.
Объектом исследования является процесс обучения студентов на уроках с применением проблемно-поисковых методов обучения.
Методологической и теоретической основой исследования являются концептуальные и теоретические положения, представленные в трудах отечественных и зарубежных авторов. Исследование осуществлялось путем сочетания исторического и логического подходов, социологических методов, методов сравнительного анализа.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении положительных характеристик, приносимых внедрением проблемно-поисковых методов в образование студентов СПО.














ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В настоящее время идет активный процесс совершенствования рынка образовательных услуг. Он побуждает учебные заведения пересматривать подход к подготовке профессиональных кадров. Большое внимание уделяется содержанию образования, а также технологиям обучения. Для этого учебным заведениям необходимо заниматься разработкой новых методов и приемов обучения, созданием новых форм организации педагогической деятельности.
Методы обучения направлены на овладение умениями и навыками, а также на освоение профессиональных и общих компетенций. Задача преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать активные методы обучения.
Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах обучения: при первичном овладении знаниями, при закреплении и совершенствовании знаний, при формировании умений и навыков.
Активные методы обучения побуждают обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизируют их познавательную деятельность, развивают мышление, формируют практические умения и навыки. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые методы. Новая образовательная парадигма ориентирована прежде всего на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей, а следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использования активных форм и методов обучения.
В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы обучения делят на неимитационные и имитационные (см. рис. 1).





Классификация методов активного обучения
Неимитационные
Имитационные


Неигровые
Игровые

Проблемное обучение
Лабораторная работа
Практическая работа
Эвристическая лекция
Тематическая дискуссия
Программированное обучение
Анализ конкретной ситуации
Решение ситуационных задач
Упражнения - действия по инструкции
Кейсовый метод
Имитация деятельности на тренажере
Разыгрывание ролей
Организационно-деятельностные игры
Модерация


Рис. 1 Методы активного обучения
Проблемное обучение относится к неимитационным методам активного обучения. Проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Существует две основные функции учебной проблемы:
1. Определение направления умственного поиска, то есть деятельности обучающегося по нахождению способа решения проблемы.
2. Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности обучающегося по усвоению новых знаний.
Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны, они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. В связи с этим принято говорить о методах проблемного изложения учебного материала, о проблемных и эвристических беседах, о применении наглядных методов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ исследовательского вида.
Выделяют основные условия успешного проблемного обучения:
1. необходимо вызвать интерес студентов к содержанию проблемы;
2. обеспечить посильность работы для студентов с возникающими проблемами;
3. информация, которую студент получит при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебно-профессиональном плане;
4. проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между преподавателем и обучаемыми, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов студентами при пристальном доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу студента. В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности студентов.
Проблемное обучение ставит своей задачей:
1. развитие мышления и способностей студентов, развитие творческих умений;
2. усвоение студентами знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
3. воспитание активной, творческой личности студента, умеющего видеть, решать нестандартные профессиональные проблемы.
Отличительной чертой проблемно-поисковых методов является постановка перед студентами вопроса (проблемы), на который они самостоятельно ищут ответ, сами создают для них новые знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы. Проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности студентов, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательная деятельность студентов протекает не самостоятельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подводит студентов к выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт со студентами, создавать атмосферу сотрудничества.
Проблемная лекция отличается от обычной тем, что начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лектор последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Постановка проблемы побуждает слушателей к работе мысли, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, привлекает внимание слушателей.
Эвристическая беседа (от лат. эврика – открытие) представляет собой ряд вопросов преподавателя, направляющих мысли и ответы учащихся. Успех беседы зависит от умелой постановки серии вопросов и знания предполагаемых ответов студентов. Беседа может начинаться с сообщения фактов, описания явлений, событий, демонстрации фрагментов кинофильмов, показывающих проблемные ситуации, которые необходимо разрешить.
В ходе эвристической беседы преподаватель путем умело поставленных вопросов заставляет студентов на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений формулировать новые понятия, выводы, правила. Студенты сами «делают открытия», получают новые знания, что доставляет им творческую радость и стимулирует их познавательную активность.
Эвристическая беседа - основной метод проблемного обучения. Степень проблемности в ней проявляется по-разному: это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям студентов; постановка проблемы, которую студенты решают под руководством преподавателя, выдвигая гипотезу, формулируя возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая выдвинутую гипотезу; это может быть лишь «называние» темы, где студенты сами формулируют и решают проблемы.
Учебная дискуссия - один из методов проблемного обучения. Суть ее состоит в том, что преподаватель излагает две различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает студентам выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выявление позиций студентов, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы.
Для дискуссии выбирают такие вопросы, в которых наличие двух точек зрения может быть естественным. Не следует создавать искусственные ситуации, когда кто-то отстаивает заведомо ложную точку зрения, будучи убежденным в том, что она ложная.
Поисковая лабораторная работа. По ряду учебных предметов, в частности по информатике, изучению теоретического материала может предшествовать поисковая лабораторная работа по инструкции, на основании которой студенты сами должны сделать выводы о свойствах тех или иных веществ, взаимосвязи и зависимости между ними, способах выявления этих свойств. За поисковой лабораторной работой следует эвристическая беседа, в ходе которой под руководством преподавателя студенты на основе проведенных наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические выводы. Выполнение отдельными группами учащихся экспериментов с разными веществами или различными способами обогащает коллективный опыт, делает теоретические положения более обоснованными, убедительными.
При поисковых лабораторных работах студенты сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.
Качественная лабораторная работа представляет собой соблюдение всех трех методик, когда студент, опираясь на собственное мнение и взгляды наставников, прорабатывает проблему и находит решения.
Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.
Фронтальная лабораторная работа занимает всех студентов для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что студенты собираются в группу из 2-5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, студент в этом случае анализирует информацию самостоятельно.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Внедрение компетентностного подхода в образовании предполагает внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов. Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности. Поэтому считаю, что в практике подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена необходимо использовать проблемно-поисковые методы обучения, особенностью которых являются:
- реализация в учебном процессе составляющих модели конкурентоспособного специалиста среднего звена – профессиональные характеристики студентов и личностные качества студентов;
- совершенствование и развитие педагогического мастерства преподавателя.
С 2012 года стала проводить опытно-экспериментальные проверки эффективности применения проблемно-поисковых методов обучения при формировании профессиональных компетенций специалистов среднего звена.
Целью явилось исследование эффективности применения в учебном процессе проблемно-поисковых методов обучения для подготовки конкурентоспособного выпускника колледжа, умеющего: адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и умело применяя их на практике; самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них; самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В своем исследовании я рассматривала два вида характеристик:
- качество профессиональных знаний;
- личностные качества (интуиция, аналитичность, быстрота реакции, способность руководить и подчиняться, коммуникабельность).

Таким образом, в 2012-2013 учебном году в исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по специальности «Компьютерные сети», «Информационные системы» ГАОУ СПО «Калужский колледж информационных технологий и управления».
Для исследования мной были отобраны 2 группы: первая группа была представлена студентами 1 курса, обучающиеся по специальности «Компьютерные сети». На занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ» мной использовались проблемно-поисковые методы, такие как учебная дискуссия, поисковые лабораторные работы, проблемные лекции. Вторая группа – это студенты 1 курса обучающиеся по специальности «Информационные системы», у них проблемно-поисковые методы не использовались. На занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ» в этой группе использовала традиционные методы обучения, такие как семинары, выполнение практических работ, лекции, подготовка докладов.
Цель исследования – выявить влияние проблемно-поисковых методов на формирование профессиональных знаний и личностных характеристик студентов, обеспечивающие эффективность применения проблемно-поисковых методов в колледже, положительный и отрицательный опыт, определить значение этого опыта для развития современного среднего профессионального образования, проанализировать опыт педагогов новаторов и исследователей и предложить рекомендации по внедрению проблемно-поисковых методов в учебный процесс КТК.
Создавая проблемную ситуацию, я направляю студентов на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, студент ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому я использую дифференцированный и индивидуальный подход.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- подвожу студентов к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;
- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагаю группе рассмотреть задачу с различных позиций;
- делаю сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставляю факты;
- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
- ставлю проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление “психологической инерции”).
В первой группе на уроках «Информатики и ИКТ» мною были поведены: учебная дискуссия на тему «Internet: Глобальное Добро или Зло?»; поисковые лабораторные работы по темам: «Текстовый процессор Word», «Табличный процессор Excel».
Так же применяла проблемные лекции, на которых очень эффективно “срабатывает” преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока. Например: «Что скрывается в строке меню?», «Как измерить количество информации?», “Алгоритм – это ”.
Учебная дискуссия на тему «Internet: Глобальное Добро или Зло?». Уроки информатики в области образовательной линии «информационно-
коммутативные технологии» - это уроки, на которых для студентов существует возможность проявить их творческие и интеллектуальные способности. Особый интерес студентов вызывает изучение темы «Компьютерные сети», в частности «Глобальная компьютерная сеть Internet». Как правило, и студентами, и преподавателем рассматриваются только положительные стороны этого глобального явления, однако, не следует забывать о ряде проблем, которые возникают в связи с повальным распространением компьютерных сетей.
Цель занятия: побудить учащихся взглянуть на глобальную компьютерную сеть Internet с различных сторон.
Задачи:
- выработать способность высказывать собственное мнение и давать критическую оценку проблемы (критическое мышление);
- развивать познавательную активность студентов и интерес к предмету;
- сформировать самостоятельность студентов;
- формировать умения находить, готовить, передавать и принимать требуемую
информацию;
- создать условия для осознанного усвоения основных понятий курса информатики и ИКТ;
Основные принципы:
- самостоятельность в работе студентов;
- развивающий характер обучения;
- интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;
Для проведения занятия класс заранее делится на две команды. Первая – сторонники Internet, вторая – противники (как правило, более сильные студенты). Среди каждой группы выделяются студенты (выборным способом) - капитаны команд. Команды могут дополнительно придумать своё название и эмблему.
Подготовка к уроку осуществляется и капитанами команд и её участниками заранее. Участники команд готовят аргументы выдвигаемых в защиту интересов своей группы и оформляют их в письменной форме. Капитаны команд готовят небольшую (2-4 минуты) вступительную речь, в которой обосновывают тезисы своей позиции.
Преподаватель выполняет роль третейского судьи в споре сторон, который независимо и аргументированно будет принимать, либо отвергать приводимые доводы и следить за тем, чтобы одни и те же аргументы не повторялись в различной формулировке, и за тем, чтобы дискуссия была в цивилизованных рамках. Однако роль третейского судьи вполне может исполнять сильный учащийся. В процессе занятия аргументы команд выносятся на доску, разделённую пополам: одна часть для кратких формулировок аргументов сторонников, вторая – противников.
Результативность такой дискуссии:
- хорошее усвоение студентами темы в результате активной деятельности при разрешении различных проблемных ситуаций;
- повышение интереса к современным коммуникационным технологиям как к
инструменту оперативного получения информации;
- осознание опасностей и проблем в современных коммуникациях;
- умение видеть проблемы и ставить их самостоятельно;
- умение оценить своё решение и решения собеседников.
После проведения дискуссии было проведено тестирование студентов на оценку их подготовки по теме «Глобальная компьютерная сеть Internet». С этой целью был разработан тест, включающий 15 вопросов. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Васильев Е.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

2
Габриел В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

3
Гончаров И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

4
Ермолаев А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Ильющенков В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

6
Клещ Е.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

7
Коваленко А.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

8
Колгаев С.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

9
Корытько М.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

10
Кордюков В.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

11
Костюшкин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

12
Лузанова Н.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

13
Макаров А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Мартынов А.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

15
Миронов В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

16
Назарова В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

17
Сергеев В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

18
Сухно О.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

19
Фоменко Б.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

20
Шатов А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

21
Шумаров В.
15
10
65
3
Информатика и ИКТ

22
Якимов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

23
Яровский В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

Средний балл: 4,04

Степень обученности: 65,1%


При использовании активных методов обучения, в частности, при проведении учебной дискуссии, у студентов формируются следующие навыки работы:
Коммуникативные: выражать себя, слушать мнение одногруппников и независимое мнение, находить компромисс, взаимодействовать внутри команды, находить решения и консенсус.
Поисковые: находить информацию в Интернет, формулирование ключевых слов.
Информационные: структурирование информации, выделение главного, значимого.
Применение учебной дискуссии позволяет обозначить особенности их применения при подготовке специалистов, которые способствуют формированию и развитию профессиональных и личностных характеристик студентов.
Мной также были проведены поисковые лабораторные работы по темам: «Текстовый процессор Word», «Табличный процессор Excel».
«Текстовый процессор Word».
Тема: “Текстовый процессор: общий вид, назначение, основные функции”
Каждая программа обладает определенным назначением. У каждой программы есть свои определенные функции. Встает вопрос: “Как или откуда Вы можете узнать об этих функциях?”
Выслушиваются варианты ответов студентов (студенты работают в парах). Из предлагаемых ответов студентам дается задание самим сформулировать функции текстового процессора (проблемная ситуация: они еще не знают функций текстового процессора), при этом раздаются карточки каждой паре и представляется задание в электронном виде, в которое нужно внести коррективы и отобразить на странице исправленный текст.
Пример текста:
Президенту фермы "ЭЛИТАР"
Дангулову В.П.
Господин Дангулов В.П.!
Ферма LEND васпрннимает любые публикации насвой счет, в том числе и нигативные. Сожалеем, что Вы незаметили ничего положиттельнаго в работе фермы LEND. В отличии от другихх ферм в Москве, ферма LEND выполняет "жесткие" условия закасчека в сжатые сроки. Ферма LEND не скрывает сваих цеен, ни поставщекоф, ни методов работы с закасчеком. При трогатилном раставании с фермой LEND былы даны гаранттии, что в случае неудавлетвариттелной работы апаратури Вы сможете заменить ее на любую другую или Вашей ферме будут васвращены деньги.
Студентам раздаются карточки, которые они должны заполнить:

Функции текстового процессора:

1.
4.

2.
5.

3.



В процессе выполнения практического задания студенты самостоятельно записывают функции в карточки.
После выполнения практического задания у преподавателя есть возможность показать те функции текстового процессора, которые не были раскрыты, а студенты пытаются сформулировать их самостоятельно (проблемная ситуация).
После проведения поисковой лабораторной работы было проведено тестирование студентов на оценку теоретической профессиональной подготовки по теме “Текстовый процессор: общий вид, назначение, основные функции”. С этой целью был разработан тест, включающий 15 вопросов. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Васильев Е.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

2
Габриел В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

3
Гончаров И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

4
Ермолаев А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Ильющенков В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

6
Клещ Е.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

7
Коваленко А.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

8
Колгаев С.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

9
Корытько М.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

10
Кордюков В.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

11
Костюшкин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

12
Лузанова Н.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

13
Макаров А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Мартынов А.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

15
Миронов В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

16
Назарова В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

17
Сергеев В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

18
Сухно О.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

19
Фоменко Б.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

20
Шатов А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

21
Шумаров В.
15
10
65
3
Информатика и ИКТ

22
Якимов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

23
Яровский В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

Средний балл: 3,91

Степень обученности: 64,8%


«Табличный процессор Excel».
Тема: “Заполнение электронной таблицы данными и формулами”
После темы “Понятие электронной таблицы. Типы ячеек электронной таблицы” студенты знают адресацию ячеек “пересечение имени столбца и номера строки”. Предлагается задача по формированию прайс – листа фирмы.
Обязательное требование при решении задачи – формулу в столбце С обязательно копировать!
Прайс – лист фирмы “Эльф”

A
B
C

1

Курс доллара в руб.
29,70

2

Цена в долларах
Цена в руб.

3
Компьютер DEPO Myst 245
415,00


4
Компьютер DEPO Neos 125
322,00


5
Компьютер DEPO Myst 245
406,00


6
Процессор Celeron 1,3 GHz
154,69


7
Процессор Pentium 1,5 GHz
275,00



Для решения задачи студенты пишут формулу =B3*C1.
В ходе решения возникла проблемная ситуация: при копировании формулы в столбце С у студентов будут получаться самые неожиданные результаты.
Студентам задаются вопросы: что у вас получается в столбце С? Что должно получаться? Почему вы не получаете то, что нужно? Возникает проблемная ситуация!
Далее подводится разговор к понятию “абсолютная адресация”.
После проведения поисковой лабораторной работы было проведено тестирование студентов на оценку теоретической профессиональной подготовки по теме «Табличный процессор Excel». С этой целью был разработан тест, включающий 15 вопросов (таблица 3).
Таблица 3
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Васильев Е.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

2
Габриел В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

3
Гончаров И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

4
Ермолаев А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Ильющенков В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

6
Клещ Е.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

7
Коваленко А.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

8
Колгаев С.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

9
Корытько М.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

10
Кордюков В.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

11
Костюшкин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

12
Лузанова Н.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

13
Макаров А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Мартынов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

15
Миронов В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

16
Назарова В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

17
Сергеев В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

18
Сухно О.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

19
Фоменко Б.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

20
Шатов А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

21
Шумаров В.
15
10
65
3
Информатика и ИКТ

22
Якимов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

23
Яровский В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

Средний балл: 3,90

Степень обученности: 64,6%

В ходе проведения проблемных лекций очень эффективно “срабатывает” преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока. Поэтому я сама преобразовываю тему, формулируя ее проблемно: «Как измерить количество информации?» вместо “Единицы измерения информации”; “Алгоритм – это ” вместо обычного “Понятие алгоритма”; «Функции «редактора» вместо «Редактирование документа» и т.п.
Так же я преобразовываю вопросы, задаваемые в ходе урока . В учебниках информатики предложено много заданий и вопросов. Например:
Что такое информационная модель?
Какие действия можно выполнять над папками?
Что такое чип?
Назовите основные устройства компьютера.
Что понимается под производительностью компьютера?
Все эти вопросы направлены на то, чтобы, прочитав учебник или выслушав объяснение преподавателя, студенты могли воспроизвести информацию, которую они поняли и запомнили. В действие включаются такие познавательные процессы, как внимание, восприятие, память, представление. Но можно ли утверждать, что, отвечая на эти вопросы, студенты мыслят? воображают? Скорее всего - нет. Почему? Потому что вопросы носят репродуктивный характер и не включают студентов в состояние умственного затруднения, противоречия. Иначе говоря, вопросы не создают проблемной ситуации. Очевидно, что без репродуктивных вопросов в обучении не обойтись, так как они позволяют контролировать степень понимания и усвоения информации, фактического материала. Однако нельзя обходиться только репродуктивными вопросами, можно их переформулировать, превратив их в проблемные.
Репродуктивные вопросы
Проблемные вопросы

Что такое информационная модель?
Можно ли эту модель назвать информационной?

Какие действия можно выполнять над папками?
Какие действия можно выполнять над папками, но нельзя над файлами (или наоборот)?

Что такое чип?
Чип – это микропроцессор?

Назовите основные устройства компьютера.
Мышь является основным устройством компьютера?

Что понимается под производительностью компьютера?
Количество элементарных операций, выполняемых за одну минуту – это производительность компьютера?


Эти вопросы уже являются проблемными. Их основная особенность состоит в том, что они вызывают у субъекта состояние осознаваемого им противоречия между знанием и незнанием, выходом из которого может стать только поиск ответа на вопрос. Это состояние и есть проблемная ситуация.
Такие лекции способствуют:
- развитию мышления студентов, развитие творческих умений;
- усвоению студентами знаний, умений добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитанию активной, творческой личности студента, умеющего видеть, решать нестандартные профессиональные проблемы.
Было проведено тестирование студентов на оценку теоретической профессиональной подготовки по теме “Единицы измерения информации”.
С этой целью был разработан тест, включающий 15 вопросов. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Васильев Е.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

2
Габриел В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

3
Гончаров И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

4
Ермолаев А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Ильющенков В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

6
Клещ Е.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

7
Коваленко А.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

8
Колгаев С.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

9
Корытько М.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

10
Кордюков В.
15
12
75
4
Информатика и ИКТ

11
Костюшкин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

12
Лузанова Н.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

13
Макаров А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Мартынов А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

15
Миронов В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

16
Назарова В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

17
Сергеев В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

18
Сухно О.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

19
Фоменко Б.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

20
Шатов А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

21
Шумаров В.
15
10
65
3
Информатика и ИКТ

22
Якимов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

23
Яровский В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

Средний балл: 4,08

Степень обученности: 65,6%


Рис. 1 График показателей теоретической подготовки

Рис. 2 Диаграмма тестирования уровня знаний студентов

Мной было проведено анкетирование студентов по результатам проведенных проблемно-поисковых методов на принцип предпочтений того или иного метода. Студенты отвечали да (+), нет (-) (таблица 5)
Таблица 5
Анализ результатов предпочтений проблемно-поисковых методов
№ п/п

Ф.И.О.
Поисковая лабораторная работа по теме «Текстовый процессор Word».
Поисковая лабораторная работа по теме «Табличный процессор Excel».
Учебная дискуссия на тему «Internet: Глобальное Добро или Зло?».
Проблемная лекция на тему «Как измерить количество информации?»

1
Васильев Е.
+
+
-
+

2
Габриел В.
+
+
+
+

3
Гончаров И.
+
+
-
-

4
Ермолаев А.
+
-
-
+

5
Ильющенков В.
+
-
-
+

6
Клещ Е.
+
+
+
-

7
Коваленко А.
+
+
+
+

8
Колгаев С.
-
+
-
+

9
Корытько М.
-
-
-
+

10
Кордюков В.
+
+
+
-

11
Костюшкин К.
+
+
+
-

12
Лузанова Н.
+
+
+
-

13
Макаров А.
+
+
+
+

14
Мартынов А.
+
+
+
+

15
Миронов В.
+
+
+
+

16
Назарова В.
-
-
+
-

17
Сергеев В.
+
+
+
+

18
Сухно О.
+
+
+
+

19
Фоменко Б.
-
-
+
+

20
Шатов А.
+
+
+
+

21
Шумаров В.
-
-
+
-

22
Якимов А.
+
+
+
+

23
Яровский В.
-
+
-
-


Анализируя данные таблицы 5 можно сказать, что мнения студентов разнообразные. Предпочтение каждому из методов распределились следующим образом:
-Поисковая лабораторная работа по теме «Текстовый процессор Word»- 73,9 %
-Поисковая лабораторная работа по теме «Табличный процессор Excel»- 73,9 % -Учебная дискуссия на тему «Internet: Глобальное Добро или Зло?»- 69,5 %
-Проблемная лекция на тему «Как измерить количество информации?»– 65,2 %.

Рис. 3 Диаграмма предпочтений студентов применяемых имитационных методов обучения

В таблице 6 сформированы данные тестирования студентов по 2 группе характеристик:
- личностные качества (интуиция, аналитичность, быстрота реакции, способность руководить и подчиняться, коммуникабельность).
Студенты отвечали да (+), нет (-).
Таблица 6
Формирование личностных характеристик
№ п/п

Ф.И.О.
Личностные характеристики



Интуи
ция
Аналитичность
Быстрота реакции
Способ
ность руководить и подчиняться
Коммуникабельно
сть
Ответственность
Критичность и целостность мышления

1
Васильев Е.
-
-
+
-
+
+
-

2
Габриел В.
+
+
+
+
+
+
+

3
Гончаров И.
-
-
-
-
+
+
-

4
Ермолаев А.
+
+
-
+
+
+
+

5
Ильющенков В.
-
+
-
+
+
+
-

6
Клещ Е.
+
+
+
-
+
+
+

7
Коваленко А.
+
+
+
+
+
-
+

8
Колгаев С.
+
+
+
+
+
+
+

9
Корытько М.
-
-
+
+
+
+
+

10
Кордюков В.
+
-
-
+
+
+
-

11
Костюшкин К.
+
-
+
+
+
+
+

12
Лузанова Н.
+
-
-
+
+
+
+

13
Макаров А.
+
+
+
-
+
+
-

14
Мартынов А.
+
+
+
-
+
+
+

15
Миронов В.
+
+
+
-
+
+
+

16
Назарова В.
-
+
+
+
-
+
+

17
Сергеев В.
+
+
+
+
+
+
-

18
Сухно О.
+
+
+
+
+
+
+

19
Фоменко Б.
+
+
+
+
+
+
-

20
Шатов А.
+
+
+
+
+
+
+

21
Шумаров В.
-
-
+
+
+
+
+

22
Якимов А.
+
+
+
-
+
+
+

23
Яровский В.
-
-
+
+
-
+
-


В результате проведенных расчетов, процент формирование личностных характеристик распределился следующим образом:
- интуиция – 69,5 %
- аналитичность – 65,2 %
- быстрота реакций – 78,3 %
- способность руководить и подчиняться – 69,5 %
- коммуникабельность – 91,3 %
- ответственность – 95 %
- критичность мышления – 65,2 %.
Полученные данные свидетельствуют о том, что процент формирования личностных характеристик достаточно высокий, но не является сто процентным.

В исследовании принимала участие вторая группа студентов, которые обучаются по специальности «Информационные системы», но они также изучают дисциплину «Информатика и ИКТ». В этой группе я использовала традиционные методы обучения. Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении студенты усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Для сравнения результатов студенты также проходили тестирование.
Результаты тестирования по теме «Глобальная компьютерная сеть Internet» представлены в таблице 7.



Таблица 7
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Борисова Т.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

2
Валуев Е.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

3
Васильев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

4
Воробьев С.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Гавриленков С.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

6
Герасимова Д.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

7
Гурбанов О.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

8
Евсеев В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

9
Зятькова Т.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

10
Изюмкин Р.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

11
Королев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

12
Королько Д.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

13
Красавин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Лисенков И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

15
Лунев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

16
Мозжерин И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

17
Машкаров С
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

18
Павлов И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

19
Перминов М.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

20
Прохин Н.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

21
Рубцова А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

22
Ульянов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

Средний балл: 3,7

Степень обученности: 60,2 %


Результаты тестирования студентов второй группы по теме “Текстовый процессор: общий вид, назначение, основные функции” представлены в таблице 8.


Таблица 8
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Борисова Т.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

2
Валуев Е.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

3
Васильев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

4
Воробьев С.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Гавриленков С.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

6
Герасимова Д.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

7
Гурбанов О.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

8
Евсеев В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

9
Зятькова Т.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

10
Изюмкин Р.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

11
Королев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

12
Королько Д.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

13
Красавин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Лисенков И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

15
Лунев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

16
Мозжерин И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

17
Машкаров С
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

18
Павлов И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

19
Перминов М.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

20
Прохин Н.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

21
Рубцова А.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

22
Ульянов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

Средний балл: 3,6

Степень обученности: 59,2 %


Результаты тестирования студентов второй группы по теме «Табличный процессор Excel» представлены в таблице 9.


Таблица 9
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Борисова Т.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

2
Валуев Е.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

3
Васильев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

4
Воробьев С.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Гавриленков С.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

6
Герасимова Д.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

7
Гурбанов О.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

8
Евсеев В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

9
Зятькова Т.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

10
Изюмкин Р.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

11
Королев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

12
Королько Д.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

13
Красавин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Лисенков И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

15
Лунев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

16
Мозжерин И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

17
Машкаров С
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

18
Павлов И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

19
Перминов М.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

20
Прохин Н.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

21
Рубцова А.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

22
Ульянов А.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

Средний балл: 3,65

Степень обученности: 60,3 %


Результаты тестирования студентов второй группы по теме “Единицы измерения информации” представлены в таблице 10.


Таблица 10
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Борисова Т.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

2
Валуев Е.
15
8
50
3
Информатика и ИКТ

3
Васильев В.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

4
Воробьев С.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

5
Гавриленков С.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

6
Герасимова Д.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

7
Гурбанов О.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

8
Евсеев В.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

9
Зятькова Т.
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

10
Изюмкин Р.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

11
Королев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

12
Королько Д.
15
8
55
3
Информатика и ИКТ

13
Красавин К.
15
14
90
4
Информатика и ИКТ

14
Лисенков И.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

15
Лунев В.
15
9
60
3
Информатика и ИКТ

16
Мозжерин И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

17
Машкаров С
15
15
100
5
Информатика и ИКТ

18
Павлов И.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

19
Перминов М.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

20
Прохин Н.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

21
Рубцова А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

22
Ульянов А.
15
13
80
4
Информатика и ИКТ

Средний балл: 3,8

Степень обученности: 62,3 %



Рис. 4 График показателей теоретической подготовки


Рис. 5 Диаграмма тестирования уровня знаний студентов

В таблице 11 сформированы данные тестирования студентов по 2 группе характеристик:
- личностные качества (интуиция, аналитичность, быстрота реакции, способность руководить и подчиняться, коммуникабельность).
Студенты отвечали да (+), нет (-).



Таблица 11
Формирование личностных характеристик
№ п/п

Ф.И.О.
Интуи
ция
Аналитичность
Быстрота реакции
Способ
ность руководить и подчиняться
Коммуникабельно
сть
Ответственность
Критичность и целостность мышления

1
Борисова Т.
-
-
-
+
-
+
-

2
Валуев Е.
-
-
+
-
-
-
-

3
Васильев В.
+
-
-
+
-
+
-

4
Воробьев С.
+
-
-
-
-
-
-

5
Гавриленков С.
-
+
-
+
+
+
+

6
Герасимова Д.
+
+
+
+
-
+
-

7
Гурбанов О.
+
+
+
+
-
+
-

8
Евсеев В.
-
-
-
-
-
+
+

9
Зятькова Т.
+
+
+
+
+
-
-

10
Изюмкин Р.
-
-
-
+
+
+
-

11
Королев В.
-
-
+
+
-
-
-

12
Королько Д.
-
-
+
+
-
-
-

13
Красавин К.
+
+
+
-
-
-
-

14
Лисенков И.
+
+
-
-
+
-
-

15
Лунев В.
+
+
+
-
-
-
+

16
Мозжерин И.
+
+
+
+
-
-
-

17
Машкаров С
-
-
+
+
-
-
-

18
Павлов И.
+
+
+
+
+
-
-

19
Перминов М.
-
-
-
-
+
+
+

20
Прохин Н.
+
+
+
+
-
-
-

21
Рубцова А.
+
+
+
+
-
+
-

22
Ульянов А.
-
-
-
-
-
+
+




Рис. 6 Сравнительная характеристика показателей уровня знаний


Рис. 7 Показатели тестирования 1 и 2 группы





Таблица 12
Анализ результатов тестирования
Исследуемые группы
1 тест
2 тест
3 тест
4 тест


Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности

1 группа (использование проблемно-поисковых методов)



4.04



65.1



3,91



64,8



3,90



64,6



4,08



65,6

2 группа (использование традиционных методов)


3,7


60,2


3,6


59,2


3,65


60,3


3,8


62,3


Анализируя данные можно сказать, что по 1 тесту средний балл на 0,34 больше, когда использовались проблемно-поисковые методы и на 4,9% выше степень обученности. По 2 тесту средний балл на 0,31 больше, когда использовались проблемно-поисковые методы обучения и на 5,6 % выше степенеь обученности. По 3 тесту средний балл на 0,25 болше, когда использовались проблемно-поисковые методы обучения и на 4 % выше степень обученности. По 4 тесту средний балл на 0,28 больше при использовании проблемно-поисковых методов и на 3,3 % выше степень обученности.
Вывод: апробация учебных дискуссий, поисковых лабораторных работ, проблемных лекций показала эффективное влияние проблемно-поисковых методов обучения на усвоение профессиональных компетенций студентами. Исследование показало , что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы.
В 2013-2014 учебном году в исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по специальностям «Информационные системы» и «Компьютерные сети» ГАОУ СПО «Калужский колледж информационных технологий и управления».
Для исследования мной были отобраны 2 группы: первая группа была представлена студентами 1 курса, обучающиеся по специальности «Информационные системы». На занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ» мной использовались проблемно-поисковые методы, такие как эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа.
Вторая группа – это студенты 1 курса обучающиеся по специальности «Компьютерные сети», у них имитационные методы не использовались. На занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ» в этой группе использовала традиционные методы обучения, такие как семинары, выполнение практических работ, лекции, подготовка докладов.
В соответствии с образовательным маршрутом были проведены рубежные точки контроля знаний. Контроль знаний осуществлялся с помощью компьютерного тестирования, использовалась система колледжа San RAW.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Информатика и ИКТ»
Группы 1 ИС, 1 КС

Формы отчетности, обязательные для сдачи
Количество

Практические работы
30

Точки рубежного контроля
3

Курсовая работа
-

Итоговая аттестация
экзамен



ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
№п.п
Наименование практических работ

1
Информационные ресурсы общества. Образовательные информационные ресурсы. Работа с программным обеспечением.
Инсталляция программного обеспечения (в соответствии с техническим направлением профессиональной деятельности), его использование и обновление.

2
Лицензионные и свободно распространяемые программные продукты. Организация обновления программного обеспечения с использованием сети Интернет.

3
Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации. Представление информации в различных системах счисления.

4
Арифметические и логические основы работы компьютера. Алгоритмы и способы их описания.

5
Создание архива данных. Извлечение данных из архива. Запись информации на компакт-диски различных видов.

6
Поисковые системы. Пример поиска информации на государственных образовательных порталах

7
Модем. Единицы измерения скорости передачи данных.
Подключение модема. Создание ящика электронной почты и настройка его параметров. Формирование адресной книги.

8
АСУ различного назначения, примеры их использования. Примеры оборудования с числовым программным управлением. Демонстрация использования различных видов АСУ на практике.

9
Операционная система. Графический интерфейс пользователя.
Примеры использования внешних устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных целях. Программное обеспечение внешних устройств. Подключение внешних устройств к компьютеру и их настройка.

10
Программное и аппаратное обеспечение компьютерных сетей. Сервер. Сетевые операционные системы. Понятие о системном администрировании. Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к сети. Администрирование локальной компьютерной сети.

11
Защита информации, антивирусная защита.

12
Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту. Комплекс профилактических мероприятий для компьютерного рабочего места

13
Использование систем проверки орфографии и грамматики. Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов (для выполнения учебных заданий из различных предметных областей).

14
Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

15
Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

16
Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

17
Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

18
Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.

19
Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.

20
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование презентационного оборудования.

21
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование презентационного оборудования.

22
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование презентационного оборудования.

23
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование презентационного оборудования.

24
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование презентационного оборудования.

25
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование презентационного оборудования.

26
Браузер. Примеры работы с Интернет-магазином, Интернет-СМИ, Интернет-турагентством, Интернет-библиотекой и пр.

27
Средства создания и сопровождения сайта.

28
Организация форумов, общие ресурсы в сети Интернет.

29
Использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети образовательного учреждения.

30
Использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети образовательного учреждения.



ПЕРЕЧЕНЬ ТОЧЕК РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ


Тестовый контроль по темам:



«Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации.»
«Архитектура компьютеров.»
«Виды программного обеспечения компьютеров.»



Результаты первой группы (1 ИС) представлены в таблице 13 по первому рубежному контролю.
Таблица 13
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Акуличев А.
20
18
90
4

2
Волков А.
20
20
100
5

3
Гайдуков Д.
20
18
90
4

4
Голышев П.
20
18
90
4

5
Гришин С.
20
18
90
4

6
Кириченко С.
20
20
100
5

7
Кузин Д.
20
20
100
5

8
Кулаков Д.
20
17
85
4

9
Лунин И.
20
18
90
4

10
Мухлисов Р.
20
20
100
5

11
Никитин Д.
20
20
100
5

12
Нуждин М.
20
17
85
4

13
Разумов А.
20
18
90
4

14
Свиридкин А.
20
18
90
4

15
Смирнов М.
20
20
100
5

16
Филимонова Д.
20
20
100
5

Средний балл: 4,4

Степень обученности: 76 %


Результаты тестирования 2 группы (1 КС) по первому рубежному контролю представлены в таблице 14.
Таблица 14
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Александров С.
15
8
55
3

2
Витухин Г.
15
13
80
4

3
Дурманов Д.
15
13
80
4

4
Елисеев А.
15
9
60
3

5
Каралюк А.
15
15
100
5

6
Кашина А.
15
8
55
3

7
Неборак Н.
15
8
55
3

8
Ремизов Н.
15
8
55
3

9
Решетин И.
15
15
100
5

10
Сазонов И.
15
9
60
3

11
Сайганов А.
15
9
60
3

12
Саранков В.
15
13
85
4

13
Семкин Р.
15
13
80
4

14
Силаев А.
15
15
100
5

15
Тырышкин Д.
15
8
55
3

16
Фокин Д.
15
9
60
3

17
Фомин И.
15
9
60
3

18
Хабибрахимов Д.
15
13
85
4

19
Ярошенко А.
15
13
80
4

Средний балл: 3,6

Степень обученности: 60,3 %


Результаты второго рубежного контроля первой группы (1 ИС) представлены в таблице 15.
Таблица 15
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Акуличев А.
15
14
90
4

2
Волков А.
15
15
100
5

3
Гайдуков Д.
15
14
90
4

4
Голышев П.
15
9
60
3

5
Гришин С.
15
14
90
4

6
Кириченко С.
15
15
100
5

7
Кузин Д.
15
15
100
5

8
Кулаков Д.
15
13
85
4

9
Лунин И.
15
14
90
4

10
Мухлисов Р.
15
15
100
5

11
Никитин Д.
15
15
100
5

12
Нуждин М.
15
9
65
3

13
Разумов А.
15
15
100
5

14
Свиридкин А.
15
13
85
4

15
Смирнов М.
15
14
90
4

16
Филимонова Д.
15
15
100
5

Средний балл: 4,25

Степень обученности: 74 %


Результаты второго рубежного контроля второй группы (1 КС) представлены в таблице 16.
Таблица 16
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Александров С.
15
8
55
3

2
Витухин Г.
15
13
80
4

3
Дурманов Д.
15
15
100
5

4
Елисеев А.
15
9
60
3

5
Каралюк А.
15
15
100
5

6
Кашина А.
15
8
55
3

7
Неборак Н.
15
8
55
3

8
Ремизов Н.
15
8
55
3

9
Решетин И.
15
15
100
5

10
Сазонов И.
15
13
80
4

11
Сайганов А.
15
9
60
3

12
Саранков В.
15
13
85
4

13
Семкин Р.
15
13
80
4

14
Силаев А.
15
15
100
5

15
Тырышкин Д.
15
8
55
3

16
Фокин Д.
15
13
80
4

17
Фомин И.
15
9
60
3

18
Хабибрахимов Д.
15
13
85
4

19
Ярошенко А.
15
15
100
5

Средний балл: 3,8

Степень обученности: 64,3 %


Результаты третьего рубежного контроля первой группы (1 ИС) представлены в таблице 17.


Таблица 17
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Акуличев А.
15
14
90
4

2
Волков А.
15
15
100
5

3
Гайдуков Д.
15
14
90
4

4
Голышев П.
15
9
60
3

5
Гришин С.
15
14
90
4

6
Кириченко С.
15
15
100
5

7
Кузин Д.
15
15
100
5

8
Кулаков Д.
15
13
85
4

9
Лунин И.
15
14
90
4

10
Мухлисов Р.
15
15
100
5

11
Никитин Д.
15
15
100
5

12
Нуждин М.
15
13
85
4

13
Разумов А.
15
15
100
5

14
Свиридкин А.
15
13
85
4

15
Смирнов М.
15
14
90
4

16
Филимонова Д.
15
15
100
5

Средний балл: 4,3

Степень обученности: 75 %


Результаты третьего рубежного контроля второй группы (1 КС) представлены в таблице 18.
Таблица 18
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Александров С.
15
8
55
3

2
Витухин Г.
15
15
100
5

3
Дурманов Д.
15
15
100
5

4
Елисеев А.
15
9
60
3

5
Каралюк А.
15
15
100
5

6
Кашина А.
15
8
55
3

7
Неборак Н.
15
8
55
3

8
Ремизов Н.
15
8
55
3

9
Решетин И.
15
15
100
5

10
Сазонов И.
15
13
80
4

11
Сайганов А.
15
9
60
3

12
Саранков В.
15
13
85
4

13
Семкин Р.
15
13
80
4

14
Силаев А.
15
15
100
5

15
Тырышкин Д.
15
13
80
4

16
Фокин Д.
15
13
85
4

17
Фомин И.
15
13
80
4

18
Хабибрахимов Д.
15
15
100
5

19
Ярошенко А.
15
13
80
4

Средний балл: 3,9

Степень обученности: 65,7 %


Таблица 19
Анализ результатов рубежного контроля
Исследуемые группы
1 рубежный контроль
2 рубежный контроль
3 рубежный контроль


Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности

1 группа (использование имитационных методов)
4,4
76
4,25
74
4,3
75

2 группа (использование традиционных методов)
3,6
60,3
3,8
64,3
3,9
65,7



Рис. 8 Сравнительная характеристика показателей уровня знаний


Рис.9 Показатели результатов исследования 1 и 2 группы
Анализируя данные можно сказать, что по 1 рубежному контролю средний балл на 0,8 больше, когда использовались проблемно-поисковые методы и на 15,7% выше степень обученности. По 2 рубежному контролю средний балл на 0,45 больше, когда использовались проблемно-поисковые методы обучения и на 9,7 % выше степенеь обученности. По 3 рубежному контролю средний балл на 0,4 больше, когда использовались проблемно-поисковые методы обучения и на 9,3 % выше степень обученности.

Вывод: полученные результаты работы студентов подтверждают необходимость применять проблемно-поисковые методы обучения для успешного освоения общих и профессиональных компетенций. Применение проблемно-поисковых методов обучения способствуют:
- повышению качества образования;
- достижению конечного результата обучения – подготовки грамотного, профессионально-компетентного специалиста.
По моему мнению, основные недостатки:
- большие трудозатраты, требующие больше времени использовать на подготовку, а также обработку результатов;
- когда на уроке присутствуют посторонние лица, то студенты меняют свое обычное поведение.
Считаю особенно эффективным использование технологии проблемного обучения на уроках информатики в силу специфики данного предмета: жизненный опыт студентов не всегда помогает им при решении задач. Налицо противоречие между привычным и необычным рассмотрением предмета, между научными и житейскими знаниями.
Анализируя свою работу, прихожу к выводу, что уроки с использованием элементов проблемного обучения лучше запоминаются студентами, они с большей готовностью включаются в работу, даже слабым студентам удается проявить себя, что повышает их самооценку и делает урок более эффективным. Заинтересовавшись темой на уроке, студенты по собственной инициативе принимают участие во внеклассной работе, участвуют и побеждают в конкурсах и олимпиадах по предмету.
Постоянная постановка перед студентами проблемных ситуаций приводит к тому, что они не «пасуют» перед проблемами, а стремятся их разрешить, тем самым мы воспитываем творческую личность всегда способную к поиску.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сказать, что организованная проблемно-поисковая деятельность дала положительные результаты. Для полного формирования рассмотренных умений считаю необходимым включать элементы проблемно-поисковых методов деятельности в процесс обучения, это целесообразно использовать с учетом внедрения ФГОС третьего поколения.
Достоинства технологии проблемного обучения в том, что она обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. C его помощью формируется гармонически развитая творческая личность способная логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, способная к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.
Проведенная работа имеет логическое продолжение, поскольку способствует развитию таких умений и качеств личности студентов, которые найдут применение в повседневной практической жизни, в курсе изучения многих других дисциплин.
Я рекомендую пробовать внедрение проблемно-поисковых методов при изучении дисциплин преподавателям не только нашего колледжа, но и всем преподавателям.
Данное исследование позволило повысить общий уровень качества профессионального образования в колледже, что подтверждается вышеприведенными таблицами и диаграммами.
Для эффективной работы преподавателям следует:
- использовать проблемно-поисковые методы в педагогическом процессе;
- включать в учебные занятия проблемность;
- управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
- вовлекать студентов в постоянную деятельность: анализировать, рассуждать. Оценивать, выделять главное;
- организовывать сотрудничество для развития механизма социального партнерства с работодателем;
- организовывать коллективное взаимодействие;
- соблюдать единство и согласованность требований к поведению студентов в организации их учебной деятельности.
В заключение нужно отметить, что была проделана большая работа, которая сплотила коллективы нескольких групп студентов, вывела отношения «преподаватель-студент» на новый уровень (после исследовательской работы студенты стали больше общаться на интересующие профессиональные темы, делиться как положительным, так и отрицательным опытом, спрашивать совет).
Цель, поставленная в начале работы - выявить тенденции, положительный и отрицательный опыт, определить значение этого опыта для развития современного среднего профессионального образования, проанализировать полученные результаты была успешно достигнута.












БИБЛИОГРАФИЯ

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2011.
Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация // Наука и школа. - 2009.
Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. – 2006.
Российская педагогическая энциклопедия, том 1, с. 567  // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/23.php
Трухин И. Педагогические инновации последнего столетия. //[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –
М.: 2010. – 336.
Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учебно-метод. пособие. – М.: МИРОС, 2009 – 176 с.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 2006 – 188 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения – М.: ACADEMA, 2010 – 151 С.
Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. учебн. Заведений – М.: «Академия», 2011г.
Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: «Мастерство», 2010г.
Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения – М.: ФОРУМ, 2011г. – 336 с.








13PAGE \* MERGEFORMAT145015




Диаграмма 1Диаграмма 1Диаграмма 1 Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий